情感教育
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情感教育范文第1篇
【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）04-0019-03
人的情感不是自然成熟的過程，而是教育促其發(fā)展、成熟的過程。前蘇聯(lián)教育家阿扎羅夫說過：“在情感世界里，任何東西都不會自然地產(chǎn)生，因為這是與學(xué)習(xí)或者其他工作一樣復(fù)雜和費力的心、腦、精神工作?！庇變弘A段是人類基本情感形成的重要時期，情感的輻射作用貫穿于幼兒的認(rèn)知過程與社會性發(fā)展進程，對幼兒實施有效的情感教育必要而且重要?！?〕
幼兒情感教育在實踐中存在著不少問題，較為突出的有兩個：一是理論與實踐相脫離，在實際教學(xué)中仍然偏重于認(rèn)知教育而忽視情感教育；二是不能準(zhǔn)確把握幼兒情感教育與幼兒體、智、德、美、勞諸育之間的關(guān)系，將情感教育當(dāng)作單獨的一育，情感教育本身成了教育目的，因而流于形式，難以對幼兒產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
“情感―體驗”和“邏輯―認(rèn)知”共同構(gòu)成完整的教育過程，情感教育是人的體驗過程，作為教育意識、教育思想滲透于體、智、德、美、勞諸育之中，情感教育有類似粘合劑的作用，使諸育實現(xiàn)功能性統(tǒng)一。情感教育的有效途徑是把握生活中的契機，讓幼兒在生活中體驗，在生活中學(xué)習(xí)。
一、“情感―體驗”與“邏輯―認(rèn)知”共同構(gòu)成完整的教育過程
越來越多的幼教工作者認(rèn)識到情感與認(rèn)知同樣重要，然而在實踐中仍然存在著片面強調(diào)認(rèn)知教育的問題。例如，在一些常見的育兒論壇上，幼兒家長熱烈地討論幼兒識字、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)珠心算、接受思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)英語等問題。為了迎合家長的需求，幼兒園也舉辦各種興趣班，社會上甚至還出現(xiàn)了以“培養(yǎng)幼兒MBA”為噱頭的早教機構(gòu)，且受到眾多家長不惜重金的追捧。家長和教師對認(rèn)知教育的過分強調(diào)給孩子帶來了過多的壓力，使孩子喪失了學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)習(xí)視作負(fù)擔(dān)。我們最近在貴州山區(qū)進行了一次幼兒小學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備的調(diào)研，絕大多數(shù)參與調(diào)查的家長和教師認(rèn)為，小學(xué)入學(xué)前的準(zhǔn)備就是識字與算術(shù)等，很少有家長和教師提到還應(yīng)包括有關(guān)社會情感方面的準(zhǔn)備。參與調(diào)查的兒童在社會認(rèn)知方面的情況令人擔(dān)憂，有些孩子甚至連喜、怒、哀、樂等基本表情都辨識不清。我們相信這種情況不僅僅發(fā)生在貴州山區(qū)。
我們知道，情感是人對他人及事物的態(tài)度的體驗，是人的需要得到滿足與否的反映。情緒和情感有別于認(rèn)識活動，它具有特殊的主觀體驗性，外化為顯著的身體―生理變化和外部表情行為?！?〕情緒與認(rèn)識過程是不同的心理形式，如果說表情是情緒的外顯行為，體驗則是情緒的心理實體。情緒體驗給行為提供動機，對認(rèn)知和行為起著組織或瓦解的作用。情緒體驗的意義和特有色調(diào)不是從認(rèn)知加工系統(tǒng)獲得的，而是從主體與環(huán)境在進化的長期相適應(yīng)的過程中，在生存和需要的滿足與否之中發(fā)展而來的?！?〕
“情感―體驗”和“邏輯―認(rèn)知”是兩個不同質(zhì)的教育層面，各自有相對的獨立的運行機制。同時，它們又是統(tǒng)一的，在一定條件下構(gòu)成相輔相成的共存關(guān)系，發(fā)揮出整體的功能?！斑壿嫧D認(rèn)知”過程旨在發(fā)展孩子對客觀事物的認(rèn)識，培養(yǎng)孩子從事腦體活動的技能，著重提高孩子認(rèn)識能力和行動效率?！扒楦楔D體驗”過程則注重情調(diào)、情緒、心境接受或拒絕的程度，不僅培養(yǎng)孩子對認(rèn)知產(chǎn)生驚異、好奇的心向態(tài)度，而且根本的目的在于培養(yǎng)人對是非、善惡、美丑的愛憎喜厭之情，提供人調(diào)節(jié)行為的精神力量，解決人對客觀事物的態(tài)度及行為的價值判斷問題?！扒楦楔D體驗”和“邏輯―認(rèn)知”共同構(gòu)成完整的教育過程。“情感―體驗”活動是“邏輯―認(rèn)知”活動的動力系統(tǒng)，“邏輯―認(rèn)知”活動促進情感的分化，提高情感思維與情感交往能力，升華人的情感境界，“邏輯―認(rèn)知”過程和“情感―體驗”過程的有機組合產(chǎn)生“總體大于部分”的系統(tǒng)效應(yīng)?！?〕
二、情感教育是人的體驗過程，作為教育意識、教育思想滲透于體、智、德、美、勞諸育之中，情感教育有類似粘合劑的作用，使諸育實現(xiàn)功能性統(tǒng)一
近來，作為情感教育的一種形式――感恩教育在中、小學(xué)和幼兒園中成為熱門話題。為了培養(yǎng)孩子的感恩之心，有的學(xué)校讓孩子每天帶生雞蛋上學(xué)，以此體會父母呵護孩子的一片苦心；有的學(xué)校讓孩子給家長寫“感恩信”，以體悟來自父母的慷慨無私的愛；有的學(xué)校給孩子播放“分娩手術(shù)”錄像，讓孩子體會母親的偉大；〔5〕還有的學(xué)校在三八婦女節(jié)組織孩子為媽媽們獻上一臺精彩的晚會，為媽媽包餃子，為媽媽洗腳；在父親節(jié)組織孩子為爸爸制作賀卡、禮物；平日給孩子布置家庭作業(yè)時，要求孩子回家后做小幫手、說感謝的話，以感謝家人的養(yǎng)育之恩……學(xué)校為實施情感教育可謂挖空心思。這些活動對于提倡情感教育確實起到了一定的作用。然而，仔細(xì)想想，當(dāng)孩子口口聲聲將“感恩”掛在嘴上時，他們是不是真正理解了什么叫“感恩”，是不是能發(fā)自內(nèi)心地“感恩”呢？這種讓學(xué)生為了“感恩”而“感恩”的情感教育對學(xué)生能產(chǎn)生多大的影響呢？
為了尋找實施情感教育的有效途徑，我們首先要厘清什么是情感教育，情感教育與體、智、德、美、勞諸育之間的關(guān)系又是怎樣的。情感教育是在教育的作用下，個體情感世界發(fā)生變化、人生經(jīng)驗日趨豐富的過程，是人的體驗過程。然而，體驗并非目的，只是手段，它具有兩重意義，其一是用體驗的方式達到認(rèn)知理解，其二是體驗人的生存方式，追求人的生命意義。教育不僅關(guān)心人是否有知識，而且關(guān)心人是否有體驗，關(guān)心人體驗到什么，追求什么樣的體驗，以及如何感覺自己的體驗。情感教育也并非某種實體性的存在，而是作為教育意識、教育思想滲透于體、智、德、美、勞諸育之中，發(fā)揮粘合劑的作用，使諸育實現(xiàn)功能性的統(tǒng)一?！?〕
希望通過專門的、片斷的情感教育實現(xiàn)需要通過長期體驗和積累才可能發(fā)生的情感態(tài)度的形成或轉(zhuǎn)變，結(jié)果當(dāng)然會事倍功半，難以產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在情感教育中將體驗本身當(dāng)作目的，讓孩子為了體驗而體驗，為了“感恩”而“感恩”，就使情感教育流于形式，有“作秀”的嫌疑。
三、在生活中體驗，在生活中學(xué)習(xí)
情感體驗存在于幼兒的日常生活與教育活動之中。人的體驗可分為被動體驗和主動體驗。被動體驗是指伴隨著主體意識的直接的、經(jīng)常的情緒形式，作為人們情感的內(nèi)在形式，天長地久地悄悄地累積著。主動體驗是指體驗活動，它的積極意義在于不僅把情緒看作一種特殊的反映方式，而且主動地感知已出現(xiàn)的情感活動。體驗活動是有目的的教育活動的一部分。情感教育既然是人的體驗過程，那么良好的情感教育契機必然蘊含在幼兒的日常生活當(dāng)中。
杜威說“教育即生活”，“使人們樂于從生活本身學(xué)習(xí)，并樂于把生活條件變成一種境界，使人人在生活過程中學(xué)習(xí)，這就是學(xué)校教育的最好產(chǎn)物”?！?〕兒童的學(xué)習(xí)是在生活過程中實現(xiàn)的，兒童的生活在教育中得以延續(xù)，兒童的學(xué)習(xí)與生活本來就密不可分。
因此，兒童對情感的體驗必然在生活過程中實現(xiàn)，且在教育中得以延續(xù)。對幼兒實施情感教育的有效途徑應(yīng)該是關(guān)注幼兒在日常生活與活動中的體驗并加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒形成自己的生活經(jīng)驗。幼兒在日常的喜、怒、哀、樂中體驗著父母的關(guān)愛、教師的期望及同伴間的幫助與友誼，在體驗中了解自我、了解周圍的人、自然與社會。家長和教師所要做的，便是給予幼兒體驗生活的各種機會，以自身的言行作為幼兒的榜樣，并適時地抓住生活中的教育契機，以恰當(dāng)?shù)男问接绊懹變?，讓幼兒在潛移默化中形成美好的情感，在積累生活經(jīng)驗的同時認(rèn)識周圍的世界，在生活中體驗，在生活中學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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情感教育范文第2篇
摘要：教育者與被教育者之間一直處于一種獨特的群體關(guān)系中，但兩者更一般化地處于人與人溝通和交流的范式之下，彼此之間對信息傳導(dǎo)和接收更多地體現(xiàn)在認(rèn)知和互動中?，F(xiàn)代思想教育應(yīng)趨向于環(huán)境滲透、信息選擇、認(rèn)知調(diào)整和情感互動的動態(tài)反應(yīng)機制。
關(guān)鍵詞：情感、認(rèn)知、信息選擇、師生關(guān)系、教育
[中圖分類號]：G44[文獻標(biāo)識碼]：A[文章編號]：1002-2139(2010)-16-0176-02
學(xué)校作為一種社會組織，將教師和學(xué)生天然的鏈接在一起。早年的“私塾”中師教子學(xué)的森嚴(yán)層級在當(dāng)今的教育體制中已經(jīng)漸漸隱去，換之的是人性化的教學(xué)范式，這表現(xiàn)為師生之間的關(guān)系更加融合。但是雖然經(jīng)歷了這樣的社會教育模式變化，教育者和被教育者仍然處于一種獨特的群體關(guān)系之中。尤其需要指出的是，現(xiàn)代學(xué)校整體的思想教育范式過多的禁錮于教學(xué)，而缺乏對思想塑化，行為認(rèn)知方面的理性引導(dǎo)。這是當(dāng)今社會學(xué)?？蚣芟旅媾R的主要思想政治教育難題，即如何實現(xiàn)教師和學(xué)生之間充分的互動，彼此溝通解決情感問題。
主體間的靜態(tài)反應(yīng)模式
行為心理學(xué)指出，人的行動，本身就是對信息選擇和甄別的過程，并基于自身所獲得信息實施行為決策。這些信息可能來自于自身，也可能來源于自身以外的社會環(huán)境。圖1展示了行為主體基本的信息選擇和反應(yīng)模式：
在師生的社會群體關(guān)系中，教師一直處于能動的一方，其在教學(xué)過程中的主體地位顯而易見，而學(xué)生的被動式行為特征是這一群體關(guān)系維系的基本條件。兩者同處于學(xué)校的社會組織下，信息的基本范圍也局限于此，偶爾會增加家庭因素的影響，但這些并沒有真正影響到學(xué)校組織框架下的師生關(guān)系。學(xué)生對情緒的控制，對書本的固執(zhí)都源于其自身的被動接受和疏于反饋。即使是在彼此間存在矛盾的狀況下，家庭、學(xué)生群體等多方面的信息仍然能夠使得學(xué)生對教師的認(rèn)知保持不變，即師者敬也。在學(xué)校組織結(jié)構(gòu)下，教師雖然處于能動性較高的一方，但是其并非是主動性的一方，與學(xué)生一樣處于靜態(tài)的信息引導(dǎo)地位。教師并非感同身受地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理變化和行為變化，并且也缺乏對客觀信息的觀察和分析。
簡單來說，學(xué)校組織框架下的師生關(guān)系僅僅停留在靜態(tài)模式下，缺少必要的交流和溝通。他們對信息的選擇和傳導(dǎo)仍然體現(xiàn)出顯著的被動型特征(見圖2)。被動的反應(yīng)使得師生矛盾難以解決，同時有礙于學(xué)生個人的成長。
由此，靜態(tài)反應(yīng)模式下的主體認(rèn)知來源于兩個方面，環(huán)境滲透和信息選擇。環(huán)境滲透形成了學(xué)生以客體的身份接受有局限性的信息；并且雙方在信息選擇過程中不包含對主體間溝通和反饋內(nèi)容的吸收，主要原因在于不存在溝通和反饋。有理由相信適當(dāng)調(diào)節(jié)和變動師生行為主體的思維方式和思想定位，形成積極的互動反應(yīng)模式能夠改善這種被動式教育和學(xué)習(xí)模式。
主體間的動態(tài)反應(yīng)模式
圖3給出了師生群體組織下的動態(tài)反應(yīng)模式。這里的動態(tài)性突出表現(xiàn)為老師和學(xué)生都以主體的身份介入到該反應(yīng)框架下。學(xué)生不再以被動的反應(yīng)方式選擇信息和確立認(rèn)知，而是可選擇的信息范圍涵蓋了在組織關(guān)系內(nèi)的互動內(nèi)容，即與老師之間的情感互動。教師的主動性體現(xiàn)在對學(xué)生行為和心理等方面因素的考察和分析，并展示為能動地解決學(xué)生所遇到的生活、生理、心理等方面的問題。
由于教師和學(xué)生雙方不再以固步自封的方式行為做事，而且在行為過程中注重對信息形成反饋和交流，使得原本緊繃的師生關(guān)系舒緩和和諧。在整個互動過程中，情感互動是核心，雙方以溝通和反饋為媒介實現(xiàn)了環(huán)境滲透、信息選擇、認(rèn)知調(diào)整和情感互動的動態(tài)反應(yīng)機制。通過這樣的情感教育模式，適當(dāng)?shù)募詈湍軇拥乇薏卟拍軌虼偈箤W(xué)生努力實現(xiàn)理想和人生目標(biāo)。相比靜態(tài)的反應(yīng)模式，其更加容易實現(xiàn)學(xué)校整體氛圍的向好。
現(xiàn)代情感教育的科學(xué)范式
社會心理學(xué)的研究表明，教育對象是否接受某一思想或者信息，更多地取決于施教者的人格、氣質(zhì)和魅力。相對的感召力和強烈的互動情感能夠驅(qū)使不同的群體向共同的方向努力，這也是現(xiàn)代情感教育要秉持的基本原理。建立和形成必要的師生動態(tài)情感反應(yīng)機制，形成良好的信息選擇、反饋、交流和互動模式是科學(xué)情感教育模式的基本內(nèi)容。
發(fā)揮施教者在教學(xué)過程中的個人能動性是整個教育模式的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式塑造了師生之間固有的關(guān)系層級，被動式反應(yīng)是這一模式的基本特征。因此嘗試以教師自身的主動性來調(diào)節(jié)和改善固有的關(guān)系框架是整個互動模式的核心。學(xué)生與老師之間直接而無障礙的溝通渠道是該模式的有力保障。這種情感互動模式最關(guān)鍵之處，是學(xué)生能夠改變以往的被動式行為，主動地實現(xiàn)溝通，獲取反饋信息，完善對教師職業(yè)的理性認(rèn)知，從情感的層面，保持與教師的趨同和相近。
總之，科學(xué)的情感教育模式是當(dāng)代學(xué)校教育框架下的必要組成部分，其極大地影響著學(xué)校教學(xué)氛圍，間接影響著整體的教學(xué)質(zhì)量。改善和完成動態(tài)情感教育模式雖具有長期性，但具有實效性!
參考文獻：
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情感教育范文第3篇
【關(guān) 鍵 詞】 情感教育；學(xué)生情感；課堂情緒
教師、學(xué)生和化學(xué)教材是構(gòu)成化學(xué)教學(xué)中認(rèn)知系統(tǒng)的三個基本要素，同時這三個基本要素中所具有的情感因素，也是構(gòu)成化學(xué)教學(xué)中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的三個源點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們也具有一定的情感，也能接受外界的情感刺激，并對周圍同學(xué)乃至教師施與情感上的影響，他們的情感直接影響其學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。個人認(rèn)為，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就能使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就能使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。而教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，圍繞著教材所進行的教與學(xué)的雙邊活動，它既是以傳授和吸收人類間接經(jīng)驗為主的實踐活動，也是特定情境的人際交往活動。因而，師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流，情感以其不容否定的事實參與教學(xué)活動，成為一個不可忽視的教學(xué)因素。筆者認(rèn)為，從化學(xué)教學(xué)活動這一特定的背景上審視學(xué)生情感，可分為以下四個方面。
一、對化學(xué)學(xué)科的情感
學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中積極的情感體驗，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。如在介紹金屬元素的焰色反應(yīng)時，聯(lián)系到喜慶時所燃放五顏六色的煙花，它們都是燃燒劑、助燃劑[Mg、Al合金，KNO3，Ba（NO3）2]、發(fā)光劑（金屬鹽類）等組合的燃燒現(xiàn)象， 如NaNO3、NaHCO3發(fā)出的是黃光，BiNO3發(fā)出紅光，Ba（NO3）2發(fā)出綠光等。此外，還可以利用教材中相應(yīng)的語言、圖片和照片，多與生活實際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
二、對教師的情感
學(xué)生對教師的情感最初總不免帶有敬意的色彩，尊敬是對教師的最基本的情感成分。但隨著師生接觸的深入，這種情感也會發(fā)生變化。有的學(xué)生由對教師的尊敬，發(fā)展為敬愛、愛戴；有的則由尊敬演變?yōu)榫次?、畏懼；有的甚至惡化到對抗、憎恨的地步。筆者在教學(xué)過程中實施情感教育會用愛心和真誠感人，個人認(rèn)為“情之感人往往超過理之感人”，應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一位學(xué)生。最重要的是要建立和諧的師生關(guān)系，應(yīng)該尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，和每位學(xué)生做朋友，積極為學(xué)生提供交往、溝通和探索的機會。如在實際教學(xué)中，筆者就會多給學(xué)生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理、端行。會盡力做到對學(xué)生不指責(zé)、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生可能就會“親其師而信其道”，更加熱愛學(xué)習(xí)。
三、主導(dǎo)情緒狀態(tài)
這是指學(xué)生在教學(xué)活動中情緒狀態(tài)的基調(diào)。這種情緒基調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有著直接的調(diào)節(jié)作用，對學(xué)生各方面都將施與極為重要的影響。在筆者的實際教學(xué)中，我把學(xué)生的主導(dǎo)情緒狀態(tài)大致分三種情況：有的學(xué)生處于積極的、快樂的興趣情緒狀態(tài)；有的學(xué)生則處于相對中性的情緒狀態(tài)，既不快樂，也不厭惡；有的處于消極的，不快樂的情緒狀態(tài)，如焦慮、緊張、厭倦、煩躁、委靡等。在課堂上，我經(jīng)常以富有情感、生動形象的語言，點燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容生動有趣。教學(xué)語言要飽含對學(xué)生的引導(dǎo)，凝聚對學(xué)生的期望。如經(jīng)常用“你能用幾種方法解決這個問題”“誰能想出更好的方法”“請你來試試，好嗎”之類的言語，引導(dǎo)、激勵學(xué)生積極思考，并及時對學(xué)生給予肯定性評價，這樣一來，學(xué)生既保持了積極向上的情緒狀態(tài)，同時還能體會到了讀書的快樂感。
四、課堂情緒氣氛
這反映的是課堂中學(xué)生相互之間心理關(guān)系的一個主要方面。他與上面提到的情緒狀態(tài)不同。情緒狀態(tài)是側(cè)重反映學(xué)生個體的情緒，而情緒氣氛側(cè)重反映學(xué)生相互作用所形成的群體情緒。不同的情緒氣氛也同樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，特別是影響學(xué)生之間認(rèn)知信息的交流。這就要求我們教師建立一個溫暖的、學(xué)生彼此熟悉、相互接納的學(xué)習(xí)場所。要達到這一目的，師生之間的相互了解、交流是必不可少的，可利用課外活動時間多開展集體活動，如化學(xué)科學(xué)家故事演講比賽；也可以利用化學(xué)反應(yīng)中的一些有趣現(xiàn)象，如“冰上著火”“噴霧作畫“等，開展化學(xué)晚會。這樣既可以使學(xué)生增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還可以使學(xué)生之間建立信任、互助的關(guān)系，并由此帶入課堂，形成開心、幸福的樂學(xué)課堂。
總之，學(xué)生作為教學(xué)的對象，又是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個體，在教學(xué)活動中，他們更多的是接受外界的情感刺激，并進而促使其內(nèi)部情感的形成和發(fā)展。充分認(rèn)識教學(xué)過程中的學(xué)生情感，有利于我們教師挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，并通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒ǎて饘W(xué)生健康、積極的情緒體驗，使認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，會讓我們的教育及教學(xué)達到更高的境界。
【參考文獻】
[1] 周麗佳. 新課程目標(biāo)下的化學(xué)情感教育研究[J]. 華章，2011（9）.
情感教育范文第4篇
一、對幼兒進行情感教育，首先要用愛心呵護幼兒。
二、對幼兒進行情感教育，需要營造良好的交往氛圍。
三、對幼兒進行情感教育，要注重發(fā)展幼兒的自我控制能力。
四、對幼兒進行情感教育，要注重家園協(xié)調(diào)配合。
【關(guān)鍵詞】“情感”“愛心呵護”“交往氛圍”“控制能力”“家園協(xié)調(diào)”
什么是情感教育？情感是人對客觀現(xiàn)實的態(tài)度的體驗。情感教育是指把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以教育的力量。
幼兒期是情感培養(yǎng)的關(guān)鍵期。心理學(xué)研究表明：情緒、情感是早期兒童社會反應(yīng)的一種原始動機系統(tǒng)，具有一定的先天性。正因為先天性的作用，所以它比語言出得更早，作用也更大。幼兒對事物的想象和思維受情緒、情感的影響，它們常常以自我情緒為中心。然而幼兒情感發(fā)展很不成熟，需要依賴教育環(huán)境和教育工作者的正確引導(dǎo)。
一、對幼兒進行情感教育，首先要用愛心呵護幼兒。
針對于幼兒來說，愛是他們心理健康發(fā)展的重要條件，愛使他們感到安全和滿足。實踐證明，一個充分享受到成人的正確而有理智的愛的孩子，總是充滿信心，朝氣蓬勃，積極向上的。我國近代教育家夏丐尊所說：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能成其池塘，沒有情感沒有愛，也就沒有教育?！笔澜缟喜淮嬖跊]有不愛的教育，沒有不需要愛的孩子。與孩子心靈相通。與他們真心實意地交朋友，使他們感到師生之間的真誠和依賴，教育才會成功。
《綱要》指出：“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境，言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。”平時我都用溫和、親切的語氣對孩子們說話，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們。即使孩子們做錯了事，也不大聲責(zé)備、訓(xùn)斥，我給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。
如我班有個叫楊鴻羽的女孩，十分可愛聰慧，語言表達能力很強。但她每天入園時，總哭著要爸爸或媽媽陪她呆在幼兒園，若她爸媽不答應(yīng)，就哭得非常傷心。每當(dāng)這時，我就連忙走近她，擁她入懷，輕聲告訴她：“老師也像媽媽一樣陪你上課、吃飯、睡覺，跟你一起做游戲好嗎？上課時經(jīng)常請她回答問題，自由活動我時常把她叫到身邊，摸摸她的小臉蛋，拉拉她的小手。在我真情的感染下，倔強的楊鴻羽終于接納我。
我們要以自身行為潛移默化地影響孩子，使孩子的心靈在不知不覺中受到愛的震撼，孩子在獲得愛、感受愛的同時，逐漸地學(xué)會如何去關(guān)心、幫助別人。這樣的教育才是真正有益于幼兒身心健康的教育。
二、對幼兒進行情感教育，需要營造良好的交往氛圍。
《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進幼兒的發(fā)展?！庇變旱纳鐣煌鶎λ麄兊那榫w情感發(fā)展具有十分重要的影響和促進作用。因此，為幼兒營造良好的交往環(huán)境和氛圍顯得更為重要。區(qū)域活動是幼兒進行交往的重要途徑，為此，我每天為幼兒提供了充裕的自由活動時間及活動材料。孩子自由進入各區(qū)進行自主活動，他們各自選擇自己喜歡的角色，進行情感的體驗。如娃娃家的“爸爸、媽媽”會自制蛋糕為娃娃過生日，并邀請客人到家里一起開生日會，邊唱生日快樂歌邊切蛋糕，在游戲中他們充分感受了分享的快樂情感，體驗到集體祝賀生日活動的情趣，使游戲過程充滿和諧。
同時，在一日生活中我善于抓住教育契機對幼兒進行情感教育。如班上有個小朋友生病四天沒來幼兒園，第四天來園時，我便抓住機會進行隨機教育，鼓勵幼兒主動上前詢問他為什么兩天沒入園，并與他交談，然后引導(dǎo)幼兒討論我們要怎樣關(guān)心別人，在生活中誰關(guān)心你，你關(guān)心誰？怎樣關(guān)心的？這樣即滿足了幼兒的好奇心，又能激發(fā)孩子關(guān)心別人的感情，使幼兒真真切切地感受到朋友間應(yīng)該互相關(guān)心，互相愛護的意義。所以，在這種友好的人際交往氛圍中，幼兒會表現(xiàn)出心情愉悅，樂觀自信。在這種開放的環(huán)境中，幼兒交往機會多，更有利于健康心理的形成。
三、對幼兒進行情感教育，要注重發(fā)展幼兒的自我控制能力。
幼兒時期能否具有一定克制沖動，控制情緒的能力將在很大程度上預(yù)示著他將來能否獲得成功。因此我們應(yīng)該及時把握情緒控制發(fā)展的重要時期，培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，促進其心理健康發(fā)展。當(dāng)孩子的某些需要沒有得到滿足時，他們會表現(xiàn)出跺腳、哭鬧等消極情緒。這時，我們要理解并真誠接受孩子的情緒表現(xiàn)，給孩子提供適當(dāng)?shù)臋C會和場合，進行及時正確疏導(dǎo)，讓其把不滿情緒發(fā)泄出來，但還要教育孩子學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自已的情緒，提高情感表現(xiàn)的自控能力。如：我班的有個小男孩，剛?cè)雸@時任性、暴躁、自私，與同伴的交往過程中，常常以自我為中心，攻擊較多，班上的孩子大多不喜歡與他玩。
于是，我常利用孩子們的情景表演、角色游戲、講故事等形式引導(dǎo)他與小朋友友好相處。我就、還發(fā)掘他的閃光點，經(jīng)常鼓勵他、表揚他，同時引導(dǎo)他為集體做好事，幫助他在同伴中樹立威信和良好形象，小伙伴們逐漸地接受他并樂意親近他。同時，我們成人也要注意控制自我情感，無論遇到什么打擊和不幸，都能始終以樂觀的情緒和飽滿的精神面對孩子，我們要做一個情感健康的人，以自身的榜樣作用潛移默化地影響孩子。對現(xiàn)在的獨生子女來說，更為重要的是有意識地教給他們?yōu)榱怂说睦婵刂谱砸训男枰颓楦校顾麄儗W(xué)會站在他人角度來考慮問題，從而幫助幼兒形成積極的情緒情感，促進其心理健康發(fā)展。
四、對幼兒進行情感教育，要注重家園協(xié)調(diào)配合。
《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！币虼耍皶r與家長溝通、交流，家園達成共識，協(xié)調(diào)教育方法，育要求，是對幼兒進行情感教育的重要保證。
但目前大多數(shù)家長只注重孩子的智力投資，而不重視對孩子進行良好的情感教育，不強化愛的行為。有的家長甚至教孩子“別人打你一下，你就還他兩下?！庇谑?，我們經(jīng)常看到許多孩子在幼兒園愛老師、關(guān)心同伴；到了家里卻對父母、長輩發(fā)脾氣，蠻不講理。我了解幼兒這兩種迥然不同的表現(xiàn)后，及時與家長進行溝通，讓家長認(rèn)識到不恰當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式對孩子成長的危害，幫助家長提高認(rèn)識，促使他們改變不正確的教育觀念。同時，還通過“家長會”向家長介紹一些培養(yǎng)孩子愛的情感的教育經(jīng)驗，使孩子學(xué)會正確認(rèn)識和評價自已，形成自尊、自信、自主、自控、獨立性強、有責(zé)任感、善于社會交往等積極情感。
總之，高度重視幼兒情感的健康發(fā)展，以情感教育為先導(dǎo)，促進幼兒心理健康發(fā)展。使他們今后樹立正確的理想和信念，自覺調(diào)節(jié)和克服消極情感，保持旺盛的精力，適應(yīng)未來社會的快節(jié)奏、高效率之需要，擔(dān)當(dāng)起跨世紀(jì)的歷史重任。
情感教育范文第5篇
眾所周知，幼兒情感教育作為幼兒教育的重要組成部分，對促進幼兒全面發(fā)展，健康成長起著積極的作用。我們可以將對幼兒情感教育貫穿于幼兒游戲、學(xué)習(xí)、勞動、娛樂和日常生活中?！队變簣@工作規(guī)程（試行）》指出：幼兒園的品德教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主。
千里之行，始于足下。讓我們用積極的努力，把我們的幼兒，祖國的花朵培養(yǎng)成有責(zé)任感、情感健康、陽光向上的人。用我們的智慧，激揚每個師生獨特的稟賦，經(jīng)營我們共同的夢想，收獲積極情感的喜悅，發(fā)現(xiàn)生命的超強意義。
二、幼兒情感教育策略
一般來說，幼兒園的情感教育是一個系統(tǒng)的工程。究竟怎么才能優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，利用一切有利因素，充分挖掘資源，有效地獲得幼兒情感教育效果的最優(yōu)化呢？我們要研究一些方法技巧和策略。
1.充分發(fā)揮教師的模范作用。俗話說，榜樣的力量是無窮的。是的，在幼兒的心目中，教師是天使，是權(quán)威。教師的言行舉止都受到每一個孩子的關(guān)注，模仿甚至崇拜。陶行知說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的身出深處”。作為幼兒園教師，我們要付出真愛，將心中那份濃濃的愛傳遞給每一個孩子，把孩子們當(dāng)作禾苗一樣去澆水、呵護，讓他們快樂地成長，我們才會有收獲。
教師對待幼兒要和藹可親。對于一些小孩子的天性活潑好動，調(diào)皮搗蛋。不少家長和老師也總是搖頭嘆氣。殊不知，人各有獨特的個性，這是與生俱來的。因此，我們要以積極的心態(tài)去接受去對待。教師要積極的陽光的心態(tài)和笑臉給孩子以模范作用。
比如，一次吃飯前組織幼兒洗手時，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生間前有一張椅子倒放著，給幼兒的進出帶來了不便，而前面幾個小朋友路過的時候都視而不見，個個都是繞開椅子走。接下來，我故意在孩子們注意到我的時候把那把椅子放好了，并隨機講述了一個自編的故事，小朋友們紛紛行動起來，還主動把其他沒放好的椅子全都整齊排好了。
2.認(rèn)真培養(yǎng)孩子對老師的信賴感。大家都知道，學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會感到教師的可親可敬。這樣才能夠使得幼兒對老師有信賴感。教師要注意深入建立起深厚的師幼感情。師生關(guān)系好，彼此心里相容，教與學(xué)雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。
培養(yǎng)孩子對老師的信賴感，建立和諧的師幼關(guān)系，老師應(yīng)注重與幼兒多溝通多交流多親近。比如說，我們每天需要做的手勢，就是伸大拇指?！澳阏姘?！”“你做得真好！”當(dāng)小朋友看到自己被大拇指表揚了，就會興奮半天，然后力爭做得更好。這樣，孩子就會更加信賴自己的老師了。的確，每個孩子都非?？释玫嚼蠋熁蚣议L的夸贊，而真正意義上的夸贊是給孩子一種無形的力量。我們的孩子需要被大人夸贊的溫暖，需要去放飛自己的希望，需要在被贊揚的光芒中超脫自己，尋找到真正的自我。如果一個孩子長期得不到贊揚，得不到肯定，那他對自己的價值就會失去信心，對大人也一樣沒有信心。
3.家園聯(lián)幼，營造“情感教育”的氛圍。在幼兒園，老師的一言一行時刻影響著孩子。而在家里，父母，作為孩子的第一任老師，對孩子的影響更深遠(yuǎn)，更持久。為此，家長和老師要相互配合、相互支持。無論是家庭，還是幼兒園都要為孩子營造一個和諧而又溫馨的情感氛圍，我們可以經(jīng)常邀請家長入園，開展一些活動，設(shè)計一些孩子游戲等。我們還可以不定期地邀請情感教育方面的專家為家長做講座，為家長和我們老師答疑解惑。
未來的社會需要的人才應(yīng)是身體健康、心理健康、心智健全、具有良好的情感素質(zhì)的人。情感素質(zhì)是一個人的成長過程中的重要的寶貴財富。我們要用愛心去關(guān)愛每一個孩子，尤其是那些需要特殊關(guān)愛的孩子。開發(fā)孩子積極的情感、情緒，調(diào)動孩子積極的情感因素。
從目前不少幼兒園教學(xué)模式來看，有的還是固定的傳統(tǒng)課堂模式，時間、空間都是固定的，整體的學(xué)習(xí)都是限定的。幼兒園情感教育的成敗，在于教師觀念的轉(zhuǎn)變，這是刻不容緩的，也是新時期教育教學(xué)改革的要求。教師通過內(nèi)心最真摯的情感，激活幼兒對情感的一種真實體驗。
家、園聯(lián)動，家長和老師一起參與幼兒的情感教育，效果才會更好。我們要引導(dǎo)家長，通過和教師的交流、互動、參與并支持幼兒園的情感教育活動，管理和監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)等，將家長角色滲透到這一課題中來。
4.以關(guān)心弱者為依據(jù)，讓幼兒感受情感體驗。生活中，不乏一些弱勢者，如貧困兒童，殘疾兒童等。他們?nèi)鄙贉嘏?，缺少關(guān)愛。我們要以此為契機，讓幼兒體驗真正的情感。我們班就有一小朋友，父母在車禍中雙亡，跟著體弱多病的祖母生活，祖母靠撿垃圾為生，生活極為艱苦。對于這樣的孩子，我們都應(yīng)該盡力幫助。為此，我們每學(xué)期都組織為這個小朋友捐髖捐物活動。老師先帶頭捐款，捐衣物，班上的其他小朋友也不甘落后，紛紛把自己的零花錢，壓歲錢捐了出來。我們希望通此項活動讓受捐助的小朋友學(xué)會感恩，珍惜自己的生活，讓其他的小朋友，用實際行動播馓自己的愛，并能健康快樂地學(xué)習(xí)和生活。教師要細(xì)心觀察，用心捕捉幼兒的一舉一動，讓孩子學(xué)會關(guān)心別人，幫助別人。
三、結(jié)束語
幼兒的情感教育不是一件容易的事。我們要勇于付諸行動，敢于諑出步伐走向?qū)儆谧约鹤非罄硐氲倪h(yuǎn)方。擁有夢想只是一種智力，實現(xiàn)夢想是一種能力。
