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情感培訓總結范文第1篇

24號上午我們吃過早飯來到了市政府廣場，100名學員和甘肅團省委副書記李西新團中央農(nóng)村部生態(tài)環(huán)保處處長尹虓以及團中央農(nóng)村青年工作部領導進行了合影。合影結束，大家參加了培訓班的開班儀式。開班儀式上甘肅團省委副書記李西新作了重要講話。下午團中央農(nóng)村部生態(tài)環(huán)保處處長尹虓作了保護母親河行動情況介紹的報告，這也表示培訓班正式開課了。在這四天培訓中，我們參觀了風光電新能源基地、三北防護林，參與了分組研討和綠色論壇。

經(jīng)過四天的學習，我學到了很多。

第一就是環(huán)保意識的提升。作為一個環(huán)保社團的成員，環(huán)保意識非常重要。之前我們的活動更多的立足于對別人的環(huán)保宣傳，而自身的環(huán)保意識不是理想中的那么強，俗話說打鐵還得自身硬，在我們給別人宣傳環(huán)保知識時候，首先自身的環(huán)保知識要多，環(huán)保意識要強。因此一定要加強隊內文化建設。通過講座、沙龍、培訓、交流論壇甚至是游戲的方式首先將隊員的環(huán)保意識在其原有的基礎上提升一個臺階，這樣可以更好的發(fā)揮其在隊內的作用，為環(huán)保多出一份力。

第二就是社團要給自己一個合適的定位。環(huán)保社團是服務于大眾，而不是干預政策的制定。保護環(huán)境，是需要多方面配合，共同努力才能實現(xiàn)的，比如政府政策支持、企業(yè)意識提高、人民積極響應。作為大學生，尤其是環(huán)保社團的成員。我們應當能夠在以上三者之間起到良好的紐帶作用。所以這也提示著我們大學生環(huán)保社團責任感要增強，要明確我們的定位，明確自身職責，我們是志愿者是諫言者。

第三就是環(huán)保社團需要做一些實實在在的事。我們以前的活動大多數(shù)環(huán)保宣傳活動，就是在校園里擺擺展板、撿撿垃圾、然后拿著一個大喇叭喊著我們要熱愛環(huán)保、支持環(huán)保，但是這樣的宣傳效果甚微。所以我們要改變活動的形式，從以前的口頭宣傳到現(xiàn)在的用保護環(huán)境的實際行動來宣傳環(huán)保。值得一說的是在實際做活動的時候切忌眼光太高，只看中那些那些大項目而忽視身邊的小事，環(huán)保沒有小事，環(huán)保需要各方承擔，每人貢獻?！疤┥讲痪芗毴?，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”

第四就是加強各地的校園社團組織以及社會組織的聯(lián)系。就像這次社團骨干培訓班，我在期間不僅學得了知識，在跟其他社團骨干交流時更學得了很多管理的經(jīng)驗。通過互相交流，雙方不僅結下了深厚的友誼，更是學得很多知識?，F(xiàn)在這個社會就是資源共享的社會。如果一個社團總是閉門造車的話，我估計這個社團發(fā)展的會很慢。我通過這次培訓班認識了很多朋友，有浙江的、青海的、寧夏的、重慶的。尤其是重慶本地的社團，我們交流起來更是方便，所以我會在下一年中盡量多的和其他學校的環(huán)保社團多做交流，互相學習，互相進步。

情感培訓總結范文第2篇

一、教學常規(guī)力求規(guī)范到位

1、強化單元備課，規(guī)范學習目標

在經(jīng)歷了去年一年建立單元導學訓練體系的基礎上，教研室進一步明確單元備課的要求，從整體著手，結合導語、泡泡語、連結語、課后題、我的發(fā)現(xiàn)等教材內容，明確每組教材的重點訓練項目，提煉、歸總出每個單元的訓練重點，正確、全面地制定學習目標。

對于學習目標的制定，教材分析時，各年段教研員進行了有針對性的指導和規(guī)范性的要求，強調從三個維度去思考——

1）、與字詞句有關的基礎知識目標

2）、朗讀、默讀、背誦等基本技能目標

3）、通過什么方法理解內容，體會情感

4）、領會表達特點和效果等寫作方法上的目標

5）、落實本組訓練目標（重點訓練項目）

6）、體會作者感情；激發(fā)學生情感，落實情感、態(tài)度、價值觀目標

2、重視作業(yè)書寫，評改習作有效

根據(jù)學段的不同，我們對作業(yè)的指導、批改有不同的側重和要求。低年級注重書寫規(guī)范率的保證和提高，重視教師的課上書寫指導；中高年級強化習作批改要有眉批和總批，批語凸顯針對性和指導性，進一步強調和規(guī)范二次修改。各校均采取有力措施，以保證學生作業(yè)質量。民生大街小學的多元化作文評改、舜耕小學的個性化作文集的使用，南上山街小學的撰寫習作提綱，從整體上激發(fā)了學生習作興趣，提高了學生的習作質量。

3、完善資料建設，用足教學平臺

根據(jù)教育局的要求，各學科建立內容豐富的資料庫，使網(wǎng)絡教研落到實處。語文學科就單元導學體系、精品教學設計、教學課件的上傳問題提出了具體要求，由語文主任把關審核，根據(jù)教材進度提前一周上傳。豐富的教學資源為老師們提供了共享的空間，擇優(yōu)而學。

二、教師培訓促進專業(yè)成長

1、  新苗教師培訓，多渠道高起點

開學初，教研室明確提出培訓計劃，給新教師更多學習的機會，以期盡快提高課堂教學能力。通過聽省評優(yōu)選拔課、區(qū)首席教師風格展示課和專題講座等活動，引領新教師學會評課、掌握基本的課堂教學策略。教研員下校廣泛聽取新教師的隨堂課、研究課、同課異構課等，指導新教師深入解讀教材，規(guī)范上課。通過新苗賽和賽后總結會，從備課、上課、聽評課、隨筆札記總結等角度，全方位進行指導，并且提出具體要求。使新教師學有方向，做有方法。

2、  鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師培訓，理論實踐結合

本學期的鄉(xiāng)鎮(zhèn)培訓工作重點是扶持七賢學區(qū)。借助首席教師風格展、支校交流課、新教師研究課、送課下鄉(xiāng)、送教研下鄉(xiāng)等活動，扎實落實鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師的培訓。因為培訓活動落實有效，新苗賽中三位七賢學區(qū)的教師均取得了較好的成績。其中文莊小學的董蕾老師在區(qū)新苗賽中綜合考評成績優(yōu)秀，被評為了語文學科“教學新苗”，并且在區(qū)業(yè)務校長支?？偨Y會上上了展示課；后魏小學的張琳琳老師的課堂教學片段在新苗總結會上進行了展示；楊莊小學的呂洋洋參加了區(qū)首屆講述大賽。

3、骨干教師培訓，關注教材研讀

加大對教材研讀的重視，請江老師為全區(qū)骨干教師進行教材研讀培訓，輻射到全區(qū)。將課標要求與具體文本相結合進行學習和培訓，明確教學目標的制定方法，關注學情分析，梳理教材重點訓練項目，進行現(xiàn)場教材解讀、課標學習論文大賽。一系列的培訓使骨干教師提高了獨立分析教材的能力，完善深化了對課標關鍵詞的理解和運用，有效提高了教師的語文素養(yǎng)。

三、專題研究提高教研能力

1、國家級課題引領，研究走向深入

我區(qū)三所實驗學校承擔了國家級課題“單元整合  比較閱讀  拓展訓練”的研究。老師們深入學習建構主義教育理論，并且以理論指導具體課堂教學，深入研讀教材，精心選取一組教材進行解讀和設計。在幾次三番的商討中確定設計方案，并且進行試教。通過近一學期的深入研究，該課題實驗學校在階段性展示中均有質量較高的成果展示。課題總負責人江老師針對研究過程中老師們存在的困惑，提出了具體而操作性較強的建議。相信在下一步的研究中各校思路更清晰，研究更有效。

2、中心組活動有專題，提高教師思考力

在閱讀了關于讀寫的相關理論之后，中段中心組確立“讀寫結合”活動專題，老師們深入鉆研教材，根據(jù)教學目標和重難點的確立，挖掘文本中讀寫結合的訓練點。系統(tǒng)梳理出每篇課文的讀寫結合點，明確設計意圖，進行讀寫指導，切實提高學生讀寫能力。

3、聯(lián)校教研組有主題，解決問題求實效

各聯(lián)校教研組詳細制定學期活動計劃，根據(jù)學區(qū)教學中的突出問題，確立研究主題，以解決教學中的實際問題。老師們結合具體課例和專業(yè)理論學習研討，從教材解讀和各年級教學策略研究入手，讓聯(lián)校教研碰撞出思維的火花，更好地改進我們的課堂教學。 共2頁,當前第1頁1

四、活動比賽深化教學研究

好課需要打磨。這個打磨的過程就是深入解析教材，發(fā)掘文字背后的內容、情感、內涵和表達的過程。借助“省評優(yōu)”“市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討”“區(qū)新苗賽”等活動平臺，各參賽老師在比賽中磨礪自己的意志的同時，也在磨礪自己的課堂。經(jīng)五路小學李雅老師獲得省評優(yōu)一等獎的好成績；羅而小學的陳萍老師獲市鄉(xiāng)鎮(zhèn)研討優(yōu)質課獎；有七名老師喜獲市中區(qū)語文學科“教學新苗”。

五、聽評課講座跟進，服務與指導并行

情感培訓總結范文第3篇

【關鍵詞】護生角色轉換；影響因素；對策

【中圖分類號】R722.12 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）08-0038-01

臨床實習是護理專業(yè)教育的關鍵階段，是護生實現(xiàn)理論知識向實踐能力轉化的過程，也是由護生角色向護士角色轉換的過渡階段。筆者主要總結分析了影響護理實習生角色轉換的內外影響因素，并提出了針對性的對策。

1影響因素

1.1內在因素

1.1.1生源因素 大多數(shù)的護生在家庭中是獨生子女、文化素質較差，平時缺乏磨練，習慣于學習上生活上依賴他人，動手能力及獨立能力較差。入校前接受的是應試教育，記憶能力、模仿能力可塑性較強，但解決問題能力及適應環(huán)境的能力仍較差。

1.1.2不能理論聯(lián)系實際 護生在課堂上多是被動吸納知識。進入臨床前，具備的護理操作技能多是在實驗室建立的，而在護理模型上與在人體上的操作有較大的差別。進入臨床后，由于對工作環(huán)境的陌生感以及初始在人體操作的緊張感與恐懼感，均可以影響護理操作的熟練程度。研究表明，大多數(shù)護生實習在初期臨床操作時存在不同程度的恐懼感，主要來自于前次操作的失敗及患者的壓力。

1.1.3缺乏人際交流經(jīng)驗與護患溝通技巧 進入臨床實習的護生，雖然知曉心理學和護患溝通方面的理論知識，但缺乏實踐經(jīng)驗，在與不同文化層次、經(jīng)濟、家庭、社會地位、信仰背景的患者溝通時，拘謹、生硬、寡言少語，使患者產(chǎn)生不信任感。

1.1.4護理執(zhí)業(yè)情感不穩(wěn)定 護理職業(yè)感情主要指護理人員在護理活動過程中的情緒狀態(tài)和情感體驗，包括對專業(yè)的熱愛、對技術的鉆研、對患者的熱情等，而這些情感的體驗大多數(shù)來自護理人員對自身專業(yè)的理解，認同及對專業(yè)知識的掌握程度。護生在學校接受了系統(tǒng)化的專業(yè)教育，對專業(yè)的憧憬過分理想化。實習生接觸臨床以后，首先體驗到的是護理工作的瑣碎和繁雜，心理落差較大，在情感上出現(xiàn)不穩(wěn)定的狀況。

1.2外在因素

1.2.1臨床帶教老師的因素 教學實習醫(yī)院的帶教老師長期從事臨床一線工作，部分老師甚至未接受過高等教育，雖然經(jīng)驗豐富，但在理論指導和幫助實習生解決問題方面顯得力不從心，帶教老師的業(yè)務水平與實習生的期望值存在差距，從而影響了實習生學習的積極性。

1.2.2患者對實習生的排斥 醫(yī)療事故曝光率增加，醫(yī)患關系緊張，患者維權意識增強，對醫(yī)療護理服務的期望和要求也越來越高，患者很難接受實習生的服務，而要求一旁的指導老師來處理，給實習生造成了一定的心理壓力，在臨床工作中，由于實習生對有關?？频淖o理的知識掌握不全面，不能圓滿地解答患者提出的問題，加重了患者對實習生的不信任感，結果直接挫傷了實習生的臨床積極性進一步妨礙了她們角色的轉換。

2思考與對策

2.1加強崗前培訓 在護生入科前由醫(yī)院護理部組織，短期的全面培訓，介紹醫(yī)院環(huán)境和整體概況，使護生對醫(yī)院大環(huán)境、規(guī)章制度有所了解，也對護士角色有一個全面認識。護士不單純是一個遺囑的執(zhí)行者，還是一個教育者、指導者、支持者。護生入科后，帶教老師應向護生介紹病區(qū)環(huán)境、病者結構、科室的專業(yè)特點，用藥特點、班次安排、崗位職責。使她們盡快熟悉工作環(huán)境，保持積極向上的心態(tài)，消除自卑、緊張情緒，盡快進入護士角色。

2.2規(guī)范帶教 實習帶教老師是實習生接觸臨床實踐的啟蒙者，可以直接影響和改變實習生的心理和行為，又能給實習生帶來不可估量的動力。實行帶教老師準入制度，挑選護師以上的職稱，愛崗敬業(yè)，有良好的慎獨修養(yǎng)，技術實力強，有愛護生觀念的護士擔任帶教老師；要求帶教老師重視護生的心理需求，關心她們的生活，護生入科要熱情接待，主動介紹科室環(huán)境和工作流程，主動與護生交流溝通，使護生感覺被重視和接納；要求帶教老師注重帶教方法，培養(yǎng)護生獨立工作的能力。在臨床實習過程中，護生的思維和行為主動培養(yǎng)是使護生適應護士角色的關鍵。帶教老師應以身作則。以人格魅力影響護生，使護生盡快進入臨床護士角色。

2.3溝通技巧的培訓 護理專業(yè)學生在課堂上學習了較多的有關語言溝通技巧的理論知識，如何合理地應用所學的理論知識，是擺在實習生面前的第一個難題?？梢哉垉?yōu)秀帶教老師對護生進行交流技巧的專題講座和訓練，讓護生掌握交流的基本程序，每次交流是一種有目的的，有具體內容的，有始有終的文化語言性治療活動；逐漸提高護生交流的技巧，實現(xiàn)交流目的，同時加大自身護理技能的熟練程度，較少地出現(xiàn)失誤，從而獲得患者的充分信任，自我的自信心也得以提高，能夠很好地轉換角色。

2.4加強操作技能培訓 擁有嫻熟的基礎操作技能是作為一名護士的必備條件。只有苦練基本功，才能不斷提高護理質量。在進入臨床前，希望能在護理學院加強每項操作的訓練及考試，考試成績合格后，方可進入臨床實習。

2.5加強護理職業(yè)情感教育 護理職業(yè)情感作為態(tài)度的一種因素，在態(tài)度形成中起關鍵性的作用，是直接影響護理職業(yè)行為的傾向。護理學家Watson認為，護士應具備的特征有：一致、移情和熱情。一致是指護患互動中，護士表現(xiàn)真實而不虛偽，行為公開而誠實；移情是指護士站在患者的角度思考問題，理解患者的感受；熱情是指對他人，包括患者、家屬以及其他工作人員的積極接受。因此，作為一名實習護士，不僅需要注重知識的運用和技能的積累，還應具備較高的職業(yè)道德情感，帶教老師應該通過自己的示范作用將學科的探索和奉獻精神連專業(yè)情感，形成共鳴，促使實習生熱愛護理專業(yè)，從而產(chǎn)生積極的工作態(tài)度和良好的職業(yè)行為。

3總結

護生實習是護理教學的重要組成部分，是學校教育深化和延續(xù)，也是從學生轉向臨床的第一步，只有充分利用實習階段的經(jīng)歷，盡快實現(xiàn)角色認同和轉換，適應其護士角色，才能在走上崗位后更快地實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，成為名副其實的“白衣天使”。

參考文獻

情感培訓總結范文第4篇

關鍵詞 應用語言學 培訓機構 英語教學 建議

中圖分類號：H04 文獻標識碼：A

1應用語言學的定義

第二次世界大戰(zhàn)后，語言教學逐步發(fā)展并顯現(xiàn)出系統(tǒng)的語言教學知識匱乏。十九世紀下半葉，波蘭語言學家J.Baudouin de Courtenay提出應用語言學的概念。二十世紀四十年代左右，應用語言學作為精確術語出現(xiàn)，之后迅速發(fā)展成橐桓齠懶⒌難Э疲一直以來也受到學者的廣泛關注及研究。雖然我國的應用語言學研究起步較晚，但英語作為中國人的第二外語，在我國學考試制度當中占據(jù)重要地位，培訓機構的英語課程也多種多樣，占據(jù)培訓課程的半壁江山。以上種種也促進了我國教育學者對應用語言學在英語教學中的應用展開研究，廣泛討論。本文主要討論應用語言學對培訓機構英語教學的作用及建議。

從本質上講，可將應用語言學分為廣義、狹義應用語言學。廣義上的應用語言學概念指的是將語言應用到其他科學領域，而狹義的概念僅限指語言教學，其中包括第二外語習得。應用語言學是一門交叉學科，旨在探索語言教學的規(guī)律，著重解決教學過程中出現(xiàn)的實際問題。近年來，不少學者圍繞應用語言學展開了一系列研究，如時間分析、內心主義等方面的理論研究，并以此指導教學工作。

2應用語言學對培訓機構英語教學的指導作用

應用語言學對英語教學的指導作用主要表現(xiàn)在兩個方面。

2.1明確培訓機構英語教學的方式方法

英語作為我國教育體系當中的基礎學科，其最終教育目的就是能夠通過確立學生的學習主體意識，通過激發(fā)學生的學習熱情來實現(xiàn)英語教學效果的提升。 從英語語言學科特點角度分析，口語是英語學科的第一基礎內容。但是由于我國高考制度對英語口語和聽力的重視程度不夠，（大多省份基本不考口語，有的省份甚至沒有將聽力納入考試范圍），同時，非英語專業(yè)的考研英語也不考聽力和口語。為了符合市場需求，培訓機構的英語課程僅僅針對考試設定，而不顧這樣的教學方式不符合英語的基本學習規(guī)律，這樣會對學生的英語學習效果產(chǎn)生一定影響。作為任何課堂上，教師都應該從學生的角度出發(fā)確定教學方式方法。把口語練習作為第一要務，同時如果在培訓機構課程研發(fā)部門能夠確定口語和書面語教學的相關比重，加大口語課程比重，有效的將應用語言學應用于培訓機構的英語教育中，并體現(xiàn)于課程安排，可以通過多種形式的課程激發(fā)學生學習興趣，逐步引導學生，就可以實現(xiàn)改變教學重點來提升教學效果。

2.2培訓機構英語教學中存在的問題

目前培訓機構的課程設置，學生學習效果可以看出培訓機構英語教學存在兩大問題。（1）在培訓機構英語課堂上，語法地位過高而情感地位過低。課堂上過于重視英語音標、發(fā)音、句法分析等語法，英語作為一門語言，語法僅僅是使表達更加規(guī)范。語言學習當中，語言的運用環(huán)境，語言所表達的情感才是語言的本質。忽略情感教學導致學生不明白為什么而學，也不會實際運用，從而興趣大減。（2）培訓機構的英語教師常糾錯而不總結。當學生犯錯，他們能夠馬上指出錯誤的地方并告訴正確表達。但通常止步于此。如果能夠進一步分析、總結學生所犯錯誤，思考學生為什么在這里犯錯，什么樣的學生總是在這里犯錯，是因為學習方法的錯誤還是知識儲備欠缺，以及每種學生應該如何解決他們的問題，以此來規(guī)劃進行教學目標和任務的目標，再細化到每一節(jié)課的目標和任務，使學生得到全面的教學與指導。

3應用語言學對培訓機構英語教學的指導作用

3.1培訓機構應當重視應用語言學，完善教學體系

培訓機構發(fā)展迅猛，但市場混亂。單北京一個城市就擁有英語培訓機構3000多家，而每年新成立的有300多家，而每年倒閉的也有300多家。簡單計算即可知道，教師的數(shù)量龐大，教師的素質直接關系到培訓機構英語教學的水平。要提高教學水平，培訓機構在提高教師準入門檻的同時，要加強對教師的培訓，這就要包括應用語言學的培訓，非英語專業(yè)出身的教師通過培訓，補充應用語言學知識再進行考核，從而能夠運用語言學有效指導英語教學。進而促進部分教師進行理論探究，完善教學課程和教學體系。

3.2加大對英語實際運用能力的培養(yǎng)力度

目前大多數(shù)的英語培訓機構還是以教師授課為主，學生聽課學習，但普遍缺乏英語的運用，不會表達運用。如果培訓機構能夠更加重視培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，這不僅能夠讓學生明白學英語的本質，同時也同我國人才的市場需求相契合。

培訓機構英語教學與應用語言學聯(lián)系緊密。在教師進行英語教學的過程中，發(fā)揮應用語言學的力量，因材施教，提高培訓機構到英語教學水平。

參考文獻

[1] 周影.應用語言學與大學英語教學的關系探究[J].牡丹江教育學院學報，2016（01）.

情感培訓總結范文第5篇

心理培訓討論式教法案例式教法情景模擬式教法一、教法改進的背景

隨著職工教育培訓越來越得到重視，專門針對各個職業(yè)領域的“如何進行心理疏導與調適”的相關課程需求不斷加大，指導著心理學教學研究逐漸向具有專業(yè)特點的應用心理學的方向上發(fā)展。經(jīng)調研發(fā)現(xiàn)，職工壓力大、心理沖突多，有強烈希望在職業(yè)培訓課程中安排心理課程的愿望，希望心理學課程可以為自己的工作和生活提供心理學方面的專業(yè)指導。調研發(fā)現(xiàn)，不管是哪個領域的職業(yè)培訓，首先，都重視自己的家庭心理保??；其次，是個人心理健康的關注，而工作難題的心理化解一般是排在第三位。但是，如果以職工領導干部為主的培訓班，第三點會得到提升和重視。說明現(xiàn)代職工重視自己的生活品質，希望呵護家人，希望釋放壓力，希望獲得幸福、輕松、愉快的工作心理體驗的需求明顯。

當我們反思各行各業(yè)職場今年發(fā)生的具有社會影響、造成社會危害的事件，的確給職工的管理帶來了新的難題，職工間的情感互動處于相對警戒、相對對立的消極狀態(tài)。心理疏導與心理調適可以起到緩解痛苦、調節(jié)情緒、整合人際系統(tǒng)、鼓舞士氣的作用，還能引導人形成正確的態(tài)度，塑造良好的社會行為，幫助人們獲得生理與心理的安全感。心理調適技術是社會和人類的一種智慧，目前，除了心理專家提供的心理疏導的專業(yè)知識和技術外，專門針對職工職業(yè)管理特點的心理疏導與調適方案還鮮為學者所涉獵。在職業(yè)心理學課程上的應用，以前也都單純從成年人的心理健康的角度去詮釋。專門針對各職業(yè)特點的心理培訓一直以來由于受專業(yè)領域限制，心理學培訓教師會采用回避或減少授課時間比例的方法應對。為了突破這一瓶頸，彌補這一短板，教法更新，到逼出具有符合各行各業(yè)職業(yè)特點的心理調適課程是一個具有開拓性和創(chuàng)新性的教學思路。

二、教法的創(chuàng)新與應用

教法創(chuàng)新具體主要體現(xiàn)在教學的組織形式與效果上，主要是在心理培訓的過程中將討論式教法、案例式教法、情景模擬教法相結合的綜合教學模式，最大程度地調動學員的參與意愿，激發(fā)學員的參與熱情，鼓勵學員群策群力，共同尋求解決問題，促進形成具有本培訓班職業(yè)特點的心理疏導與調試的路徑與方法。具體操作思路為：

（一）運用討論式教法

鼓動與激發(fā)內動力，由學員自身產(chǎn)生渴望交流的動力是關鍵。具體做法可以分三步走：第一步，引發(fā)學員對于問題的關注。如通過畫面和語言引導學員的注意力關注到本職業(yè)的日常事件上，引發(fā)學員對于自身所處職業(yè)環(huán)境的聯(lián)想和回憶。第二步，鼓勵學員在大腦中迅速整理出自己日常中職業(yè)困惑事件，希望交流解決的案件類型。第三步，是采用小紙條的方式，讓學員把自己的想法或渴望交流的問題以標題的形式寫出來。教師迅速地在課堂上進行整理分類，現(xiàn)場公布分類情況和熱點問題。這一環(huán)節(jié)是轉換學員課堂參與情緒的關鍵。學員在這個環(huán)節(jié)會打破互相觀望，打破交流戒備，打破討論抵觸心理。人的心理有害怕別人窺探自己，對別人的世界卻充滿好奇的普遍心理現(xiàn)象?？释庾约旱睦Щ?，卻害怕自己的缺點被人發(fā)現(xiàn)。但若發(fā)現(xiàn)別人和自己的想法有類似和相同的情境后，公平心理隨機產(chǎn)生，討論的欲望就升級了。

組織討論要根據(jù)學員的班級人數(shù)與能力做事前準備和現(xiàn)場判斷相結合的方式。50個人的班級可以分成4個大組，每組的人數(shù)在12～14人之間。每組指派組長和記錄人員。有的可以是上課之前就分好組，有的由于受教室條件的限制，可以采用課間休息時搬動桌子現(xiàn)場成型。當然，如果教室為桌椅固定的階梯教室，這種討論式教學形式會大受限制，效果也非常有限，可考慮采用其他教學模式彌補。

競爭表現(xiàn)是激發(fā)學員熱列討論的關鍵。因為教室在分組討論實施前已經(jīng)給小組討論思路鋪設了適當?shù)男睦頊蕚?，所以分組討論可以說每個成員都已經(jīng)是有備而來，都不覺得無從思考，也都心理清楚，本組的討論結果同樣也會在全班面前展示，能否拿出有力的案例，能否討論出化解案例困惑的途徑，是展示本組學員的關鍵性內容，成就動機會促進思考和團隊協(xié)作的動力產(chǎn)生。

教師根據(jù)各個小組討論的進行情況，收集相關信息，發(fā)掘在課堂上可以展示并具有普遍意義的案例，尤其還應設置一個評審小組，小組成員2～4人，對案例的代表性，可展示性以及職業(yè)應用進行篩選和評估。評審組成員的設定可在課前做好適當?shù)慕巧珳贤?，也可根?jù)教學現(xiàn)場的情況進行指派。

（二）應用案例教法

標準實施步驟包括提前一到兩周的學員自行準備階段，分小組討論階段，小組集中討論發(fā)表階段以及總結階段四個步驟。受職業(yè)培訓時間的有限性決定，雖很難完整實施案例式教法，卻可承接討論式教學成果，將本組討論集中決定的案例進行整理、分析并提出解決問題的思路。每組指派代表對于案例進行發(fā)表意見，最后由學員進行總結和評價。

當然，有的時候，也可以教師根據(jù)自己的調研，直接拿出真實的案例，讓學員分組后通過不同的角度，深度剖析案例以及提供解決的建設性意見。然后，再由小組的代表人物發(fā)表本組的分析報告，以及提出的建設性意見。

（三）實施情景模擬式教法