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高中英語課件范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 多媒體課件；現(xiàn)狀分析；策略；教學(xué)

多媒體課件制作的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)也在不斷地溶入教育教學(xué)，然而多媒體技術(shù)只是一種技術(shù)，只是一種為了使教育教學(xué)取得更顯著的效果而采取的一種手段，它不是萬能的，更不可過分地夸大它的效用，而違背學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。

一、課件制作常出現(xiàn)的弊端

1. 課件的界面過于花哨，內(nèi)容華而不實(shí)。多媒體課件需要借助一定的藝術(shù)形式，但不能單純地為藝術(shù)而藝術(shù)，作表面文章。如色彩過于艷麗的界面、美觀好看的按鈕、字體變化多樣的文本，雖美化了界面，方便了老師的操作，卻很容易成為學(xué)生的視覺中心，從而影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，影響學(xué)習(xí)效果。

2．課件呆板單調(diào)，索然無味。呆板單調(diào)的多媒體課件不僅不能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、課件制作的可操作性

多媒體課件是以計(jì)算機(jī)為操作平臺(tái)的一種新型授課方式，它就不像實(shí)物展示那么實(shí)在和方便，因此要使多媒體課件能夠很好地被運(yùn)用，并取得較好的授課效果，多媒體課件就必須具備強(qiáng)大的可操作性。

首先，課件的操作界面上要有含義明確的按鈕和圖標(biāo)，要支持鼠標(biāo)操作，設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的鏈接，以方便地向前、后跳躍或跨躍。

其次，課件必須有交互，教師可以有選擇地在課堂上使用課件的各部分。如果能制作出跟數(shù)據(jù)庫結(jié)合的交互功能，將更能促進(jìn)學(xué)生的橫向思維，讓學(xué)生的學(xué)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，給學(xué)生留有思考的余地，同時(shí)延長課件的生命周期。

英語多媒體課件制作的策略

一、注重課件的實(shí)用性

據(jù)調(diào)查，目前市場上的課件一般設(shè)計(jì)得都比較漂亮，內(nèi)容也較豐富，然而大部分脫離了課堂教學(xué)實(shí)際，實(shí)用性差，教師課上使用時(shí)總有不盡如人意的感覺。從設(shè)計(jì)的角度看，課件的實(shí)用性由選題決定，即確定哪些內(nèi)容需用課件表現(xiàn)，哪些不必用課件展示。因?yàn)椴⒉皇撬袃?nèi)容都必須制作成多媒體課件，如一目了然的內(nèi)容，或通過傳統(tǒng)媒體和其它教育媒體也能達(dá)到相同效果的內(nèi)容，就沒必要費(fèi)時(shí)、費(fèi)力地將其制作成多媒體課件。所以，設(shè)計(jì)與制作時(shí)要充分考慮課件教學(xué)的實(shí)際需要，選題須精心、準(zhǔn)確，體現(xiàn)實(shí)用性。選題應(yīng)注意以下四個(gè)方面：

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”，因此，要特別注意選題的“新”“奇”“趣”，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使他們處于主動(dòng)地位，形成直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如：高中英語必修四unit 3 A taste of English humour中設(shè)計(jì)的課件warming up and listening.，用憨豆幽默短劇和微相聲媒體文件引出本單元的標(biāo)題A taste of English humour，讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，使學(xué)生覺得難以用英語表達(dá)的warming up中的內(nèi)容具體化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，體驗(yàn)到了說的成就感，對(duì)英語學(xué)習(xí)也有了一定的興趣。

2.突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

多媒體課件是為了讓學(xué)生更好地理解課本知識(shí)而設(shè)計(jì)的，不是簡單的“黑板搬家”、“課本拷貝”，沒有必要面面俱到。設(shè)計(jì)應(yīng)源于課本又高于課本，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，擴(kuò)充課本之外的知識(shí)。

高中英語必修四Unit2Working the land中的閱讀A PIONEER FOR ALL PEOPLE要解決的重點(diǎn)是對(duì)中國著名的農(nóng)業(yè)科學(xué)家袁隆平和他的巨大貢獻(xiàn)的透徹理解。因此課件設(shè)計(jì)了scanning-careful reading-discussion幾個(gè)步驟，通過“整體－局部－整體”的閱讀層次來設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)。

3.注重素質(zhì)培養(yǎng)

高中英語教材中的課文是教學(xué)的中心。因此，教師應(yīng)善于結(jié)合不同體裁和題材的文章，提高學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體理解和把握。以SEFC Book 2A Unit 1為例，該單元的Reading 部分以No Boundaries為題，介紹了科學(xué)家Stephen Hawking與病魔抗?fàn)幍墓适录捌鋵?duì)生活的態(tài)度。文中以較大篇幅介紹了他對(duì)宇宙起源的研究和理解，向?qū)W生展示了一個(gè)偉大科學(xué)家的形象。為了讓學(xué)生對(duì)文章的上述內(nèi)容有一個(gè)整體理解，教師可以先讓學(xué)生帶著以下問題去閱讀：

Q1：What difficulty did Hawking have at an early age?

Q2：What attitude does Hawking have towards his life and dreams?

Q3：What contributions has Hawking made?

Q4：How does Hawking understand science? Do you agree with him?

閱讀后教師可讓學(xué)生用一句話、一個(gè)短語或一個(gè)單詞概括文章的段落大意，以培養(yǎng)其快速捕捉關(guān)鍵信息的能力。例如：

Para．1：Hawking's thought about his life which might not last long.

Para．2：How Hawking went on with his research instead of giving up．

Para．3：How Hawking became famous in the 1970s．

Para．4：What it means to be a scientist according to Hawking．

Para．5：What the scientific method means in Hawking's view．

Para．6：Stephen Hawking's humor．

在整體理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，以使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識(shí)：

Part 1(Para．1～2)：Stephen Hawking didn't lose heart though his disease disabled him．

Part 2(Para．3～5)：Something about Stephen Hawking's scientific theories．

Part 3(Para．6)：Stephen Hawking's humor．

制作的課件應(yīng)很好地將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)思想和方法有機(jī)地結(jié)合起來。

結(jié)束語

多媒體課件的問題遠(yuǎn)不只這些，隨著課件在教學(xué)中的大量開發(fā)和應(yīng)用，新的問題在不斷產(chǎn)生。解決新問題應(yīng)始終堅(jiān)持從現(xiàn)狀分析和應(yīng)用著手的原則，根據(jù)學(xué)生的接受能力和需要，設(shè)計(jì)出使學(xué)生能在有效時(shí)間內(nèi)獲得較多信息，又留有觀察、思考、想象空間以及演練機(jī)會(huì)的優(yōu)秀課件，這對(duì)課件設(shè)計(jì)者和一線教師來說，責(zé)無旁貸。

[參考文獻(xiàn)]

高中英語課件范文第2篇

當(dāng)代教育對(duì)高中英語課堂教學(xué)提出了新的要求。教育部明確指出，高中英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)按照高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及需求等進(jìn)行，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語言能力的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語分析與解決問題，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。而生態(tài)化英語課堂能夠有效地改善高中英語教學(xué)的形式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、生態(tài)化英語課堂概念

生態(tài)學(xué)自?？藸柼岢鲆詠恚?jīng)過了一定時(shí)期的發(fā)展，目前已經(jīng)成為橫跨多門科學(xué)的學(xué)科。生態(tài)學(xué)屬于綜合性學(xué)科，生態(tài)化英語課堂就是從生態(tài)學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展而成，其倡導(dǎo)關(guān)注課堂中每一個(gè)生態(tài)元素，將教育理念以及師生關(guān)系等進(jìn)行重新組合，并以此為基礎(chǔ)建立新型課堂[1]。高中英語課堂對(duì)于學(xué)生的成長來說非常關(guān)鍵，因?yàn)檎n堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要場所，在學(xué)習(xí)語言的過程中，學(xué)生處于愉悅狀態(tài)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。參照生態(tài)學(xué)的基本觀念來看，高中英語課堂的生態(tài)通常是指學(xué)習(xí)環(huán)境、教師以及學(xué)生三者之間形成了良好的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，以課堂為基礎(chǔ)，使用生態(tài)理念建造出和諧的生態(tài)環(huán)境，共同完成教育目標(biāo)。由于生態(tài)化英語課堂遵循了以學(xué)生為主的原則，因此將傳統(tǒng)的課堂形式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷳B(tài)化課堂”需要教師與學(xué)生的共同努力。

二、建設(shè)生態(tài)化課堂的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

生態(tài)化課堂要求教師營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，情景教學(xué)就屬于一種較好的教學(xué)方式。情景教學(xué)能夠?qū)W(xué)生放在特殊的情境中，通過聽感體驗(yàn)來理解并記憶知識(shí)，采用情景式教學(xué)不僅能夠活躍課堂氣氛，還能夠有效地提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，隨后講解單詞，例如講解touched或者moving時(shí)，教師可講解一些實(shí)際的案例，例如對(duì)國內(nèi)外軍隊(duì)救災(zāi)的新聞進(jìn)行解說，展現(xiàn)一動(dòng)人的圖片，使學(xué)生能夠記住單詞的含義。通過創(chuàng)立教學(xué)情景來教育學(xué)生，就能夠使教學(xué)課堂生動(dòng)起來，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外教師還可通過名人名言或者幽默故事來導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生充分地感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，創(chuàng)造溫馨的課堂氛圍。通過師生良性互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。

（二）以學(xué)生為主

目前，我國英語課堂是以教師為中心，教師按照教學(xué)計(jì)劃來講課，不管學(xué)生能否接受并消化英語知識(shí)，而生態(tài)化課堂則是以學(xué)生為主。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的特點(diǎn)為主，認(rèn)真聽取學(xué)生的意見，并按照學(xué)生的真實(shí)需求來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，建立起和諧的教學(xué)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)manners時(shí)，教師可先讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，在此過程中，學(xué)生們提出的新奇的想法能夠?yàn)榻處熖峁┬碌慕虒W(xué)思路，教師聽取學(xué)生的意見后，可綜合學(xué)生的意見，選擇一種能夠被學(xué)生接受的教學(xué)方法，增進(jìn)師生的關(guān)系，形成和諧的課堂氛圍[2]。

（三）以合作學(xué)習(xí)為主

合作學(xué)習(xí)一般是指在日常教學(xué)中，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，充分利用教學(xué)資源完成師生互動(dòng)以及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。采用合作式教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)成績。例如教師在安排學(xué)生以“Studying abroad”寫作時(shí)，教師可為學(xué)生提供一些寫作的材料[3]，隨后教師將學(xué)生按照等級(jí)進(jìn)行分組，使每個(gè)小組的成員都能夠積極思考，在寫作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題與構(gòu)思。最后，學(xué)生按照小組討論的結(jié)果進(jìn)行寫作，并由各個(gè)小組間的成員進(jìn)行審查，以此達(dá)到共同進(jìn)步的目的，最終由教師進(jìn)行總結(jié)。

（四）運(yùn)用多媒體技術(shù)

隨著教學(xué)手段的優(yōu)化，多數(shù)教師都開始將多媒體技術(shù)與日常教學(xué)相結(jié)合，將抽象轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦?，將靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提升了效率。教師在制作課件的過程中，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)大綱進(jìn)行制作，明確教學(xué)目標(biāo)后，將一些較為復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡化，并聯(lián)系實(shí)際，使用多媒體進(jìn)行播放，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊行勝，周飛建，張曉霞.英語課堂合作學(xué)習(xí)中存在的問題及對(duì)策[J]. 山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育）. 2011，（01）.

高中英語課件范文第3篇

一、創(chuàng)造課堂教學(xué)氛圍和環(huán)境

上課是英語教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，如何安排好教學(xué)步驟，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自始至終地把握學(xué)生的注意力，就顯得尤為重要了。平淡無奇、呆板無味的教學(xué)方法只會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相反，輕松和諧的課堂教學(xué)氣氛能使學(xué)生帶著輕松的心情，在有趣的語言環(huán)境中積極地發(fā)掘自我，盡情地、自然地、最大限度地獲得語言能力。在組織教學(xué)中，恰當(dāng)利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，課堂上合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件、視頻、音頻等教學(xué)輔助方法，營造良好的英語氛圍，讓學(xué)生獲得感性的經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持英語授課，增加學(xué)生聽說的機(jī)會(huì)，使其身臨其境，感受交際成功后的喜悅。堅(jiān)持交際法教學(xué)，在課堂上扮演角色，通過表演給學(xué)生大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，在講關(guān)于體育的內(nèi)容時(shí)，可以準(zhǔn)備教具，如溜溜球、撲克、風(fēng)箏、溜冰鞋等，讓學(xué)生上臺(tái)來表演，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生身臨其境，把抽象、枯燥的書本內(nèi)容帶到了現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生記得特別牢，印象特別深，真正起到了寓教于樂的效果。

二、進(jìn)行有效提問

英語課堂應(yīng)該是充滿互動(dòng)的課堂，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)問，多給學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)。提問也是一門藝術(shù)，教師在課堂設(shè)計(jì)中要對(duì)問題進(jìn)行精心的選擇，真正做到有疑而問，而不能為了問而問，這樣就失去了問題的作用。有效的提問是構(gòu)建高效課堂不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力。

（一）問題的設(shè)置要具有層次性

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握是循序漸進(jìn)的，因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)也應(yīng)該充分考慮這一問題，教師的提問要具有一定的層次性，層次反映了提問的邏輯性。教師的提問應(yīng)該針對(duì)課本知識(shí)先易后難，由淺入深。例如，筆者在講解課本閱讀部分的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)教材設(shè)計(jì)了三個(gè)問題： Who wrote this letter？ What did Tom do on his day off？ What’s your opinion about Tom’s day off？ 問題的設(shè)計(jì)不在多，而在其提問的有效性和設(shè)置的層次性，這樣的提問可以激發(fā)學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們對(duì)教材知識(shí)的理解和運(yùn)用。

（二）問題的針對(duì)性

教師在設(shè)置問題的時(shí)候要充分考慮到不同水平的學(xué)生，針對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，可以讓他們回答有一定難度的問題，針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生要設(shè)置相對(duì)簡單的問題，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。而且這樣不同水平的學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)。

三、因材施教，要采用分層次教學(xué)

學(xué)生的客觀差異性造成了他們對(duì)知識(shí)理解與掌握的不同，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層次促進(jìn)。讓不同層次的學(xué)生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂此不休。我們應(yīng)細(xì)心地觀察學(xué)生，無論哪個(gè)層面的學(xué)生取得了進(jìn)步，或者課堂表現(xiàn)好都要及時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們提高自己。這樣既培養(yǎng)了興趣，又練習(xí)了句式，一舉兩得。

四、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求英語教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生個(gè)性、認(rèn)知、情感和技能的全面和協(xié)發(fā)展。高中英語課程要為學(xué)生營造通過觀察、體驗(yàn)、探究等形式主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)潛能，突出英語的實(shí)用性，使學(xué)生通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，使學(xué)生能夠使用語言完成任務(wù)。同樣，英語高考改革趨勢也更加強(qiáng)調(diào)和突出英語的實(shí)用性。小組合作學(xué)習(xí)形式中，學(xué)生之間思想、情感及語言等方面交流頻繁而真實(shí)，為我們基礎(chǔ)英語教育教學(xué)改革的實(shí)現(xiàn)提供了一種可行有效的方法。章兼中教授也曾在其著作《外語教育學(xué)》中也指出合作學(xué)習(xí)的重要性，相對(duì)于師生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生之間的交流互動(dòng)要更重要。教師的作用是在于引導(dǎo)而非教授，在學(xué)生興趣被激發(fā)、學(xué)習(xí)任務(wù)明確之后，應(yīng)該讓他們之間最大程度去思考、探究和互動(dòng)，因?yàn)樗麄冇兄嗨频哪挲g、認(rèn)識(shí)水平、情感經(jīng)驗(yàn)等，更愿意也更容易相互交流信息、相互幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、開展有效的英語活動(dòng)

英語課程作為一門語言課程，其中涉及的聽說讀寫四項(xiàng)最基本的能力教師在課堂教學(xué)中都應(yīng)該照顧到。英語教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言進(jìn)行運(yùn)用，脫離語言環(huán)境的英語教學(xué)，其效果必然受到大大的影響。對(duì)一些課改理念貫徹不好的學(xué)校，教師還是習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的情況沒有得到有效緩解。出現(xiàn)了教師難教、學(xué)生難學(xué)的被動(dòng)局面。為了改變這種情況，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，教師應(yīng)該設(shè)法給學(xué)生營造濃厚的學(xué)習(xí)英語的氛圍，從聽說讀寫四個(gè)方面去進(jìn)行努力，這正做到讓學(xué)生想說、能說、會(huì)說，最后發(fā)展到好說、好學(xué)的程度。英語教師為了提高課堂效率，創(chuàng)設(shè)情境，組織課堂教學(xué)活動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生主體性的發(fā)揮。只有學(xué)生高度參與的課堂活動(dòng)才稱得上是高效的課堂活動(dòng)，才能真正發(fā)揮課堂活動(dòng)的作用。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，要注意課堂活動(dòng)與教材內(nèi)容緊密結(jié)合，同時(shí)也應(yīng)該考慮課堂活動(dòng)與學(xué)生生活實(shí)際具有一定的切入點(diǎn)，這樣的課堂活動(dòng)學(xué)生才會(huì)比較喜歡，而且也能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語言的能力和加深對(duì)課堂知識(shí)的理解?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的宗旨是為教學(xué)服務(wù)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)的，不管什么樣的課堂活動(dòng)都不能與課堂教學(xué)相背離。因此，英語教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，既要考慮活動(dòng)的多樣化，又要考慮活動(dòng)的針對(duì)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造和諧民主的課堂氛圍，通過有效的活動(dòng)，營造高效的英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戴麗萍.新課程理念下高中英語閱讀教學(xué)模式探索―談“教師啟動(dòng)，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)”模式的構(gòu)建[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（4）.

高中英語課件范文第4篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中英語；課堂教學(xué)；實(shí)踐；探索

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0148-01

1.英語課堂教學(xué)中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的必要性

隨著現(xiàn)代教育思想、教學(xué)模式等的發(fā)展，教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比發(fā)生了很大的改變：學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，學(xué)生上升為教學(xué)諸因素的中心；教師不再是教學(xué)的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者；教學(xué)不再是單純的知識(shí)傳授與灌輸，教師的角色轉(zhuǎn)變成教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)者、學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者。

在這種大背景下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)無疑提升到一個(gè)更新的高度。網(wǎng)絡(luò)不僅僅為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了良好的交際環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在一定的情景下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，而且教師也可以從網(wǎng)絡(luò)真實(shí)語料的大倉庫中，將可理解的部分提取出來。可見，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個(gè)廣闊的空間和市場，徹底改變了以書本教授為主的單一教學(xué)模式，創(chuàng)建了基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的高中英語多媒體教學(xué)模式。充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代信息技術(shù)，可大大調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)的積極性。

有鑒于此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中英語課教學(xué)應(yīng)該是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與英語教學(xué)改革創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，是一種"再創(chuàng)造"：多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用與英語教學(xué)改革創(chuàng)新，主要指多媒體網(wǎng)絡(luò)的先進(jìn)特性在現(xiàn)代教育思想、教育理論的指導(dǎo)下能夠得以充分地發(fā)揮，探討新的教改思路，培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式，啟發(fā)活學(xué)活用的創(chuàng)新精神，尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化英語課堂教學(xué)的實(shí)踐與探索

通過網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了準(zhǔn)確診斷和及時(shí)反饋，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：

2.1混合式的教學(xué)場景，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境，多樣化的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)言語交際情境，使學(xué)生做到有話可說，有話能說。首先，通過師生對(duì)話，引出過去式的順口溜，讓學(xué)生有節(jié)奏朗讀。其次，再次通過師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，引出本課的主題和情景"What did you do yesterday？" 此環(huán)節(jié)，學(xué)生通過倆倆交流合作，談?wù)撨^去一天發(fā)生了什么事情。通過開火車活動(dòng)，進(jìn)行一問一答。再次，通過Stand-up，Sit-down的記憶游戲，學(xué)生們快速說出常用詞組的過去式，從而引出正確的動(dòng)詞過去式發(fā)音。順口溜演唱營造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，自然而然引入本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。開火車游戲和記憶游戲則體現(xiàn)了學(xué)生在"玩中學(xué)，玩中用"的教學(xué)理念。

2.2根據(jù)促進(jìn)思維技能發(fā)展的教學(xué)理念，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清語言表達(dá)的思路，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。概念圖以直觀形象的方式表征知識(shí)，能有效呈現(xiàn)思維的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。運(yùn)用概念圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能促使學(xué)習(xí)者更好地組織自己所學(xué)的概念，能較好地感知和理解概念在知識(shí)體系中的位置和意義，有效地降低自己的焦慮水平，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.3網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用，加強(qiáng)了師生學(xué)習(xí)和情感上的交流，為師生創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)構(gòu)建主義理念的客觀條件。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是課堂的"主體"，教師不僅是語言知識(shí)的傳授者，更重要的是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮"主體"作用。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂教學(xué)的幾點(diǎn)感悟

3.1要注重實(shí)現(xiàn)從"教書匠"到科研型、創(chuàng)新型、反思型教師的轉(zhuǎn)變。開展信息技術(shù)與英語課程整合研究，最關(guān)鍵的問題是有效促進(jìn)了教師自身理念的更新與轉(zhuǎn)變，即由過去的以"教"為主的傳統(tǒng)英語教學(xué)舊模式，改變?yōu)楝F(xiàn)在的以"學(xué)"為主的"整合"教學(xué)新模式，樹立了"以人為本"的教育思想。

3.2要注重豐富教學(xué)資源。通過整合，把英語學(xué)科和信息技術(shù)有機(jī)地融為一體，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的任務(wù)，學(xué)生以一種自然的方式對(duì)待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為認(rèn)知探究、協(xié)作交流和測試的工具。

3.3要注重優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂上，教師在同一時(shí)間里按照同一進(jìn)度、同一方法進(jìn)行教學(xué)并完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，忽略了學(xué)生智力水平的差異，從而造成了有些學(xué)生吃不飽而有些學(xué)生卻消化不了的局面，以致無法實(shí)現(xiàn)因材施教和學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用，則能為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，因材施教的目標(biāo)得以實(shí)施。

3.4要注重提高語言實(shí)際運(yùn)用能力。傳統(tǒng)課堂教育強(qiáng)調(diào)的是書本知識(shí)，對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)重視不夠，課堂教學(xué)的小環(huán)境與學(xué)生豐富多采的家庭、社會(huì)生活的大環(huán)境嚴(yán)重脫節(jié)。面對(duì)信息時(shí)代對(duì)高素質(zhì)人才的需求， 通過整合，把以教科書為中心轉(zhuǎn)向利用多媒體組成的教材體系和社會(huì)大課程中。學(xué)生可以方便地獲得書籍、光盤、網(wǎng)絡(luò)上的信息及軟件，在解決實(shí)際問題中學(xué)習(xí)，以此提高實(shí)踐能力，為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行高中英語課堂教學(xué)時(shí)，我們只有清醒地認(rèn)識(shí)以下幾個(gè)方面的問題，才能最有效地優(yōu)化高中英語教學(xué)，反之，高中英語教學(xué)改革就可能會(huì)走彎路。

4.1要注意避免一味地追求在英語課堂上多媒體課件的展示。我們知道，恰當(dāng)合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能給英語課堂教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。然而，在多媒體輔助教學(xué)過程中，教師仍應(yīng)起主導(dǎo)作用。例如，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對(duì)面的問答，學(xué)生和教師的口頭交流可給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)師生情感學(xué)生，而網(wǎng)絡(luò)只是輔助教師教學(xué)的一個(gè)工具，它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)。因此，是否使用計(jì)算機(jī)多媒體，應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。

4.2要注意避免用計(jì)算機(jī)顯示屏幕替代黑板。有些英語教師把計(jì)算機(jī)顯示屏當(dāng)作黑板，課前將整個(gè)操練材料、問題和答案、甚至整個(gè)教案都輸入計(jì)算機(jī)，課上一一顯示。我們知道，傳統(tǒng)的優(yōu)秀板書不僅精練，而且教師可以根據(jù)學(xué)生提出的疑難問題對(duì)板書內(nèi)容隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整、修改。而若用計(jì)算機(jī)大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學(xué)生視覺感知僵化，另一方面也由于計(jì)算機(jī)屏幕難以在一屏當(dāng)中顯示整節(jié)課的內(nèi)容。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課堂教學(xué)是否有效，其設(shè)計(jì)成功與否直接影響教學(xué)質(zhì)量的好壞。所以，教師應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的許多新特點(diǎn)，精心的設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，不再是被動(dòng)的接受者，而真正成為課堂的主角，在輕松愉快的課堂氣氛中有所收獲，切實(shí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語課堂教學(xué)中提高高中英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]李克東 謝幼茹；《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》 科技出版社；

[2]王珠珠主編；《信息技術(shù)環(huán)境下的與教的理論與實(shí)踐》中央廣播電視大學(xué)出版社；

[3]謝幼如；《新型教學(xué)模式的探索》 北京師范大學(xué)出版社；

高中英語課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：課堂提問提問原則支架式理論

教育心理學(xué)指出“課堂提問在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用?！蓖ㄟ^課堂提問，教師可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度。教師恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文及相關(guān)內(nèi)容等進(jìn)行積極地分析和思考；學(xué)生的提問能解決自己在學(xué)習(xí)當(dāng)中的疑問，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，反饋教學(xué)中遺漏的難點(diǎn)。同時(shí)，提問還有助于提高學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力，增加學(xué)生口語交流的機(jī)會(huì)，為他們提供表現(xiàn)空間，提高學(xué)生的英語語用能力。

一、當(dāng)前高中英語課堂提問的分析

筆者在平時(shí)的聽課中對(duì)課堂教學(xué)中的提問進(jìn)行了有意識(shí)的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中英語課堂提問存在很多問題：

1、提問對(duì)象過于集中，學(xué)生被動(dòng)參與課堂提問。所聽的英語課堂仍然是以“教師”為中心，在對(duì)最近所聽的20多節(jié)英語課進(jìn)行話語分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師的提問對(duì)象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂課有三個(gè)學(xué)生居然被提問5次），而有些學(xué)生甚至一學(xué)期下來一次都沒有被提問過。至于給學(xué)生提問題的課堂機(jī)會(huì)更是少得可憐。課后進(jìn)行教學(xué)交流時(shí)老師們普遍反應(yīng)，不是不想提問其他學(xué)生是怕他們回答不出來，既傷了他們學(xué)習(xí)的積極性又耽誤了教學(xué)任務(wù)的完成；至于學(xué)生提問，是擔(dān)心會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度、浪費(fèi)時(shí)間等等。

2、為了提問這一程序而提問，效率低下。教師進(jìn)行表面性提問，旨在追求熱鬧和師生互動(dòng)，實(shí)則空空洞洞；進(jìn)行習(xí)慣性提問，問題淺顯，無疑而問，收效甚微（如：Is it true? Do you think so? Do you agree with him? 等）；更有懲罰性提問，通過提問來懲罰分心的學(xué)生，如看到學(xué)生課堂打瞌睡或做小動(dòng)作時(shí)，突然對(duì)他們進(jìn)行提問，造成學(xué)生對(duì)提問的逆反心理或害怕提問的心理。

3、提問過于偏重語言知識(shí)，忽視學(xué)生對(duì)材料的看法和理解。教師的課堂提問大多采用展示性提問（教師在提問時(shí)已經(jīng)有確定答案的提問），圍繞所講的單詞、詞組或句式進(jìn)行提問，旨在檢查學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的掌握情況。很少關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力，整堂課沒有一個(gè)參閱式提問（無確定的答案，學(xué)生在回答時(shí)可以各抒自見、自由發(fā)揮的提問），甚至在discussion時(shí),有部分老師居然在PPT課件上給學(xué)生呈現(xiàn)discussion問題的標(biāo)準(zhǔn)答案。

二、建立有效的高中英語課堂提問系統(tǒng)

從平時(shí)課堂上反應(yīng)出來的課堂提問情況，以及老師對(duì)提問手段的低效使用，建立有效的課堂提問，提高對(duì)課堂提問效率的認(rèn)識(shí)就顯得很重要。建立有效的課堂提問系統(tǒng)可以從如下方面考慮：

1、尊重學(xué)生的主體地位。在新課標(biāo)的實(shí)施過程中，人們對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。教學(xué)過程不再僅僅是指教師知識(shí)的傳授，而是師生交流、積極互動(dòng)的過程；學(xué)習(xí)過程也成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以課堂教學(xué)中的提問應(yīng)是師生之間的交流，是師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話,我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中應(yīng)該建立以學(xué)生為中心的新型課堂。尤其要對(duì)學(xué)生提出問題給予足夠的重視和尊重，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)當(dāng)眾質(zhì)疑老師所講內(nèi)容，使學(xué)生產(chǎn)生“老師期待我們提問”的認(rèn)識(shí)。

在這樣的課堂教學(xué)中老師由原來的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚?、設(shè)計(jì)者和組織者。老師要運(yùn)用一定的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生的疑問，激起學(xué)生求知的要求，要么激發(fā)學(xué)生積極尋找老師或其他同學(xué)的問題，要么提出自己的疑惑或見解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在組織學(xué)生討論、提問時(shí)，老師同時(shí)應(yīng)該扮演顧問和監(jiān)督者的角色。

2、關(guān)注問題的多元性。課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)，它是實(shí)施啟發(fā)式教育的重要途徑。宋代教育家朱熹說過：“讀書無疑須有有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)?！边@話很有道理。“置疑啟發(fā)，又稱問題啟發(fā)。教師要善于提出問題，特別是對(duì)某些要求學(xué)生掌握的課程內(nèi)容，在學(xué)生看來不是問題的問題，就要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，使之有追求解決矛盾的要求，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！边@一論述揭示了課堂提問的實(shí)質(zhì)：提問就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考，從而找到啟迪知識(shí)的鑰匙和溝通智慧之路的橋梁。

三、高效提問的原則和提供支架

課堂提問是建立在學(xué)生元認(rèn)知的基礎(chǔ)上，并且對(duì)最初模糊的答案不斷加工或細(xì)化的過程。為了達(dá)到高效的提問，教師要注意如下提問原則：

1、 分層原則與保護(hù)原則并舉。一個(gè)班的學(xué)生有著差別，老師要考慮讓不同層次的學(xué)生。都能在提問中（無論是在回答問題時(shí)，還是在提出問題時(shí)）找到自己的價(jià)值，體會(huì)成功的快樂。如：可以讓英語水平一般的同學(xué)多回答一些記憶性或展示性提問，而讓能力強(qiáng)的同學(xué)多回答參閱式提問。課程標(biāo)準(zhǔn)要求“在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中努力嘗試?！备咧杏⒄Z生的思維不夠成熟、生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，提問或回答有時(shí)會(huì)有“違”常規(guī)，教師應(yīng)該善于保護(hù)他們“幼稚”的想法，培養(yǎng)他們的突破常規(guī)的思維和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該從學(xué)生的回答中，看到學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并予以保護(hù)和培養(yǎng)。

2、 真實(shí)原則和精煉原則兼顧。好的問題不但設(shè)計(jì)得好，提出的時(shí)機(jī)恰當(dāng)，而且要有真實(shí)性。這樣才能經(jīng)濟(jì)高效地激發(fā)學(xué)生的思考，形成最有價(jià)值的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)。但問題也不可無限深入，老師要精心準(zhǔn)備所要提出的問題，不求量多，而要求質(zhì)高。精煉的標(biāo)準(zhǔn)是看問題是否能針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否合乎學(xué)生的認(rèn)知水平，是否有利于激發(fā)學(xué)生的思維，激活學(xué)生的思想的波瀾。