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網(wǎng)絡技術畢業(yè)設計總結范文第1篇

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)時代；營銷實踐教學；差異化人才培養(yǎng)；路徑優(yōu)化對策

2014年6月，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），教育部等六部門印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》），標志著我國職業(yè)教育發(fā)展進入到一個新階段?！稕Q定》明確提出“深入推進產(chǎn)教融合、校企合作”，這為職業(yè)教育的辦學走向提供了指導思想和依據(jù)。2015年8月，教育部《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確提出，推進產(chǎn)教深度融合，深化校企協(xié)同育人，強化行業(yè)對教育教學的指導，推進專業(yè)教學緊貼技術進步和生產(chǎn)實際，有效開展實踐性教學等，可見，職業(yè)教育中實踐教學和校企融合將是未來教學的重中之重。2014年3月教育部明確指出，全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變。我們越來越清醒地認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。高校市場營銷專業(yè)建設在不斷探索中，近些年來，市場營銷理念、方式等不斷更新，互聯(lián)網(wǎng)時代對營銷人員的網(wǎng)絡運用能力要求不斷攀升，020時代的到來讓所有營銷崗位工作人員的工作內(nèi)容和工作方式發(fā)生了翻天覆地的變化，培養(yǎng)什么樣的學生才能適應行業(yè)需要、崗位需求成為專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。

一、高校市場營銷畢業(yè)生培養(yǎng)現(xiàn)狀

畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結果顯示，歷屆畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出幾個特點：求職容易、分布行業(yè)廣泛、工作調(diào)換頻率高，畢業(yè)生主要從事市場策劃、產(chǎn)品銷售、市場調(diào)研、網(wǎng)絡營銷、客戶溝通與管理等工作。畢業(yè)生跟蹤調(diào)研成果同時顯示，一方面畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)者越來越多，涉及各行各業(yè)，實體店經(jīng)營和網(wǎng)店經(jīng)營均有成功者；另一方面企業(yè)對營銷人員職業(yè)素質(zhì)中人際溝通能力、團隊合作能力、心理承受能力、創(chuàng)新應變能力、吃苦學習能力的需求遠勝于對營銷專業(yè)技能的需求，目前市場營銷人才培養(yǎng)的癥結集中體現(xiàn)為人才培養(yǎng)趨同化，各高校培養(yǎng)的營銷畢業(yè)生差別不大，就業(yè)擇業(yè)時缺乏競爭力，說明人才培養(yǎng)缺乏針對性和實效性。從教學內(nèi)容來看，高校營銷專業(yè)的課程安排趨同，實踐教學內(nèi)容各不相同，所以，學生的差異性培養(yǎng)主要是通過實踐教學的培養(yǎng)形成的。所以，高校營銷的實踐教學改革勢在必行。

二、高校市場營銷實踐教學存在的問題和難題

高校市場營銷實踐教學路徑不外乎三大主線：實訓、實習和畢業(yè)設計。實訓包括課程實訓、校內(nèi)基地實訓、專業(yè)技能競賽；實習主要是專業(yè)實習，安排有暑期實習、頂崗實習，可分散實習或集中實習；畢業(yè)設計即結合實習解決實際問題的比較完整的文字闡述。在不斷提倡校企合作、產(chǎn)學研合作中，不斷變革的主要是實踐教學的內(nèi)容、方法等。常規(guī)的營銷實踐教學存在的問題主要表現(xiàn)在以下五個方面：

（一）課程實訓缺乏載體

市場營銷常規(guī)包含課程實訓的專業(yè)課主要有：公關禮儀、市場調(diào)研、推銷實務、商務談判、營銷策劃、網(wǎng)絡營銷、廣告促銷、品牌運營等，設計的課程實訓多數(shù)是教師根據(jù)教材內(nèi)容，以某一個技能點，虛擬環(huán)境，課堂訓練簡單低級，缺乏載體，而推銷的實訓中必須有實體產(chǎn)品為載體才能展開技巧的運用，禮儀技能需有企業(yè)真實環(huán)境才能得體運用，市場調(diào)研需有企業(yè)需求才能有價值和意義，網(wǎng)絡營銷需有企業(yè)產(chǎn)品才能有實際銷售環(huán)節(jié)的磨練和盈利壓力等等，以往教學過多囿于課堂，囿于校內(nèi)，學生無法體會到實際效果。

（二）校內(nèi)實訓過于膚淺

高校市場營銷專業(yè)校內(nèi)實訓主要是三種形式：一是實訓室實訓，如營銷沙盤模擬等；二是校園商業(yè)經(jīng)營，如校園商業(yè)一條街，校園超市等；三是專業(yè)競賽，如策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務大賽等。常規(guī)的實訓內(nèi)容存在的問題是不夠真實化，內(nèi)容多以模擬為主，不貼近企業(yè)真實環(huán)境，沒有市場背景和環(huán)境風險，即使經(jīng)營失敗對學生而言也沒有實質(zhì)性損失，學生更多是在表演而不是實操，因此參與時缺乏動力。

（三）校外實訓脫離企業(yè)需求

以產(chǎn)教融合、校企合作為指導，高校使出全身解數(shù)，部分高校和上百家企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，企業(yè)紛紛掛牌成為高校實踐基地。實際上，順利實現(xiàn)學生頂崗實習和人才有效輸送企業(yè)的并不多，多數(shù)校企合作只是一紙協(xié)議，學生校外實訓出現(xiàn)瓶頸。從企業(yè)來看，安排一些骨干力量參與學校教學和學生培訓，必然付出更多的成本，這是企業(yè)所不愿意的，同時企業(yè)還要承擔人才流失的風險，并且教師和學生參與企業(yè)經(jīng)營活動時也不能觸碰商業(yè)機密；從學生來看，能去實訓的企業(yè)少之又少，往往企業(yè)需要時學生不肯“買單”，甚至企業(yè)、學生雙方都不“買單”；從教師來看，教師不但需要完成校內(nèi)的教學、管理任務，還要完成服務企業(yè)的任務和要求，工作量大大增加。最后，校外實訓由于是學校和企業(yè)之間的合作，講究行動統(tǒng)一，企業(yè)很難接受大批量學生并提供飽滿的實習任務，多數(shù)校企合作使得學生成為企業(yè)短期經(jīng)營需要的廉價勞動力。

（四）畢業(yè)設計流于形式

在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)里，以往學生畢業(yè)設計更多涉及的是虛擬市場營銷的話}，或者以學生兼職內(nèi)容為主題，略能貼近實際，大部分營銷學生都能較快地完成設計任務，但畢業(yè)設計內(nèi)容對實踐指導意義不大，有時就是空談，甚至過于理想化，最終畢業(yè)設計并不能夠體現(xiàn)學生專業(yè)學習的成果。

（五）實踐教學的管理、保障不到位，教師缺乏實踐經(jīng)驗和實踐教學的積極性

首先，實踐教學的管理不到位。很多專業(yè)實踐內(nèi)容過于形式化，缺少過程監(jiān)督，學生缺少安全保障，考核缺乏依據(jù)。其次，教師的實踐教學能力不足，多數(shù)教師沒有參與企業(yè)實際經(jīng)營，風險分析、財務成本分析等能力都有所不足。再次，專業(yè)教師積極參與專業(yè)各項實訓，但考核評價和激勵機制不健全，打消了教師實踐教學的積極性。最后，實踐教學會打破原有的常規(guī)教學規(guī)律，給教學管理帶來難度。

三、互聯(lián)網(wǎng)時代市場營銷實踐教學路徑優(yōu)化對策與建議

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代和網(wǎng)絡營銷模式

互聯(lián)網(wǎng)，又稱網(wǎng)際網(wǎng)絡，是網(wǎng)絡與網(wǎng)絡之間所串連成的龐大網(wǎng)絡，這些網(wǎng)絡以一組通用的協(xié)議相連，形成邏輯上的單一巨大國際網(wǎng)絡。互聯(lián)網(wǎng)越來越深刻地改變著人們的學習、工作以及生活方式，甚至影響和帶動整個社會進程進入互聯(lián)網(wǎng)時代。網(wǎng)絡營銷也稱為互聯(lián)網(wǎng)營銷，就是以國際網(wǎng)絡為基礎，利用數(shù)字化的信息和網(wǎng)絡媒體的交互性來輔助營銷目標實現(xiàn)的一種新型的市場營銷方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展的成熟以及互聯(lián)網(wǎng)成本的低廉，互聯(lián)網(wǎng)好比是一種“萬能膠”將企業(yè)、團體、組織以及個人跨時空地聯(lián)結在一起，使得他們之間信息的交換變得“唾手可得”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，尤其是智能手機的普及，人們的日常生活越來越依靠網(wǎng)絡，而現(xiàn)代企業(yè)為了更好地銷售產(chǎn)品、服務顧客，也不得不從運用互聯(lián)網(wǎng)，轉而依靠互聯(lián)網(wǎng)。企業(yè)營銷理念、方式的轉變帶來對電子商務和網(wǎng)絡營銷人才需求的不斷攀升。

（二）以差異化營銷人才培養(yǎng)思想為指導打造專業(yè)特色，明確培養(yǎng)目標

差異化營銷戰(zhàn)略是著名戰(zhàn)略管理專家邁克爾?波特在1980年出版《競爭戰(zhàn)略》中提出的三種通用的競爭戰(zhàn)略中的一種：為使企業(yè)產(chǎn)品或服務與競爭對手產(chǎn)品或服務有明顯的區(qū)別，形成與眾不同的特點而采取的一種戰(zhàn)略。之后，企業(yè)采取差異化營銷策略，面對已經(jīng)細分的市場，企業(yè)選擇兩個或者兩個以上的子市場作為目標市場，分別對每個子市場提供針對性的產(chǎn)品和服務以及相應的營銷措施。學生是學校的產(chǎn)品，同樣高校培養(yǎng)出來的學生必須有自己的特色，打造專業(yè)人才培養(yǎng)的差異化，從而形成專業(yè)人才的競爭優(yōu)勢，保持專業(yè)的競爭力。差異化人才培養(yǎng)策略要求各高校營銷專業(yè)根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展中營銷人才實際需要確定培養(yǎng)目標、方向，為特色崗位人才培養(yǎng)提供指導。毋庸置疑的是，高校營銷必須培養(yǎng)集網(wǎng)絡技術和營銷技術于一身的人才。

（三）大數(shù)據(jù)時代路徑優(yōu)化的五點實踐對策

1.優(yōu)化課程實訓內(nèi)容，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”快車

從課程實訓內(nèi)容上來看，不能僅限于課堂上的簡單模擬，要結合企業(yè)真正需求的技能點，或者結合校內(nèi)實訓基地的實訓內(nèi)容，增強職場氛圍。課堂案例改變以往的找案例分析，而是自己做案例分析，這樣效果更好。同時，課程實訓內(nèi)容可以利用海量的網(wǎng)絡資源，提煉適合教學的實訓內(nèi)容。如課程實訓以服務校園超市等校內(nèi)實訓內(nèi)容為載體，增強實訓內(nèi)容的可操作性和真實性。又如在專業(yè)特色培養(yǎng)方向上利用網(wǎng)絡資源形成能力提升的“實訓包”，讓學生在不同的方向上經(jīng)過“實訓包”的訓練能夠獨立完成營銷任務。課程實訓也包括請進企業(yè)專家為學生開展講座和安排學生進企業(yè)參觀考察，分行業(yè)、分方向、分崗位增加對企業(yè)經(jīng)營的認識，了解實際市場行情。同時，課堂實訓從內(nèi)容準備、篩選到運用教學、監(jiān)督管理等都可以借用網(wǎng)絡信息技術。

從課程實訓教學方法上來看，搭乘“互聯(lián)網(wǎng)+”快車，充分利用網(wǎng)絡技術，可以在微時代將實訓課等內(nèi)容以“微課”形式切入和運用，教師教學技能得以提升，學生學習能力得以提高，實訓教學空間得以拓展。同時，利用網(wǎng)絡技術，課堂實訓內(nèi)容可以結合網(wǎng)絡營銷中的某些具體環(huán)節(jié)來設置，讓學生能夠在不離開校園的同時參與到一些網(wǎng)店的實體經(jīng)營操作中來。

2.優(yōu)化校內(nèi)實訓項目，服務企業(yè)電商市場

校內(nèi)實訓是實踐教學的主要環(huán)節(jié)之一，也是校企合作、產(chǎn)教融合的進一步推進。校內(nèi)實訓的內(nèi)容一方面需要積極參與企業(yè)經(jīng)營，另一方面需要積極為企業(yè)服務。如專業(yè)大賽與企業(yè)合作，形式多樣化。又如在企業(yè)各種促銷活動中積極參與策劃和銷售，將企業(yè)產(chǎn)品在校內(nèi)加以積極推廣和宣傳，參與企業(yè)日常經(jīng)營活動中的電子商務運營、產(chǎn)品代銷等。再如以校內(nèi)實訓基地為平臺，學生串聯(lián)產(chǎn)品采購、業(yè)務談判、渠道篩選、產(chǎn)品陳列、廣告促銷等實操，并承擔市場盈虧風險。在實踐中與企業(yè)找到切合點，學生培訓貼近半工半讀亦可嘗。

3.優(yōu)化校外實訓崗位訓練，對接營銷人才特色培養(yǎng)

加強校企合作，繼續(xù)開拓學生實習崗位，以多年校外實習指導經(jīng)驗為基礎，總結校企合作四化原則：實習崗位的多樣化，實習內(nèi)容飽滿化，實習考核企業(yè)化，實習時間靈活化。產(chǎn)教融合、校企合作的模式不外乎三種：企業(yè)走進校園，學生走進企業(yè)，政府統(tǒng)一協(xié)調(diào)。每所院?？梢愿鶕?jù)所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要等實際情況選擇適合的模式。同時，校企合作中的學生實習管理也需要隨之改革，可以采取“雙導師”制指導，實習中的職業(yè)道德、職業(yè)理念、基本營銷概念介紹等由專業(yè)教師教授，企業(yè)經(jīng)營項目的實操借鑒、現(xiàn)場指導等由企業(yè)一線工作人員來進行，考核也以企業(yè)的考核標準進行，必要成果可以形成畢業(yè)設計，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性和實效性。

無論校內(nèi)實訓、校外實訓，結合企業(yè)實際需要成為必然。校企合作數(shù)年以來，碰到的瓶頸不外乎是企業(yè)的經(jīng)營實際需要與學生的工作取向的不吻合，這個難題就可以依靠互聯(lián)網(wǎng)解決，企業(yè)在大力發(fā)展電子商務的同時勢必缺少電子商務各個環(huán)節(jié)的人才，如網(wǎng)絡經(jīng)營、物流配送等，高?？梢院推髽I(yè)在互聯(lián)網(wǎng)平臺下采取合作，避免企業(yè)大量人才引進的高成本，學校也及時添補了校外實訓項目，為企業(yè)服務。

4.優(yōu)化畢業(yè)設計流程，數(shù)據(jù)管理強化成果

高校市場營銷專業(yè)始終堅持畢業(yè)設計和答辯等教學環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容不外乎是填寫大量表格，形式飽滿，內(nèi)容枯燥，沒能體現(xiàn)學生的真實學習成果。建議畢業(yè)設計分三個階段：選提階段、實操階段、成果階段。第一階段，學生所學專業(yè)知識鎖定一課題，確定指導教師，一般在大學一二年級內(nèi)基本完成。第二階段將鎖定課題內(nèi)容，通過實習，在企業(yè)中實踐、實施、調(diào)研和總結。第三階段形成課題成果并做匯報。這樣學有所思，學有所用，學有所成。同時，加強畢業(yè)設計中教師和企業(yè)雙方指導、監(jiān)督工作，做到管理簡化，注重實效。關于畢業(yè)設計的監(jiān)督、管理、檢驗和推廣可以通過企業(yè)和高校的數(shù)據(jù)管理完成，為學生畢業(yè)后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供依據(jù)。

5.優(yōu)化實踐教學保障措施，確保實踐教學暢通

網(wǎng)絡技術畢業(yè)設計總結范文第2篇

關鍵詞：“1+9+1”三段式 互嵌互通 “穿插、遞補”實訓體系

文章編號：1672-5913(2011)18-0070-04 中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

基金項目：教育部教指委立項項目《立足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的計算機網(wǎng)絡技術人才培養(yǎng)方案實踐》(Jzw59011014)。

各高職院校凡是開設計算機網(wǎng)絡專業(yè)或計算機應用專業(yè)都必有“計算機網(wǎng)絡技術”課程，雖然課程名稱相同，但瀏覽各課程構建，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容及教學模式差別較大，課程建設大多是根據(jù)計算機網(wǎng)絡原理、操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)技術等課程內(nèi)容篩選，而沒有結合自身專業(yè)建設體系來定位建設，所以縱觀各網(wǎng)絡課程建設效果，沒有一門課程拿來就適合我院計算機網(wǎng)絡和計算機應用這兩個專業(yè)教學使用的，為此，我系在構建計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學計劃時，先根據(jù)企業(yè)調(diào)研確定好該專業(yè)的教學方向是以“網(wǎng)站建設為主線，網(wǎng)絡硬件及平臺構建為支撐，網(wǎng)站建設規(guī)劃師、網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)絡設備調(diào)試員職業(yè)標準為引領”，整個教學計劃圍繞“建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)”構建，崗位技能和職業(yè)能力逐步提升[1]?！坝嬎銠C網(wǎng)絡技術”課程定位

在以網(wǎng)絡硬件及平臺構建為支撐模塊，培養(yǎng)專業(yè)通用能力，屬于“建網(wǎng)”領域。教學團隊在此基礎上充分分析了崗位能力與學習領域?qū)P系，同時考慮該課程與前后課程對應關系、行業(yè)資格證書獲取等因素，構建了“計算機網(wǎng)絡技術”課程“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式，該模式在2007級學生教學中開始使用，獲得了滿意的效果。

1 “1+9+1”三段式互嵌互通教學模式

“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式的中心內(nèi)涵是在不同階段根據(jù)具體教學目標，組織相應的教學內(nèi)容，選擇合理的教學環(huán)境，實施不同的教學方式。

“1+9+1”的含義是：一個綜合項目了解，8+1個學習子項目，一個課程綜合項目。

綜合項目了解為三段式的第一階段，由項目引出后續(xù)學習領域，采用課堂教學，在校內(nèi)信息中心和“教學做”一體教室進行，以教師引導學生學習為主，即“教中學”方式。第二階段將一個典型的校園網(wǎng)建網(wǎng)綜合項目作為學習項目，由8+1個學習子項目分五段實施項目教學。這些學習項目是局域網(wǎng)建網(wǎng)管網(wǎng)的真實項目再現(xiàn)。在這個階段，部分時間在課堂教學，部分時間在校內(nèi)實訓基地教學，還有部分時間要去到公司企業(yè)網(wǎng)絡工程現(xiàn)場學習和訓練，此階段的特點是教師帶領學生在項目中學習做網(wǎng)絡管理員和網(wǎng)絡設備調(diào)試員(以下簡稱“雙員”)的工作，即“學中做”方式。

第三階段是課程綜合項目學習，采用到企業(yè)頂崗實習和畢業(yè)設計的方式，學生在企業(yè)指導教師一對一的指導下學做網(wǎng)絡管理員，體會真實網(wǎng)絡工作職業(yè)氛圍。課程項目是真實的網(wǎng)絡管理工作，真實的工作任務，學生在學習中承擔了網(wǎng)絡的真實工作，實施網(wǎng)絡工作流程，完成網(wǎng)絡工作任務，從而更好地培養(yǎng)網(wǎng)絡管理員的工作技能和素質(zhì)，即“做中學”方式。

2 教學模式特點

2.1 互嵌互通教學內(nèi)涵

課程在第三學期實際執(zhí)行時間68學時，作為計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要有三個方面：網(wǎng)站設計、網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡安全。計算機網(wǎng)絡技術課程是引領學生進入網(wǎng)絡技術職業(yè)領域工作的技能基石，學習完后續(xù)課程，完成頂崗實習，就基本具備崗位上崗的能力。所以，崗位能力不是僅由一門課培養(yǎng)的，需要各門課程的內(nèi)容、時間、培養(yǎng)方式的銜接和配合，計算機網(wǎng)絡技術課程需要與Windows操作系統(tǒng)、Linux操作系統(tǒng)、路由器與交換機等課程配合才能夠真正讓學生在承擔建網(wǎng)和管網(wǎng)，因此“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式中互嵌互通的教學內(nèi)涵是：

1) 開設課程的配合銜接，學習課時互嵌互通。完成68學時不是學習本門課程的終結，頂崗實習、畢業(yè)設計是本門課程的實踐，充分利用頂崗實習、畢業(yè)設計將本門課程學習延伸，直到畢業(yè)上崗。

2) 教學內(nèi)容依據(jù)職業(yè)標準制定，與職業(yè)資格證要求互嵌互通。網(wǎng)絡管理員與網(wǎng)絡設備調(diào)試員資格證考試內(nèi)容涉及到教學計劃中6門課程，本門課程內(nèi)容設計是資格證考試內(nèi)容的一部分，因此，網(wǎng)絡管理員與網(wǎng)絡設備調(diào)試員職業(yè)標準指導著本專業(yè)6門課程的學習。

3) 本課程由一個綜合項目引領，各子項目及任務相互關聯(lián)，緊緊相扣，互嵌互通。

2.2 “1+9+1”三段式互嵌互通教學內(nèi)容涵蓋典型的職業(yè)活動內(nèi)容

第一階段，直接引入本課程的學習后要完成的項目――校園網(wǎng)絡建設項目，但在本階段，只是引入、調(diào)查和了解。通過本階段，學生知道本門課程的主要學習內(nèi)容，學會與實際工作崗位接觸，學會調(diào)查方法、學會問題的提出，了解崗位工作完成任務，學會寫簡單的調(diào)查報告，實現(xiàn)“教中學”。

在第二階段，采用在學習項目中實行“學與做”的結合，通過典型工作任務，完成對網(wǎng)絡崗位技能的典型子項目訓練。從網(wǎng)絡技術職業(yè)活動中的行動領域歸納出8+1個學習子項目，在每個項目中設置典型的工作任務和學習情境，共設計了20個典型任務，具有很強的職業(yè)針對性。學習任務包括了解項目背景、熟悉建網(wǎng)、管網(wǎng)細則、設計配置相關設備、了解網(wǎng)絡工程特點、熟悉相關通信設備、材料，學會VLAN，IP地址配置，等等。通過以上任務設置和訓練，按照網(wǎng)絡工作特點 由淺入深，循序漸進，反復訓練，最終達到雙員的基本技能。教學內(nèi)容涵蓋了網(wǎng)絡建網(wǎng)、管網(wǎng)內(nèi)容。

第三階段，實施課程綜合項目學習，適時跟進企業(yè)真實的網(wǎng)絡工程項目，學生作為準網(wǎng)絡管理員或設備調(diào)試員在企業(yè)老師指導下，實施崗位工作職責，完成真實項目。此階段的教學任務與實際工作完全一致。通過“擔任準雙員”加深對工作職責的理解和認識，提高與工程各方交流與協(xié)調(diào)能力，提升綜合素質(zhì)。

2.3 “1+9+1”三段式互嵌互通教學設計符合職業(yè)教育認知規(guī)律[2]

在第一階段針對綜合項目完成調(diào)查和了解之后，為項目教學和職業(yè)導入做好了準備，讓學生對雙員具有基本的了解。在第二階段，在不同的學習子項目中，介入雙員的能力訓練。既有學習，又有訓練，學習與訓練結合，從學向做轉化，在做的過程中提升技能，在做的過程中強化學習。在第三階段，真實的項目工作，學生的身份發(fā)生了改變，學生作為網(wǎng)絡公司的員工行使職責，代表公司與業(yè)主等進行工程項目接洽和溝通。學生得到環(huán)境文化的熏陶、社會的洗禮，很快成為合格的網(wǎng)絡技術員和社會人，成為可持續(xù)發(fā)展的人[3]。因此，“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式符合職業(yè)教育認知規(guī)律，符合人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展規(guī)律。

3 教學模式中的實踐體系設計

為了學生的教學實踐能力得到實質(zhì)性的提升，本課程在“1+9+1”三段式教學中設計了“穿插、遞補”實訓體系，與20多家IT公司建立了穩(wěn)定的聯(lián)系。有多家實訓基地，校內(nèi)兩個：信息中心與網(wǎng)絡實訓室，校外佛山倚天、廣東網(wǎng)特、廣東信息、佛山粵眾等，能夠滿足課內(nèi)實訓、崗位見習、頂崗實習、畢業(yè)設計等全部教學實訓?！按┎濉⑦f補”實訓體系的內(nèi)涵是：1)實現(xiàn)崗位“穿插、遞補”；2)技能“穿插、遞補”；3)時間“穿插、遞補”；4)基地“穿插、遞補”；5)真實與虛擬“穿插、遞補”。

3.1 實現(xiàn)崗位“穿插、遞補”

在穩(wěn)定的實訓基地支撐下，學生進入基地后，按照崗位工作要求進行見習或?qū)嵙暎瑣徫蝗旱膶嵙暼蝿湛梢员ＷC學生實習完某個崗位，馬上可以轉換另一崗位，本基地任務完成可以轉換另一基地開始新的任務。在見習與實習期間雖是員工但更重要的是學生，崗位轉換必須通過指導教師的考核才可進行。實施崗位“穿插、遞補”既能夠避免學生對某個崗位或基地的“厭倦”，又能夠使學生對新的崗位或基地產(chǎn)生期待，對自己在見習或?qū)嵙暤募寄芎椭R目標有一個明確的計劃。

3.2 技能“穿插、遞補”

實訓內(nèi)容涉及到的典型任務有局域網(wǎng)拓撲設計、交換機與路由器設備選擇與連接、設備配置、網(wǎng)線制作、IP地址分配、基于鏈路層和網(wǎng)絡層的VLAN搭建、工程文檔編寫、網(wǎng)絡故障檢測等。完成這些任務必備的技能互相聯(lián)系、緊密結合、相互牽制，有些技能訓練比如網(wǎng)線制作可以在一兩天完成，但有些如交換機與路由器設備選擇與連接、設備配置、IP地址分配等卻要一兩周乃至一個月，有了崗位“穿插、遞補”做基石之后，使得學生在不同的崗位鍛煉完成典型任務的上崗能力，學生的技能通過“穿插、遞補”，快速提升。

3.3 時間“穿插、遞補”

經(jīng)過近兩年的課程改革，本課程的實施跳出了以前學科類的固定學時和原理性內(nèi)容模式，針對學生的技能訓練時間貫穿在開課學期直到畢業(yè)，時間跨度接近四學期，將技能訓練時間安排穿插在學期內(nèi)、寒暑假間，不同的時間段完成相應的技能要求，學期內(nèi)時間以專任教師指導為主，學期間以崗位見習師傅指導為主，頂崗實習、畢業(yè)設計時間以崗位師傅指導為主，專任教師管理為輔，形成學習時間的延伸，技能的積累，直到完成崗位要求。

3.4 基地“穿插、遞補”

要完成“1+9+1”三段式教學全過程，基地建設是保障。由于“計算機網(wǎng)路技術”課程就業(yè)崗位的特殊性，一兩個實訓基地是不夠的，為此，我們在課程開設時，已經(jīng)聯(lián)系好10家公司企業(yè)提供近50個崗位，各公司的崗位要求不盡相同，各有特色，恰好讓學生在不同的崗位、不同的公司得到充分的鍛煉，完全滿足我們的教學要求，實現(xiàn)了基地“穿插、遞補”。

3.5 真實與虛擬“穿插、遞補”

部分教學內(nèi)容我們利用虛擬環(huán)境，如交換機、路由器的配置，由于學院網(wǎng)絡實訓室的真實設備畢竟有限，而思科公司的虛擬環(huán)境學習恰好彌補了真實設備短缺的不足，這樣減輕了學院的設備投資壓力，卻擴大了學生的學習空間。能力訓練不再受設備的影響，三年來，我們通過這樣有針對性實訓設備的虛擬設計，學生取得了很好的學習效果。

“穿插、遞補”實訓體系在實施過程中，要制定周密的實施計劃，保障充足的實習崗位，公布明確的

崗位能力要求，教師與實訓指導教師共同制定考核標準，保證整個體系的順利完成。

4 結語

立足專業(yè)能力的“計算機網(wǎng)絡技術”“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式在整個專業(yè)教學中完全體現(xiàn)出了“學”的主體地位，“教”的主導地位，使學生在學校的學習活動、在企業(yè)的頂崗實習始終圍繞崗位能力進行，對學生的素質(zhì)提升、能力擴展奠定了堅實的基礎。

“計算機網(wǎng)絡技術”課程是我院的優(yōu)質(zhì)課程，本成果形成歷時兩年，目前經(jīng)過了2007級學生的實踐，學生評價很高，“1+9+1”三段式互嵌互通教學模式讓學生充分的認識到一門課程學習只能完成一部分技能的培養(yǎng)，多門課程、學習環(huán)境、學習時間的互嵌互通、“穿插、遞補”的實訓體系等使得學習目的更為明確，我院2007級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)畢業(yè)的學生有80%被頂崗實習公司錄取，有5名同學就業(yè)后直接被任命為項目經(jīng)理，還有多家企業(yè)已在溝通接收2008級學生的頂崗實習工作。

參考文獻：

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[2] 教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見[S]. 教高[2006]16號.

[3] 姜大源. 關于職業(yè)教育的課程觀[J]. 中國職業(yè)技術教育,2003(11):卷首語.

Based on Professional Ability of the Computer Network Technology Course “1+9+1” 3-sectional Mutual Embedded Interchange Teaching Mode Analysis

GUO Huili

(Guangdong Textile Vocational Technology College, Foshan 528000, China)

網(wǎng)絡技術畢業(yè)設計總結范文第3篇

［關鍵詞］畢業(yè)設計質(zhì)量保證體系卓越工程師

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）06-0070-02

一、前言

本科院校在對學生整個教育教學計劃中，應用性本科軟件專業(yè)畢業(yè)設計（論文）是學生大學生活的總結，也是在實踐教育方面的最后一個環(huán)節(jié)。

目前，本科畢業(yè)設計中大學生對自己的畢業(yè)設計能夠自主把握的空間十分有限，設計主體部分嚴重脫離工程實際情況，依靠以往經(jīng)驗、書本知識、網(wǎng)絡信息等方式獲得的信息量占據(jù)了信息總量的大部分，這不僅僅是因為學生或者導師愿意去投機取巧，也跟畢業(yè)設計活動經(jīng)費的短缺和時間的不充足有著直接關系?？v觀高校的工程教師隊伍，他們自身的實踐經(jīng)驗也很難保證做到將現(xiàn)實生活的實際問題引用到本科畢業(yè)設計中并展開工作。這就產(chǎn)生了一種很不好的現(xiàn)象，畢業(yè)設計的題目往往都是重復使用多次的，好一點的可能也只是簡單的變化。本科畢業(yè)設計對于學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高幫助不大，在畢業(yè)后的工作實踐中，學生的創(chuàng)新工程能力單薄的缺陷就會凸顯出來，沒有辦法滿足現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對人才的需求。高校的這種與社會需求嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象必須要盡快解決，校內(nèi)教育與科研、社會實踐要在整個高校學習教育中相結合展開進行，才能滿足社會新的需求。

二、卓越視野下軟件工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量保證體系的構建

（一）加強校外實習基地的建設

卓越工程師的“3+1”培養(yǎng)方案中，“1”年的實踐環(huán)節(jié)完成的好壞，很大程度取決于實習基地的建設。為了卓越工程的順利設施，計算機學院已經(jīng)與企業(yè)建立了廣泛的聯(lián)系，目前已經(jīng)建成的實習基地有：塔塔信息技術（上海）有限公司、上海啟明軟件股份有限公司、上海京頤信息科技有限公司和上海文思信息技術有限公司；上海屹為信息技術有限公司；谷儒（上海）網(wǎng)絡技術有限公司；曼恒蔚圖軟件技術有限公司；用友軟件公司等。這些實習基地的建設，為畢業(yè)設計的課題來自生產(chǎn)第一線，提供了強有力的保證。

（二）建設高水平的“雙師型”的畢業(yè)設計指導隊伍

我們采取兩種模式共同進行：一是堅持教師隊伍“專任和非專任”結合。專任教師主要是以長期在工程現(xiàn)場實踐或者有較好科研成果的教師組成；非專任教師主要是從合作單位企業(yè)聘任高水平工程師來校做兼職教師。二是加強“雙師型”師資隊伍建設。雙師即“教師”、“工程師”，首先要加強對一線教師的工程能力素養(yǎng)和工程實踐能力的培養(yǎng)，以滿足在畢業(yè)設計指導過程中對教師綜合能力的需求。另一方面，我們在聘請教師方面有側重點，優(yōu)先錄取有企業(yè)工作經(jīng)驗的兼職教師，來提升有工程實踐經(jīng)歷的教師在整個專業(yè)課教師中的比例。為了最大化地為畢業(yè)設計服務，學校還從企業(yè)聘請工程師或者讓一線教師到企業(yè)參加工程實踐活動等手段，致力于打造為畢業(yè)設計服務的精銳之師。

（三）嚴把選題關

畢業(yè)設計的題目，一般來自企業(yè)。由企業(yè)指導教師提出，經(jīng)企業(yè)指導教師和學校指導教師共同商量后確定。選題要結合學生在企業(yè)實習的項目，注重實踐性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時題目應難易適中，切實可行，工作量適宜。

（四）注重教師的指導過程

選題完成后，企業(yè)指導教師下達任務書、指導學生確定畢業(yè)設計方案。在學生做畢業(yè)設計的過程中，企業(yè)教師負責具體的技術指導，學校指導教師負責時間節(jié)點的把握，協(xié)助企業(yè)教師完成對學生的共同指導。

（五）建立有效的溝通聯(lián)系制度

由于本科生初次接觸整體性和設計性較強的工作，肯定會遇到這樣那樣的問題。這時，建立有效的溝通制度，發(fā)揮指導教師的引導作用就顯得非常重要。學生把畢業(yè)設計中遇到的問題，向指導教師提出，由企業(yè)指導教師和學校指導教師共同商量解決的辦法。在畢業(yè)設計的過程中，應建立指導教師與學生討論的例會制度，堅持每周師生溝通一次。每位學生總結前一階段的工作，提出畢業(yè)設計中遇到的問題，指導教師要進行引導和總結，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。這樣，指導教師可以及時掌握學生畢業(yè)設計的進展情況。

（六）做好畢業(yè)設計的過程檢查與中期檢查

對本科生的畢業(yè)設計工作的中期檢查，要堅持中前期和中后期兩次檢查。檢查的形式是學生以PPT方式匯報自己目前畢業(yè)設計的進展情況，并回答老師的提問。對中期檢查發(fā)現(xiàn)的問題，企業(yè)和學校的指導教師共同商量解決的方法。

（七）畢業(yè)設計（論文）答辯

答辯的地點一般設置在學生的實習企業(yè)，答辯委員會由企業(yè)指導老師和學校指導教師共同組成。每位學生的畢業(yè)設計答辯采用PPT形式進行匯報，對一些條件許可的企業(yè)，要有畢業(yè)設計的演示。

（八）以過程管理思想為指導，構建“方法-時間-層次”三維畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系

通過健全機構、合理資源配置、完善工作機制、強化畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控體系的畢業(yè)設計運行監(jiān)控、畢業(yè)設計指導決策、畢業(yè)設計質(zhì)量考核評價、畢業(yè)設計信息反饋功能，見圖1。

三、結語

軟件專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)。要想在短時間內(nèi)較高質(zhì)量地完成畢業(yè)設計，選題是一個很重要的環(huán)節(jié)。為了提高學生的做畢業(yè)設計的興趣，高質(zhì)量完成畢業(yè)設計，課題選擇來自一線企業(yè)，顯得非常重要。同時，建立一個畢業(yè)設計的保障體系，使得畢業(yè)設計在進行的過程中，質(zhì)量能夠得到保證。經(jīng)過兩屆的畢業(yè)設計實踐探索，學生做來自一線企業(yè)的畢業(yè)設計題目的興趣很大，而且畢業(yè)設計的質(zhì)量得到很大的提高。

［參考文獻］

網(wǎng)絡技術畢業(yè)設計總結范文第4篇

論文摘要：高校在長期的發(fā)展過程中形成了較穩(wěn)定的科研團隊，這些科研團隊在高校的科研活動中扮演著極其重要的作用。將科研團隊的這種組織形式深入到教學中去，特別是畢業(yè)設計的教學實踐中，可以使學生在畢業(yè)設計階段得到更加全面的指導?，F(xiàn)針對電子電氣類專業(yè)畢業(yè)設計存在的幾點問題，應用團隊的合作指導模式對提高畢業(yè)設計質(zhì)量進行了一些探討。

根據(jù)對近幾年福建工程學院（以下簡稱“我校”）電子電氣專業(yè)的畢業(yè)生分配情況分析可知，畢業(yè)生主要從事電子電氣系統(tǒng)方面設計和電子電氣工程設備的安裝調(diào)試，大多數(shù)學生都必須到生產(chǎn)的第一線參加工作。因此，如何加強和提高學生的團隊協(xié)作和動手實踐能力就顯得尤為重要。

畢業(yè)設計是學生對大學階段課程學習的總結，是教學計劃中的一個重要實踐環(huán)節(jié)，[1]既是培養(yǎng)學生應用基礎理論知識和專業(yè)知識的綜合訓練，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、將知識轉化為能力的實踐訓練。通過畢業(yè)設計，學生可以更好地了解社會、樹立工作責任感和敬業(yè)精神。因此，在畢業(yè)生即將走向工作崗位前，如何通過畢業(yè)設計的鍛煉，有效地培養(yǎng)和提高大學生的動手實踐綜合素質(zhì)和團隊協(xié)作意識就成為一項十分重要的教學工作。[2]本文針對當前我校工科畢業(yè)生的畢業(yè)設計工作現(xiàn)狀，通過課題組近幾年來的畢業(yè)設計指導實踐的積累，提出以課題組的團隊指導模式來提高學生畢業(yè)設計質(zhì)量的指導思路。

一、當前應用型本科院校中畢業(yè)設計中的問題

1.畢業(yè)設計選題中存在的問題

在畢業(yè)設計選題時，大部分高校仍然實行約束性選題方式，先由指導教師擬定幾個題目，再由學生在此范圍內(nèi)進行選擇。給定的題目缺乏新意，有的題目與學生的就業(yè)去向和所學專業(yè)相差甚遠，學生不感興趣，只能敷衍了事。此外，許多畢業(yè)設計的課題中實踐環(huán)節(jié)所占的比重偏小，這是與應用型本科院校培養(yǎng)應用型高級人才的培養(yǎng)目標相違背的。

2.畢業(yè)設計指導方法上存在的問題

在畢業(yè)設計過程中，教學雙方所采用的依然是一個指導教師對幾個學生的定期指導形式。由于近幾年來高校大量擴招，高校教師的教學任務越來越繁重，造成的結果就是，教師整天忙于講授大量的課程并批改大量的作業(yè)，無法抽出更多的時間指導學生的畢業(yè)設計，并由此導致了畢業(yè)設計過程中學生缺乏對進行提高實踐設計能力的主動性的情況下，教師無法及時地對其施加壓力。學生往往更多地傾向于只滿足于對書本知識的鞏固，而不注重現(xiàn)場能力的培養(yǎng)。

3.畢業(yè)設計在內(nèi)容上存在的問題

由于教育部在應用型本科院校的評估工作中采用的評估標準和全國的普通高校是一樣的，這就造成近幾年來在學校教學中側重理論研究，忽視對學生實踐動手能力和現(xiàn)場處理問題的能力的培養(yǎng)。特別是在畢業(yè)設計的內(nèi)容上過多地重視對已學知識的運用，而忽視了畢業(yè)設計教學過程中還應當注重培養(yǎng)學生解決在工程實踐中遇到的各種問題的能力。而這種能力的訓練對學生及其未來的工作是非常重要的。

4.畢業(yè)設計指導教師存在的問題

應用型本科院校大都是近年來新成立的，學校中參與畢業(yè)設計的指導教師以年輕教師為主。這些年輕教師除了要承擔大量教學和科研工作外，還要為自己的學歷提高和進修花費大量的時間和精力。而傳統(tǒng)的學生畢業(yè)設計時間又過于集中，這勢必會造成這些教師在畢業(yè)設計上投入的時間、精力嚴重不足，和學生互動得不夠，這也是影響畢業(yè)設計質(zhì)量下降的直接原因之一。

5.傳統(tǒng)的畢業(yè)設計安排的時間上存在的問題

學生畢業(yè)設計基本都是安排在學生大學生活的最后一個學期，受高校學生面臨的就業(yè)形勢和企業(yè)招聘時間的改變影響，基本上畢業(yè)設計階段是企業(yè)招聘和學生就業(yè)的黃金時期，近幾年來，隨高校擴招的進一步擴大，高校學生就業(yè)形勢越來越嚴重，為了找到合適的工作，學生在這最后一個學期都要將大量的時間用在參加各種各樣的人才招聘會上，這樣勢必會造成大多數(shù)學生在就業(yè)和畢業(yè)設計上出現(xiàn)較大的沖突和矛盾。嚴重影響了畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。

以上種種問題的存在直接或間接地導致了大學生畢業(yè)設計的質(zhì)量的下降，下面本文就如何通過團隊合作的指導模式來提高大學生畢業(yè)設計的質(zhì)量等問題做一些探討。

二、如何提高畢業(yè)設計的質(zhì)量

結合我校電子電氣專業(yè)學生的特點，從學生和團隊指導教師的角度出發(fā)，確定在畢業(yè)設計中的實施團隊指導的相關具體方案，通過團隊指導來提高我校電子電氣類畢業(yè)生的畢業(yè)設計質(zhì)量做具體的討論和研究。

1.如何解決畢業(yè)設計選題問題

針對畢業(yè)設計選題中存在的問題，為了向廣大學生提供質(zhì)量較高的畢業(yè)設計題目，應主要以在研或剛結題的部分科研項目作為畢業(yè)設計選題的來源，這樣既可以保證提供給學生的畢業(yè)設計課題的新穎度，又能較好地反映本學科的最新進展，同時較新穎的課題及其來源和出處也較容易吸引廣大畢業(yè)生投入到該課題的研究當中。

課題組組織相關的教師對這些課題進行較大范圍的討論，通過深入地討論，結合電子電氣專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，制定出較為科學合理的畢業(yè)設計課題。例如：近幾年來，我校課題組先后從福建省發(fā)改委、福建省教育廳、福建工程學院等多個部門單位獲得多項科研課題，課題組將難度和深度較大的部分從原課題中剔除后，再對原有的內(nèi)容進行相應的擴展，結合學生的培養(yǎng)目標，整理出大量綜合性較強的畢業(yè)設計題目，然后通過在學生中開設相關課題的講座，讓廣大學生能更多地了解這些課題的背景和研究的意義，促使廣大學生能將較高的熱情投入到畢業(yè)設計當中去。

2.如何解決畢業(yè)設計在指導方法上存在的問題

在指導學生進行畢業(yè)設計過程中，課題組采用的方法是以負責指導教師為主，課題組相關教師為輔的團隊指導。具體做法是：由一個指定的指導老師負責該學生日常指導工作和管理工作，但學生在畢業(yè)設計和調(diào)試過程中遇到的某些問題涉及到相關的輔助老師的研究領域時，輔助老師就有義務解答該同學的問題，負責的指導教師還要在畢業(yè)設計初期組織團隊中相關的成員一起參與討論。通過討論，學生可以得到更多的相關信息，當然更多的情況下，學生可以根據(jù)指導教師的意見自己負責組織團隊中的相關學生和教師進行分組討論。除了這種不定期的討論外，課題組還會在畢業(yè)設計的初期和末期開展對學生畢業(yè)設計工作的總結和研討，討論會的內(nèi)容由相應的指導教師負責。應該說，這樣的團隊指導方式改變了原先教師“個體”指導的模式，構建了以指導老師為主、聯(lián)合課題其他老師為輔的“群體”指導模式，學生通過這樣的畢業(yè)設計，可以涉足本專業(yè)中較多的領域，可以得到更多的意見和不同的看法。通過學生相互之間的溝通和討論就可以解決許多問題，同時還拓展了學生的知識面，進一步增強了同學們的團隊精神。

3.如何解決畢業(yè)設計在內(nèi)容上存在的問題

針對原先畢業(yè)設計課題中存在理論性課題偏多、對學生綜合性的工程訓練不足等問題，課題組十分重視組織申報畢業(yè)設計的題目，近年來課題組承擔的許多課題都是面向生產(chǎn)第一線的應用，因此課題組積累了相當一部分生產(chǎn)實踐的設備，這些現(xiàn)場的設備為大量的畢業(yè)設計課題提供了非常好的控制對象和動手實踐的硬件條件。

學生在完成畢業(yè)設計的理論設計階段，經(jīng)過一定的仿真測試后，就把他們的設計成果應用到實際的設備中進行相應的綜合調(diào)試。現(xiàn)場調(diào)試過程中出現(xiàn)的各種問題也考驗了學生綜合運用所學知識的能力。這樣的現(xiàn)場調(diào)試經(jīng)歷不僅加深了學生對畢業(yè)設計題目的理解，而且極大地調(diào)動了學生從事本專業(yè)的工程項目的積極性，學生通過自己的雙手和艱苦的努力獲得了滿足感和成就感。

4.如何解決畢業(yè)設計指導教師存在的問題

課題組的組成也是和我校的基本師資情況一樣，大部分的老師都是年輕教師，他們也同樣面臨高校年輕教師普遍面臨的各種困難。因此就更應該注重團隊中帶頭人的作用，“一個好校長就是一所好學校”，同樣“一個好帶頭人就是一個好教學科研團隊”。團隊帶頭人作為這個集體的領導者，既是畢業(yè)設計團隊中的業(yè)務指導者，又是工作的組織者。課題組的全體教師可以根據(jù)各自的具體工作和生活安排。在保證團隊指導質(zhì)量的基礎上安排自己的時間。課題的負責人在團隊中起表率作用，在長期的科研和教學活動中已經(jīng)得到了廣大教師的信任和愛戴，他的存在是對課題組中教師一種支持，更是一種力量，通過他，團隊上下才得以溝通順暢，形成高效的團隊戰(zhàn)斗力。

5.如何解決傳統(tǒng)的畢業(yè)設計安排的時間上存在的問題

在畢業(yè)設計過程中，教師要指導學生更好地完成畢業(yè)設計。即使有好的題目和優(yōu)秀的指導教師，如果教師沒有充分的時間作為保證，那一切也都是空的。為了解決時間上存在的問題，近幾年來課題組都會在畢業(yè)設計正式開始的階段安排相當多的低年級學生參與到畢業(yè)設計相關的學習中，這些低年級的同學除了要補充學習相關的專業(yè)知識外，還要參加畢業(yè)設計階段的各種討論會，這些學生的指導通常都是由正在進行畢業(yè)設計的畢業(yè)生負責，每年的假期，課題組都會根據(jù)學生報名的情況，安排部分課題和學習任務給那些低年級的學生，讓這些同學能利用暑假的時間有目的地完成相關專業(yè)知識的補充和設計，有時還會組織一部分學生留在實驗室，提早開始畢業(yè)設計的相關工作。

通過上述的各種安排和組織管理，參加課題組中畢業(yè)設計的學生都能提早進入畢業(yè)設計階段。通過這樣的組織和安排，當這些經(jīng)過培訓的低年級同學進入真正的畢業(yè)設計階段，就可以很好地開展自己的畢業(yè)設計了，甚至有部分同學已經(jīng)完成了大部分的畢業(yè)設計任務。不僅大大減輕了指導教師的工作量，也有利于學生在就業(yè)和畢業(yè)設計、學習之間有更大的選擇空間。

隨著計算機網(wǎng)絡技術的不斷發(fā)展，利用現(xiàn)有的Internet 網(wǎng)絡資源也可以緩解在畢業(yè)設計過程中存在的時間安排上的問題。部分教師和學生即使由于各種各樣的原因不能在遇到問題的時候進行及時的溝通，也可以通過無處不在的網(wǎng)絡，實現(xiàn)部分有效地溝通和聯(lián)系，特別是在團隊指導畢業(yè)設計過程中，利用計算機網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)在相關指導教師和學生之間建立的一個互動網(wǎng)絡平臺，課題組在每屆的畢業(yè)設計階段都會開通一個QQ群，團隊中的指導教師和學生通過這個QQ群可以下載相關的資料和文件，同時大家又可以將自己在畢業(yè)設計過程中收集到的有用的資料上傳到共享區(qū)，以方便師生共享。QQ群還是一個重要的交流畢業(yè)設計思想的重要平臺，學生不僅可以通過這個平臺匯報畢業(yè)設計的最新進展計劃，展示畢業(yè)設計的成果、試驗的圖片及數(shù)據(jù)、編寫的計算機程序以及提出畢業(yè)設計中遇到的各種困難，還可以交流大家在生活和就業(yè)過程中的感想和感受。通過計算機網(wǎng)絡，使畢業(yè)設計的指導教師、輔助指導老師、參加畢業(yè)設計的學生和低年級的學生共享畢業(yè)設計的參考資料，同時通過這個網(wǎng)絡平臺，廣大師生還可以進一步地交流思想和認識，共建一個溫馨、和諧、進步的大家庭。

三、總結

畢業(yè)設計是大學生的學習能力、動手能力、實踐能力得到深化和提高的重要過程，是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立完成課題和從文獻、科學實驗、生產(chǎn)實踐和調(diào)查研究中獲取知識的能力。團隊指導模式，不僅鍛煉了學生，也鍛煉了老師。在團隊指導的過程中指導教師團隊與學生團隊之間，師生團隊中的各成員之間都會在這種新的指導教學模式下產(chǎn)生多向碰撞，每次碰撞都會產(chǎn)生更多的交融和滲透，通過不同的碰撞，更多的優(yōu)秀資源得到了共享，各種優(yōu)勢也得到了互補、教學相長、師生攜手共進。[3]通過團隊指導，群體的智慧得到了充分發(fā)揮，個體的行動智慧也得到了催生和積淀。通過老師之間、同學之間、師生之間的不斷交流共同促進畢業(yè)設計教學水平的提高，同時也進一步增進了師生之間的友誼。

參考文獻：

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網(wǎng)絡技術畢業(yè)設計總結范文第5篇

Abstract： In this paper， based on the analysis on original graduation design mode and shortcomings， taking mechanical major as an example， ideas and measures of graduation design in aspects of reform of management system， process monitoring， topic selection mechanism， teachers' construction， evaluation system were proposed， according to teaching practice ofmany years of guidance of mechanical graduation design.

關鍵詞： 畢業(yè)設計；頂崗實習；實踐教學；機械類專業(yè)

Key words： graduation design；post practice；practice teaching；mechanical major

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）02-0252-02

1 畢業(yè)設計與頂崗實習相結合

高職院校的畢業(yè)設計是指根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在教師的指導下，由學生自主地開展課題研究和項目實踐的教學活動。畢業(yè)設計既是學生對所學知識與實踐技能的全面總結，也是學生對專業(yè)知識從融會貫通到解決實際工程問題的升華。頂崗實習是提升高職生專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、實現(xiàn)從學校到就業(yè)崗位零距離對接的最有效方式。依托頂崗實習進行畢業(yè)設計，將二者有機的結合，更有利于學生進行全面、系統(tǒng)、嚴格的專業(yè)技術及崗位職能訓練。因此，依托頂崗實習的畢業(yè)設計改革十分必要。

在教學實踐中我們逐步認識到：以強調(diào)專業(yè)知識的系統(tǒng)性和完整性的傳統(tǒng)畢業(yè)設計，已經(jīng)不適應現(xiàn)代制造業(yè)對人才的需求及高職教育的人才培養(yǎng)目標的定位，我們在畢業(yè)設計改革方面進行了積極的探索，把畢業(yè)設計與頂崗實習深度融合，本文重點探討高職機械類專業(yè)畢業(yè)設計改革思路與措施。

2 改革前的畢業(yè)設計模式與弊端

2.1 在選題方面缺乏創(chuàng)新性和實用性：改革前的畢業(yè)設計題目大多來源于前幾屆學生做過的典型題目，與學生就業(yè)崗位的貼近度低，與高職教育的人才培養(yǎng)目標存在差異，能結合企業(yè)生產(chǎn)實際“真題真做”的更是鳳毛麟角。內(nèi)容上輕技能、重理論，設計資料往往沿用幾屆不變，多年一貫制，內(nèi)容陳舊，缺乏新意。

2.2 畢業(yè)設計成果單一：畢業(yè)設計的成果大多采用傳統(tǒng)的論文形式，畢業(yè)設計還停留在理論層面上，無法全面、正確評價學生的真實能力。與企業(yè)生產(chǎn)實際嚴重脫節(jié)，造成學生在畢業(yè)設計中知識結構和應用能力的滯后于就業(yè)崗位，不利于培養(yǎng)學生未來的實際工作能力。

2.3 對畢業(yè)設計重視不夠，綜合設計能力不足：畢業(yè)設計一般安排在頂崗實習前，這階段是就業(yè)的關鍵時期。許多學生開始忙于找工作，已找到工作的學生立即要到企業(yè)實習并陸續(xù)就業(yè)。學生對畢業(yè)設計重視不夠，缺乏較為系統(tǒng)、全面的綜合訓練，難以做出好的畢業(yè)設計。

2.4 實踐經(jīng)驗豐富、素質(zhì)高的指導教師偏少：畢業(yè)設計指導教師或缺乏企業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，或缺乏教學及科研經(jīng)驗，指導教師隊伍無論是能力上還是數(shù)量上都一定的缺失。導致在畢業(yè)設計階段，每位指導教師要帶多個學生，甚至多達十幾個或更多，同時這些教師還承擔著其他教學工作。由于教師能力和精力有限，無法滿足指導高水平畢業(yè)設計的需求。

2.5 畢業(yè)設計質(zhì)量低劣、流于形式：重點高校和普通高校的不斷擴招，使得高職院校生源質(zhì)量相對較差，加之教學資源的匱乏、管理不善等，這些都給畢業(yè)設計的質(zhì)量帶來了先天不足。

2.6 畢業(yè)設計的成績評價體系不夠健全，過程管理難度大、質(zhì)量控制有待加強。

3 高職機械類專業(yè)畢業(yè)設計改革與創(chuàng)新

高職教育的培養(yǎng)目標是面向生產(chǎn)和服務第一線的高級技術應用型人才。用創(chuàng)新的思維構建高職院校機械類專業(yè)畢業(yè)設計新模式，將傳統(tǒng)的學科體系畢業(yè)設計轉化為依托頂崗實習的畢業(yè)設計形式。在頂崗實習過程中通過專業(yè)技術的應用及實踐去提出問題、分析問題、解決問題，從而達到深化知識、提升素質(zhì)、培養(yǎng)能力的目的。

畢業(yè)設計的改革要達到預期的效果，要把握好以下幾個環(huán)節(jié)：

3.1 構建校企共管的畢業(yè)設計機制、優(yōu)化流程與監(jiān)控體系 推進依托頂崗實習的畢業(yè)設計必須解決的關鍵問題是學生、學校和企業(yè)三者之間的相互支持與合作。在校企合作的背景下，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型合作辦學體制機制。積極推進頂崗實習、畢業(yè)設計與就業(yè)一體化進程，構建校企共管的畢業(yè)設計管理機制。

畢業(yè)設計實施過程耗時長、人員分散、管理難度大，因此其良好運轉，離不開科學、合理的系統(tǒng)化流程設置。構建由教研室、指導教師、企業(yè)兼職教師多層次多角度的過程監(jiān)控體系，對畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，如選題、開題、課題實踐、答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)嚴格把關。

3.2 畢業(yè)設計成果形式的突破 為了實現(xiàn)高職畢業(yè)設計這一重要教學環(huán)節(jié)的真正價值，全面考核學生的能力，要打破畢業(yè)設計論文這樣形式單一成果模式。在教師的指導下，根據(jù)學生特長與頂崗實習企業(yè)的實際情況，由學生自主地進行課題研究或項目實踐等活動，制定出比較科學、合理的畢業(yè)設計實物成果測試與評價體系。

3.3 畢業(yè)設計選題機制改革 選題是畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)，設計題目的質(zhì)量直接影響到學生的興趣及畢業(yè)設計的效果。通過校企合作，將企業(yè)生產(chǎn)過程中存在的技術性問題、工藝性問題納入到學生畢業(yè)項目中，按照企業(yè)的實際工作崗位將問題，歸納出與本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)崗位聯(lián)系緊密的典型課題類別，建立內(nèi)容覆蓋面廣、難度遞進、與企業(yè)生產(chǎn)緊密結合的畢業(yè)設計題庫。

依托頂崗實習選項目，優(yōu)化機械類專業(yè)畢業(yè)設計選題機制，完善畢業(yè)設計課題質(zhì)量控制體系。淘汰與頂崗實習崗位貼近度不高、缺乏實際應用價值的課題，從源頭上保證畢業(yè)設計環(huán)節(jié)教學質(zhì)量。細化畢業(yè)設計課題各項指標，以尊重學生興趣為基礎，實現(xiàn)畢業(yè)設計課題雙向選擇。

3.4 構建專兼結合的導師團隊 搞好畢業(yè)設計，指導教師是關鍵。從企業(yè)一線聘請具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)工程師和企業(yè)的能工巧匠作為兼職指導教師，鼓勵專職教師到企業(yè)鍛煉，構建一支專兼結合、素質(zhì)優(yōu)良的高水平畢業(yè)設計導師隊伍。建立企業(yè)“教師工作站”，由站內(nèi)專任教師與企業(yè)兼職教師共同指導畢業(yè)設計，在企業(yè)內(nèi)完成具有實際應用價值的項目。制定《企業(yè)兼職教師考核管理辦法》，建立畢業(yè)設計環(huán)節(jié)校企共同指導、共同評價的運行管理機制。

3.5 畢業(yè)設計成績評價體系與質(zhì)量保障機制 成績評定是檢驗畢業(yè)作業(yè)成果的重要一環(huán)，細化評審指標，量化畢業(yè)設計過程考核和答辯結果、評審標準，組建由專、兼職教師、行業(yè)企業(yè)專家、企業(yè)人力資源部門領導共同組成的成績考評委員會，對學生畢業(yè)設計及實物成果進行測試和評價。改變過去那種只有學校指導教師對學生書面成果進行“審問式答辯”的模式，增加評價的信度和效度。進一步探索以就業(yè)為導向，由指導教師、企業(yè)老板、行業(yè)協(xié)會領導共同參與的“畢業(yè)答辯—實物成果展示—就業(yè)招聘”三位一體的畢業(yè)答辯新模式，以社會、企業(yè)和市場為標準，來評價學生的作品，進而實現(xiàn)畢業(yè)設計與就業(yè)崗位的零距離對接。

3.6 利用現(xiàn)代信息技術構建畢業(yè)設計網(wǎng)絡系統(tǒng) 頂崗實習期間，學生分散到各個生產(chǎn)企業(yè)，這給指導和答疑帶來了困難。利用先進的網(wǎng)絡技術，搭建師生遠程互動平臺，構建“畢業(yè)設計資源庫”，為學生提供更方便與快捷的畢業(yè)設計學習系統(tǒng)，實現(xiàn)自主式選題、網(wǎng)上答疑及資料查找等功能的一站式服務體系。

4 結束語

近幾年，隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，畢業(yè)設計與頂崗實習的結合，越來越多的在職業(yè)教育中受到關注和重視。在畢業(yè)設計改革實踐中，我們將遇到的問題與解決的方法、對策及思路進行了階段總結與歸納，旨在進一步推進依托頂崗實習的畢業(yè)設計改革，提高學生素質(zhì)和專業(yè)技能、提高學校的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曹蘋.高職教育畢業(yè)設計的探討[J].蘇州職業(yè)大學學報，2003年8月.

[2]周志近.高職院校畢業(yè)設計教學改革創(chuàng)新與實踐[J].生活教育，2012年6月.