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科目一學(xué)習(xí)材料范文第1篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化策略 研究 經(jīng)驗 策略

一、依托教材，促進學(xué)習(xí)材料生活化

教材是教學(xué)的根本，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要途徑與媒介，所以做好教材教學(xué)，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)培養(yǎng)意義重大。學(xué)數(shù)學(xué)教材是實現(xiàn)課程目標、實施教學(xué)的重要資源，也是進行學(xué)習(xí)活動的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認識一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實際.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗.建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。

例如在教學(xué)“百分數(shù)”一般應(yīng)用題時，筆者這樣重組材料：一是收集信息。上課一開始就請學(xué)生描述學(xué)校周邊道路環(huán)境狀況。二是選擇信息。三是自主探究。學(xué)生提出問題中很多是學(xué)生已知領(lǐng)域，讓學(xué)生自己解決。四是教師引導(dǎo)。貼近學(xué)生所關(guān)注的現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)材料來自師生的熟知信息，體現(xiàn)了生活數(shù)學(xué)的現(xiàn)實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應(yīng)“對話教學(xué)”之間的矛盾。因此，教師在教學(xué)中要善于處理教材、調(diào)整教材。重組教材內(nèi)容，給數(shù)學(xué)課本增加“營養(yǎng)”。讓教學(xué)根植于生活，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力.體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、運用數(shù)學(xué)知識，分析現(xiàn)實問題

數(shù)學(xué)知識最終服務(wù)于生活，回歸于社會生活。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，隨時引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去，解決身邊的數(shù)學(xué)問題，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。我積極鼓勵學(xué)生收集、整理、加工生活中的數(shù)學(xué)問題，獲得解決簡單實際問題的活動經(jīng)驗和方法，感受到生活與數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，不斷提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是個只注重求知過程、只注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能，而應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界、認識世界、掌握分析問題的方式方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，教師要盡可能使每一個學(xué)生擁有一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察生活的眼睛，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題接觸實際.加深對數(shù)學(xué)問題的理解，進而懂得身邊處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)總能找到與人和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，抓住了聯(lián)系，就能把活學(xué)到的知識進行活用。但這種思維習(xí)慣也需要我們一步一步地培訓(xùn)。如學(xué)習(xí)比例應(yīng)用后，我們設(shè)計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學(xué)生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發(fā)）的規(guī)律。再如在學(xué)習(xí)“百分數(shù)意義”后，我出示了這樣一道題讓學(xué)生進行思考：我們班有30%左右的學(xué)生在家使用電腦上網(wǎng)，其中2/3的學(xué)生是利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，而1/3的學(xué)生卻在玩網(wǎng)絡(luò)游戲?？吹竭@一現(xiàn)象，談?wù)勀愕目捶ā＿@樣讓學(xué)生用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學(xué)中滲透了思想教育。適當(dāng)?shù)剡M行一些小學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，使學(xué)生自覺地把所學(xué)到的知識與現(xiàn)實生活中的事物聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的情感，培養(yǎng)學(xué)生把所學(xué)到的知識運用于實際的意識。

三、關(guān)注日常生活，捕捉學(xué)生的興趣點

數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，到處存在數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)的身影在生活中每個角落，數(shù)學(xué)的價值來自日常生活。數(shù)學(xué)教學(xué)重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)問題與生活情景相結(jié)合.通過生活問題的解決達到鞏固數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)技能.技巧的目的。對小學(xué)生而言，在生活中形成的常識、經(jīng)驗是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的實際問題.感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，拓展學(xué)生認識數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的空間，重視學(xué)生對數(shù)學(xué)體驗的積累。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識之前盡早感受這種做法，在課堂中往往能收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)厘米、米等長度單位時，可以從比高矮實際事例人手使學(xué)生明白了長度單位對于精確測量的意義，再讓學(xué)生通過測量工具認識這些長度單位.然后動手測量圖釘?shù)拈L度、食指的寬度、書本長度、平伸兩臂的長度、給爸爸媽媽測量坐高，黑板的長度、教室的長度等。

這些知識是學(xué)生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)，讓學(xué)生深切的體會到了原來數(shù)學(xué)就自己的身邊，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性.與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。同時也增強了數(shù)學(xué)的親和力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)了生命的活力。

四、學(xué)以致用，注重解決實際問題

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終目的就是要把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去。教師要千方百計地創(chuàng)造生活情境，讓學(xué)生運用所學(xué)的知識和方法研究、探索，解決一些簡單的實際問題。不但可以幫助學(xué)生增進對知識的理解，了解知識的價值，而且可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。例如，在講授“利息”的知識點后，筆者安排了這樣的課外作業(yè)“自己做一次小小會計員”，讓學(xué)生去銀行了解現(xiàn)在的利率，然后讓他們把積攢的零用錢存起來，怎樣存最合算？這樣的作業(yè)學(xué)生極有興趣。在這一系列的調(diào)查、分析、計算、反復(fù)比較的實踐中，學(xué)生對利率、利息這一知識的理解更為深刻。而且此次活動.還可以是對學(xué)生不亂花錢的思想教育，實現(xiàn)教知識和育人的統(tǒng)一。這樣聯(lián)系實際的教學(xué)，將學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識返回到生活中，又從生活實踐中彌補課堂內(nèi)學(xué)不到的知識。自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，產(chǎn)生了強烈的教與學(xué)的共鳴，同時在生活實踐中學(xué)會了解決問題。

參考文獻：

科目一學(xué)習(xí)材料范文第2篇

一、 小班化導(dǎo)師制

學(xué)院在培訓(xùn)前即對學(xué)員組織了考試。根據(jù)學(xué)員的不同情況分班，班額基本在15人左右，合理的分班能更好地提高課堂效率，使學(xué)員學(xué)到得更多。同時小班化使教師能更好地關(guān)注每位學(xué)員，使學(xué)員之間更為充分地交流，更為主動地參與課堂，較大地提高了課堂效率。每個班級、每個階段學(xué)業(yè)的授課老師相對固定，在五周學(xué)習(xí)期間，每個班的授課教師為2位左右，負責(zé)不同內(nèi)容或主題的教學(xué)，相對固定的班級導(dǎo)師可以使教學(xué)主題更為深入，交流更為順暢。不同的導(dǎo)師又可以使學(xué)員接觸不同的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)習(xí)的層面不至于太狹窄，五周時間2-3位班級導(dǎo)師的設(shè)置是較為合理的。在英學(xué)習(xí)期滿，學(xué)員通過測試能獲得兩份證書，一份為吉爾福德學(xué)院的結(jié)業(yè)證書，一份為劍橋大學(xué)教師水平考試的等級證書。其中劍橋的等級證書是國際公認的證書。國際證書的考試可以促進學(xué)員的學(xué)習(xí)，并較為客觀地衡量學(xué)員的真實水平。

反觀目前我們的教師培訓(xùn)，班額少則50人，多則上百位。仍是以教師講、學(xué)員聽的傳統(tǒng)講座形式為主，教師、學(xué)員之間幾乎沒有互動，學(xué)員對課堂的參與度小。并且培訓(xùn)期間的課程安排基本以每位授課教師半天的講座為主，不利于授課教師對主題的深化。這些都直接影響了培訓(xùn)效果，妨礙了培訓(xùn)目標的達成。

二、 課程的設(shè)置

這次筆者參加的是語言培訓(xùn)項目，吉爾福德學(xué)院的課程設(shè)置對我們也有一定的啟發(fā)意義。此次培訓(xùn)的課程，課堂與體驗相結(jié)合，既有提高教師語言水平的語言訓(xùn)練和提高教師教學(xué)水平的教學(xué)法學(xué)習(xí)等在課堂內(nèi)完成的科目；又有了解英國國情和人文地理的游覽項目，如：赴倫敦等有代表性的城市觀光；還有各種風(fēng)土文化的體驗活動，例如英式下午茶、Crazy Golf等活動。這些體驗項目雖然數(shù)量不多，但使學(xué)員們走出課堂，深入當(dāng)?shù)氐纳鐣?，對目標語言國有了更多的了解、更感性的認識，對回國的教學(xué)是大有裨益的。反觀我們的培訓(xùn)，仍是集中在課堂進行，學(xué)員的學(xué)習(xí)以聽課記筆記為主。我們的培訓(xùn)項目如能真正做到動、靜結(jié)合，課堂與體驗結(jié)合，課程設(shè)置更豐富、更深入，培訓(xùn)效果也許會更好。

三、 培訓(xùn)地點的選擇與生活安排

培訓(xùn)地點的選擇也很重要，吉爾福德學(xué)院所在的吉爾福德鎮(zhèn)是倫敦的衛(wèi)星城，自古就是倫敦的門戶、防守要塞。1793年城鎮(zhèn)即有了完整的規(guī)劃，而且建筑保存完好。除了擁有和英國其他地區(qū)同樣優(yōu)美的自然環(huán)境，更有倫敦富人區(qū)的良好社會治安和秩序，擁有悠久的歷史文化背景，是個安全寧靜、文化氛圍濃厚的地區(qū)，有利于學(xué)員靜心學(xué)習(xí)與體驗。同時，吉爾福德學(xué)院對學(xué)員生活的安排也很值得我們學(xué)習(xí)。學(xué)員先集中居住在Hostel兩周，然后分散到當(dāng)?shù)刈〖?。先集中，有利于消除學(xué)員在異國他鄉(xiāng)的緊張感和孤獨感，有利于營造團結(jié)樂觀、積極向上的團隊氛圍；后分散，可以幫助學(xué)員了解當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，深入當(dāng)?shù)厣?，提高語言技能。為了使學(xué)員更好地在當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和生活，學(xué)院國際部編制了兩套多達54頁的學(xué)員手冊，大到當(dāng)?shù)胤煞ㄒ?guī)，小到酒吧特點，從到達時的交流溝通到離開前的注意事項都有詳細的指導(dǎo)。可謂是在英國學(xué)習(xí)、生活的寶典，對學(xué)員們能順利圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)很有幫助。我們目前的培訓(xùn)工作也編制了較好的學(xué)員手冊，但更多關(guān)注的是課程設(shè)置和對學(xué)員的紀律要求，如果能增加一些人文關(guān)懷、歷史文化的了解，會使手冊更為充實豐富，更好地幫助學(xué)員順利完成培訓(xùn)任務(wù)。

四、 學(xué)習(xí)氛圍的營造

此次培訓(xùn)給我印象很深的還有學(xué)院在學(xué)習(xí)氛圍營造方面的努力。教室分為固定教室和機動教室，每位教師在授課期間都有相對固定的教室，教師會根據(jù)教學(xué)布置教室。進入教室，學(xué)員會看到琳瑯滿目的學(xué)習(xí)材料，不僅有教室的學(xué)生守則、教室守則、各類考試信息，還有日常交流用語、文化背景知識介紹、以往學(xué)員的作業(yè)等等，在教室里很難發(fā)現(xiàn)空白的墻面。同樣的情況也體現(xiàn)在走廊、廁所等公共場合，最大化地營造了學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)員觸目便是學(xué)習(xí)材料，這一點很值得我們學(xué)習(xí)借鑒。每期培訓(xùn)班，我們都可以用學(xué)員須知、與培訓(xùn)學(xué)科相關(guān)的知識材料、學(xué)員心得作業(yè)布置教室，以達到教育的最大化。

科目一學(xué)習(xí)材料范文第3篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育 英國 實踐教學(xué)

中圖分類號：D920.4 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.096

英國法學(xué)本科教育的起點大致與我國相同，是基礎(chǔ)性法律教育。英國作為典型的英美法系國家，其法學(xué)教學(xué)建立在判例法的基礎(chǔ)之上，重視實踐性。

1 英國法學(xué)教學(xué)方法分析

英國大學(xué)本科的學(xué)習(xí)標準由英國事務(wù)律師協(xié)會（The Law Society）和出庭英國律師協(xié)會（The Bar Council）制定。法學(xué)院仍有較大的自設(shè)置課程。根據(jù)教學(xué)的需要采取不同的形式，如，主講課（Lecture）、導(dǎo)師輔導(dǎo)（Tutorial）和其他案例教學(xué)方式。

1.1 主講課

主講課聽課人數(shù)較多（30-60人）。上課前，教師會提前給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)材料（handout），包括教學(xué)大綱、相關(guān)案例名稱、法條、閱讀書目、思考問題等，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)的準備。主講課并不過多注重師生之間的互動。上課時，學(xué)生主要是聽課記筆記，教師在每堂課結(jié)束前留出一定時間回答學(xué)生提出的問題。課程內(nèi)容主要講解基本理論、學(xué)者學(xué)說和判例等。

1.2 導(dǎo)師輔導(dǎo)

輔導(dǎo)課人數(shù)較少，通常為7-8人一組，采用圓桌討論的方式，每個上課的學(xué)生都會得到充分的關(guān)注。導(dǎo)師輔導(dǎo)的形式靈活多變，包括組織學(xué)生對某一問題進行討論，互相辯論，提交簡短的報告或發(fā)表事先準備好的演講等，教師主要負責(zé)引導(dǎo)和點評。輔導(dǎo)課的目的是促進和加深學(xué)生對于課堂講授中所學(xué)內(nèi)容的理解，給予學(xué)生更多主動權(quán)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

1.3 其他案例教學(xué)方法

通過開展模擬法庭、法律診所，接觸法院判決的真實案例，閱讀法律文件等方式培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查、談判、訴訟、辯護、審判等法律實務(wù)技能。

2 英國法學(xué)學(xué)習(xí)方法分析

由于英國法學(xué)沒有指定具體的教材，學(xué)生主要根據(jù)學(xué)習(xí)材料的指示選擇參考書目。由于每門課程的參考書目有數(shù)本之多，圖書館就成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要地點。高校十分重視圖書館的建設(shè)，圖書館檢索、復(fù)印、打印設(shè)施非常齊全，而且免費出借筆記本電腦，考前通宵開放。學(xué)生除了有個人獨立完成的作業(yè)外，還有3-5人合作完成的小組作業(yè)（group work）。圖書館提供進行小組討論的小自習(xí)室可以提前預(yù)約。學(xué)生集體討論，共同完成作業(yè)的方式有利于加強學(xué)生之間的交流，互相幫助，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

3 對我國法學(xué)專業(yè)教育的啟示

3.1 教學(xué)方法的改革

我國是成文法國家，法學(xué)教材偏重理論原則和法律條文。案例主要用來輔助法律條文的理解。授課方式和英國的主講課類似，采用講授法大班授課。但在英國，課前預(yù)習(xí)通常強調(diào)的比課后復(fù)習(xí)還重要，而我國學(xué)生在課前缺乏充分的準備。雖然多數(shù)教師要求課前預(yù)習(xí)或在學(xué)期初發(fā)放參考閱讀書目，然而效果相去甚遠。教師提前下發(fā)的學(xué)習(xí)材料應(yīng)當(dāng)包含有針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如，課程大綱、教學(xué)目標、授課方式、學(xué)習(xí)方法、思考問題、相關(guān)案例、參考文獻等。參考文獻應(yīng)明確到具體的章節(jié)或頁碼范圍，以便學(xué)生能夠在短時間內(nèi)更有效地進行課前準備。

我國近年來各高校法學(xué)也開始試行導(dǎo)師制，逐步開始凸顯成效。我國的導(dǎo)師制主要是將學(xué)生分組并指定輔導(dǎo)老師，每組人數(shù)比平常上課大大減少。通過集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)相結(jié)合的方式，采用見面座談、電話溝通、E-mail等靈活多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研、就業(yè)、身心健康等多方面進行關(guān)注和輔導(dǎo)。然而，由于我國的導(dǎo)師制并非是針對某門課程設(shè)定的，而是針對一組學(xué)生的整體學(xué)業(yè)安排的，且沒有安排固定課時，很難確保與教學(xué)進度相符，效果有限。

我國法學(xué)本科教育與法律職業(yè)缺乏良好的銜接，法律職業(yè)教育大多停留在以通過司法考試為目的，而非系統(tǒng)的、專項的職業(yè)化教育。模擬法庭的教學(xué)方式因班級人數(shù)過多，無法保證每個學(xué)生都有參與的機會，收效甚微。對此，高校可開設(shè)法律實務(wù)專業(yè)選修課，由具有法律實務(wù)經(jīng)驗的教師或?qū)＜覔?dān)任，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向選擇該課程。

我國的法學(xué)考核的方式過于機械化。主要采用閉卷考試，學(xué)生的復(fù)習(xí)方法主要是知識點的背誦。題型主要有名詞解釋、填空、判斷、選擇題、簡答題、論述題和案例分析題等。這種題型考察的主要是學(xué)生的記憶能力，具有一定的片面性。對此，可以借鑒英國的命題模式，采取必答題與選答題相結(jié)合的方式，鼓勵學(xué)生分別站在訴訟雙方的不同立場作答，鼓勵分析不同學(xué)者的觀點，使答案多樣性，更貼近實際需要。采用小論文考察的科目，嚴禁抄襲，不設(shè)定標準答案，鼓勵學(xué)生的原創(chuàng)性和創(chuàng)新性。

3.2 學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)

引導(dǎo)學(xué)生改變單一的背誦法，鼓勵學(xué)習(xí)方法的多樣性。例如，充分利用圖書館的資源，比較不同學(xué)說的觀點，自主尋求問題的答案或解決方法。通過辯論、模擬法庭，普法宣傳等方式鍛煉學(xué)生的分析辨別能力、調(diào)查能力和溝通表達能力。通過完成小組作業(yè)的方式為學(xué)生創(chuàng)造更多表達的機會，增強團隊協(xié)作，彌補大班上課的不足。

我國的法學(xué)教育需要我們不斷探索和研究改革方法，借鑒其他國家的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我國的實際情況，尋找我國法學(xué)教育適合的教學(xué)方式，提高教育質(zhì)量。

參考文獻：

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科目一學(xué)習(xí)材料范文第4篇

易思學(xué)習(xí)法的特色是：把科學(xué)先進的學(xué)習(xí)理論通俗化，把頂尖學(xué)生的學(xué)習(xí)秘訣大眾化，把千頭萬緒的學(xué)習(xí)活動流程化。

易思學(xué)習(xí)法的目標是：讓快速成功的學(xué)習(xí)理想成為現(xiàn)實，讓普通學(xué)生的人生未來同樣精彩。

易思學(xué)習(xí)法的最高宗旨是：開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，知識改變命運。

書越讀越薄

我們經(jīng)常聽老師說“書要越讀越薄”。大多數(shù)老師在說到一個知識點的時候，都能輕而易舉地將許多相關(guān)的例子頭頭是道地講出來，因為老師已經(jīng)把教科書鉆研透了，做到了“書越讀越薄”。對此，我們常感到不可思議。雖然老師達到這個水平是經(jīng)過3年、5年乃至10年、20年的積累的，但是，我們在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，可以通過一年半載的學(xué)習(xí)接近老師的水平。

當(dāng)我們學(xué)了5~8個記憶單元之后，就要進行嘗試回憶，把這些零散的記憶單元整合為一個大記憶單元存儲起來，再繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。如此循環(huán)，將這些整合過的單元進行更高層次的整合，就形成了知識越學(xué)越多，低層次的記憶單元越來越少的狀態(tài)，也就達到了“書越讀越薄”的境界。

知識的“懂”和“通”有質(zhì)的差別。如果你對某個知識點理解了，那只是“懂”；如果你能把一個個知識點用一條線串聯(lián)起來，并能說出各個知識點之間的邏輯關(guān)系，那才是“通”。由“懂”到“通”通常要經(jīng)過3個階段，我們稱之為知識整合的3個階段。

對學(xué)習(xí)來說，整合知識是不可缺少的一環(huán)。成績優(yōu)秀的學(xué)生都有自己的一套知識整合流程，而且他們總是堅持不懈地做好知識整合工作。而一般學(xué)生則沒有意識到知識整合的重要性，或者只是偶爾為之。

在總結(jié)了大量優(yōu)秀學(xué)生整合知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，易思學(xué)習(xí)法提出了一套科學(xué)的知識整合流程：單個知識點的整合――知識條理化――知識網(wǎng)絡(luò)化。

單個知識點的整合

一些同學(xué)可能對“知識點”這個概念的理解比較模糊，這里有必要說明一下。通常來看，一個知識點大致可以從4個方面來理解：文字性的表達方式、字母表達式或數(shù)學(xué)公式、圖形或圖像、典型例題或性質(zhì)。

單個知識點整合的步驟：

第一步：通過精看課本，認真聽講及認真做實驗，完整理解知識的4個方面。

第二步：運用默想、放頭腦電影等方式回憶知識，直到能一次性完整地復(fù)述知識。

知識條理化

一個知識點往往包含多個相類似的知識點，例如數(shù)學(xué)的集合中包括子集、交集、并集、補集等同類型的知識點。除此之外，一個知識點還有許多相關(guān)聯(lián)的知識點，例如英語的非謂語動詞總是和不同時態(tài)、不同語態(tài)的知識相關(guān)聯(lián)。知識條理化的目的，就是能一次性完整地回憶出相類似的知識和相關(guān)聯(lián)的知識。

知識網(wǎng)絡(luò)化

把知識網(wǎng)絡(luò)化是為了把知識融會貫通，使得觸及一個知識點，就能快速提取出相關(guān)的一連串知識。如果說知識條理化是按照編書人的思路進行前后知識點的縱向聯(lián)系，那么知識網(wǎng)絡(luò)化就是按照知識的內(nèi)在聯(lián)系把知識點多向聯(lián)系，使知識變成一張網(wǎng)絡(luò)，從一個網(wǎng)可過渡到其他任何一個網(wǎng)，只不過知識點之間的距離有的長一點有的短一點而已。知識網(wǎng)絡(luò)化的重要方式包括：不斷運用新的標準對知識進行分類，研究知識之間的相同點、不同點和相互轉(zhuǎn)化的條件。

――用一種新的分類標準來整合知識。

在考試中，我們往往會遇到這樣的情況：有些題目我們感到陌生，不知道如何解答。但是，一看答案就會恍然大悟。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，是因為我們沒有在知識之間建立聯(lián)系。如果我們曾經(jīng)把這些知識歸為一類，考試時就能很快地回答出來。所以，每次用新方法對原先的知識進行分類時，就是對知識進行新的整合。分類做得越多，知識整合程度越高，用起來就越靈活。

――找出知識點之間的相同點、不同點和轉(zhuǎn)化條件。

例如，我們常常將英語的“一般過去時”和“現(xiàn)在完成時”混淆。它們之間的共同點就是“動作都完成了”，但它們之間又是有差異的，一般過去時表示動作發(fā)生過，現(xiàn)在完成時強調(diào)過去動作對現(xiàn)在的影響。同一個時間既可以用過去時表達，又可以用現(xiàn)在完成時表達。比如:“You joined the army three years ago.”和“You has been a solider for three years.”表達的就是同一件事情。

英語如此，數(shù)理化也是如此。以數(shù)學(xué)的集合為例：交集、并集、補集這幾個知識點之間有不同點，但是它們在一定條件下又可以相互轉(zhuǎn)化。

總之，對于不同的知識點，我們既要清楚它們之間的差別，又要清楚它們之間的聯(lián)系，了解它們之間是如何轉(zhuǎn)化的。這樣，我們才能對知識進行更好的整合，才能將不同的知識融會貫通。

運用間隔交替法學(xué)習(xí)

間隔交替法，就是把不同性質(zhì)的材料或事物按時間分配，間隔交替進行記憶的方法。

間隔，主要是指時間上的間隔。

這種方法在工作學(xué)習(xí)中到處可見，大家經(jīng)常自覺或不自覺地應(yīng)用它。比如，45分鐘為一節(jié)課，課間休息10分鐘；課程表上的文理兩科總是交叉安排等等。

交替，主要是指學(xué)習(xí)材料的交替。

實驗告訴我們，長時間單純地識記一種材料，效果十分不好。因為具有相同性質(zhì)的材料對腦神經(jīng)的刺激過于單純，時間過長，被單一信息刺激的大腦響應(yīng)區(qū)域很容易負擔(dān)過重，由興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)為保護性抑制狀態(tài)。如果適時換一種學(xué)習(xí)材料，就能轉(zhuǎn)換興奮中心，消除抑制，提高記憶效果。

安然是一個很有計劃的學(xué)生。在復(fù)習(xí)的時候，她規(guī)定自己早上看文科類科目，集中精力記憶一些必須背誦的東西。下午精力稍差一些，就復(fù)習(xí)理科科目。

趙剛平時不用心學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)的時候卻著急了，上午學(xué)數(shù)學(xué)，下午還學(xué)數(shù)學(xué)，后來竟然累得趴在桌上睡著了。

東東的桌上雖然也擺滿了資料，但他一會兒學(xué)數(shù)學(xué)，一會兒看英語，一會兒和同學(xué)討論化學(xué)，一會兒又帶上耳機練聽力，忙得不亦樂乎。

我們的大腦同身體一樣，也有精疲力竭的時候，剛開始可能很有精神，可是時間長了，不免疲憊，以至于神經(jīng)麻木，什么東西也看不進去了。

要想更有效率地學(xué)好各個學(xué)科，就應(yīng)該運用間隔交替法進行學(xué)習(xí)。那么，如何才能有效地運用好間隔交替法呢？

身體要休息，大腦也要休息。要想使大腦長期有效地運轉(zhuǎn)，必須讓它有規(guī)律地休息。

對于學(xué)習(xí)而言，最好一門課只學(xué)20分鐘，然后轉(zhuǎn)到與這門課截然不同的學(xué)科，而后再回到原來的學(xué)科，讓大腦均衡地運轉(zhuǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。例如，先用20分鐘學(xué)數(shù)學(xué)，緊接著用20分鐘學(xué)語文。

有些同學(xué)在復(fù)習(xí)的時候，整個晚上都啃著教科書和模擬試題，一直熬到凌晨。他們看起來很用功，但是他們的大腦已經(jīng)很疲憊，失去了興奮點，再多的東西也學(xué)不進去了。

要提高學(xué)習(xí)效率，就不要盲目。你可以把幾種文理科的復(fù)習(xí)安排在一起，還可以在復(fù)習(xí)中間休息一下，聽聽歌，彈一首曲子等等。你也可以把一本小說或詩集放在身邊，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時候，每隔20分鐘就看看這些書或彈彈鋼琴，讓大腦均衡運動，充分發(fā)揮其功能。

間隔交替法運用得好，就能收到事半功倍的實效。若不善于運用這種方法，只會事倍功半。

錯誤不能重犯

一錯再錯是大錯

數(shù)學(xué)老師為了提高同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，每天早自習(xí)都要做一些簡單的小測驗，成績排在最后的10位同學(xué)，放學(xué)要留下來打掃教室，以示懲罰。

李建最討厭考試，只要一聽到考試兩個字，就不由自主地頭疼起來。

第一次測驗，他只答錯了2道題，不用留下來打掃衛(wèi)生。李建心中很得意：原來老師出的題目也難不到哪里去，看來以后根本不需要擔(dān)心了。

隔天，李建在測驗中又錯了類似的兩道題。他心想：又是兩道題，如果出了其他類型的題目，可能就滿分了呢！

老師開始宣布最后10名同學(xué)的名字：“丹丹、李建……”

李建怎么也沒有想到自己會被留下，難道其他同學(xué)全都考了100分嗎？我只錯了兩道題而已啊。

第三天，李建仍在名單之內(nèi)；第四天，李建又錯了兩道題……

數(shù)學(xué)老師將李建請到辦公室，問他：“你知不知道為什么你只答錯兩道題還需要打掃衛(wèi)生？”

“不知道?！崩罱ㄕf。

“如果你認真檢查一下這幾天的考卷就會發(fā)現(xiàn)，你連續(xù)答錯的都是同類型題目。一錯再錯是大錯！就算考了90分，也是不可原諒的！”

李建恍然大悟。

老師又說：“今天回家后，把答錯的題目反復(fù)看3遍！以后不要再犯同樣的錯誤了，知道嗎？”

李建心服口服，回家后，把答錯的題目寫在一張大紙上，貼在最顯眼的地方，告誡自己以后不要再犯同樣的錯誤。

檢討是成功之母

有教育學(xué)家指出：一個病人如果不知道自己到底得的是什么病，即使吃再多的藥，也不一定能康復(fù)。而一個學(xué)生如果不知道造成自己成績差的真正原因是什么，那么即使他再怎樣用功，成績也不一定能提高。

俗話說：“千里之堤，潰于蟻穴。”出現(xiàn)了小的錯誤，如果不及時檢討改正，就會釀成大錯誤，那時候，后悔也來不及了。學(xué)習(xí)也一樣，平時的小錯誤被忽略，到了考試的關(guān)鍵時刻，就可能在“小問題”上丟大分。

很多同學(xué)在遇到以前答錯的題目或類似的題目時，都有重復(fù)犯錯的傾向。原因是大部分同學(xué)過分在意分數(shù)，而忽略了尋找出錯的原因。因此，在平時的學(xué)習(xí)或考試中若有答錯的題目，應(yīng)該認真分析、檢討錯誤的原因。最好能準備一個小筆記本，用來整理那些錯誤的或者沒有答好的題目。若是能歸納整理出容易出錯的相關(guān)信息，效果會更好。

全面發(fā)展――克服偏科

小雨的成績一直很優(yōu)秀，她特別喜歡文學(xué)，所以語文成績尤其出色。可是，自從上了初三后，她覺得對數(shù)學(xué)力不從心了，因此越來越討厭數(shù)學(xué)，寧可看一些文學(xué)作品，也不愿意去做數(shù)學(xué)題。結(jié)果數(shù)學(xué)成績越來越差，形成了一種惡性循環(huán)。小雨非?？鄲?，她的父母也很焦急。

其實小雨并不是唯一的例子，在她們班，還有好幾個偏科的同學(xué)，每個人都有自己最害怕的科目。有人說：“我根本就沒有數(shù)學(xué)頭腦，一看到數(shù)學(xué)就頭暈，更別談考試了?！庇腥苏f：“我就害怕英語，那些單詞老是記不住，還有語法，怎么也想不通?！睂嶋H上，每個人都有自己的強項、弱項，都有自己的興趣愛好，你可能喜歡學(xué)英語，而害怕學(xué)數(shù)學(xué)；她可能喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，而害怕學(xué)英語。

要想征服自己所討厭的學(xué)科，必須找到造成厭惡這個學(xué)科的原因。造成偏科的原因很多，其中一個較為重要的原因就是學(xué)習(xí)該科目的能力較差，其次是因失敗而產(chǎn)生的自卑感，再則就是教師、家庭、朋友等的影響。

偏科的危害是顯而易見的：

一是會在知識上產(chǎn)生缺陷，出現(xiàn)“跛腳”現(xiàn)象。比如有的人不喜歡學(xué)語文，導(dǎo)致工作后連一個簡單的說明都寫不好。

二是影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。因為各門學(xué)科是相互聯(lián)系的，少了任何一科都會不協(xié)調(diào)。

克服偏科是一個很艱難的過程，易思學(xué)習(xí)法為此提出了幾條建議：

第一，反省成績不好的原因并寫出具體的改進方法。

第二，總結(jié)成功經(jīng)驗?，F(xiàn)在的劣勢科目，以前可能不是，請寫下當(dāng)時學(xué)習(xí)這門課曾用過的好方法，哪些方法現(xiàn)在仍然有效。

第三，借鑒優(yōu)勢科目的學(xué)習(xí)方法。

第四，向尖子生學(xué)習(xí)。你可以觀察那些成績好的同學(xué)的學(xué)習(xí)方法與你有何不同，也可以向他們討教。

克服恐懼感和自卑感

當(dāng)你害怕某事時，并不能說明你缺少這方面的能力，只能說明你缺少解決這方面問題的經(jīng)驗，或者你有這方面的才能，只是由于害怕而發(fā)揮不出來。

其實，每個人身上都有許多潛能，有的人有演講的潛能，有的人有寫作的潛能，還有的人有繪畫的潛能。

你是不是只愛學(xué)語文而不愛學(xué)數(shù)學(xué)？你是否總是把英語題放到最后做？如果是這樣，一定是你的恐懼心理在作怪。其實，潛能如果能釋放出來，就是不同尋常的才華。

失敗常常會引起我們的恐懼，在恐懼的支配下，我們會逃避做某些事情，從而令我們對自己的潛能視而不見，即陷入失敗――恐懼――忽視潛能――潛能受阻的惡性循環(huán)中。天長日久，我們就會認為自己絕對無能，絕對不是這塊料。

那么，我們的潛能是如何因恐懼而受到阻礙的呢？

首先，恐懼阻止我們嘗試。

其次，恐懼影響我們評價自己的客觀性。

再次，恐懼使我們試圖逃避現(xiàn)實。

科目一學(xué)習(xí)材料范文第5篇

【關(guān)鍵詞】激勵機制；課堂教學(xué)質(zhì)量；獎勵機制

近年來，高等教育界關(guān)于如何提高高校的教學(xué)質(zhì)量是一個熱門話題，因為教學(xué)質(zhì)量不僅是高等學(xué)校的生命線，而且是高等教育的生命線，所以提高教學(xué)質(zhì)量永遠是高[1]等學(xué)校工作的主旋律。在眾多學(xué)者專家的研究成果看，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因為，教學(xué)計劃中大部分學(xué)分和大學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間都用在課堂教學(xué)上，課堂教學(xué)不但是傳授知識的殿堂，而且是培養(yǎng)思維方式的重要途徑，也是教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。但是搞笑的課堂教學(xué)普遍面臨一些困難，結(jié)合現(xiàn)代科技的現(xiàn)代教學(xué)方法運用，可是減少，科技發(fā)展加速，又增加了課堂教學(xué)的難度，在困難重重的當(dāng)下，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量？筆者認為一個好的激勵措施是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的好方法之一。

1 教學(xué)激勵的過程分析

教學(xué)激勵的定義我們可以理解為：是教師在教學(xué)中運用激勵理論的一般規(guī)律，來取多種措施與手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促使其最大限度地挖掘自身潛能，高效自主地進行學(xué)習(xí)，以獲得全面發(fā)展的教學(xué)活動、教學(xué)激勵的過程。首先，激勵必須有未滿足的需要。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的需要是什么呢？是求知欲嗎？影響學(xué)生內(nèi)心學(xué)習(xí)需要的因素有哪些呢？作為教師和教學(xué)工作者，當(dāng)了解了這些因素以后，就可以對癥下藥 ，努力創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供其他服務(wù)來為學(xué)生制造這種未滿足的需要。然后，當(dāng)學(xué)生有了這種學(xué)習(xí)的需要以后，內(nèi)心就會產(chǎn)生需要學(xué)習(xí)的一種緊張度。這種緊張度最終演變成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生有多少未滿足的需要，他的內(nèi)心里就有多么想要學(xué)習(xí)[1-2]。這種未滿足的需要就成為了學(xué)習(xí)動機。最后，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機，必然會采取一定行為來滿足這種學(xué)習(xí)需要，最終達到降低之前的緊張度的一種平衡狀態(tài)。

2 如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

對于教師來說看準適合的契機，順勢激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機尤為重要。以下對影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機的內(nèi)部條件因素的分析：（1）學(xué)習(xí)需要，新的學(xué)習(xí)需要首先產(chǎn)生于好奇心。從好奇心 這一點出發(fā)，為了引發(fā)學(xué)生新的學(xué)習(xí)需要，教師可以通過課堂提問、設(shè)置特定情境、使用多媒體材料等多種方法，使教學(xué)內(nèi)容變得[2]豐富而有趣，能夠引起學(xué)生們的好奇。（2）影響學(xué)生學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生的另一個常見因素是教師使用的學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式。教師如果在普通課堂授課的基礎(chǔ)之上能夠靈活運用圖畫、幻燈、錄像、實驗演示等各種媒體因素，在教學(xué)方法的選擇上能夠根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)轉(zhuǎn)換，能在課外組織學(xué)生參加各種興趣小組或?qū)W科小組活動，也都會有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)興趣[3]。

3 實施獎勵機制應(yīng)遵循的原則

一個好的激勵的實施應(yīng)遵循一定的原則將會達到事半功倍的效果，筆者認為激勵機制的實施應(yīng)該遵循以下幾點：（1）自然性原則是指在實施激勵的時候要遵循人的本性，做到自然地、不刻意強求地激發(fā)學(xué)生的主動性。順其自然 是道家思想的主要觀點之一，道家學(xué)派創(chuàng)始人老子一向主張無心而為，順其自然、天人合一，即一切事情的發(fā)展都要順其自然，都要符合其原有的自然規(guī)律。在教育中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也必須要遵循著 自然 的規(guī)律，才能最終達到教育的目的。另外，西方近代教育理論的奠基者夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提出了 自然適應(yīng)性原則，指出教育要遵循人文主義的思想。他認為，教育要自然，要符合人的天性，要遵循人自然發(fā)展的規(guī)律。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)靈感和學(xué)習(xí)熱情是也要自然地按照人的本性來實施。這一原則充分體現(xiàn)了人性的觀點，體現(xiàn)了出教育的人文關(guān)懷。（2）理解性原則這里的理解 指的是教師要充分了解自己的學(xué)生目前的狀況，對本科目的熱愛程度和期望程度，以及學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)動機的構(gòu)成結(jié)構(gòu)、內(nèi)外在學(xué)習(xí)因素、個人需要和志向。（3）有效性原則教師所實施的激勵措施必須是有效的，必須能夠協(xié)助學(xué)生把當(dāng)前的教學(xué)主題與過去、現(xiàn)在的經(jīng)驗以及未來的預(yù)測進行結(jié)合和聯(lián)想[5-6]。

4 總結(jié)

根據(jù)以上分析和說明，在教學(xué)中能否激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對教學(xué)效果有著決定性的作用。教師是整個激發(fā)過程的主導(dǎo)，在上述策略中，教師必須充分了解自己的學(xué)生，認真把握課堂進程。在熟練掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，展開有技巧的講解，通過設(shè)置合理的教學(xué)目標、激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心、評價等有效策略來激勵學(xué)生。在雙語教學(xué)課堂實踐的過程中，作者發(fā)現(xiàn)還存在著很多問題導(dǎo)致教學(xué)的效果不明顯，達不到教師預(yù)期的教學(xué)目標，其中最主要的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機沒有被充分激發(fā)出來[7]。因此，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)動機相關(guān)理論，深入分析研究，提出了可以具體實施的激發(fā)學(xué)生興趣的策略。在已有的激勵研究中，已經(jīng)有很多的研究成果，研究者們對此提出很多建議，但是不同學(xué)科的內(nèi)容在雙語環(huán)境下需要的激勵策略也有所不同。因此策略研究是一條任重道遠的路，需要跟多研究者積極投入，為學(xué)術(shù)做跟多貢獻。

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