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課例研究

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課例研究

課例研究范文第1篇

關(guān)鍵詞:張力課程 幼兒音樂 八坼幼兒園

中圖分類號(hào):G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.197

本次微型課例研究報(bào)告評(píng)比活動(dòng),正好是我們八坼幼兒園踏實(shí)開展“張力課堂從我做起”的研究節(jié)活動(dòng)后的梳理、反思的好時(shí)機(jī)?!皬埩φn堂從我做起”――這是有效課堂研究節(jié)的共同心聲。

第一,主題敘述:真迂假究、矯情無趣。

音樂是聽覺的藝術(shù),也是一種情感的藝術(shù),音樂的魅力是給人以自由的想象空間。因?yàn)槊總€(gè)孩子體驗(yàn)不同、層次不同,不同的文化背景、家庭的藝術(shù)熏陶,對(duì)音樂的理解也有所不同,一首歌給人的感覺是不是單一的,而是豐富多彩的,但在課堂教學(xué)中教師要么為了“規(guī)矩”而“迂腐”,要么為了“生發(fā)”而“生發(fā)”,讓人感到無病,深究之,其實(shí)質(zhì)是“矯情”。

第二,課后剖析:耗時(shí)費(fèi)力,情感生硬。

音樂綜合教學(xué)是教學(xué)改革的深化,它滲透并融合藝術(shù)和人文精神,體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)前教育更注重幼兒的親身體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展規(guī)律等的發(fā)展趨勢(shì),使學(xué)科體系向縱向伸展,也是精英文化向大眾文化的回歸。合理地進(jìn)行學(xué)科綜合,不僅能拓寬幼兒的審美視野,給幼兒廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的空間,而且有利于提高幼兒的綜合素質(zhì)。

然而,在許多幼兒音樂課中,教師為了體驗(yàn)先進(jìn)理念,綜合性能活動(dòng)占用大量的音樂學(xué)習(xí)時(shí)間,占據(jù)主導(dǎo)地位?!洞禾煸谀睦铩芬徽n教學(xué)目的就是為了讓幼兒體驗(yàn)“快樂”心情。是否要通過多達(dá)三次耗時(shí)五分鐘之多的表演呢?教師課前準(zhǔn)備了春天美景圖模型,課堂上組織量又很大。如此高耗下的情感處理,又有什么實(shí)際作用呢?我園靠近八坼公園,完全可以利用主題活動(dòng)去找春天,這樣有足夠的生活體驗(yàn)后,再來唱春天,幼兒的情感決非老師指揮下的“矯情”。

第三,新方案跟進(jìn):體驗(yàn)感知,唱詠生情。

新藝術(shù)課程頒布的今天,在教《可愛的春天》一課時(shí),筆者以音樂為切入口,設(shè)計(jì)思想讓學(xué)生通過對(duì)《小雨沙沙》的學(xué)習(xí)、演唱、理解和想象,體會(huì)歌曲所表現(xiàn)的春天的意境,啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用音樂的各要素,例如力度變化、速度變化等來表現(xiàn)春天的擬人化的動(dòng)靜美。那天天氣也配合,下起了小雨。筆者鼓勵(lì)小朋友到春雨中走一走,去看一看、聽一聽、唱一唱春雨,和春雨來個(gè)親密接觸。在對(duì)大自然的追尋中,了解、喜歡春天,更加熱愛生活。瞬間,孩子們?nèi)绯龌\的鳥兒沖了出去,筆者也和孩子們一起沖到雨中,并且吹起口風(fēng)琴,孩子們和著歡快的旋律盡情歌唱。

第四,深入研究:激情催生穎悟,自在適宜。

這一次,筆者摒棄別人的看法,也不在乎自己是否“嘩眾取寵”和“離譜”。筆者深知新課程的頒布,已經(jīng)完全解開了教師與幼兒以往那種簡單的教與學(xué)的沉重枷鎖;藝術(shù)教育更需要孩子們到自然生活中去感受、去體驗(yàn)、去獲取更多的美的信息;要把時(shí)空延伸到課外生活中去,讓孩子們到自然生活中盡情地發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美。教師在這個(gè)過程中要做好引導(dǎo),讓孩子們真切地感受到藝術(shù)的無處不在。筆者深深收獲成長:

一是磨刀不誤砍柴工。我們應(yīng)多利用機(jī)會(huì)讓幼兒去體驗(yàn)、去感受,根據(jù)他們的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,適宜地創(chuàng)造情境。音樂的情感表現(xiàn)離不開對(duì)音樂作品中速度、力度、音色的感知、體驗(yàn)、理解和實(shí)踐;抓住要素,也就抓住了音樂的情感表現(xiàn),簡之輔教;通過以“精心選唱”、“帶問而唱”、“自主演唱”等多種表現(xiàn)手法賦予幼兒演唱的時(shí)間與空間,慢慢地形成“日漸豐富的情感體驗(yàn)――越發(fā)的熱愛生活――情感體驗(yàn)更加豐富”這種良性循環(huán)。從而也體現(xiàn)了新藝術(shù)課程下“審美體驗(yàn)”的主旨,使幼兒在唱詠中體驗(yàn)了作曲家的情思,適宜而又渾然,真實(shí)而又柔和。

二是多維也可不割裂。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的三維界定是課程文化走向多維與和諧的重要里程碑。2013年,幼兒園根據(jù)挖掘自身園的特點(diǎn)與局意見,選用了《多元能力探索課程》這套教材,并輔以自己幼兒園特色園本課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),生成了游戲主題――《我愛我的春天》,根據(jù)大、中、小各年齡段幼兒身心特點(diǎn)選擇了幼兒熟悉的,也更適合幼兒理解,促進(jìn)交往和有想象趣味的民間舞蹈游戲――“春雨”“春風(fēng)”“春聲”。在有效的課堂互動(dòng)中,要求教師充滿著教育智慧。對(duì)于引領(lǐng)幼兒感悟樂曲情緒這一環(huán)節(jié),拋卻硬靠死貼式的情感貫通,通過晨間游戲、角色區(qū)域游戲、五領(lǐng)域教學(xué)等一日活動(dòng)中自主體驗(yàn)激情中催生情感精神的穎悟,實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)自在無痕的整合。

三是拓展資源促生成。自頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)以來,我校明晰了《指南》的定位,明確了《指南》是以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo),以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。例如,在充分的聽覺感受下,幼兒的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)高漲,并引導(dǎo)從音樂要素入手,聲情并茂地嘗試多種方式演唱、對(duì)唱、表演唱、組內(nèi)配合表現(xiàn)演唱,從享受本位內(nèi)拓展資源,通過課件或者教師示范從歌曲的演唱到歌詞的生動(dòng)演繹再到幼兒的情感世界等一系列過程,讓綜合性、綜合能力、綜合目標(biāo)在一遍遍的本內(nèi)資源中深度生成;每一位教師教得輕松,幼兒學(xué)得流暢,適宜而不紛繁,簡約卻又充實(shí)。當(dāng)然,在生成性綜合教學(xué)中要注意不能脫離了音樂本體,不能簡單的為趕潮流而生硬地貼上綜合的標(biāo)簽,這樣標(biāo)簽式的綜合不要也罷。音樂綜合性教學(xué)一定要適時(shí)、適度、有機(jī)、有效;綜合必須為主題和目標(biāo)服務(wù),必須從音樂活動(dòng)為主線;將姊妹藝術(shù)學(xué)科、其它學(xué)科以及社會(huì)生活作為一種體驗(yàn)的方式引入課程。筆者覺得有一句話形容得很貼切:音樂課中的綜合聽覺體驗(yàn)是不能斷線的。

課例研究范文第2篇

關(guān)鍵詞:課例研究;長時(shí)性;教師專業(yè)發(fā)展

從20世紀(jì)90年代開始,課例研究從日本引進(jìn)我國,教師在課例研究方面實(shí)踐的效果,可以用“興頭很足,能力有限”來概括,主要表現(xiàn)在哪些方面?第一,“貼標(biāo)簽”地解釋課例研究的課堂現(xiàn)象,對(duì)于課例研究中的現(xiàn)象,教師普遍認(rèn)為只要與某先進(jìn)的理論搭配起來,用該理論解釋課堂現(xiàn)象,就滿足課例研究的要求達(dá)到一堂好課的標(biāo)準(zhǔn);第二,“生搬硬套”地解決課堂中的問題,對(duì)于課例研究中出現(xiàn)的亟需解決的問題,教師普遍的行為就是利用某先進(jìn)理論或技術(shù)對(duì)課堂進(jìn)行改造。課例研究在我國的發(fā)展亟待新氣象的出現(xiàn)。

一、課例研究的誤區(qū)

課例研究是來自日本的“授業(yè)研究”,是一系列教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思的綜合。余文森教授認(rèn)為“教學(xué)課例=教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思”。教師組成團(tuán)隊(duì)就某一個(gè)教學(xué)問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),通過觀察實(shí)際課堂教學(xué),進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄,并針對(duì)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的反思,在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行再設(shè)計(jì),重復(fù)以上步驟(一般三次),直至教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到完美、可做案例進(jìn)行推廣應(yīng)用的水平。但風(fēng)靡全球教育界的“課例研究”卻未像一些學(xué)者所期待的那樣為我國教育教學(xué)改革帶來曙光,究其原因,是因?yàn)榻處熢诮萄兄袑?duì)課例研究產(chǎn)生了兩方面誤區(qū)。

1.評(píng)價(jià)與研究

課例研究的其中一個(gè)誤區(qū)就是融入評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的關(guān)系。在課例研究中,往往會(huì)出現(xiàn)“這節(jié)課上得很好”“教學(xué)節(jié)奏掌握得很好”“這位教師很厲害”等這樣那樣的評(píng)價(jià)性語言,這都是在評(píng)價(jià)這節(jié)課的好壞,針對(duì)教師的教學(xué)行為作出的評(píng)價(jià),使教師在反思課堂教學(xué)時(shí)筑起防衛(wèi)心理,而真正的課例研究需要的不是評(píng)價(jià),而是研究――研究這節(jié)課為什么會(huì)好或者壞。

不僅如此,融入評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者,不僅達(dá)不到課例研究的“研究”要求,還會(huì)損害教師參與的積極性。課例研究是一線教師、教學(xué)管理者、研究者之間平等的對(duì)話,但涉及評(píng)價(jià)的課例研究就是帶上功利的色彩,團(tuán)隊(duì)中的其他成員凌駕于授課老師之上,課例研究團(tuán)隊(duì)中出現(xiàn)不平等的關(guān)系,使本該合作的學(xué)習(xí)共同體解體。

2.教學(xué)與研究

課例研究的另外一個(gè)誤區(qū)就是把個(gè)人經(jīng)驗(yàn)教學(xué)與研究混淆。誠然,一位優(yōu)秀的、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在課堂教學(xué)改進(jìn)上有其獨(dú)特的見解,他(她)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備等差異靈活地對(duì)課堂進(jìn)行教學(xué)差異安排,但這都不能叫做研究,優(yōu)秀教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)改造課堂是憑較高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)知識(shí)和豐富的實(shí)踐性知識(shí)。因?yàn)檠芯渴墙⒃谝罁?jù)上,研究是要求教師理解“為什么這樣的安排會(huì)改進(jìn)教學(xué)”,而且不僅自己明白,還要形成理論讓別人也能明白個(gè)中道理。

二、課例研究的發(fā)展

從全球教育系統(tǒng)來看,教師的專業(yè)發(fā)展模式,正隨著課例研究的普及,逐漸地轉(zhuǎn)型:開始由以行為科學(xué)為基礎(chǔ)的教師教育模式,向以認(rèn)知科學(xué)、建構(gòu)主義和反思性研究為主的培訓(xùn)模式,向培養(yǎng)專家型教師為主的發(fā)展模式轉(zhuǎn)型。教師專業(yè)發(fā)展的過程是一個(gè)持續(xù)的、通過反思進(jìn)行建構(gòu)的過程,而非一蹴而就的。教師在專業(yè)發(fā)展的過程中應(yīng)作為一個(gè)解構(gòu)者,應(yīng)在與學(xué)生共同解構(gòu)知識(shí)的過程中自覺進(jìn)行實(shí)踐知識(shí)的反思建構(gòu)與再建構(gòu)。但我國學(xué)校中運(yùn)作的課例研究模式無法適應(yīng)于教師持續(xù)反思建構(gòu)的專業(yè)發(fā)展需求。要使教師專業(yè)走向可持續(xù)發(fā)展,這需要一個(gè)能不斷地為教師積累專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),能不斷地維持教師自主研究、學(xué)習(xí)的熱情,能持續(xù)培養(yǎng)教師反思習(xí)慣的、具有長時(shí)性特點(diǎn)的教師專業(yè)發(fā)展模式。

對(duì)課例研究進(jìn)行深入的探究可知,課例研究具有集中性、持續(xù)性等能有效地促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的特點(diǎn),長時(shí)性實(shí)為其內(nèi)在特征。課例研究的長時(shí)性特征由外部環(huán)境和內(nèi)部特征共同決定的。長時(shí)性特征凸顯了課例研究立足課堂,關(guān)注學(xué)生,基于教師合作的外部環(huán)境因素,一個(gè)持續(xù)的、漸進(jìn)的教學(xué)變革的外部環(huán)境滿足課例研究長期進(jìn)行并持續(xù)不斷的必要性條件。內(nèi)部特征是由課例研究開展的過程和步驟決定的,課例研究不僅在課題主題的選擇和確立方面,以長期目標(biāo)為研究主題,拓寬主題的廣度和深度,還從“疑問―規(guī)劃―反思(評(píng)價(jià))―行動(dòng)―觀察―反思(評(píng)價(jià))和重新規(guī)劃”這樣循環(huán)反復(fù)的過程中不斷地豐富和發(fā)展已有的結(jié)論和觀點(diǎn),在持續(xù)不斷地解決課堂小問題中見證課例研究的效果,并產(chǎn)生教師對(duì)課例研究改進(jìn)教學(xué)的向往和熱情,形成正強(qiáng)化,促使教師將外在的研究行為內(nèi)化為自身習(xí)慣。長時(shí)性是課例研究外部環(huán)境和內(nèi)在特征的共同訴求,是課例研究在我國開展的新趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn):

[1]劉 捷.專業(yè)化:挑戰(zhàn)21世紀(jì)的 教師[M].北京:教育科學(xué)出版社, 2002:23―27.

課例研究范文第3篇

一、確定研究主題和教學(xué)內(nèi)容。

課例研究以課例為載體進(jìn)行規(guī)范深入的教學(xué)研究,主題明確,彼此之間的對(duì)話能夠圍繞主題聚焦,有很強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性,對(duì)提升教研品質(zhì)和改進(jìn)課堂教學(xué)有較好的效果。

一般來說,課例研究首先必須明確研究的主題,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和開設(shè)與主題相一致的研究課,圍繞主題來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。比如,按照《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的要求,中學(xué)歷史課程的教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法對(duì)發(fā)生的歷史現(xiàn)象和歷史事件以及其中的重要?dú)v史人物進(jìn)行客觀的分析與評(píng)價(jià),理解人類歷史發(fā)展的必然規(guī)律,自覺培養(yǎng)學(xué)生促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和服務(wù)當(dāng)今社會(huì)的歷史責(zé)任感和時(shí)代使命感。但是我們?cè)谙嚓P(guān)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn),當(dāng)前的初中歷史課教學(xué)與新課程的目標(biāo)要求還存在著不同程度的差距:注重歷史知識(shí)的獲得勝過學(xué)生深入的理解;強(qiáng)調(diào)教師課堂的講授勝過學(xué)生的討論,認(rèn)識(shí)歷史陷入人云亦云;忠實(shí)課本教材的范圍勝過課程的二次開發(fā),以本為本替代全面學(xué)習(xí);追求課堂知識(shí)的目標(biāo)勝過其他目標(biāo),講練結(jié)合無視導(dǎo)學(xué)育人,等等。

因此,課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與課堂教學(xué)的現(xiàn)狀之間存在的差距就成為學(xué)校教學(xué)研究需要解決的問題。針對(duì)上述種種亟待解決的問題,課例研究小組確立以突破機(jī)械記憶導(dǎo)向的初中歷史有效教學(xué)策略為研究的主題。

其次,要進(jìn)行以課為例的課堂教學(xué)研究,必須選擇一個(gè)合適的內(nèi)容單元,為課例小組的研究搭建一個(gè)對(duì)話交流的平臺(tái)。如,針對(duì)上述專題,課例研究小組選擇浙教版《歷史與社會(huì)》8年級(jí)第6單元“席卷全球的工業(yè)文明浪潮”中第三部分“匯入工業(yè)文明大潮的中國”的第一課“屈辱的歲月”,其內(nèi)容主要是講述從19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)初西方列強(qiáng)對(duì)中國發(fā)動(dòng)的四次主要的戰(zhàn)爭,和面對(duì)列強(qiáng)入侵中國掀起的悲壯反抗史實(shí)以及在此期間清政府與西方列強(qiáng)簽訂的四個(gè)不平等條約。本課的教學(xué)目標(biāo)主要有兩個(gè):一是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),了解近代資本主義列強(qiáng)對(duì)中國發(fā)動(dòng)的侵略戰(zhàn)爭和強(qiáng)迫中國簽訂的不平等條約以及帝國主義的狂潮,認(rèn)識(shí)殖民主義的侵略本質(zhì)和清政府的腐敗無能。二是通過討論、比較歸納等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生分析四個(gè)不平等條約對(duì)中國歷史進(jìn)程的深遠(yuǎn)影響。

二、帶著目的觀察,暢所欲言表達(dá)。

旨在改進(jìn)課堂教學(xué)的研究都是在教學(xué)中進(jìn)行的,所有參與人員都需要進(jìn)入課堂集中關(guān)注所要解決的問題,進(jìn)行有針對(duì)性的課堂觀察,從而對(duì)主題進(jìn)行思考和判斷。例如,課例研究小組提出如下一些問題以引導(dǎo)大家進(jìn)行有針對(duì)性的觀察:“請(qǐng)統(tǒng)計(jì)本次課上執(zhí)教教師采用的教學(xué)策略有哪些?!薄霸趫?zhí)教教師所采用的教學(xué)策略中,哪些對(duì)突破機(jī)械記憶方面有效果?請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述。”“在執(zhí)教教師所采用的教學(xué)策略中,哪些對(duì)突破機(jī)械記憶效果不明顯甚或沒有效果?請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述”“除了本次課上執(zhí)教教師所嘗試的教學(xué)策略外,你認(rèn)為還有哪些策略可以嘗試?請(qǐng)結(jié)合具體的教學(xué)情景陳述?!?/p>

課堂教學(xué)改進(jìn)的研究特別需要發(fā)揮群體的實(shí)踐智慧來解決教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。因此,在研討過程中,每位教師都應(yīng)該知無不言、言無不盡,將一個(gè)個(gè)問題分析透徹,把自己的思考與判斷說個(gè)明白。這樣,每位教師才能將自己從不同側(cè)面看到的問題和從不同角度進(jìn)行的思考匯聚在一起,進(jìn)而形成比較全面和立體的透視。廣泛而充分的討論最終是為了找到課堂教學(xué)改進(jìn)的出路和方向,而大家從各自的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出的諸多可以改進(jìn)教學(xué)的建議無疑會(huì)大大拓寬執(zhí)教教師的視野與思路,從而為后續(xù)的實(shí)踐改進(jìn)提供良好的認(rèn)識(shí)與技術(shù)基礎(chǔ)。

持續(xù)教學(xué)改進(jìn)研究的過程如下:

1.第一次課試教。

首次試教值得肯定的方面:執(zhí)教教師采用看圖說話、對(duì)照比較和小組討論等教學(xué)方式,相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法有所突破。在課堂上比較恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了一些課程資源,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史概念的了解。如,講到“半殖民地半封建社會(huì)”時(shí),執(zhí)教教師出示一張知識(shí)卡“半殖民地,是相對(duì)于完全殖民地而言的。它在形式上是獨(dú)立的,但政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等受到帝國主義控制和壓迫的國家。半殖民地是從國家的政治地位上看的。半封建,是相對(duì)于完全的封建社會(huì)而言的,指原有封建經(jīng)濟(jì)遭到破壞,資本主義有了一定成分,但仍保持著封建剝削制度。半封建是從社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)上看的。”

問題發(fā)現(xiàn):學(xué)生機(jī)械識(shí)記的現(xiàn)象依然存在,學(xué)生分析、理解能力的培養(yǎng)沒有落實(shí),完整性的知識(shí)目標(biāo)沒有達(dá)成。

原因診斷:(1)在學(xué)生還沒有對(duì)文本作基本了解的前提下,教師實(shí)施有關(guān)“、第二次和”的看圖說話環(huán)節(jié),進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的遷移和應(yīng)用不切實(shí)際,致使學(xué)生只能被動(dòng)地從課本上找相關(guān)信息并做機(jī)械的回答。

(2)讓學(xué)生運(yùn)用表格對(duì)三個(gè)條約進(jìn)行內(nèi)容對(duì)照是一種很好的方式。問題在于,表格是執(zhí)教教師事先設(shè)計(jì)的,而不是讓學(xué)生在比較了三個(gè)條約之后自主完成的。因此,在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生有意義的歷史學(xué)習(xí)還沒有充分體現(xiàn)。

(3)在“細(xì)看條約”的教學(xué)環(huán)節(jié),執(zhí)教教師不能有效地運(yùn)用有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題來引導(dǎo)學(xué)生分析和思考,歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上還停留于識(shí)記水平。如,在講到《》的簽訂對(duì)中國造成的影響,即“中國開始喪失獨(dú)立自主的地位,一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)”時(shí),執(zhí)教教師沒有用相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生從條約本身的內(nèi)容來進(jìn)行理解,如:“為什么說《》的簽訂使中國開始喪失獨(dú)立自主的地位?從哪里可以看出中國一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)?”

(4)在本課教學(xué)內(nèi)容的選擇上,執(zhí)教教師把關(guān)天培、鄧世昌等民族英雄“悲壯的抗?fàn)帯钡膬?nèi)容和《》的內(nèi)容移至第二次課教學(xué),這使第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容變得不完整。因?yàn)榍罢弑旧砭褪呛瓦^程中的事件,后者則是和《》等并列的四大條約之一。

改進(jìn)建議:(1)增加學(xué)生文本預(yù)習(xí)的機(jī)會(huì),在了解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上展開有序教學(xué)。(2)增加清政府在時(shí)期年度財(cái)政總收入等信息,以便學(xué)生對(duì)一次次的巨額賠款有一個(gè)相對(duì)明確的概念。(3)增加之前中國、英國和法國等國家發(fā)展?fàn)顩r方面的內(nèi)容,以便學(xué)生對(duì)英、法等國之所以能夠侵略中國等問題有一個(gè)基本的了解。(4)增加問題的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四次戰(zhàn)爭以及四個(gè)條約的分

析與理解。(5)在課的最后,教師可以對(duì)四次戰(zhàn)爭和四個(gè)條約及其對(duì)近代中國發(fā)展進(jìn)程的影響做一個(gè)總結(jié)和梳理,以便學(xué)生整體掌握當(dāng)堂課的主要內(nèi)容。

2.第二次課改進(jìn)。

課堂發(fā)生的積極變化:學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織變得全面,多種教學(xué)策略協(xié)同發(fā)揮作用,學(xué)生在有效識(shí)記和深化理解方面得到明顯提高。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:

(1)增加自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié),使學(xué)生一開始就對(duì)發(fā)生在19世紀(jì)40年代至20世紀(jì)初的西方列強(qiáng)對(duì)中國發(fā)動(dòng)的四次主要戰(zhàn)爭以及強(qiáng)迫清政府簽訂的四個(gè)不平等條約等內(nèi)容有了一個(gè)基本的了解,為后續(xù)的學(xué)習(xí)做了必要的準(zhǔn)備。

(2)在課堂上采用背景鋪墊的方法,補(bǔ)充了英國的工業(yè)革命、清末的財(cái)政狀況、清政府的閉關(guān)鎖國政策以及當(dāng)時(shí)英國對(duì)華鴉片輸出數(shù)量逐年遞增的態(tài)勢(shì)等背景信息,對(duì)學(xué)生理解這段屈辱的歷史做了比較好的鋪墊。如,關(guān)于清政府當(dāng)時(shí)的財(cái)政狀況,教師補(bǔ)充了這樣的信息:道光二十一年(1841年),清政府財(cái)政收入是4125萬兩。這樣讓學(xué)生對(duì)各個(gè)條約中索要賠款的數(shù)額有了一個(gè)直觀的比較。

(3)加強(qiáng)問題探究的力度。教師不斷用問題來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四次戰(zhàn)爭、四個(gè)不平等條約進(jìn)行討論和思考,使學(xué)生的理解走向深入。如,教師設(shè)計(jì)了這些問題:資本主義國家為了打開中國的市場(chǎng),對(duì)華發(fā)動(dòng)了哪幾次戰(zhàn)爭?戰(zhàn)爭的情況如何?結(jié)合條約的內(nèi)容說明這些條約的簽訂給當(dāng)時(shí)的中國社會(huì)造成了什么樣的影響?

問題發(fā)現(xiàn):學(xué)生對(duì)整堂課內(nèi)容的主線梳理與總結(jié)還不夠,缺乏對(duì)單元內(nèi)容的整體把握;教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感激發(fā)不夠,學(xué)生有感而發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒有被調(diào)動(dòng)起來。

原因診斷:(1)教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)四次戰(zhàn)爭和四個(gè)不平等條約的基本內(nèi)容了解之后,也試圖用主線串聯(lián)和問題探究的方式總結(jié)提煉,但是由于主線的串聯(lián)用了一分鐘不到的時(shí)間就一帶而過,沒有起到明顯的作用。同時(shí),教師最后提出的諸如“清政府屢戰(zhàn)屢敗的主要原因是什么?當(dāng)時(shí)首要的任務(wù)是什么?”等問題只是停留在原因和任務(wù)等主次選擇上,這束縛了學(xué)生思考的廣度,以至教師不能充分展開和全面總結(jié)。

(2)在某些重點(diǎn)內(nèi)容上,教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)不到位,以至于散見于文本的諸多信息未能形成情感激發(fā)的合力。如,教師在講到西方列強(qiáng)對(duì)華發(fā)動(dòng)的四次戰(zhàn)爭以及由此簽訂的四個(gè)不平等條約時(shí),都會(huì)提到清政府的腐敗無能,但是學(xué)生只是停留在固有結(jié)論的接受上,并沒有變成真正屬于自己的理解。如果教師能設(shè)計(jì)諸如“從哪些方面可以說明清政府的腐敗無能?”等問題,將會(huì)使學(xué)生列舉一個(gè)個(gè)史實(shí)的過程變成情感體驗(yàn)的過程。

(3)本單元的主題是“屈辱的歲月”,當(dāng)時(shí)的中國可謂已經(jīng)到了“國將不國”的危機(jī)關(guān)頭,但是執(zhí)教教師整堂課都沒有把這種“悲情”的基調(diào)與底色突出出來,致使歷史教學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力和教育力。

改進(jìn)建議:(1)在了解和分析四次戰(zhàn)爭和四個(gè)不平等條約內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)具有統(tǒng)領(lǐng)作用的問題設(shè)計(jì),全面盤活單元內(nèi)容。這樣的問題包括:簡述中國是如何從封建社會(huì)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的?從哪些方面可以看出清政府的腐敗無能?導(dǎo)致中國在這些戰(zhàn)爭中失敗的原因有哪些?(2)進(jìn)一步探索新的教學(xué)方法,突出學(xué)生對(duì)這些悲情史實(shí)的情感體驗(yàn),增加學(xué)生情感表達(dá)的機(jī)會(huì)。這些方法可以包括視頻播放、歌曲渲染、詩文誦讀、劇情表演等。

3.第三次課提高。

課堂發(fā)生的積極變化:學(xué)生對(duì)本單元的知識(shí)內(nèi)容有了比較清晰和深入的理解;在歷史學(xué)習(xí)的過程中,教師對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)初見成效。

原因分析:(1)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣,從鴉片話題的引人,到四次戰(zhàn)爭和四個(gè)不平等條約內(nèi)容的了解與分析,到整體的串聯(lián)回顧,其間運(yùn)用了圖片展示、背景鋪墊、對(duì)照比較、概括總結(jié)等多種方法,學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的了解變得充分。

(2)在學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容有了比較清楚的把握之后,教師采用具有統(tǒng)領(lǐng)全篇作用的問題展開對(duì)這段歷史的整體探討,使學(xué)生的整體分析與理解水平得到提高。同時(shí),教師嘗試用愿望表達(dá)的方式來開展對(duì)學(xué)生民族愛國主義和歷史責(zé)任感的激發(fā)與教育。如,教師提問:“清政府屢戰(zhàn)屢敗的原因有哪些?”學(xué)生從各個(gè)方面找原因,包括清政府腐敗無能、當(dāng)時(shí)清政府防守不嚴(yán)、科學(xué)技術(shù)落后、知識(shí)欠缺、經(jīng)濟(jì)實(shí)力不強(qiáng),以及軍隊(duì)沒有全力迎戰(zhàn)等。隨后教師因勢(shì)利導(dǎo)地追加提問:如果你作為當(dāng)時(shí)的一個(gè)中國人,怎樣來改變這種社會(huì)現(xiàn)狀?幾位學(xué)生有感而發(fā)地表達(dá)了自己的想法,包括團(tuán)結(jié)全民族起來勇敢反抗外國侵略、腐敗的清政府并發(fā)展科學(xué)技術(shù)、學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)等。

課堂教學(xué)仍存在的不足:當(dāng)學(xué)生在表達(dá)感言和愿望的時(shí)候,教師對(duì)學(xué)生的回應(yīng)不夠,基本上停留在一個(gè)學(xué)生一個(gè)想法的陳述狀態(tài),并且匆匆以“看來大家都是有責(zé)任感的”這樣一句評(píng)論作為結(jié)束,接下來便開始?xì)v史知識(shí)的作業(yè)完成與答案校對(duì),致使學(xué)生剛剛萌發(fā)的情感表達(dá)興致與機(jī)會(huì)消失,與歷史人文教育應(yīng)有的鮮活與激情失之交臂。

三、理清改進(jìn)脈絡(luò),形成結(jié)論觀點(diǎn)。

課例研究是一種比較規(guī)范的研究,不僅要求對(duì)研究的過程進(jìn)行記錄和整理,同時(shí)還要對(duì)課堂教學(xué)改進(jìn)的脈絡(luò)進(jìn)行清晰的梳理,并在此基礎(chǔ)上形成成果文本,得出有價(jià)值的結(jié)論,從而保證后續(xù)研究更加深入。

透過上述專題的研究,我們可以看到如下清晰的脈絡(luò):第一次課試教——運(yùn)用了圖片展示、對(duì)照比較和問題探究等多種教學(xué)方法,但鋪墊不夠,分析不到位,致使整體的知識(shí)目標(biāo)沒有達(dá)成,激感被忽略。第二次課改進(jìn)——背景鋪墊和視頻播放等方法引入課堂,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,但主線串聯(lián)不夠和問題探究開放性差,學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握與理解不全面,情感激發(fā)過于機(jī)械,停留于教師給出的結(jié)論。第三次課提高——問題探究由小到大、主線串聯(lián)多次進(jìn)行,學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握與理解得到提高,歷史學(xué)習(xí)過程中的情感激發(fā)初見成效。

1.突破機(jī)械記憶的歷史教學(xué)策略。

根據(jù)課例小組對(duì)三次教學(xué)的持續(xù)研討與改進(jìn),我們認(rèn)為突破機(jī)械記憶的歷史課教學(xué)現(xiàn)狀,行之有效的教學(xué)策略有:

(1)以問題為引導(dǎo),加深學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的分析與理解。在教學(xué)的過程中,教師要注意設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。同時(shí),要對(duì)歷史事件和歷史人物進(jìn)行分析,從而獲得超越機(jī)械記憶層面的深入理解。在本研究中,執(zhí)教教師就多次運(yùn)用了問題探究的方法。

(2)對(duì)內(nèi)容作拓展,豐富學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)與見解。課本是歷史學(xué)習(xí)的主要參考文本,但是歷史教學(xué)不能把課本當(dāng)作唯一的課程資源,而是應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的資源拓展,積極補(bǔ)充一些相關(guān)的內(nèi)容信息,以豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí),從而更好地促進(jìn)學(xué)生自我見解的形成。這在本研究的第二和第三次課上就有比較明顯的體現(xiàn)。

(3)以聯(lián)系為橋梁,促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的融會(huì)與貫通。歷史的教學(xué)一定要堅(jiān)持普遍聯(lián)系的哲學(xué)觀,把當(dāng)前學(xué)習(xí)到的歷史事實(shí)與先前學(xué)習(xí)到的相關(guān)史實(shí)進(jìn)行聯(lián)系,可以是做列舉,也可以是按一定條件做排序,還可以將歷史與現(xiàn)實(shí)教學(xué)聯(lián)系來作對(duì)照和比較,而不是孤立地看待一個(gè)個(gè)的歷史事實(shí)。

(4)視表達(dá)為學(xué)習(xí),提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情感與責(zé)任。形式可以是多樣的,既可以是有感情的心聲抒發(fā),也可以是一個(gè)歷史還原的情景劇的角色扮演。通過凡此種種的形式,可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)歷史的情感和肩負(fù)的責(zé)任。

2.突破機(jī)械記憶的歷史教學(xué)途徑。

階段的課堂教學(xué)改進(jìn)的實(shí)踐研究,使課堂教學(xué)問題背后的原因得到發(fā)現(xiàn)和剖析,有效教學(xué)策略得以成功嘗試,并獲得明顯改進(jìn)的課堂教學(xué)效果?;谏鲜鲞^程的實(shí)踐研究,我們概括出歷史課教學(xué)提升的途徑如下:

(1)從歷史事實(shí)的記憶拓展到歷史事實(shí)的遷移。歷史課的教學(xué)不能停留在讓學(xué)生記住一大堆屬于過去的史實(shí),而是要培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力,使得看似“死”的知識(shí)在一定的條件下遷移,在一定的情境中能夠應(yīng)用,從而變得活起來。

(2)從歷史事實(shí)的遷移提升到歷史事實(shí)的評(píng)析。如果想要學(xué)生能夠靈活自如地進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用,必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)到的歷史事實(shí)進(jìn)行深入的剖析和客觀的評(píng)價(jià),從而形成屬于自己的見解,即學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際獲得。沒有實(shí)質(zhì)理解的應(yīng)用是淺層次的。

(3)從歷史事實(shí)的評(píng)析提升到情感責(zé)任的培養(yǎng)。對(duì)歷史事實(shí)不能為評(píng)析而評(píng)析,核心是要以史為鑒,在剖析、評(píng)價(jià)的過程中去領(lǐng)悟歷史發(fā)展的規(guī)律和明確肩負(fù)的時(shí)代責(zé)任,這才是歷史學(xué)習(xí)的真諦。

課例研究范文第4篇

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[2] 呂敏霞.課例研究新進(jìn)展歷程中的問題:美國的實(shí)踐與啟示.世界教育信息,2011(10).

[3] 王艷霞.課例研究辨析.教學(xué)與管理,2012(4).

[4] 楊玉東.教師如何做課例研究.教育發(fā)展研究,2008(8).

[5] 王榮生,高晶.“課例研究”:本土經(jīng)驗(yàn)及多種形態(tài).教育發(fā)展研究,2012(8).

[6] 編者按.教育發(fā)展研究,2012(8).

[7] 王榮生,高晶.“課例研究”:本土經(jīng)驗(yàn)及多種形態(tài).教育發(fā)展研究,2012(8).

課例研究范文第5篇

我們組織學(xué)校的教學(xué)干部和相關(guān)教研組長,針對(duì)老師們的實(shí)際情況,認(rèn)真分析研究,確定研究思路,制定課例研究計(jì)劃。如組織教師觀看專家、名師們的精品課例,進(jìn)一步更新教師教育理念,豐富教師教育智慧,提高教師教學(xué)藝術(shù);讓學(xué)校的“精品”優(yōu)質(zhì)課獲得者引領(lǐng)課堂,與其他教師充分探討交流;教研組內(nèi)開展多種形式的課例研究,解決教學(xué)中的實(shí)際問題。

引導(dǎo)參與研究的教研組組長需要依據(jù)引領(lǐng)方案,制定本教研組的具體計(jì)劃并組織實(shí)施,按教學(xué)環(huán)節(jié)的不同方面確定研究課例的內(nèi)容。每名教師在教研組長的引導(dǎo)下,認(rèn)真分析自己課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足,明確自己的現(xiàn)狀,在真正了解自己的基礎(chǔ)上參與課例研究。幫助教師挖掘每個(gè)課例的特點(diǎn),完善優(yōu)點(diǎn),克服不足。評(píng)課時(shí),教研組組長也要從生成性、隨機(jī)性、靈活性等機(jī)動(dòng)因素進(jìn)行立體評(píng)價(jià)。

學(xué)校還針對(duì)教師們?cè)谌粘=虒W(xué)實(shí)踐,特別是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中反映出的困惑,同時(shí)也為了能使教師們領(lǐng)略名師精彩的課堂教學(xué),學(xué)習(xí)名師的教學(xué)方法,開闊思路,增長見識(shí),組織參與研究的教師們定期觀摩和學(xué)習(xí),從整體上感知名師的教學(xué)理念、教學(xué)思路,基本模式為:選課、撰文—引領(lǐng)、觀摩—研討、積淀。即教導(dǎo)處和各位年級(jí)組長結(jié)合教師的工作實(shí)際,選擇名師典型課例光盤,了解名師的教學(xué)理念、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂生成資源的有效運(yùn)用等。通過閱讀相關(guān)書籍及瀏覽網(wǎng)絡(luò)搜集資料,由專人撰寫包括授課教師的簡介、教學(xué)理念與教學(xué)風(fēng)格、本課教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)的文章,下載課文原文,結(jié)合學(xué)校教師的學(xué)習(xí)需求,精心設(shè)計(jì)觀看課例時(shí)需要關(guān)注的問題。在觀摩精品課例活動(dòng)時(shí),首先由教學(xué)主任介紹授課教師的教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格,再介紹本次觀摩的課例所體現(xiàn)的特點(diǎn),最后,提出有針對(duì)性的問題引導(dǎo)教師邊觀摩邊思考?;顒?dòng)之后,由教研組長組織教師依據(jù)學(xué)校提出的問題展開討論。

引導(dǎo)過程中,教學(xué)主任主動(dòng)深入到參與課題研究的教研組活動(dòng)中,重視同教師對(duì)話與研討的機(jī)會(huì)。定期與各科教師共同評(píng)課、共同交流、集體修改、各自反思,就某個(gè)問題在一起各抒己見,展開辯論式的研討活動(dòng)。

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