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人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元作文范文第1篇

訓(xùn)練序列 人教版

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）01A-

0045-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！毙W(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的起步在三年級(jí)，每學(xué)期至少安排了18次習(xí)作訓(xùn)練（不含小練筆），到了六年級(jí)有將近200次習(xí)作。經(jīng)筆者在每年期末考試改卷時(shí)觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)數(shù)量五六年級(jí)學(xué)生的習(xí)作還停留在三年級(jí)的水平。同時(shí)，筆者通過(guò)多年聽(tīng)課調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師的習(xí)作教學(xué)明顯存在缺憾，突出的問(wèn)題是重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)不合理，訓(xùn)練難度沒(méi)有層次，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的習(xí)作能力。上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)吳立崗教授指出：“探索和建立作文訓(xùn)練的科學(xué)序列，是提高作文教學(xué)效率的迫切需要，是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)化的重大課題?！?/p>

只要細(xì)心研讀教材，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材在習(xí)作教學(xué)的統(tǒng)籌安排上有明顯的訓(xùn)練序列，形成了一套隱性的體系。一些教師存在習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)困難，正是由于他們沒(méi)有在習(xí)作課前弄清小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)在的訓(xùn)練序列。以下，筆者試對(duì)人教課標(biāo)版教材的寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列進(jìn)行梳理，并力求對(duì)單元習(xí)作具體要求、習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)等進(jìn)行探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際挖掘合理的訓(xùn)練重點(diǎn)，初步構(gòu)建出小學(xué)階段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，探索小學(xué)各年段寫(xiě)人習(xí)作的訓(xùn)練方法，為一線(xiàn)教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)提供參考。

一、人教版語(yǔ)文教材人物描寫(xiě)習(xí)作一覽表

二、寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列分析

從上表可以看出，中年段（三、四年級(jí)）是寫(xiě)人習(xí)作起步階段，要求學(xué)生寫(xiě)自己熟悉的人的一件事，并且寫(xiě)完后讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)。習(xí)作的目的是讓學(xué)生貼近生活實(shí)際，使得學(xué)生樂(lè)于表達(dá)，易于完成習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的興趣和信心。寫(xiě)作完成后，學(xué)生讀給所寫(xiě)的人聽(tīng)再進(jìn)行修改，分享了習(xí)作的快樂(lè)，并不知不覺(jué)地修改了習(xí)作中明顯的錯(cuò)誤；四年級(jí)的習(xí)作要求是寫(xiě)敬佩的一個(gè)人，是在三年級(jí)掌握運(yùn)用事例說(shuō)明人物特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)通過(guò)具體的事例表現(xiàn)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，習(xí)作完成后，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)修改習(xí)作中明顯錯(cuò)誤的詞句。高年段（五、六年級(jí)）的習(xí)作要求是寫(xiě)特點(diǎn)鮮明的人，如五年級(jí)習(xí)作提示學(xué)生運(yùn)用課文中的方法進(jìn)行表達(dá)；六年級(jí)要求通過(guò)兩件事來(lái)介紹自己的小伙伴，描寫(xiě)的對(duì)象沒(méi)有大的變化，只是習(xí)作要求從寫(xiě)一件事增加到寫(xiě)兩件事，并且要求將人物的特點(diǎn)寫(xiě)清楚?？梢?jiàn)，三到六年級(jí)寫(xiě)人習(xí)作的難度逐步加大，并且都非常重視習(xí)作的修改，從自我修改的提高到相互修改的共同進(jìn)步。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生留心自己的學(xué)習(xí)生活，在實(shí)踐中寫(xiě)作，說(shuō)真話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)空話(huà)、假話(huà)。雖然高年級(jí)的寫(xiě)人習(xí)作有一定難度，但都是在學(xué)生可以掌握的范圍。

三、初步構(gòu)建寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列策略

要較好地完成寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)，初步構(gòu)建起寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練序列，教師要善于將寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)融合，注重讀與說(shuō)、讀與寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合。

（一）中年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.抓住對(duì)話(huà)描寫(xiě)，確保寫(xiě)人習(xí)作“言之有物”

小學(xué)生第一次寫(xiě)人習(xí)作是“寫(xiě)熟悉的人的一件事”。三年級(jí)上冊(cè)的單元課文都是講述名人的平凡小事，讓學(xué)生從一件件小事中感受他們的不平凡。課文的對(duì)話(huà)描寫(xiě)非常多，四篇課文中的對(duì)話(huà)均占內(nèi)容的一半左右，故事情節(jié)大多是通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)展開(kāi)。例如，以下是《灰雀》一課的人物對(duì)話(huà)片段。

（列寧）問(wèn)：“孩子，你看見(jiàn)過(guò)一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說(shuō)：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)?！?/p>

列寧說(shuō)：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷。”

那個(gè)男孩本來(lái)想告訴列寧灰雀沒(méi)有死，但又不敢講。

列寧自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來(lái)了?！?/p>

男孩看看列寧，說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著?！?/p>

列寧問(wèn)：“會(huì)飛回來(lái)？”

“一定會(huì)飛回來(lái)！”男孩肯定地說(shuō)。

以上文本內(nèi)容學(xué)生很容易理解和掌握，教師在課堂教學(xué)中不必將大部分時(shí)間花在對(duì)課文內(nèi)容的分析上，只需引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀一兩遍課文，著重理解人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)的幾種表達(dá)形式，注意冒號(hào)與引號(hào)的正確用法。然后，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)活用造句、造段等方式讓學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě)。結(jié)合本單元四篇課文的強(qiáng)化訓(xùn)練，再加上學(xué)生在二年級(jí)就有了關(guān)于對(duì)話(huà)的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，學(xué)生能夠掌握簡(jiǎn)單的寫(xiě)人習(xí)作方法，即通過(guò)對(duì)話(huà)描寫(xiě)把一件事情說(shuō)得比較完整。

2.按一定的順序表達(dá)，使學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作言之有序

第二次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材三年級(jí)下冊(cè)第三單元，要求“介紹我自己”。本單元課文講了幾個(gè)有趣的故事，告訴我們應(yīng)該怎樣看問(wèn)題、怎樣解決問(wèn)題。單元的另一個(gè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生按照一定的順序把事情寫(xiě)具體，如在《驚弓之鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生就更贏怎樣正確判斷大雁會(huì)掉下來(lái)展開(kāi)討論；在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，教師讓學(xué)生對(duì)文中最后的講話(huà)進(jìn)行討論，并且背誦下來(lái)，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)和掌握課文描寫(xiě)的順序，從中受到啟發(fā)。由于有了上次習(xí)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)，加上教師在課堂上的提醒，學(xué)生很容易把作文寫(xiě)好。教師在習(xí)作之前可制作表格，表格內(nèi)容包括“姓名、性別、年齡、身高、體重、長(zhǎng)相中最滿(mǎn)意的地方、興趣愛(ài)好、喜歡的食物、最擅長(zhǎng)的功課、性格特點(diǎn)”等，學(xué)生對(duì)照自己填寫(xiě)的表格在小組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)，請(qǐng)同學(xué)幫忙指正，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ陨淼奶攸c(diǎn)有了清楚的認(rèn)識(shí)。為了達(dá)到“按一定的順序說(shuō)（寫(xiě)完整）”的習(xí)作目標(biāo)，教師可以通過(guò)實(shí)物投影介紹某個(gè)中等生的表格，請(qǐng)學(xué)生參照表格介紹自己，最后師生共同參與，將表格中的文字變成我們?nèi)粘Ｕf(shuō)話(huà)的形式。需要注意的是，學(xué)生依據(jù)表格進(jìn)行介紹時(shí)雖然能夠按一定順序說(shuō)（寫(xiě)），但是這樣的表述沒(méi)有重點(diǎn)，教師還要指導(dǎo)學(xué)生著重通過(guò)一件事來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的性格特點(diǎn)，讓學(xué)生從中掌握表達(dá)的技巧。

3.初步學(xué)習(xí)抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物，使寫(xiě)人習(xí)作言之有情

小學(xué)階段的第三次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)上冊(cè)，要求學(xué)生看圖習(xí)作或?qū)懸粚?xiě)生活中的真實(shí)故事，圖片主題為“勝似親人”。通過(guò)對(duì)本組課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受到了人與人之間純真的感情，體會(huì)到快樂(lè)和幸福。課文中的很多片段非常感人，如課文《搭石》倒數(shù)第二自然段是關(guān)于大家怎樣過(guò)搭石的場(chǎng)面描寫(xiě)，《跨越海峽的生命橋》第二自然段是關(guān)于小錢(qián)躺在病床上的描寫(xiě)等，教師可以訓(xùn)練學(xué)生由課文內(nèi)容出發(fā)，聯(lián)系發(fā)生在自己身邊的感人故事，抓住動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)表達(dá)出感人的場(chǎng)面。如以下是教師引導(dǎo)學(xué)生品讀《橋》中描寫(xiě)老漢的細(xì)節(jié)片段，并指導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)人物。

（1）出示句子：老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話(huà)，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（神態(tài)描寫(xiě)；老漢的沉著、冷靜）

（2）出示句子：老漢沙啞地喊話(huà)：“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后邊！”

（語(yǔ)言描寫(xiě)；堅(jiān)定、果斷、命令式）

（3）出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（動(dòng)作描寫(xiě)；“揪”“吼”說(shuō)明十分憤怒，“沖”動(dòng)作果斷，不容置疑）

教師小節(jié)：“文章中抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫(xiě)，并適當(dāng)?shù)丶尤氕h(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛。正是這一處處令人感動(dòng)的地方，讓我們感受到一位產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神?！苯處煶鍪疽粡垖W(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)或是學(xué)生熟悉的場(chǎng)面特寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)今天學(xué)習(xí)到的細(xì)節(jié)描寫(xiě)嘗試在課堂上說(shuō)一說(shuō)，課后安排寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的習(xí)作訓(xùn)練，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的運(yùn)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地滲透學(xué)著關(guān)心、幫助他人的德育品質(zhì)。

4.抓住側(cè)面描寫(xiě)，使人物描寫(xiě)更加精彩

小學(xué)階段的第四次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材四年級(jí)下冊(cè)，要求寫(xiě)“我敬佩的一個(gè)人”。教材中本組課文講的都是人們通過(guò)努力獲得成功的故事。教師在課文教學(xué)中要注意訓(xùn)練學(xué)生重點(diǎn)抓住外貌、動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等表現(xiàn)人物的品質(zhì)。本單元的幾篇課文均有從側(cè)面描寫(xiě)主要人物，如《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》中通過(guò)斜塔周?chē)h論的人們突出伽利略的堅(jiān)定，《全神貫注》最后一個(gè)自然段茨威格回憶的話(huà)語(yǔ)突出羅丹的全神貫注等，教師只要稍微點(diǎn)撥并加以鼓勵(lì)，就會(huì)讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)運(yùn)用。

（二）高年段寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)策略

1.熟練運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)

小學(xué)階段的第五次寫(xiě)人習(xí)作訓(xùn)練安排在教材五年級(jí)上冊(cè)，習(xí)作內(nèi)容是與父母交流、溝通，表達(dá)自己的心意。本組課文展示的是父母之愛(ài)的一個(gè)個(gè)側(cè)面，通過(guò)對(duì)課文學(xué)習(xí)，學(xué)生們感受到了父母之愛(ài)的深沉與寬廣。學(xué)習(xí)課文時(shí)，教師要注意把握課文的主要內(nèi)容，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者抓住外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)，表現(xiàn)父母之愛(ài)的寫(xiě)作方法，并結(jié)合自己的生活實(shí)際關(guān)注生活細(xì)節(jié)，抓住細(xì)節(jié)運(yùn)用外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表達(dá)父母的愛(ài)。例如，以下是課堂教學(xué)中品讀《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的細(xì)節(jié)片段。

（1）出示句子：我有個(gè)慈祥的母親，她常常對(duì)我說(shuō)：“巴迪，這是你寫(xiě)的嗎？精彩極了！”我還有個(gè)嚴(yán)厲的父親，他總是皺著眉頭，說(shuō)：“這個(gè)糟糕透了?！?/p>

（2）師：多年以后，作者經(jīng)過(guò)深思感受到了什么？

（3）出示投影：一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛(ài)的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅如此是不全面的，它可能把人引入歧途，所以我們還需要警告的力量來(lái)平衡，需要有人時(shí)常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高?！?/p>

教師小結(jié)：這份獨(dú)特的感受源于作者深刻的思考和體會(huì)。我們一起讀這句話(huà)，感受一下愛(ài)是什么。（作者的感受是那么真切、細(xì)致、獨(dú)到，這是最寶貴的）

細(xì)節(jié)是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神、一句話(huà)語(yǔ)，學(xué)生抓住了人物的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，在習(xí)作中就能做到言之有物，表達(dá)出樸實(shí)真摯的情感。

2.綜合多種方法進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元作文范文第2篇

【關(guān)鍵詞】日積月累；激發(fā)；學(xué)習(xí)潛能

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在每個(gè)單元的語(yǔ)文園地中都編排了“日積月累”欄目。低段“日積月累”中包含關(guān)于識(shí)字、組詞、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用、補(bǔ)充短語(yǔ)等詞語(yǔ)積累、語(yǔ)感訓(xùn)練，中高段“日積月累”則主要是由以下部分組成：成語(yǔ)積累、名人名言、趣聯(lián)佳對(duì)、民謠民歌、兒童詩(shī)、故事名句、歇后語(yǔ)、古詩(shī)文等。欄目雖小，卻包含著非常豐富的語(yǔ)文資源，也是語(yǔ)文期末考試必考的內(nèi)容之一，教師在教學(xué)中不可謂不重視。雖表面“欣欣向榮”，而實(shí)際情況卻有些不盡如人意，具體表現(xiàn)在：考查形式單一。筆者查閱了2010學(xué)年第二學(xué)期浙江省四年級(jí)期末試卷15份，其中6份僅要求能夠默寫(xiě)，余下的9份則是提供了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的語(yǔ)境，默寫(xiě)相應(yīng)的內(nèi)容；目標(biāo)定位單一。教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和能力上，“日積月累”似乎成了應(yīng)付考試，阻礙學(xué)生發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的“負(fù)擔(dān)”；學(xué)習(xí)方式單一。教學(xué)手段固定在讀、背、寫(xiě)的反復(fù)訓(xùn)練上，使得“日積月累”的學(xué)習(xí)枯燥乏味。一路教下來(lái)，一路練下來(lái)，沒(méi)有任何懸念，沒(méi)有任何變化，質(zhì)樸得如同一條靜靜的河，很難在學(xué)生心里激起漣漪?？v觀(guān)各級(jí)各類(lèi)的的教師示范課、公開(kāi)課，幾乎沒(méi)有一堂“日積月累”教學(xué)的課“拋頭露面”，亦是佐證之一。待期末考試結(jié)束后，學(xué)生便將這些“日積月累”中的內(nèi)容拋到九霄云外，在作文中的運(yùn)用則更是鮮見(jiàn)。

怎樣結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，更新教學(xué)理念，改變教學(xué)策略，讓“日積月累”這樣的“小欄目”煥發(fā)“大精彩”，最大效能地開(kāi)發(fā)其教學(xué)價(jià)值，從而促進(jìn)學(xué)生自主地積累語(yǔ)言、主動(dòng)地發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言呢？

1　解讀目標(biāo)，準(zhǔn)確定位

“日積月累”既是教材中相對(duì)獨(dú)立的內(nèi)容，又能深化單元主題，是單元教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系體，具備很高的教學(xué)開(kāi)發(fā)價(jià)值，蘊(yùn)含提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)大能量。它雖然只是一個(gè)小欄目，但它的教學(xué)同樣需要靈活多樣的教學(xué)策略，需要選擇恰當(dāng)、合適的方法展開(kāi)教學(xué)。強(qiáng)調(diào)積累，但不是死記硬背，而是強(qiáng)調(diào)“軟積累”——更多的是一種興趣的激發(fā)，文化的積淀，能力的提升。例如，四年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中的“日積月累”，選編了牛頓、阿·費(fèi)爾斯曼、郭沫若三位大家關(guān)于科學(xué)猜想、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、大膽想象的名言。這三句名人名言是對(duì)單元科普文章精神內(nèi)涵的延續(xù)、提升，教師如果能以此拓展、引導(dǎo)學(xué)生閱讀科學(xué)名人傳記，將進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！叭辗e月累”并非一個(gè)完全獨(dú)立、封閉的學(xué)習(xí)資源。教師在教學(xué)時(shí)完全可以整合學(xué)習(xí)園地中“我的發(fā)現(xiàn)”、“趣味語(yǔ)文”、“寬帶網(wǎng)”等教材內(nèi)容展開(kāi)綜合性學(xué)習(xí)。

2　運(yùn)用教學(xué)策略，上出趣味

2.1　創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，激發(fā)興趣。教無(wú)定法，但教必有法。這“法”就是要遵循的教育規(guī)律。脫離語(yǔ)境、機(jī)械地記憶背誦，不符合語(yǔ)文教學(xué)的原則和兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到他們現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)無(wú)法體會(huì)到的情感，從而獲得情感上的滿(mǎn)足。在“日積月累”的教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使課堂生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)他們的感官體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第六單元的“日積月累”是孟浩然的詩(shī)《過(guò)故人莊》。對(duì)學(xué)生而言，背誦故事并不陌生。而正是這種背誦積累習(xí)以為常了，就只易產(chǎn)生厭倦心理。這時(shí)教師就可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先教師可投影村莊、青山、綠樹(shù)的風(fēng)景畫(huà)，播放喜悅基調(diào)的古曲，教師同時(shí)飽含深情地誦讀，學(xué)生閉目聯(lián)想和想象美好的田園畫(huà)面。借助工具書(shū)簡(jiǎn)單理解詩(shī)句的意思后，教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，透過(guò)詩(shī)，仿佛都看見(jiàn)了、聽(tīng)見(jiàn)了和聞到了什么，最后組織學(xué)生自由組合，分配角色，擬寫(xiě)簡(jiǎn)單的劇本，并布置簡(jiǎn)單的背景。然后，教師與學(xué)生一起分享大家的表演，并在表演中進(jìn)一步補(bǔ)充、想象詩(shī)歌簡(jiǎn)約語(yǔ)言背后包含的故事內(nèi)容，如，友人如何邀請(qǐng)?jiān)娙?，?shī)人和朋友見(jiàn)面會(huì)說(shuō)些什么，在朋友家又是如何度過(guò)難忘的時(shí)光、分別時(shí)又會(huì)是如何依依不舍。最后，教師從教材這首詩(shī)出發(fā)，補(bǔ)充其它反映詩(shī)人之間深厚友情的詩(shī)歌，如，《贈(zèng)汪倫》，進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解和積累。

2.2　結(jié)合課文，巧妙融合。按照通常的教法，教師一般會(huì)在整個(gè)單元課文的閱讀教學(xué)結(jié)束后，分版塊進(jìn)行《語(yǔ)文園地》的學(xué)習(xí)，且通常會(huì)在“交流平臺(tái)”之后進(jìn)行“日積月累”的教學(xué)。但是這樣的效果往往不盡如人意，因?yàn)閷W(xué)生一下子要積累這么多內(nèi)容，興趣會(huì)下降。同時(shí)“日積月累”的內(nèi)容和“交流平臺(tái)”沒(méi)有必然的聯(lián)系，很難妥善安排。有時(shí)還因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，草草處理了事。其實(shí)，可以打破原有的思維模式進(jìn)行單元整合教學(xué)。教師在單元備課時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)“日積月累”與課文之間的融合點(diǎn)，將他們巧妙融合。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“日積月累”都是與讀書(shū)有關(guān)的名言，與本單元的課文聯(lián)系非常緊密?！陡`讀記》教學(xué)的最后一節(jié)，可讓學(xué)生結(jié)合名言“一日無(wú)書(shū)，百事荒蕪”進(jìn)行交流?！缎∶缗c大樹(shù)的對(duì)話(huà)》，可結(jié)合“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”來(lái)談?wù)務(wù)n外閱讀對(duì)寫(xiě)作的幫助?！蹲弑樘煜聲?shū)為侶》介紹了讀書(shū)的方法，可據(jù)此拓展學(xué)習(xí)朱熹的名言“讀書(shū)有三到，謂心到、眼到、口到”。教學(xué)中將名言隨機(jī)穿插，與文本學(xué)習(xí)有機(jī)融合，能使學(xué)生對(duì)名言和文本都有更深入的理解。

3　實(shí)踐運(yùn)用，促進(jìn)積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們，應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)搜集，學(xué)會(huì)運(yùn)用，學(xué)會(huì)交際。因此在教學(xué)中，教師要根據(jù)“日積月累”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活的練習(xí)形式，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料。這樣的“日積月累”，便不是一種死記硬背，而是一種“言語(yǔ)”的軟積累。

3.1　分類(lèi)歸納，適度拓展。例如，六年級(jí)上冊(cè)第八單元“日積月累”，是16個(gè)形容各種藝術(shù)的詞語(yǔ)，大致可分為四類(lèi)：有形容音樂(lè)藝術(shù)的，如“余音繞梁”；有形容書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)的，如“筆走龍蛇”；有形容文學(xué)藝術(shù)的，如“妙筆生花”；有形容建筑藝術(shù)的，如“雕梁畫(huà)棟”。教師可以設(shè)計(jì)表格，請(qǐng)學(xué)生分類(lèi)歸納，并作適當(dāng)拓展。

音樂(lè)藝術(shù)：余音繞梁 曲高和寡 陽(yáng)春白雪

書(shū)法繪畫(huà)藝術(shù)：

文學(xué)藝術(shù)：

3.2　在模擬語(yǔ)境中學(xué)習(xí)運(yùn)用名言。例如，上文中16個(gè)關(guān)于藝術(shù)的成語(yǔ)，分好類(lèi)后，再出示選詞填空，讓學(xué)生靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。填入詞語(yǔ)是多元的，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇，只要在句子中合適就行。走進(jìn)這一棟棟（ ）的房子，不禁感嘆建筑師的（ ）。更妙的是，每個(gè)房間的墻上還裝飾著（ ）的畫(huà)，它們均出自名家之手，是那么（ ）。此時(shí)，隱隱約約傳來(lái)琴聲，似乎在向我們傳唱著（ ），真是（ ）。

人教版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元作文范文第3篇

一、定位不準(zhǔn)的現(xiàn)象

1.定位過(guò)高

這主要指的是過(guò)于拔高小學(xué)生說(shuō)明文習(xí)作的要求，在教學(xué)中提出了過(guò)難的內(nèi)容。如某位教師在執(zhí)教這一課時(shí)提出：我們要用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言、說(shuō)明性的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的事物。當(dāng)中“簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言”“說(shuō)明性的語(yǔ)言”對(duì)于第一次寫(xiě)說(shuō)明文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難把握的，該教師拔高了要求，提高了定位。定位過(guò)高，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而對(duì)說(shuō)明文寫(xiě)作產(chǎn)生畏懼心理，覺(jué)得“說(shuō)明文真是難寫(xiě)”，影響寫(xiě)作的動(dòng)力。

2.定位過(guò)低

這主要指的是教師對(duì)學(xué)生的說(shuō)明文寫(xiě)作能力估計(jì)不足，覺(jué)得學(xué)生可能這也掌握不了、那也掌握不了，于是降低定位，造成要求過(guò)低。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)，把寫(xiě)作內(nèi)容定位于：寫(xiě)寫(xiě)我的文具盒;把目標(biāo)定位于：能有序地寫(xiě)出自己的文具盒的樣子。顯然，這些要求是過(guò)低的，“有序地寫(xiě)寫(xiě)文具盒的樣子”是三年級(jí)的內(nèi)容，放在五年級(jí)就是定位過(guò)低。定位過(guò)低，會(huì)使學(xué)生掌握不到這個(gè)文體的精髓，影響可持續(xù)發(fā)展。

3.定位過(guò)散

這主要指的是在說(shuō)明文習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)中，教師覺(jué)得重點(diǎn)太多，這個(gè)需要教、那個(gè)也需要教，從而要求過(guò)多。如一位教師在執(zhí)教這一課時(shí)指出：寫(xiě)好說(shuō)明文，一要選擇自己熟悉的事物來(lái)寫(xiě)。二要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)順序。三要語(yǔ)言通俗易懂。四要選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。為了把事物的特征說(shuō)明白、說(shuō)清楚，必須選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法。常用的說(shuō)明方法有下定義、舉例子、分類(lèi)比較、列數(shù)據(jù)、打比方等……這位教師的要求涉及多方面，既有內(nèi)容上的，又有形式上的，甚至還有語(yǔ)言上的。要求過(guò)散，會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，達(dá)不到“一課一得”的最佳效果。

二、準(zhǔn)確定位的理?yè)?jù)

小學(xué)階段說(shuō)明文習(xí)作教學(xué)到底該如何定位呢？可以從課標(biāo)要求、教材編排、學(xué)生特點(diǎn)等方面進(jìn)行解讀，從而尋找定位的理?yè)?jù)。

1.課標(biāo)的解讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三學(xué)段明確指出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！钡谒膶W(xué)段明確指出：“寫(xiě)簡(jiǎn)單的說(shuō)明性文章，做到明白清楚?！笨梢?jiàn)，小學(xué)階段在第三學(xué)段才有對(duì)說(shuō)明文閱讀方面的要求，寫(xiě)作上的要求則是到第四學(xué)段，因此第三學(xué)段的說(shuō)明文寫(xiě)作安排主要是為第四學(xué)段的說(shuō)明文寫(xiě)作做基本的鋪墊，即需要寫(xiě)說(shuō)明文，了解說(shuō)明文的基本特點(diǎn)，會(huì)用自己的話(huà)說(shuō)出說(shuō)明文跟記敘文不同的地方，但不需要作過(guò)高、過(guò)難的要求，不需要學(xué)生完全用“說(shuō)明、概括”的語(yǔ)言寫(xiě)出事物的內(nèi)在特點(diǎn)。

2. 教材的解讀

整個(gè)小學(xué)階段有許多說(shuō)明文，但是作為說(shuō)明文特質(zhì)來(lái)教，為說(shuō)明文寫(xiě)作服務(wù)的卻不多。

教材編排情況如下：

年級(jí) 有無(wú)整單元的說(shuō)明文章 教學(xué)要求（導(dǎo)語(yǔ)、練習(xí)、小泡泡、園地等）

一年級(jí) 有相關(guān)課文，但無(wú)整單元 無(wú)

二年級(jí) 有相關(guān)課文，但無(wú)整單元 無(wú)

三上 第四單元 無(wú)

三下 第六單元 課文講了太陽(yáng)的哪些特點(diǎn)，是怎樣寫(xiě)出這些特點(diǎn)的？（指向說(shuō)明方法）

為什么說(shuō)地球變成了小村莊呢？（指向打比方的說(shuō)明方法）

四上 沒(méi)有出現(xiàn)整個(gè)單元 無(wú)

四下 沒(méi)有出現(xiàn)整個(gè)單元 無(wú)

五上 第三單元 單元導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)習(xí)本組的說(shuō)明性文章，要抓住課文的要點(diǎn)，了解基本的說(shuō)明方法，并試著加以運(yùn)用

課文在介紹鯨的時(shí)候，使用了一些說(shuō)明方法。課文還使用了哪些說(shuō)明方法

舉例說(shuō)一說(shuō)，作者在介紹各種玻璃時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法

園地中完成說(shuō)明方法的表格，有課文中的例子和課外書(shū)中的例子

五下、

六年級(jí) 沒(méi)有出現(xiàn)整個(gè)單元 無(wú)

可見(jiàn)，說(shuō)明文在整個(gè)小學(xué)階段都有安排，但為說(shuō)明文寫(xiě)作服務(wù)的卻從三年級(jí)下冊(cè)才開(kāi)始?！短?yáng)》這一單元開(kāi)始教說(shuō)明方法以及體會(huì)說(shuō)明文章用詞的準(zhǔn)確性，但從課后習(xí)題要求來(lái)看，僅僅停留在了解的程度上，只要學(xué)生知道就可以了。到五年級(jí)上冊(cè)，才不但教基本的說(shuō)明方法，如打比方、舉例子、列數(shù)字、作比較等，而且要求會(huì)用，即會(huì)正確辨別、正確尋找例子，并且能在自己的習(xí)作中運(yùn)用。從教材中可見(jiàn)，小學(xué)階段的說(shuō)明文習(xí)作對(duì)說(shuō)明方法運(yùn)用的要求不高，但是需要選擇幾種合適的說(shuō)明方法用在自己的習(xí)作中。

3.學(xué)生的解讀

小學(xué)生主要處在從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式過(guò)渡的時(shí)期，但主要以形象思維為主，因此對(duì)語(yǔ)言和內(nèi)容以概括、說(shuō)明為主的說(shuō)明文寫(xiě)作有一定的困難，小學(xué)階段的說(shuō)明文寫(xiě)作需要適當(dāng)降低概括、說(shuō)明等要求，只要能寫(xiě)清楚事物的特點(diǎn)就可以了。

三、基于定位的操作

定位是方向，做好定位，目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)都應(yīng)該據(jù)此展開(kāi)。

1.基于定位定目標(biāo)

五上第三單元習(xí)作要求提出：本次習(xí)作，我們就練習(xí)寫(xiě)說(shuō)明性文章;在習(xí)作之前，通過(guò)觀(guān)察、參觀(guān)、訪(fǎng)問(wèn)、閱讀說(shuō)明書(shū)等方式，盡可能多地了解這種物品，然后再想一想，可以從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法?？梢?jiàn)，本次習(xí)作本身有三個(gè)要求：第一，寫(xiě)的是說(shuō)明文;第二，有一定的順序;第三，要用上一些說(shuō)明方法。第一點(diǎn)是對(duì)文體的要求，第二點(diǎn)和第三點(diǎn)是對(duì)表達(dá)方式的要求。至于具體做到什么程度，要求中沒(méi)有明確指出。但基于定位的理解，這一單元的目標(biāo)可以定為：能按照一定的順序介紹一樣物品，有條理;能在習(xí)作中正確運(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，比如打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等。此目標(biāo)適當(dāng)?shù)亟档土苏f(shuō)明文本身的概括性及說(shuō)明的語(yǔ)言要求，適當(dāng)?shù)赝怀隽苏f(shuō)明方法的要求，立足學(xué)生實(shí)際，符合課程要求，具有很強(qiáng)的操作性和實(shí)踐性，起到導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)測(cè)評(píng)的功能。

2.基于定位展教學(xué)

根據(jù)定位展開(kāi)的教學(xué)應(yīng)該著力在“教學(xué)生抓事物特點(diǎn)”“教學(xué)生用說(shuō)明方法”“教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)”上。

（1）教學(xué)生抓事物特點(diǎn)。主要是指教學(xué)生對(duì)自己想寫(xiě)的事物有一定的認(rèn)識(shí)，能抓住一些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。教學(xué)生抓事物特點(diǎn)主要分兩步：第一步，從生活例子中懂得“特點(diǎn)”的概念;第二步，能說(shuō)一說(shuō)自己想寫(xiě)的事物的特點(diǎn)。如有位教師這樣進(jìn)行教學(xué)：

（圖片出示：孫悟空、冰箱、玩具火車(chē)）

師：同學(xué)們，你能用一個(gè)詞或者一句話(huà)告訴我們這些事物最獨(dú)特的地方嗎？

生：孫悟空降妖除魔，火眼金睛。

生：玩具火車(chē)就像真的火車(chē)，但它是給人玩玩的，不能開(kāi)、不能坐。

生：冰箱像一個(gè)箱子，能冷藏、冷凍，讓食物保鮮。

師（總結(jié)）：對(duì)呀，這些樣子或者功能可以說(shuō)是事物的特點(diǎn)。特點(diǎn)就是這個(gè)事物最獨(dú)特的地 方。那同學(xué)們，今天你想寫(xiě)的事物有什么特點(diǎn)呢？你想寫(xiě)它的什么特點(diǎn)？

學(xué)生交流。然后請(qǐng)學(xué)生在本子上寫(xiě)下自己想寫(xiě)的事物的特點(diǎn)。

（2）教學(xué)生用說(shuō)明方法。這主要是指教學(xué)生在自己的習(xí)作中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些基本的說(shuō)明方法，讓文章更加清楚、生動(dòng)。說(shuō)明方法已經(jīng)在閱讀課中學(xué)過(guò)，因此習(xí)作指導(dǎo)課需要做的就是讓學(xué)生去“用”。比如有位教師這樣教學(xué)：第一步，回憶學(xué)過(guò)的幾篇說(shuō)明文，說(shuō)說(shuō)已經(jīng)學(xué)過(guò)哪幾種主要的說(shuō)明方法;第二步，創(chuàng)設(shè)幾個(gè)情境，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法;第三步，請(qǐng)學(xué)生交流在本次作文中，你想用哪些說(shuō)明方法。這些環(huán)節(jié)的教學(xué)不但重新梳理了在閱讀課中學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法，而且樹(shù)立起了“這次習(xí)作我們要用上這些方法”的意識(shí)。

（3）教學(xué)生會(huì)有序表達(dá)。這主要是指教學(xué)生有順序、有條理地寫(xiě)下某種事物的某種特點(diǎn)?？紤]到五年級(jí)的學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“有序”表達(dá)，已經(jīng)掌握了“有序”表達(dá)的各種方法，因此本次習(xí)作可以借助提綱、表格、清單幫助學(xué)生整理思路。

① 提綱。提綱實(shí)際上是行文前的書(shū)面構(gòu)思，明確地規(guī)劃作者心中為表達(dá)某一中心思想而將采取的表述手段：全文大體如何結(jié)構(gòu)，分幾個(gè)層次，段落、各個(gè)層次著重寫(xiě)哪些具體內(nèi)容，如何開(kāi)頭、過(guò)渡、照應(yīng)、結(jié)尾等。幫助學(xué)生列寫(xiě)提綱，可以理清順序，有序表達(dá)。比如這樣一個(gè)提綱：

根據(jù)這個(gè)提綱，學(xué)生可以從“外形、內(nèi)部、功能”三方面清楚地介紹自己的文具盒。

②表格。表格具有一目了然的功效，借助表格也可以理清寫(xiě)作的順序。例如這個(gè)表格：

說(shuō)明事物：（我的鬧鐘）

內(nèi)容 特點(diǎn) 方法

外形 美麗 作比較、打比方

功能 方便 舉例子

來(lái)歷 難忘 記敘

表格中包括了內(nèi)容、特點(diǎn)，還包括了要運(yùn)用的說(shuō)明方法，非常清晰、有效。

③清單。清單就相當(dāng)于大腦中的一張圖，可以很好地理清順序。如下面這張構(gòu)思清單：

這張清單學(xué)生填完后，寫(xiě)作順序一目了然。

“磨刀不誤砍柴工”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作前運(yùn)用提綱、表格、清單等工具，理清寫(xiě)作順序，達(dá)到有序表達(dá)的目標(biāo)。

3.基于定位作評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是習(xí)作很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，說(shuō)明文習(xí)作的評(píng)價(jià)應(yīng)該既不任意拔高要求，打擊學(xué)生信心;也不應(yīng)該泛泛而談，讓學(xué)生無(wú)所適從。說(shuō)明文習(xí)作要緊扣定位進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。比如有一位學(xué)生介紹了家鄉(xiāng)橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，教師先出示了這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：第一，有一定的順序，得50分;第二，有恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法，得50分;第三，特點(diǎn)非常明顯，讓人一看就知道是這個(gè)事物，得50分。然后結(jié)合這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生互相評(píng)，最后進(jìn)行這樣的總結(jié)：按照時(shí)間順序介紹了橘子的生長(zhǎng)過(guò)程，非常清楚;大量地運(yùn)用了打比方和作比較的說(shuō)明方法，寫(xiě)出了橘子不同時(shí)期的不同樣子，非常不錯(cuò)。如果能把橘子成熟時(shí)的味道寫(xiě)一寫(xiě)就更棒了。該教師立足于定位，以鼓勵(lì)、欣賞的口氣既肯定了學(xué)生習(xí)作中存在的“有條理”“有方法”的優(yōu)點(diǎn)，又指出了“特點(diǎn)抓得不明顯”的缺點(diǎn)，非常中肯和高效。評(píng)價(jià)緊扣定位，切合實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，并且引領(lǐng)寫(xiě)作。