大雪詩(shī)詞
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大雪詩(shī)詞范文第1篇
《夜雪》 白居易
已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。
夜深知雪重，時(shí)聞?wù)壑衤暋?/p>
《白雪歌送武判官歸京》 岑參
北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。
忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開。
散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。
將軍角弓不得控，都護(hù)鐵衣冷難著。
瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝。
中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。
紛紛暮雪下轅門，風(fēng)掣紅旗凍不翻。
輪臺(tái)東門送君去，去時(shí)雪滿天山路。
山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。
《春雪》 韓愈
新年都未有芳華，二月初驚見草芽。
白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。
《雪》羅隱
盡道豐年瑞，豐年事若何
長(zhǎng)安有貧者，為瑞不宜多
《終南望余雪》 祖詠
終南陰嶺秀，積雪浮云端。
林表明霽色，城中增暮寒。
《對(duì)雪》 高駢
六出飛花入戶時(shí)，坐看青竹變瓊枝。
如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧。
《雪詩(shī)》 張孜
長(zhǎng)安大雪天， 鳥雀難相覓。
其中豪貴家， 搗椒泥四壁。
到處爇紅爐， 周回下羅冪。
暖手調(diào)金絲， 蘸甲斟瓊液。
醉唱玉塵飛， 困融香汁滴。
豈知饑寒人， 手腳生皴劈。
《大雪》 陸游
大雪江南見未曾，今年方始是嚴(yán)凝。
巧穿簾罅如相覓，重壓林梢欲不勝。
氈幄擲盧忘夜睡，金羈立馬怯晨興。
此生自笑功名晚，空想黃河徹底冰。
《江雪》 柳宗元
雪壓冬云白絮飛，
萬(wàn)花紛謝一時(shí)稀，
千山鳥飛絕，
萬(wàn)徑人蹤滅，
獨(dú)釣寒江雪
《北風(fēng)行》 李白
燭龍棲寒門，光曜猶旦開。
日月照之何不及此?惟有北風(fēng)號(hào)怒天上來(lái)。
燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺(tái)。
幽州思婦十二月，停歌罷笑雙蛾摧。
倚門望行人，念君長(zhǎng)城苦寒良可哀。
別時(shí)提劍救邊去，遺此虎文金鞞靫。
中有一雙白羽箭，蜘蛛結(jié)網(wǎng)生塵埃。
箭空在，人今戰(zhàn)死不復(fù)回。
大雪詩(shī)詞范文第2篇
但你可知道，這位數(shù)學(xué)大師卻接連五次在大學(xué)入學(xué)考試時(shí)落榜，因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)不及格。更有趣的是，好不容易考上大學(xué)以后，他每個(gè)學(xué)期的考試都不過(guò)關(guān)，幾乎畢不了業(yè)。這個(gè)人是法國(guó)數(shù)學(xué)家埃爾米特。奇怪的是，他卻對(duì)于數(shù)學(xué)一往情深，數(shù)學(xué)是他一生的至愛。
埃爾米特從小就是個(gè)問(wèn)題學(xué)生，尤其痛恨考試，他在日記中寫道：“學(xué)問(wèn)像大海，考試像魚鉤，老師總是把魚掛在魚鉤上，讓魚怎么能在太海中學(xué)會(huì)自由、平衡地游泳?”他還說(shuō)：“數(shù)學(xué)課本是一攤臭水，是一堆垃圾。數(shù)學(xué)成績(jī)好的人，都是一些二流頭腦的人，因?yàn)樗麄冎欢崂??！?/p>
埃爾米特花許多時(shí)間去看牛頓、高斯的原著，他認(rèn)為在那里才能找到“數(shù)學(xué)的美”。他在年老時(shí)，回顧少年時(shí)的輕狂，寫道：“傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育，要學(xué)生按部就班一步一步地學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生把數(shù)學(xué)應(yīng)用到工程或商業(yè)上，因此，不重啟發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性。但是數(shù)學(xué)有它本身抽象邏輯的美，例如在解決多次方程式里，根的存在本身就是一種美感。數(shù)學(xué)存在的價(jià)值，不只是為了生活上的應(yīng)用，也不應(yīng)淪為供工程、商業(yè)應(yīng)用的工具。數(shù)學(xué)的突破仍需要不斷地去突破現(xiàn)有格局。”
埃爾米特?zé)o法把自己塞入數(shù)學(xué)教育的窠臼?？赏瑫r(shí)他在法國(guó)的數(shù)學(xué)研究《純數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)雜志》發(fā)表《五次方方程式解的思索》，震驚了國(guó)際數(shù)學(xué)界。
由于不會(huì)應(yīng)付考試，無(wú)法繼續(xù)升學(xué)，埃爾米特只好找了一份批改學(xué)生作業(yè)的助教工作。這份工作他做了幾乎25年，盡管這25年中他發(fā)表了代數(shù)連分?jǐn)?shù)理論、函數(shù)論、方程論……，已經(jīng)名滿天下，數(shù)學(xué)程度遠(yuǎn)超過(guò)當(dāng)時(shí)的大學(xué)教授。直到他49歲時(shí)，巴黎大學(xué)才聘請(qǐng)他擔(dān)任教授。此后的25年，幾乎整個(gè)法國(guó)的大數(shù)學(xué)家都出自他的門下。
埃爾米特授課有一個(gè)奇異的現(xiàn)象：只有分析，沒有考試。
埃爾米特逝世于1901年1月4日。他在晚年寫道：“三角幾何是永恒、不朽的。自然界里沒有任何一個(gè)東西是絕對(duì)的三角形，但是在人的腦中卻存在著完美、絕對(duì)的三角形，去衡量外面的形形狀狀。沒有人知道為什么三角的總和就是180度；沒有人知道為什么三角的最長(zhǎng)斜邊對(duì)應(yīng)最大角。這些三角幾何的基本特性，不是人去發(fā)明出來(lái)或想象出來(lái)的，而是人在懵懂無(wú)知的時(shí)候，這些三角特性就存在，并且無(wú)論時(shí)空如何改變，這些特性也不會(huì)改變。我只不過(guò)是一個(gè)無(wú)意中發(fā)現(xiàn)這些特性的人。三角幾何的存在，證明有一個(gè)永久不改變的世界存在。”
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大雪詩(shī)詞范文第3篇
尊敬的吳主任：
您好!
很遺憾在這個(gè)時(shí)候向中心正式提出辭職，或許我還不是正式職工，不需要寫這一封辭職信，當(dāng)您看到這封信時(shí)我已經(jīng)離開公司了。來(lái)到廣告中心也快兩個(gè)月了，開始感覺中心的氣氛就和易個(gè)大家庭一樣，同事相的融洽和睦，在這里我收獲了很多，這些是我在課堂無(wú)法學(xué)到的，雖然也有不快的時(shí)候，但我已慢慢學(xué)會(huì)化解一切。在這兩個(gè)月的工作中，我確實(shí)學(xué)習(xí)到了不少東西。
然而工作上的毫無(wú)成就感總讓自己傍徨。我開始了思索，認(rèn)真的思考。思考的結(jié)果連自己都感到驚訝或許自己并不適合電視采編這項(xiàng)工作。而且到這里來(lái)工作的目的也只是讓自己這一段時(shí)間有些事可以做，可以賺一些錢，也沒有想過(guò)要在這里發(fā)展。因?yàn)楫?dāng)初連應(yīng)聘我都不知道，還是一個(gè)朋友給我投的資料，也就稀里糊涂的來(lái)到了這里。一些日子下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在處境和自己的目的并不相同(一個(gè)月工資還不夠您扣的，當(dāng)然也不夠一個(gè)網(wǎng)站的制作費(fèi)用)。而且當(dāng)初您好說(shuō)的網(wǎng)線端口的事情一直沒有音信了，開課的事也沒有聽說(shuō)。我一直以為沒有價(jià)值的事情還不如不做，現(xiàn)在看來(lái)，這份工作可以歸為這一類了。一個(gè)多月的時(shí)間白白浪費(fèi)掉了。我想，應(yīng)該換一份工作去嘗試了。
我也很清楚這時(shí)候向中心提出辭職于中心于自己都是以個(gè)考驗(yàn)，中心正值用人之際，不斷有新項(xiàng)目啟動(dòng)，所有的前續(xù)工作在中心上下極力重視下一步的推進(jìn)。正也是考慮到中心今后在各個(gè)項(xiàng)目安排的合理性，本著對(duì)中心負(fù)責(zé)的態(tài)度，為了不讓中心因我而造成失誤，我鄭重向中心提出辭職。在剩下的這8幾天里，我會(huì)把工作做好，認(rèn)真完成它。離開中心，離開這些曾經(jīng)同甘共苦的同事，確實(shí)很舍不得，特別是同事之間的那片真誠(chéng)和友善。但是我去意已決，我懇請(qǐng)中心領(lǐng)導(dǎo)允許并原諒我的決定。祝愿中心事業(yè)邁向更高一層樓!
此致
敬禮!
大雪詩(shī)詞范文第4篇
一、“為什么寫”：抵達(dá)兒童心靈需要
兒童怕寫作，一個(gè)根本原因就是習(xí)作教學(xué)與自身沒有關(guān)聯(lián)，是一項(xiàng)繁重的心靈和體力勞動(dòng)。最好的習(xí)作教學(xué)，就是指向兒童的內(nèi)在需求，使之產(chǎn)生心靈的“牽掛”。因此，習(xí)作教學(xué)發(fā)生應(yīng)當(dāng)從兒童當(dāng)下的內(nèi)在需求出發(fā)，借助言語(yǔ)交往達(dá)成自身的意愿，這就是筆者倡導(dǎo)的小學(xué)“功能性寫作教學(xué)”。習(xí)作指導(dǎo)課《我要……》就是面對(duì)兒童的內(nèi)在訴求，引導(dǎo)他們借助言語(yǔ)“說(shuō)服”他人，來(lái)滿足自身的意愿。
作為生活中的人，對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來(lái)都充滿著各種希冀和渴望。特別是兒童，由于處在成人的陰影之下，其內(nèi)在欲求一直處于壓抑狀態(tài)，習(xí)作教學(xué)就是在兒童和成人之間架設(shè)一條言語(yǔ)橋梁，寫作就是一次“開閘放水”，寫作就是一次書面言語(yǔ)“說(shuō)服”活動(dòng)，寫作就是將“說(shuō)服”的知識(shí)和技能與自身意愿融會(huì)貫通，讓自己言之有理，以理服人，獲得讀者（或聽眾）的認(rèn)同和許可。 “說(shuō)服”功能一旦引入習(xí)作教學(xué)中，它的內(nèi)在品質(zhì)就會(huì)發(fā)生本質(zhì)變化：寫作不再是教師布置的一項(xiàng)作業(yè)，而是兒童為實(shí)現(xiàn)自身愿望而采取的一種積極的語(yǔ)言手段；教學(xué)不再是教者的自說(shuō)自話，而是面向作者的表達(dá)困境有所作為；作者不再是被動(dòng)地達(dá)到教者的需要，而是主動(dòng)滿足讀者需求。
“說(shuō)服”功能為本次習(xí)作教學(xué)孕育了動(dòng)力，讓“教”綱舉目張，一目了然，讓“學(xué)”目標(biāo)清晰，言說(shuō)針對(duì)。因?yàn)榇耍敬瘟?xí)作教學(xué)來(lái)得不矯情，教得不唐突，學(xué)得不多余，讓在場(chǎng)的每個(gè)兒童都積極響應(yīng)，樂(lè)于表達(dá)。
二、“寫了什么”：抵達(dá)兒童當(dāng)下生活
習(xí)作教學(xué)走向兒童，最緊要的就是抵達(dá)兒童當(dāng)下的生活，去引導(dǎo)兒童為展現(xiàn)和改善自身的生存狀態(tài)而寫作，這樣的教學(xué)才會(huì)“接地氣”，才會(huì)從根本撬動(dòng)兒童言說(shuō)欲望。如習(xí)作指導(dǎo)課《我要……》，在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)歷兩次寫作：第一次習(xí)作是片段練習(xí)――運(yùn)用其中一個(gè)說(shuō)服方法寫一段“說(shuō)服”語(yǔ)；第二次習(xí)作是整篇練習(xí)――使用兩種以上的“說(shuō)服”方法，將自己一次“說(shuō)服”經(jīng)歷寫下來(lái)。 “說(shuō)服”是兒童生活中俯拾皆是的場(chǎng)景，向父母，向老師，向同伴，由于缺乏方法、技巧，“語(yǔ)力”不足，導(dǎo)致事倍功半。而本次習(xí)作，讓兒童的言語(yǔ)表達(dá)在“說(shuō)服”知識(shí)和技能的支持下，信心大增，在生活中盡情享受書面言說(shuō)的尊嚴(yán)和榮耀。
第一個(gè)層次寫片段練習(xí)，這是兒童初次運(yùn)用說(shuō)服技巧進(jìn)行的“小試牛刀”，著眼于重點(diǎn)段落鋪陳，也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)；而整篇練習(xí)，是一個(gè)完整說(shuō)服過(guò)程的真實(shí)再現(xiàn)，一方面，是片段情節(jié)的再繼續(xù)，使故事“曲折化” ，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的生活中，說(shuō)服不能一次見效，常常需要“一計(jì)不成，再生一計(jì)”；另一方面是片段故事的再完善，補(bǔ)充故事的起因和結(jié)果，使之“完整化”。
第一次寫作，是體現(xiàn)教學(xué)生活的真實(shí)；第二次寫作，是反映現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)。這樣的設(shè)計(jì)既體現(xiàn)了教學(xué)的步步為營(yíng)，逐層深入，又呈現(xiàn)了“說(shuō)服”這一寫作內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)遭遇。
三、“教了什么”：抵達(dá)兒童表達(dá)困境
一堂習(xí)作課是否有真實(shí)的指導(dǎo)，主要取決于是否有清晰的教學(xué)內(nèi)容，而教學(xué)內(nèi)容在課堂上的主要落點(diǎn)是“具體而真實(shí)文體寫作知識(shí)”?！皩懽髦R(shí)”教學(xué)是一堂習(xí)作課的重要作為，也是解決兒童寫作困境的重要手段。在2000年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中提出“寫作知識(shí)教學(xué)要精要有用”，可是在2011年版的課標(biāo)修訂版中，這句話已經(jīng)被刪去，顯然“寫作知識(shí)”教學(xué)已經(jīng)被淡化，習(xí)作教學(xué)由于缺乏“教學(xué)內(nèi)容”，一直與兒童“隔空對(duì)話”，導(dǎo)致指導(dǎo)空洞無(wú)力，使很多兒童對(duì)習(xí)作教學(xué)喪失期待，寫作從自己的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)重起爐灶，與現(xiàn)場(chǎng)的課堂指導(dǎo)幾乎毫不相干。
習(xí)作指導(dǎo)課《我要……》針對(duì)兒童“說(shuō)服”言說(shuō)的困境，力圖在知識(shí)和技巧方面給予兒童“說(shuō)服”真實(shí)的支持。借助具體的情境讓兒童明白，“說(shuō)服”有“表情”、“動(dòng)作”、“語(yǔ)言”三種方式，而本堂課以“語(yǔ)言說(shuō)服”為重點(diǎn)，借助“廣告”與兒童展開對(duì)話，現(xiàn)場(chǎng)生成“良性循環(huán)法”、“立竿見影法”、“眾口一詞法”等，為兒童下面寫作提供技術(shù)支撐。在教學(xué)的尾聲，筆者采用了“口訣“的方式，對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容再次進(jìn)行鞏固和提升：“說(shuō)服別人有禮貌，神情動(dòng)作不可少。以理服人要有招，直到愿望達(dá)成了”。
教學(xué)內(nèi)容選擇，基于習(xí)作教材，發(fā)自該訓(xùn)練文體在以往的教學(xué)基礎(chǔ)，更緊要的是針對(duì)兒童在本次言語(yǔ)表達(dá)的薄弱環(huán)節(jié)。好的“教學(xué)內(nèi)容”是兒童在本次習(xí)作中的“言語(yǔ)拐杖”，是兒童言語(yǔ)生命中的“救命稻草”。
四、“怎么來(lái)教”：抵達(dá)兒童文化窗口
知識(shí)教學(xué)讓習(xí)作教學(xué)充滿“技術(shù)含量”，而怎樣教知識(shí)，則是一項(xiàng)“藝術(shù)活”。當(dāng)下的習(xí)作教學(xué)中，很多教師都在教“類”知識(shí)――一類文體的寫作知識(shí)，很少教“個(gè)”知識(shí)――從寫作內(nèi)容出發(fā)，圍繞寫作內(nèi)容教具體而針對(duì)的知識(shí)。前者籠統(tǒng)而模糊，不接地氣；后者清晰而具體，信手拈來(lái)。在充滿實(shí)效的習(xí)作教學(xué)中，往往著眼于“個(gè)知識(shí)”的生成，讓本次教學(xué)具有不可或缺性?？墒恰皞€(gè)知識(shí)”怎樣在兒童世界里柔軟地著陸？那就得和兒童文化一脈相承。在習(xí)作指導(dǎo)課《我要……》這一案例中，知識(shí)生成主要從三個(gè)層次出發(fā)：
第一層次，漫畫生成。教師出示網(wǎng)上流行的漫畫《跟老爸要零花錢的步驟》，通過(guò)閱讀、猜猜、拓展等方式，與兒童討論出“說(shuō)服”的三種方式：表情說(shuō)服、動(dòng)作說(shuō)服、言語(yǔ)說(shuō)服。漫畫活潑動(dòng)感、寓意豐富，能吸引兒童積極參與，激發(fā)他們創(chuàng)生習(xí)作知識(shí)熱情。
第二層次，廣告生成。廣告在兒童生活中無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教學(xué)借助廣告語(yǔ)、廣告視頻、情境模擬三種方式，探討隱藏在廣告中的說(shuō)服“秘密”。從“藍(lán)天六必治牙膏”的廣告語(yǔ)中，生成了“良性循環(huán)法”；從“達(dá)克寧噴霧劑”廣告視頻中，生成了“立竿見影法”；從學(xué)生“相互推薦一本書”的模擬情境中，生成了“眾口一詞法”。這三種言語(yǔ)“說(shuō)服”方法，是兒童日常生活中耳熟能詳?shù)模菂s處于沒有抽象化、知識(shí)化的“憤悱”狀態(tài)，借助廣告的情境啟發(fā)，促使知識(shí)呼之欲出，鮮活生動(dòng)，讓在場(chǎng)的每個(gè)兒童喜聞樂(lè)見。
第三層次，相似喚醒。教師承認(rèn)在場(chǎng)的每個(gè)兒童都是“說(shuō)服高手”，每個(gè)兒童都藏著說(shuō)服他人的“獨(dú)門絕技”，給他們搭臺(tái)展示，讓他們相互切磋。這正是適合了兒童的表現(xiàn)欲，在廣告的啟發(fā)下，孩子們情趣盎然、樂(lè)此不疲地投入到“說(shuō)服”知識(shí)的創(chuàng)生中，“惡性循環(huán)法”、“優(yōu)點(diǎn)羅列法”、“強(qiáng)烈對(duì)比法”、“設(shè)身處地法”……此時(shí)，兒童成了知識(shí)生成的主體，教學(xué)也由此進(jìn)入到高峰體驗(yàn)狀態(tài)。
成功的習(xí)作教學(xué)，知識(shí)教學(xué)一定不是“告訴”，而是師生在兒童文化的情境中“共生”，因此知識(shí)充滿著兒童氣息，飽含著兒童文化味道；因而知識(shí)能夠與寫作內(nèi)容相融相滲，能夠成為本次習(xí)作文體樣式上的結(jié)構(gòu)性支持。
五、“教得怎樣”：抵達(dá)兒童言語(yǔ)成長(zhǎng)
一堂習(xí)作課的實(shí)效不在于課堂的熱鬧氛圍，而在于兒童言語(yǔ)和精神的真實(shí)成長(zhǎng)，這是考量每次習(xí)作教學(xué)成效的基本邏輯思路。因此，一堂習(xí)作課，必須安排寫作環(huán)節(jié)，特別是最能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的片段訓(xùn)練。在《我要……》這個(gè)教學(xué)案例中，筆者安排了這樣的寫作環(huán)節(jié)：
（1）選擇一個(gè)你最擅長(zhǎng)的說(shuō)服技巧進(jìn)行說(shuō)服；
（2）為了讓說(shuō)服更成功，可以在說(shuō)服過(guò)程中加入一些動(dòng)作、表情來(lái)輔助；
（3）比一比：誰(shuí)最能以理服人，誰(shuí)最能以情動(dòng)人，誰(shuí)是我們班的勸說(shuō)達(dá)人！
大雪詩(shī)詞范文第5篇
collocation 詞語(yǔ)搭配。這是一般學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的最大罩門。中文也有collocation，例如我們說(shuō)一匹馬，不說(shuō)一匹女人；打草驚蛇，不說(shuō)打草驚蚯蚓。所以學(xué)英語(yǔ)要連該單詞的固定使用詞套或語(yǔ)境(context)一起學(xué)。一個(gè)單詞固定搭配的介詞也要一起記。如be consistent with視為一個(gè)單位記。所有解釋都過(guò)一遍，自己找出最符合上下文中的定義。字典中有單字就繼續(xù)查那個(gè)生詞，查到?jīng)]生詞為止。 Cross-reference is very important for boosting your vocabulary power.
想盡辦法自己找出答案，自己真的找不到答案才問(wèn)老師。 一定要學(xué)會(huì)自己找出答案.。Be your own teacher!英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：4. 給自己定個(gè)時(shí)間表。詞匯量是日積月累的，一天搞懂十個(gè)重點(diǎn)單字，當(dāng)天寫篇日記或發(fā)手機(jī)短信運(yùn)用學(xué)到的這些詞。每天復(fù)習(xí)前一天的單詞，考試當(dāng)天自是得心應(yīng)手。
隨時(shí)隨地學(xué)英文。我記憶力不是很好，所以我大多是用分析的方式幫我記住單詞。我也不習(xí)慣用看的，所以大部分用聽的方式學(xué)習(xí)。我還習(xí)慣利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)。例如打車時(shí)，走路時(shí)，玩電腦時(shí)，就放著BBC廣播當(dāng)背景聲。你們也可以去買一套有磁帶的單字書，每天多聽?zhēng)状?。睡前也聽，睡眠學(xué)習(xí)法很有用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：6. 活用語(yǔ)音表意、以形表意、語(yǔ)音轉(zhuǎn)換等詞匯學(xué)習(xí)法，利用已知背未知的大原則。每次看到新單詞，就先從你已經(jīng)知道的單詞中找最接近的單詞去聯(lián)想，看能否語(yǔ)音轉(zhuǎn)換，多多練習(xí)聯(lián)想會(huì)愈快。這些理論只要自己多練習(xí)活用，以后下意識(shí)看到單詞就自動(dòng)會(huì)把它拆開啦！上過(guò)我詞匯課的同學(xué)，應(yīng)該要看的懂我所標(biāo)示的說(shuō)明
基本詞綴要看熟。如ad-,-ate, -ful etc. 去找本有字根字首分析的書。然后最好要有英文解釋及例句。運(yùn)用我教過(guò)的幾種詞匯理論，把每個(gè)單字都?xì)w納過(guò)一次，包括書中的字根字首都可以用語(yǔ)音轉(zhuǎn)換分析，這樣單字才記得牢。英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法：8. 請(qǐng)盡量學(xué)習(xí)用英文了解英文。我的講義向來(lái)不放中文解釋，就是不希望同學(xué)太依賴中文，而影響對(duì)英文單詞的正確理解。我的單詞解釋都以英文為主，不告訴你中文。要是有生詞，請(qǐng)自己查字典。至少定義部分要達(dá)到無(wú)單詞的地步。請(qǐng)盡量學(xué)習(xí)用英文了解英文。當(dāng)你比我用功的時(shí)候，你的英文應(yīng)該進(jìn)步神速了。
請(qǐng)盡量學(xué)習(xí)用英文了解英文。我的講義向來(lái)不放中文解釋，就是不希望同學(xué)太依賴中文，而影響對(duì)英文單詞的正確理解。我的單詞解釋都以英文為主，不告訴你中文。要是有生詞，請(qǐng)自己查字典。至少定義部分要達(dá)到無(wú)單詞的地步。請(qǐng)盡量學(xué)習(xí)用英文了解英文。當(dāng)你比我用功的時(shí)候，你的英文應(yīng)該進(jìn)步神速了。
