前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫秋天景色的文章范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

描寫秋天景色的文章范文第1篇

古往今來不知多少詩人描寫過秋天的落寞，他們無不是是用“秋寂寥”這樣的說法來抒懷。以至于我們一提到秋天就會有種傷感，而如果本身就是有一些不開心的事情，在這個時候會的到渲染，感覺放大了，本來也許想想就沒事的事情，卻在心中郁結(jié)，其實人的心情本和季節(jié)沒有太大關(guān)系，主要還是自己的心境問題，想得開闊些，排解壓力，做些開心的事情，在秋天也不會不開心了！

2、景色渲染

秋天是豐收的季節(jié)，同樣也是落葉的時候，樹木本是一片綠色盎然，如今轉(zhuǎn)為蕭蕭黃葉，就像我們答了很多語文試題中的寫景作用一樣，這些景色渲染了一種凄涼的氛圍，人們不禁被景色所感染，內(nèi)心有所觸動，也會感到一陣陣蕭條之感，也就會莫名的不開心了，而且秋天很多動物進入冬眠，環(huán)境會比較安靜，也給人帶來了凄涼之感。

3、身體疲憊

描寫秋天景色的文章范文第2篇

《語文課程標準》指出：“習作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！惫P者也從二十多年的農(nóng)村語文教學中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村習作教學有著自己獨特的優(yōu)勢，只要我們能好好地把握住農(nóng)村教學的特有優(yōu)勢――鄉(xiāng)土性，挖掘用好農(nóng)村生活素材，農(nóng)村習作教學同樣也能開辟出一片新天地。

一、從四季景色中挖掘習作素材，寫出家鄉(xiāng)的景色美

陳鶴群先生說過：“大自然、大社會是我們的活教材?！鞭r(nóng)村是個多彩的世界，它沒有城市的冰冷與喧囂，有的卻是多彩與寧靜。在對城市的向往中，農(nóng)村獨有的自然美景常常被忽略。我們在日常教學中要積極引導學生抓住農(nóng)村四季景色變化，觀察農(nóng)村一年四季不同的景色特點，讓學生充分感受到農(nóng)村“春有百花、夏有涼風、秋有收獲、冬有白雪”的四季之美，從四季景色中挖掘和積累習作素材，激發(fā)學生觀察自然景色的興趣，點燃學生熱愛家鄉(xiāng)的激情，寫出家鄉(xiāng)的四季景色之美。

例如，春天來了，帶領(lǐng)同學們來到田野上、小河邊、大山里，仔細觀察春天的景物特點，同時有意識地引導學生收集一些描寫春天的詩詞、句段，為寫好春天的景色積累素材。

如有學生通過自己的仔細觀察，這樣寫家鄉(xiāng)的春天：“春天的景色真美啊。大地上的萬物都蘇醒了，河邊的小草變綠了，楊樹光禿禿的枝頭上開始有了指甲大小的嫩葉。桃花綻開了紅彤彤的臉，柳樹在春風中跳舞。山坡上開滿了各種各樣的花。鮮紅的山丹丹花、粉紅的牽?；?、寶石藍的鈴鐺花，散發(fā)著陣陣清香。綠油油的小草上，嵌著一滴滴清亮的露水，河面映出太陽的七彩光芒，就像神話故事里的寶鏡一樣。清澈見底的小河里，小魚自由自在地游逛著……”

又如，秋天到了，教師可先布置學生觀察秋天帶來的變化，然后組織學生交流匯報：“你們在什么地方找到了秋天？”學生們會驚喜地發(fā)現(xiàn)秋天就在自己的身邊。“我在田野里找到了秋天，到處都是金燦燦、沉甸甸的果實！”“我在果園里找到了秋天，那鮮美的水果真誘人啊！”“我在大樹上找到了秋天，瞧，那一片片樹葉都變黃了，變紅了，有的還隨著秋風翩翩起舞呢！”“我在我家小院里找到了秋天，那盛開的真讓人賞心悅目！”……站立在瑟瑟的秋風中，嗅著花香與果實的芳甜，欣賞著黃的谷、紅的葉、藍的天，什么樣美妙的秋季描繪不出來呢？

二、從農(nóng)村土特產(chǎn)中挖掘習作素材，寫出家鄉(xiāng)的物產(chǎn)美

除了對四季景色變化的觀察與記錄，對農(nóng)村土特產(chǎn)的描寫也是習作時可以發(fā)掘利用的空間。農(nóng)村土特產(chǎn)代表著一個地方的特色，是寫出有特色的文章、表現(xiàn)習作“個性化”的極好材料。在老師的引導觀察下，學生們會發(fā)現(xiàn)這些土特產(chǎn)的可愛、可寫之處，包括土特產(chǎn)的外貌特征，生產(chǎn)、制作過程，以及土特產(chǎn)的價值等。引導學生從農(nóng)村土特產(chǎn)中挖掘習作素材，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，寫出家鄉(xiāng)的物產(chǎn)美，抒發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的感情是大有可為的。例如：教學了《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一課后，老師就可引導學生尋找觀察家鄉(xiāng)的特有水果。教師可以指導學生去看一看、摸一摸，仔細觀察水果的生長過程以及它的形狀、大小、顏色、味道等，這樣才能言之有物。如有一位三年級的同學在仔細觀察了家鄉(xiāng)的橘子后，這樣寫自己家的橘子：“……金秋十月，橘子樹上掛滿了金燦燦的果實。橘子的大小和拳頭差不多。它的表皮先是綠色的，漸漸出現(xiàn)了一點黃色，甚至橘黃色，表皮也不那么平滑了。橘子熟透了，像一個個小燈籠，仿佛在向人們報告豐收的喜訊。你不要看橘子的表皮不太好看，橘子瓣可好吃呢！只要你輕輕剝開它的皮，只見里面十幾個‘橘瓣兄弟’緊緊地摟抱在一起。取下一瓣丟到嘴里，輕輕一咬，就覺得果汁四溢，那甜滋滋的味兒，會一直甜到心里。”設(shè)想如果該學生沒有親自去橘園，沒有認真觀察橘子樹，沒有親口嘗過橘子，他還能否寫出這樣水靈靈的文章來呢？農(nóng)村土特產(chǎn)自有其獨特之處，學生在觀察、積累、描繪中不僅積累了習作素材，同時也得到了美的享受。

三、從農(nóng)事勞作中挖掘習作素材，寫出田間的勞動美

農(nóng)村是一個豐富多彩的大課堂，更是一部永遠讀不完的百科全書。教師應(yīng)當充分引導學生從農(nóng)事勞作中挖掘習作素材。課余可以叫學生去幫父母養(yǎng)養(yǎng)雞鴨、放放牛羊;農(nóng)忙時節(jié)，可以引導學生走進廣闊的田野，幫父母播種、插秧、除草、施肥、割稻、打場等，讓他們親身體驗勞動的艱辛，真正感悟“粒粒皆辛苦”。通過身體力行，感受農(nóng)民勤勞淳樸的美德，體會田間勞動的甘與苦，從而獲取豐富的作文材料。只有生活充實了，才會抒發(fā)出真實而深厚的感情來，寫下的習作也才會有血有肉，不會因道聽途說、一知半解而內(nèi)容空洞。

農(nóng)村學生還有很多生活情趣，如：上山摘果、打柴、燒蜂窩、放牛羊;下田割稻、挖薯、刨花生;下河捉魚摸蝦、釣螃蟹、撿田螺;閑時烤薯、燒玉米、打彈子、游泳等，這些都是寫作的好素材。引導學生尋找這些素材，可以寫成許多富有情趣的文章來。

四、從民風民俗中挖掘習作素材，寫出家鄉(xiāng)的生活美

農(nóng)家自有農(nóng)家樂，農(nóng)村生活更出彩。在漫長的歷史發(fā)展中，農(nóng)家形成了自己獨特的風俗民情。相對于城鎮(zhèn)豐富多彩的文化生活而言，千百年的農(nóng)家文化、農(nóng)家風情，自有其獨特的風格，富有更強勁的生命力。雖然時代在進步，生活也日漸殷實，但一些古老的、傳統(tǒng)的民風民俗在廣大農(nóng)村仍在延續(xù)，隨著社會的發(fā)展，還增添了不少新的內(nèi)涵。如鄉(xiāng)下人過節(jié)日：不僅有國慶節(jié)、元旦和春節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，還有更具農(nóng)家特色的婚娶喪葬、祭祖踏青、起居造屋、龍燈廟會等。農(nóng)家慶賀節(jié)日，有他們自己的方式，殺雞宰鴨、捕魚撈蝦，走鄉(xiāng)鄰、訪親友，喝上兩盅，常常樂得開懷大笑，這些都寄予著農(nóng)民渴望物阜民豐的美好心愿，蘊含著歷史悠久的農(nóng)村文化。這些都是農(nóng)村小學作文教學中很好的習作素材，也是我們最大的優(yōu)勢。老師要充分利用這一優(yōu)勢指導學生從節(jié)慶習俗中尋找積極向上的風俗人情、人遷、思想變化、新風俗風尚，積累富有濃厚鄉(xiāng)土氣息的習作素材，寫出散發(fā)著濃厚鄉(xiāng)土氣息、反映農(nóng)村特色的作文。如有學生在《清明節(jié)》一文中寫她同媽媽剪青做清明團子：“……清明節(jié)來臨前好幾天，媽媽就帶著我到田野里去剪青。一棵棵青在春姑娘的吹拂下，左右搖擺，神采奕奕，好像在跳著歡快的集體舞。我拿起剪刀，‘咔嚓，咔嚓’地剪了起來，大半個鐘頭就剪了滿滿一籃。”這樣，通過對農(nóng)村風尚的挖掘，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的生活是一座寶庫，真、善、美就在生活中。

描寫秋天景色的文章范文第3篇

一、整體把握文本，習得表情達意方法

小學語文教材很多課文語言優(yōu)美，情感豐富，是激發(fā)學生學國語言的優(yōu)秀素材。閱讀教學是學生、教師、文本三者的有效對話，教師要創(chuàng)造性的使用教材，不管是閱讀教學的導入環(huán)節(jié)，還是有效深入文本過程，都要緊密結(jié)合課文的特點，讓學生細細品味文本，喚起情感體驗，既讓學生學習文章特色，又能讓學生領(lǐng)悟文本的情感，習得表情達意方法。

如三年級上冊《秋天的雨》一課，教師抓住了課文最后一段話：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌?！币龑W生深入課文，體會秋天的雨帶來的歡樂。以下是教學片段：

師：秋天的雨給植物帶來了什么？你似乎看到了什么？請同學閉上眼睛想象一下，你腦中浮現(xiàn)出了什么？

生：我看到金黃的稻谷，真美！

生：我看到柿子樹上的柿子紅了，真想摘下來一個吃。

生：我看到了紅紅的楓葉，飄啊飄，飄落在樹媽媽的腳下。

生：我看到樀子成熟了，掛在枝頭等著人們?nèi)フ兀?/p>

師：是啊，秋天的雨帶給了大地這么多的色彩，你會用四個字的詞來形容它嗎？

生：五顏六色、色彩繽紛、五彩繽紛……

師：面對這么多的色彩，這么多的果實，我們要用怎樣的感情來朗讀課文？

生：讀出秋天豐收后的喜悅心情。

學生有感情地朗讀課文第二自然段。

師：你們誰來說一說，課文的第二自然段是如何來把同學剛才的回答描寫出來的。比如，在寫楓葉時，課文是怎么寫的？

生：紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來了秋天的涼爽……

在這個教學片段中，教師抓住了課后的最后一段話統(tǒng)領(lǐng)全文，通過“豐收”、“歡樂”讓學生去體會文本蘊含的情感，在師生的有效對話中，感受了文本詞語的優(yōu)美，尋找源于文本自身的對于“豐收、歡樂”的“注釋”──那五彩繽紛的顏色、那沁人心脾的味道、那秋雨過后的豐富和喜悅。

二、關(guān)注語言特點，習得表達方式

當前，很多語文教師在閱讀教學時都是圍繞“課文寫了什么”去分析課文，而很少關(guān)注“課文是怎么寫的”、“課文的語言特點是什么”、“課文是怎樣遣詞造句、布局謀篇的”，忽視了這些，教學就只是流于形式，對于語言表達特點在語言理解和運用上的遷移有很大的局限性。語文教學要重視語言特點，即怎么說，而非說什么。

如在教學五年級下冊《草船借箭》一課時，教師抓住了文本語言的特點進行了深入研究和推敲，通過文本語言的推敲感受人物形象。文中人物眾多，如諸葛亮神機妙算，面對周瑜的質(zhì)疑，說了一句“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰”。兩個人的對話看似平靜，但實質(zhì)暗流洶涌，而且文本展示兩人對話時，沒有用語言描述出兩人說話時的表情、內(nèi)心想法，這些看似簡單的對話，卻字字鏗鏘，給學生很大的想象空間，教師要引導學生領(lǐng)會文本中留白的作用，讓學生通過語言特點感受到周瑜一本正經(jīng)卻心懷鬼胎，官腔十足卻步步緊逼；諸葛亮投其所好順水推舟，表面迎合暗渡陳倉等內(nèi)心活動，都通過他們的精彩對話表現(xiàn)得淋漓盡致。人物形象的刻畫是通過語言表達體現(xiàn)出來的，教師要抓住文本語言特點，引導學生學習文本的表達方式，并內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中，體會文本運用語言的精妙之處。

三、感知文章結(jié)構(gòu)，習得寫作方法

葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技巧?！币虼耍喿x教學是滲透習作指導的最好時機，語文教材的很多課文就是優(yōu)秀的習作范例，如何精心預設(shè)讀寫結(jié)合點，為學生提供寫作借鑒的素材，為學生的寫作練習提供模仿的范本，讓學生感知文章結(jié)構(gòu)，獲得寫作能力的提高？

描寫秋天景色的文章范文第4篇

一、課堂討論中的教學互動

所謂課堂討論中的教學互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學生注意力吸引到教學活動中來，接著進行公平、開放的討論。例如，在學習“美麗的南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風景特色等進行師生討論“：有哪位同學知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風景是怎樣的？”這樣互動教學，讓學生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風景進行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學生的思維，培育學生的想象能力及思考能力。

二、課堂體驗中的教學互動

在小學語文教學中，為了使學生更好地理解課文，我們可以讓學生在實際體驗中實現(xiàn)互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學實踐中，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容展開實際體驗教學，唯有在實際體驗中才可以讓學生接觸到新的事物，從而學到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實踐活動中，組織學生進行戶外活動。比如，在學習《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領(lǐng)學生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學生結(jié)合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時，老師需要給予學生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學生真正理解課文中的描寫。

描寫秋天景色的文章范文第5篇

關(guān)鍵詞：情境 朗讀 想象

一.創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學生的審美興趣

《桂林山水》語言優(yōu)美簡練形象，孩子們由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領(lǐng)會形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點，我借助于觀察栩栩如生的桂林山水圖，通過娓娓動聽的導語，按由近到遠的順序，抓準觀察的重點，把學生帶進那甲天下的桂林山水中，如近處的綠樹、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學生的情感逐步與作者的情懷產(chǎn)生共鳴，如身臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個實實在在的迷人境界，激發(fā)學生強烈的審美感受和情操。

教學《秋天的雨》中關(guān)于描寫的一句話――仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、蛋黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點頭。為了表現(xiàn)的色彩多，可請孩子們看的圖片，以加深對色彩的認識，教師可適當?shù)匮a充一些描寫色彩的詞，然后幫助他們在朗讀中感受色彩，邊讀邊指出相應(yīng)的色彩，在孩子們心中埋下“色彩斑斕”的感覺。使得孩子們真正地走進中，在秋天的中體驗這種色彩沖擊帶來的美的感受，從而對這種形象產(chǎn)生更深的理解。

二.指導朗讀，感悟美的意境

《桂林山水》語言簡練，生動優(yōu)美，抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情進入學生的心靈，使學生產(chǎn)生共鳴？這就要通過有感情朗讀去揣摩、品味課文，使學生受到美的熏陶。教學時，采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀，指名個別讀。指導朗讀時，先讓學生聽錄音，領(lǐng)會朗讀時的聲調(diào)和語氣。如：讀到“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動”一句時用輕、低聲調(diào)朗讀，給人以幽靜的感受。又如：讀到“漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”一句時要用響亮的聲調(diào)朗讀，給人以充滿生機的感覺。讀后，師生共議，反復朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使得學生不知不覺進入“角色”。 這一點在《秋天的雨》教學中也能得到運用。在學“果樹”一句時，教師可先示范朗讀，讓孩子們閉上眼，靜靜地體會教師的朗讀語速快慢、語音輕重帶來的不一樣的感受，然后請男孩子們模仿讀一讀，最好以男孩子的那種活潑好動表現(xiàn)“你擠我碰”，這樣，孩子們就能較快地讀好這句話了。在示范朗讀的基礎(chǔ)上，教師再采取齊讀、小組讀等方式讀，讓其他孩子點評。我想這不失為一次對美的親密接觸。

三.展開想象，體味自然動態(tài)美

《桂林山水》所描述的優(yōu)美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要的是聯(lián)想和想象，再現(xiàn)想象化的意境畫面，讓學生陶醉于迷人景色中，達到最高境界――人在畫中游。如：教完本文后進行師生暇想――游覽山水，伴隨著優(yōu)美的樂曲，觀賞長幅彩色山水圖片。老師邊播放圖片，邊以滿懷贊美之情旁白：“小船在漓江中慢慢行駛。哇！這里的水真清啊！可愛的小魚快活地在水里游來游去……”孩子們在教師有意識的引導中慢慢進入想象的狀態(tài)，從而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，以達到欣賞美、想象美的目的。

同樣地，《秋天的雨》教學中想象也是十分重要的。描寫銀杏樹的一段，可讓孩子自由揣摩，教師從旁引導，想象秋日里銀杏葉漸漸發(fā)黃，清風吹過，葉子輕輕搖曳的景象，從而讀好“扇哪扇哪”， 讓孩子們體會到秋天的動態(tài)美。邊想象畫面邊朗讀的方法能讓孩子們更好、更快地進入情境，更自然地表現(xiàn)文章優(yōu)美之處。