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描寫荷花的作文范文第1篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)習(xí)作教學(xué)有效結(jié)合相互滲透勤記多練

縱觀五花八門的各類課堂教學(xué)展示活動(dòng)，閱讀教學(xué)精彩紛呈，而習(xí)作教學(xué)卻寥寥無(wú)幾。習(xí)作教學(xué)可謂是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。而這習(xí)作的半壁江山如今卻讓教師頭痛，讓學(xué)生害怕。葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生看書、讀書的，而不是給學(xué)生講書的?！闭Z(yǔ)文課的任務(wù)就是要提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。倘若能理清閱讀與習(xí)作教學(xué)的關(guān)系，找準(zhǔn)契合點(diǎn)，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，相信語(yǔ)文教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。在數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中，我教中學(xué)，學(xué)后教，摸索出了一些較可行的做法。

一、以課文為陣地，打響第一槍

杜甫曾指出：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。”學(xué)生只有在多讀中才能感知、理解課文，從而達(dá)到自我消化與吸收。小學(xué)語(yǔ)文課本中選取了大量或文質(zhì)兼美，或思想方面蘊(yùn)含深刻的哲理，或情感方面給人以美的熏陶的范文，這些范文的寫作方法為學(xué)生習(xí)作提供了很好的范例。

建立在課文的基礎(chǔ)上，教師在指導(dǎo)課內(nèi)外閱讀時(shí)，可以借助文段中的教學(xué)重點(diǎn)、精彩片段描寫來(lái)遷移指導(dǎo)習(xí)作。當(dāng)教學(xué)《槐鄉(xiāng)的孩子》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)槐鄉(xiāng)孩子勤勞、以苦為樂(lè)的品質(zhì)后，閱讀教學(xué)任務(wù)貌似完成，實(shí)則不然。此時(shí)，在文本中，教師可以抓住描寫天氣熱的語(yǔ)句，“八月，天多熱。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了’，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)天熱的情景，由課文聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生有話說(shuō)，如：“六月，天太熱了，孩子們拼命地往河里鉆?！薄疤煺鏌岚?，我漫步在人行道的樹陰下，一輛汽車從我身邊駛過(guò)，一股熱浪迎面撲來(lái)?！贝藭r(shí)，教師要牢牢把握契機(jī)，由一個(gè)點(diǎn)拓展到另一種情形――天冷。這樣一來(lái)，學(xué)生的情感體驗(yàn)噴薄欲出，學(xué)生說(shuō)的不是假大空的話，少了矯揉造作和生搬硬套，也便積累了習(xí)作材料。學(xué)生從教師的點(diǎn)撥中也能懂得學(xué)會(huì)觀察生活，聯(lián)系生活實(shí)際，就能在習(xí)作中道出真感受，寫出真感情。

又如在教學(xué)《秋天的雨》一文時(shí)，抓住《秋天的雨》第二自然段的句子：“它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。……”學(xué)完后，讓學(xué)生自由選擇秋天的一樣事物，仿照課文寫句子。有的學(xué)生寫白云，有的學(xué)生寫松柏，有的學(xué)生寫稻谷……可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)典型的句式進(jìn)行仿寫，不僅使學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，而且在舉一反三的練筆中，學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言同樣也得到了錘煉。

自古以來(lái)，人們把閱讀比作根，把作文比作葉，根深才能葉茂。因此，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)緊緊把握文本內(nèi)容，以課文為主陣地，滲透習(xí)作指導(dǎo)，讓閱讀與習(xí)作手牽手，走得穩(wěn)一些。

二、授予習(xí)作技巧

在閱讀教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)只讓學(xué)生懂得這篇課文寫的是什么，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道課文是怎樣寫的，學(xué)會(huì)模仿，繼而創(chuàng)作屬于自己的習(xí)作。

在日常學(xué)習(xí)中，習(xí)作技巧對(duì)學(xué)生而言，恰似空中樓閣。學(xué)生對(duì)習(xí)作技巧的感知與掌握又如身處云霧中，十分茫然。此時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中若能結(jié)合課文點(diǎn)撥習(xí)作技巧，將有助于學(xué)生更加清晰地掌握習(xí)作技巧。如教學(xué)《荷花》一文時(shí)，作者葉圣陶運(yùn)用比喻、擬人手法，詳細(xì)描繪了一池荷花開放的不同狀態(tài)，在閱讀教學(xué)中，似乎那一池荷花猶如活的畫，展現(xiàn)在讀者面前。此處，教師若能搭設(shè)平臺(tái)，讓學(xué)生來(lái)暢談閱讀感受，這些荷花是如何展現(xiàn)自己的身姿的？你似乎看到了哪些美麗的畫面？相信學(xué)生定能暢所欲言，再更進(jìn)一步深究作者是怎樣具體描寫出荷花的姿態(tài)，這樣的描寫有什么好處？你平時(shí)見(jiàn)到的花朵還有哪些姿態(tài)呢？在不斷的點(diǎn)撥，不斷的拓展閱讀思考中，教師可以告訴學(xué)生，作者抓住荷葉荷花的顏色、姿勢(shì)等展現(xiàn)了荷葉荷花的美，是對(duì)事物的細(xì)節(jié)描寫、靜態(tài)描寫。教學(xué)至此，學(xué)生既明白了課文內(nèi)容，又習(xí)得寫作技巧，在思維中，對(duì)動(dòng)態(tài)、靜態(tài)、細(xì)節(jié)等等描寫方法的認(rèn)識(shí)和理解也便有了理性的歸納認(rèn)知，不再猶如身處空中樓閣，高處不勝寒了。

因此，要在閱讀教學(xué)中滲透習(xí)作教學(xué)，使閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)雙軌并行，授予習(xí)作技巧是同樣重要的。

三、好記性不如爛筆頭――勤記多練

語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì)學(xué)生讀書、做文章。通過(guò)讀書明白道理、積累知識(shí)，通過(guò)作文抒發(fā)感情、表達(dá)愿望。檢驗(yàn)學(xué)生是否真正習(xí)得習(xí)作技巧，最終還得體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作中。因此，勤記多練是實(shí)現(xiàn)閱讀和習(xí)作教學(xué)齊步走的關(guān)鍵。

首先，要學(xué)會(huì)作筆記，勤于做筆記。在閱讀教學(xué)中，教師點(diǎn)撥文本的精華后，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將精華部分記下來(lái)，能將教材每個(gè)單元的主題找出來(lái)，以幫助整體理解記憶，從而遷移仿寫。我在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)第六組課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感悟理解了父母的愛(ài)這一文本主題后，讓學(xué)生提筆寫一寫：母愛(ài)是什么？學(xué)生有的寫到：母愛(ài)是天冷時(shí)送來(lái)的一件棉衣。有的寫到：母愛(ài)是雨天撐起的一把傘。在課堂上，學(xué)生道出了對(duì)父母之愛(ài)的真實(shí)感受，領(lǐng)悟到了父母的愛(ài)，此時(shí)，我接著引導(dǎo)，那我們應(yīng)該如何回報(bào)父母的愛(ài)呢？學(xué)生講得頭頭是道：下班時(shí)，給父母遞上一雙拖鞋；讓父母回到家后吃上熱乎乎的飯，我要學(xué)做飯……抓住學(xué)生最真切的感受，我讓學(xué)生當(dāng)堂寫了小練筆，達(dá)到了預(yù)想的效果。

而在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第六單元的課文時(shí)，學(xué)生對(duì)于作者圍繞中心句展開描寫這一習(xí)作方法有了初步的感知，那么學(xué)生在習(xí)作中能否靈活運(yùn)用呢？這時(shí)，我利用教學(xué)《美麗的小興安嶺》和《富饒的西沙群島》兩篇課文，引導(dǎo)學(xué)生留心留心段落首句和段落內(nèi)容之間的關(guān)系，讓學(xué)生嘗試圍繞一句話寫一個(gè)場(chǎng)景。我利用多媒體課件，出示：雨下得真大。讓學(xué)生動(dòng)筆書寫。有的學(xué)生寫到：“閃電在天邊跳著舞，雷聲大作，“轟，轟！”把睡夢(mèng)中的孩子給嚇哭了?！庇械膶W(xué)生抓住街道上的行人，寫到：“大街上的行人急急忙忙往家里趕。街邊的小販一邊收拾著自己的貨物，一邊不時(shí)抬頭望著天，嘴里含糊不清地說(shuō)著什么?！?通過(guò)勤做筆記，實(shí)踐練筆，學(xué)生實(shí)踐著學(xué)習(xí)到的習(xí)作技巧，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)和習(xí)作指導(dǎo)教學(xué)的齊步走。 學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，聽(tīng)了不一定記住，記住了不一定懂了，唯有扎扎實(shí)實(shí)地在運(yùn)用了，他才真正地掌握了。在教學(xué)中，身為教師，我們要明確學(xué)生習(xí)作能力的提升不能完全依賴于每個(gè)主題單元后稀少珍貴的一兩節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有機(jī)滲透，適度點(diǎn)撥歸納，在生活實(shí)踐中練筆，是提升學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑，更能使習(xí)作教學(xué)達(dá)到事半功倍的良好效果，我們應(yīng)當(dāng)讓閱讀和習(xí)作手牽手，共同前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王銘. 談小學(xué)作文教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[J]. 課程.教材.教法. 2006（11）

[2] 韋志成著.作文教學(xué)論[M]. 廣西教育出版社， 1998

描寫荷花的作文范文第2篇

一、認(rèn)真細(xì)致的觀察

要抓住花兒的特點(diǎn)進(jìn)行觀察，如花兒的形狀、顏色、大小等，種類不同，特點(diǎn)各異。即使一種花在不同的季節(jié)，不同的時(shí)間，也會(huì)有所區(qū)別。如紅色就有淺紅、深紅、火紅之分，不細(xì)致的觀察是難以寫準(zhǔn)確的。如《梅花》片段：梅花的枝干千姿百態(tài)，有的像蜿蜒的長(zhǎng)龍，有的像展翅的雄鷹，有的像可愛(ài)的珊瑚。梅花有五片花瓣，它的花蕊是一絲一絲的，上面有一個(gè)比芝麻還要小的小點(diǎn)，有點(diǎn)像蝸牛的小觸角，真好看！小作者真是個(gè)會(huì)觀察的好孩子，寫的真實(shí)有趣。

二、生動(dòng)細(xì)膩的描寫

描寫花兒的時(shí)候要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好語(yǔ)言，錘煉好字句，還要適當(dāng)運(yùn)用一些比喻、擬人、象征等修辭手法，把花兒寫得生動(dòng)而傳神。如《杏花》片段：杏花笑盈盈地開放了，它們睜開了眼睛，張望著這個(gè)神奇的世界。山坡成了花的世界，花的海洋。這些杏花有的含苞待放，像剛學(xué)會(huì)笑的娃娃，咧著小嘴；有的完全開放，像害羞少女的臉蛋，紅撲撲、亮晶晶。這段話用了比喻和擬人的修辭手法，寫出了杏花初放的美景，生動(dòng)形象。

描寫荷花的作文范文第3篇

這是特級(jí)教師顧琴在金陵執(zhí)教《張開聯(lián)想的翅膀》時(shí)呈現(xiàn)的一段描寫文字，配以拍攝的梅花照片，學(xué)生讀來(lái)興趣盎然，習(xí)作指導(dǎo)取得了非常出色的教學(xué)效果。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生習(xí)作的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)這樣說(shuō)：“要學(xué)會(huì)留心觀察身邊的事物，并展開豐富的聯(lián)想，把自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，具體、形象、生動(dòng)地描寫下來(lái)。”可當(dāng)這些正確的“廢話”說(shuō)了多遍之后，孩子們的作文仍然是“你說(shuō)你的，我寫我的”，不僅習(xí)作水平?jīng)]有得到快速有效地提升，有的甚至連習(xí)作興趣也提不起來(lái)了。

特級(jí)教師之所以能成為特級(jí)教師，自有其“特”于常人之處。細(xì)細(xì)欣賞顧老師的這段文字描寫和整個(gè)教學(xué)過(guò)程，相信對(duì)于提高教師的習(xí)作指導(dǎo)能力大有裨益。

一、善于觀察

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！贝合那锒募竟?jié)輪回，日月星辰的時(shí)空變幻，大自然中的飛禽走獸、梅蘭竹菊、江河湖?！挥心銓W(xué)會(huì)觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的美。學(xué)生的習(xí)作之所以干癟乏味，就是因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)身邊事物的熟視無(wú)睹，甚至視而不見(jiàn)，寫起來(lái)自然是浮光掠影、粗枝大葉了。

顧琴老師是一位優(yōu)雅的知識(shí)女性，這段對(duì)梅花的描寫條理清晰、觀察有序。先聞花香，再觀花色，后賞花形。由遠(yuǎn)而近，由整體到“眼前這一棵梅樹的不同一般的花朵”，由表及里，細(xì)膩生動(dòng)的描寫使我們仿佛身臨其境。

這樣的觀察之法正是需要我們通過(guò)習(xí)作指導(dǎo)讓學(xué)生熟悉并牢固掌握的，學(xué)會(huì)這樣細(xì)致地觀察生活，學(xué)生的習(xí)作表達(dá)才會(huì)言之有物、言之有序、言之有情。

二、巧于聯(lián)想

中國(guó)的寫意山水畫一直深受人們的喜愛(ài)，因?yàn)樗酱缰乇M顯天地之寬。欣賞南宋馬遠(yuǎn)的《寒江獨(dú)釣圖》，只見(jiàn)孤舟一只，笠翁獨(dú)釣，整幅畫中未見(jiàn)一絲水，卻讓人感到煙波浩渺、滿幅皆水。這就是留白的藝術(shù)魅力，“留白”能給人以無(wú)盡的想象。

顧老師的聯(lián)想豐富而獨(dú)特。從老遠(yuǎn)處梅花開得正旺，聯(lián)想到“紅的如火，白的似雪”;從眼前這一棵梅樹花朵的不同一般，引發(fā)一系列的聯(lián)想，“像一枚撐開的小傘，像一個(gè)旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車，也像一束綻開的煙花”;從梅花可愛(ài)迷人的樣子，聯(lián)想到杜甫的詩(shī)“可愛(ài)深紅愛(ài)淺紅”。顏色、形態(tài)、心理三處聯(lián)想，真是虛實(shí)相生、形神俱佳。

聯(lián)想貴在一個(gè)“巧”字，所以當(dāng)有學(xué)生寫到“水仙那六片白色的花瓣多像六把鋒利的寶劍保護(hù)著中間的仙子”時(shí)，就有其他學(xué)生指出“寶劍”過(guò)于鋒芒畢露，不能表現(xiàn)出水仙的優(yōu)雅和靈動(dòng)之美，不如聯(lián)想到“裙子”“白蝴蝶”或者“六個(gè)小精靈手拉著手守護(hù)著凌波仙子”。學(xué)生的想象力非比尋常，顧老師的指導(dǎo)之功可見(jiàn)一斑。

三、勤于“下水”

中年級(jí)是作文的起步階段，學(xué)生普遍有畏難情緒。模仿是孩子們的天性，所以教師的“下水”能給學(xué)生以很好的示范和激勵(lì)作用。小時(shí)候?qū)W過(guò)《小馬過(guò)河》，講述的道理是：河水的深淺，只有我們親自下河體驗(yàn)過(guò)后才更具有發(fā)言權(quán)。

這段描寫梅花的“下水文”生動(dòng)細(xì)膩，頗具功力，是顧老師勤于筆耕的最好見(jiàn)證。教學(xué)相長(zhǎng)，只有教師真正體驗(yàn)到了習(xí)作難在何處，才能有效地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，將寫作和教學(xué)更好地結(jié)合起來(lái)，從而更有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。

教師要像一位高明的醫(yī)師，通過(guò)望、聞、問(wèn)、切，找準(zhǔn)病癥，才能對(duì)癥下藥，藥到病除。行不行？看療效！從學(xué)生的課堂練筆來(lái)看，“例文引路”確實(shí)是醫(yī)治語(yǔ)言平淡空洞的一劑好藥。

生1：二月份，我去了梅花山，朱砂梅開得最旺，火紅火紅的，就好像燒旺的火把高舉在半空，又好像風(fēng)中搖曳的小燈籠，它們朝我們笑著，多么可愛(ài)??！

生2：“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅?！焙苫ㄓ袀€(gè)好聽(tīng)的雅稱，叫“水中芙蓉”。它的顏色五彩繽紛，像是在開宴會(huì)呢，有的白里透紅，有的紫里透粉，有的火紅如霞，真讓人心曠神怡！

……

從這些習(xí)作片段來(lái)看，學(xué)生的想象力和表達(dá)力是多么出色，由花的色、形、味引發(fā)的對(duì)相關(guān)的景、物、詩(shī)、事的聯(lián)想是多么的精彩，是老師的下水示范和有效指導(dǎo)讓他們妙筆生花。

教學(xué)有法，學(xué)生需要的是具體可感的可以借鑒學(xué)習(xí)的方法，而不是空泛的指導(dǎo)語(yǔ)言。給孩子們一雙“翅膀”，他們就一定能在習(xí)作的天地里自由快樂(lè)地飛翔。

描寫荷花的作文范文第4篇

小池邊，池里的荷花花苞是粉紅色的，像小姑娘那粉紅的臉蛋兒；一滴滴露水依偎在荷葉上，像一個(gè)個(gè)小精靈，隨著輕輕的微風(fēng)，在荷葉上滑滑梯。我到處張望著，希望看到一些開了的荷花，就在這時(shí)，我看到一個(gè)淡紫色的東西出現(xiàn)在我的視野里，我定睛一看，驚呼：“這不是荷花嘛！”我輕輕地走過(guò)去，生怕驚擾了它。

那枝淡紫色荷花的周圍圍繞著一些其他的綠葉植物，還有些石頭，不認(rèn)真看，還真找不到它。它就像一個(gè)淘氣的孩子，正玩著捉迷藏的游戲呢！我伸出手，就在離它只有一厘米時(shí)，我猛地把手收回，像看到了什么可怕的東西，腦子里突然一片空白。

等恢復(fù)平靜后，我想起了媽媽說(shuō)的話：“好東西不一定要帶回家，一定要讓別人也能欣賞到?！蔽矣窒氲搅宋易咴诨丶业穆飞?，別人用鄙視的目光看著我……

我忍不住多看幾眼，低頭深深地嗅著它的清香……我一邊走，一邊回頭望。

正要拐進(jìn)一條岔道時(shí)，微風(fēng)中傳來(lái)了一陣陣的芳香留住了我的腳步。我東張西望，原來(lái)是不遠(yuǎn)處那一排排綠得茂盛的梔子樹，開了的梔子花并不多，但香味卻極濃。那一朵朵雪白的梔子花像蒙著蓋頭的新娘，害羞地把頭埋在綠葉叢里。而許多個(gè)青綠色的小花苞則躲在葉子間，很難分辨出哪是花苞哪是綠葉，只看到一條綠色的長(zhǎng)毯子，點(diǎn)綴著一些雪白的梔子花，更顯得高雅美麗……

而在老街一排排粗壯的榕樹下，有許多淘氣的小孩，已迫不及待地抱著個(gè)又沉又大的綠西瓜，中間還切了幾刀，幾個(gè)小一點(diǎn)兒的，就拿著勺子，大口大口地吃著，紅紅的汁水滿嘴都是，將一些路過(guò)的孩子看得口水都流出來(lái)了。剛一吃完，就蹦跳著到小池邊捧著水洗嘴巴，其中幾個(gè)膽子大的，走進(jìn)小池里抓小魚，一不小心，跌進(jìn)了水里，岸上的孩子捂著肚子，哈哈大笑起來(lái)。跌進(jìn)水里的那個(gè)，不好意思地從水里站起來(lái)，瞪一眼正笑得起勁的那個(gè)人，也笑了。

唉，時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼已到吃早飯的時(shí)間了，媽媽來(lái)電話催我回家了。帶著一股子欣喜而又快樂(lè)的心情，我真心地挽留夏天，希望夏天的腳步慢些，再慢些……

【學(xué)生自評(píng)】

我這篇作文優(yōu)點(diǎn)是：有些部分寫得還是比較生動(dòng)有趣的，能吸引讀者的注意力。不過(guò)文題和結(jié)尾不夠好，沒(méi)有緊扣“夏日清晨”來(lái)命題和總結(jié)。

【同學(xué)評(píng)點(diǎn)】

本文寫得生動(dòng)形象，不過(guò)還得在細(xì)節(jié)上下功夫哦，相信我們的“大作家”下次一定能寫得更好。

描寫荷花的作文范文第5篇

升格后的這篇記敘文，以“梅香”為線索，在自我失落中引出，在“淡淡的清香”中引發(fā)“尋香”步履，繼而在細(xì)膩入微的描寫中展示“品香”的精彩細(xì)節(jié)，最后在經(jīng)典的詩(shī)句中巧妙地“贊香”，脈絡(luò)極為清晰。與原文相比，其語(yǔ)言上的亮點(diǎn)更為突出。

如“我輕輕閉上雙眼，凝神細(xì)品，在淡香的引領(lǐng)下，緩步輕移”等句子，用詞妥帖，描寫細(xì)膩入微；“那如線如縷的芳香，正是它們臉上那盈盈的笑意”一句，妙用擬人，神形兼?zhèn)?；“花瓣薄如蟬翼，團(tuán)拱成一個(gè)圓形的花朵”一句，比喻貼切，極為逼真。幾番描寫，將梅花的美麗展示得淋漓盡致。值得肯定的是，升格文并沒(méi)有就此止步，而是繼而用“疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏”“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”等詩(shī)詞，進(jìn)一步挖掘梅花的精神風(fēng)采。不僅內(nèi)容主旨鮮明，語(yǔ)言更是散發(fā)出文化的幽芳。

【模擬新題】

題目：柳暗花明。

要求：①除詩(shī)歌外，文體不限；②合理地引用詩(shī)詞或名言；③不少于800字。

【寫作提示】

柳暗花明，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的解釋是：“垂柳濃密，鮮花奪目，形容柳樹成蔭，繁花似錦的春天景象，也用來(lái)比喻在困難中遇到轉(zhuǎn)機(jī)?！睆谋玖x出發(fā)，描寫自然里“繁花似錦的景象”是符合題意的；從比喻義出發(fā)，寫“困難中遇到轉(zhuǎn)機(jī)”思路會(huì)更為寬闊。不管選擇哪種角度切入，景物描寫均是出彩的有效方式。因此，描寫景物時(shí)，一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭方法，將景物的魅力展示得淋漓盡致。要知道，這種描寫越細(xì)膩，越精彩，文章會(huì)越動(dòng)人。當(dāng)然，若是能夠引用“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀”等，景物自然更會(huì)平添風(fēng)采。如果是講述生活故事的話，則可以自然地引入“寶劍峰從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！敝惖募丫?，這樣既可以展示人物迎難而上的精神風(fēng)采，也能展示自我非凡的才情?？傊?，要巧妙地學(xué)會(huì)運(yùn)用修辭，美化語(yǔ)言，為作文增添光彩。

【新題佳作】

柳暗花明

張?zhí)煺Z(yǔ)

我家附近，有一口兩畝見(jiàn)方的池塘。水不深，淤泥卻很厚。池塘是家畜野禽的樂(lè)園，一直任由它們踐踏排泄，里面十分污濁，終日散發(fā)出一股腐臭。有一天，爸爸竟然告訴我，說(shuō)要承包這口塘，用它來(lái)種藕養(yǎng)魚。村長(zhǎng)求之不得，很快就與我們定下了承包合同。爸爸那莊稼人的心勁，又有了新的施展天地。他買來(lái)藕種和魚苗，細(xì)心經(jīng)營(yíng)，經(jīng)常去看看水位高低，投些魚飼料……看他有時(shí)站在塘邊那得意的神情，池塘仿佛成了他的兒子。

第二年，春暖花開的時(shí)候，池塘一片新景象。荷葉爭(zhēng)先恐后地鉆出水面，很快舒展開來(lái)，漸漸地，田田的荷葉鋪滿了水面。不久，又有荷花點(diǎn)綴，或含苞待放，或鮮花怒放，縷縷荷香沁人心脾。蜻蜓或輕盈飛舞，或靜立于綠葉、紅花之上；魚兒嬉戲蓮葉間……池塘竟然成了一片美景。晴天，蓮葉無(wú)窮碧，荷花別樣紅。最妙的是雨打荷葉，形如珍珠滾動(dòng)翡翠盤，賞心悅目，聲如美妙音樂(lè)，隨雨勢(shì)大小而揚(yáng)抑起伏，悅耳動(dòng)聽(tīng)，讓人不由陶醉。一次，我情不自禁地走進(jìn)荷塘，卻一下陷入污泥濁水之中。雙腿一攪動(dòng)，泥水中便散發(fā)出腐臭氣味。想一想，生長(zhǎng)在污泥濁水中的蓮卻是如此清純可愛(ài)，真是“出淤泥而不染”?。?/p>

第一次網(wǎng)魚挖藕，恰好我不在家。我埋怨爸爸，爸爸說(shuō)，明年等你在家時(shí)挖藕。第二次挖藕時(shí)節(jié)，親戚近鄰都來(lái)幫忙，我自然歡歡喜喜下塘打下手。從淤泥中挖出一根根粗粗壯壯的藕來(lái)，水中洗洗，白白胖胖，如象牙，似玉臂，真讓人欣喜。

我還發(fā)現(xiàn)，池塘居然沒(méi)有腐臭氣味了，飄來(lái)的只是泥土氣息混合著蓮藕的清香。我問(wèn)父親，他淡淡地答道：“種了藕，池塘自然干凈了?！蔽衣?tīng)了卻驚喜不已。哦，原來(lái)這是藕的功勞！藕不僅可以長(zhǎng)出“出淤泥而不染”的蓮花，還能凈化淤泥，消除腐臭。誰(shuí)會(huì)想到，短短幾年堅(jiān)持不懈的努力，竟讓爛泥塘變得柳暗花明！

我不禁陷入沉思。長(zhǎng)期以來(lái)，人們贊美蓮的“出淤泥而不染”，其實(shí)，藕的“化腐臭為清香”更為可貴啊。不同流合污而“獨(dú)善其身”固然也值得贊美，但僅僅如此，污穢、腐敗便不會(huì)消失；盡其所能凈化污泥，消除腐臭，才能創(chuàng)造出一片潔凈的天地。

【簡(jiǎn)評(píng)】