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經(jīng)濟(jì)法課程范文第1篇

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程既是通識(shí)教育課程，又是必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。面臨著課程內(nèi)容多，課時(shí)少，學(xué)生基礎(chǔ)法律知識(shí)薄弱，專業(yè)教師培養(yǎng)難度大等問(wèn)題，文章從會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》案例教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題與教學(xué)目標(biāo)的沖突問(wèn)題切入，分析現(xiàn)存問(wèn)題對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)的影響，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上提出教學(xué)改革的路徑。

【關(guān)鍵詞】

經(jīng)濟(jì)法;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè);教學(xué)改革;案例教學(xué)法

一、案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)中的重要意義

《經(jīng)濟(jì)法》是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門必修課，內(nèi)容涉及面廣，教學(xué)容量大。經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容大多是我國(guó)現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)法律制度，包括市場(chǎng)主體法、市場(chǎng)行為法、市場(chǎng)秩序法、社會(huì)保障法等，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象、了解經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系，也能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到日常生活生產(chǎn)中。那么，在我們經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中，如何有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果就成為教學(xué)的重中之重。案例教學(xué)法的意義在于，較之于法律專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生法律理論基礎(chǔ)較差，用案例教學(xué)法能起到較好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)，學(xué)以致用。培養(yǎng)分析問(wèn)題的能力。

二、《經(jīng)濟(jì)法》在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

1、教材選用不符標(biāo)準(zhǔn)，教材內(nèi)容不統(tǒng)一，能為案例教學(xué)服務(wù)的教材偏少

教材選用標(biāo)準(zhǔn)上存在著重教材口碑輕教材內(nèi)容的現(xiàn)狀。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷深入，經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象不斷復(fù)雜，經(jīng)濟(jì)法律不斷制定和修訂。這就要求經(jīng)濟(jì)法教材要能適應(yīng)教學(xué)需要，適時(shí)修訂和完善。但是有一些規(guī)劃教材、獲獎(jiǎng)教材或者是專用教材長(zhǎng)時(shí)間不修訂，內(nèi)容編寫水平雖高，但不能滿足教學(xué)的需求;會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教材到底應(yīng)該編寫那些內(nèi)容?市場(chǎng)上各種版本教材無(wú)法相對(duì)統(tǒng)一。很多高校只能根據(jù)自己專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)來(lái)選用適合自己的教材;能為案例教學(xué)服務(wù)的《經(jīng)濟(jì)法》教材就更為罕見(jiàn)，大多教材都是理論講授，或者有一些案例也是歷年司法考試或者注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的專業(yè)案例，實(shí)際操作和認(rèn)知性都比較差，沒(méi)法幫助教師和學(xué)生完成案例教學(xué)任務(wù)。

2、相關(guān)教師缺乏培養(yǎng)，專業(yè)性缺失，缺乏案例教學(xué)的素養(yǎng)

授課教師是法律專業(yè)還是會(huì)計(jì)專業(yè)更適合?這決定著這所高校的師資。經(jīng)濟(jì)法開(kāi)設(shè)在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，配備的師資都是會(huì)計(jì)學(xué)或者財(cái)務(wù)管理專業(yè)教師，為了避免借調(diào)老師的麻煩，往往就那么順理成章的講授了經(jīng)濟(jì)法。這些教師如果沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)法律或者經(jīng)濟(jì)法課程，很難把握經(jīng)濟(jì)法法律關(guān)系的復(fù)雜性，很難駕馭其中的理論知識(shí)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法所涉內(nèi)容繁雜、復(fù)雜和深厚。如果要講好和分析好案例那就是更難的事情。

3、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不鮮明，不突出，案例教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)大都集中在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵺`上，大多數(shù)學(xué)校根本無(wú)暇開(kāi)展有效的經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，就使得經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的效果大大縮水，也讓很多對(duì)經(jīng)濟(jì)法有點(diǎn)興趣的學(xué)生失去興趣。目前，大多民辦高?；蛘擢?dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)都強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，開(kāi)展有效的經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)疑將增加這種實(shí)用性的說(shuō)理。因?yàn)闆](méi)有實(shí)踐環(huán)節(jié)，案例教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容就無(wú)從體現(xiàn)，價(jià)值也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

4、教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后，案例教學(xué)推行困難

目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方式基本采用傳統(tǒng)教授方法，教學(xué)方法單一。加上法律、法規(guī)本身的抽象和枯燥，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只滿足于理解和記憶教師講授的教學(xué)內(nèi)容，把精力投放到記錄、整理和背誦課堂筆記，很少深人思考，脫離實(shí)踐。這種單一的教學(xué)方法，使該課程失去了鮮活的生命力。教學(xué)手段落后表現(xiàn)在很多教師仍未擺脫傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)模式，現(xiàn)代化的教學(xué)手段如多媒體教學(xué)設(shè)備沒(méi)能充分運(yùn)用，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較薄弱，使得經(jīng)濟(jì)法教學(xué)理論與實(shí)踐相脫節(jié)，學(xué)生走向社會(huì)后難以適應(yīng)工作崗位的要求。有些教師覺(jué)得案例教學(xué)比較麻煩，學(xué)生參與會(huì)延誤課程的學(xué)時(shí)，課前需要大量的備課工作量，需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)等因素而抵觸案例教學(xué)的開(kāi)展。

三、改革的思路和構(gòu)想

1、培養(yǎng)方案改革，體現(xiàn)案例教學(xué)的思路

統(tǒng)籌把握制定或修訂教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)案例教學(xué)的教學(xué)方法和思路。應(yīng)考慮三個(gè)方面。一是考慮經(jīng)濟(jì)法課程在法律基礎(chǔ)和財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫作中承上啟下的作用;二是考慮經(jīng)濟(jì)法課程需要會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，所以要先行開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程;三是考慮學(xué)生參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試的需要。完善學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。鑒于經(jīng)濟(jì)法的實(shí)踐性較強(qiáng)，可以適當(dāng)放大平時(shí)成績(jī)的分值比例，如占總成績(jī)的40%—60%，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行討論，綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)際案例分析處理能力。對(duì)于需要學(xué)生記憶的知識(shí)可以統(tǒng)一閉卷考核，僅作為考核的其中一個(gè)小方面，最終以考試成績(jī)和學(xué)生的平時(shí)實(shí)際案例分析處理能力和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、教材改革，為案例教學(xué)找對(duì)支撐點(diǎn)

近年來(lái)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教材很多，教材的選用要把握幾個(gè)重要的原則:首先經(jīng)濟(jì)法教材必須屬于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，堅(jiān)決杜絕錯(cuò)誤的將用于法律專業(yè)的教材用在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生;其次教材內(nèi)容能及時(shí)修訂，教材在其他高校反復(fù)使用評(píng)價(jià)較高;再次就是教材所涉內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)實(shí)用性，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有邏輯性。包括經(jīng)濟(jì)法的基本理論，企業(yè)法(包括公司法、合伙企業(yè)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、全民所有制企業(yè)法等)，破產(chǎn)法，合同法，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法，市場(chǎng)秩序管理法(包括反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法)，證券法，支付結(jié)算法律制度，票據(jù)法，經(jīng)濟(jì)糾紛的解決。需要說(shuō)明的是，以往教學(xué)沒(méi)有安排支付結(jié)算法律制度，但是考慮學(xué)生考核會(huì)計(jì)從業(yè)資格證以及在今后工作中的需要，有必要增加這一內(nèi)容;最后就是盡量選用或者編寫適合案例教學(xué)的教材，這些教材可以組織雙師型教師編寫，也可以組織校企共建教材，都能取得良好的效果。

3、教師培養(yǎng)改革，讓案例教學(xué)方法得以推廣

純粹的法律科班教師擔(dān)任會(huì)計(jì)學(xué)本科《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，還需一定時(shí)間的培養(yǎng)和適應(yīng)。他們具有法律專業(yè)基本的理論素養(yǎng)，了解經(jīng)濟(jì)法律關(guān)系、熟悉經(jīng)濟(jì)法律現(xiàn)象，但是缺乏認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生無(wú)法律基礎(chǔ)的現(xiàn)狀、缺乏理解經(jīng)濟(jì)法課程和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程之間的關(guān)系、缺乏了解會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法。所以針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，更需要教師具備會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和法律專業(yè)兩方面的專業(yè)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。引進(jìn)教師時(shí)考慮雙師型教師的作用，他們既有法律專業(yè)素養(yǎng)也有實(shí)踐案例的操作實(shí)務(wù)，將自己實(shí)際案例帶進(jìn)課堂能有效激發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題的熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析法律現(xiàn)象的能力。

4、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革，是對(duì)案例教學(xué)的檢驗(yàn)

對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生就不能開(kāi)展模擬法庭、法律宣傳這樣專業(yè)性太強(qiáng)的實(shí)踐項(xiàng)目。但是組織觀看經(jīng)濟(jì)法律方面的審判案例實(shí)況、參加經(jīng)濟(jì)法律審判庭審、開(kāi)展經(jīng)濟(jì)法律文書寫作實(shí)訓(xùn)、組織一些涉及經(jīng)濟(jì)法律內(nèi)容的沙龍、要求完成一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)法律調(diào)研報(bào)告等都是不錯(cuò)的選擇。這些環(huán)節(jié)可以使課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)、也可以是校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，都能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律的熱情，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

5、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)理念改革，助推案例教學(xué)不斷探索

推行案例教學(xué)法。《經(jīng)濟(jì)法》涉及的法律條文十分枯燥，教師只有運(yùn)用有效靈活的教學(xué)方法才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。案例式教學(xué)是啟發(fā)式教學(xué)的一部分首先要選擇合適的案例。本著“新穎、典型、綜合”的原則，通過(guò)有代表性的案例來(lái)闡述經(jīng)濟(jì)法理念、本質(zhì)、原則以及經(jīng)濟(jì)法的具體制度。選擇的案例既不能太簡(jiǎn)單，也不能故意編造，這樣會(huì)降低學(xué)生的認(rèn)真度。其次要正確合理的運(yùn)用案例。要求列舉的案例要能準(zhǔn)確詮釋相應(yīng)理論知識(shí)，比如一個(gè)關(guān)于合同法的案例，卻在上公司法的課程中運(yùn)用，可想而知，這種運(yùn)用根本就是多此一舉。

四、結(jié)語(yǔ)

進(jìn)行經(jīng)濟(jì)法課程改革，涉及諸多方面因素，改革路程艱辛和曲折。專業(yè)教研室形成科學(xué)的改革思路，制定有效的改革措施，明確責(zé)任、步驟鮮明、保持計(jì)劃、齊心合力，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。案例教學(xué)法教學(xué)方法的推行，從培養(yǎng)方案的制定或者修改、師資引進(jìn)或者培養(yǎng)、實(shí)踐環(huán)節(jié)的開(kāi)設(shè)、案例教學(xué)法的推行與實(shí)施是一個(gè)完整的教學(xué)鏈條，需要逐步推行和實(shí)施。

作者：趙聯(lián)果 袁顯朋 單位：西京學(xué)院

基金項(xiàng)目:

2015年西京學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》案例教學(xué)改革研究”(項(xiàng)目編號(hào):JGYB1514)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］尹蘋蘋．高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法的思考［J］．蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2)

［2］王娟．案例教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)法課程中的運(yùn)用［J］．華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2011(4)

經(jīng)濟(jì)法課程范文第2篇

1.受眾的社會(huì)性。在線意味著任何人只要具備上線條件，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋。這與教育部前幾年推出的國(guó)家精品課程有較大的差異。教育部推出的國(guó)家精品課程，盡管是具有國(guó)家水準(zhǔn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但它畢竟具有單向性，并未充分利用在線的雙向、交互網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，因而社會(huì)公眾參與學(xué)習(xí)的人數(shù)并不多。

2.教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化。精品開(kāi)放課程為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)集視頻、音頻、聲像技術(shù)為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，使交互形式更豐富、更逼真、更直觀，有利于知識(shí)的獲取與保持，有利于問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而激發(fā)思維靈感，促使創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；開(kāi)放課程教學(xué)手段一改以往書籍、報(bào)刊等印刷信息以及廣播、電視等電子信息的單向傳遞方式，具備網(wǎng)絡(luò)信息載體的雙向傳遞功能。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的差異還在課程的組織上。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（flippedclassroom），它將課堂內(nèi)外師生的教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排，課外的學(xué)習(xí)時(shí)間從過(guò)去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為讓學(xué)生在線或線下自學(xué)，或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄或預(yù)留的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)疑慮提問(wèn)；課堂內(nèi)的時(shí)間從過(guò)去由教師講授知識(shí)與面對(duì)面討論問(wèn)題“翻轉(zhuǎn)”為由教師布置相關(guān)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。

3.利用的重復(fù)性。開(kāi)放課程提供的系列性教學(xué)資源具有保存與重復(fù)利用價(jià)值。在通常情況下，學(xué)校將校內(nèi)在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)形成的比較成熟的課程教學(xué)資源推薦用作省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品資源共享課的申報(bào)，提交省級(jí)、國(guó)家精品開(kāi)放課程共享系統(tǒng)。如通過(guò)國(guó)家級(jí)評(píng)審，各方（學(xué)校、課程負(fù)責(zé)人與上線單位）同意該課程所涉及資源放在“愛(ài)課程”網(wǎng)（）及通過(guò)“愛(ài)課程”網(wǎng)推送至教育部高校校園網(wǎng)，向高校師生及社會(huì)學(xué)習(xí)者免費(fèi)開(kāi)放使用，使用期為10年。課程上網(wǎng)后，按照國(guó)家級(jí)精品資源共享課建設(shè)要求，及時(shí)更新資源。

4.時(shí)空的分離性。教師與學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的共生對(duì)象，但在開(kāi)放課程教學(xué)中，這種師生共生體在時(shí)空上發(fā)生了變化，教師不再是站在講臺(tái)上對(duì)學(xué)生“口耳相傳”，直接控制教學(xué)過(guò)程，而是對(duì)學(xué)生們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，教師在開(kāi)放課程教學(xué)中僅起引導(dǎo)作用而不是控制作用。教與學(xué)在時(shí)空上相對(duì)分離，缺少面授的環(huán)節(jié)。教師在整個(gè)課程教學(xué)中通過(guò)指導(dǎo)、引導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)和督導(dǎo)來(lái)影響學(xué)生的在線學(xué)習(xí)。另外，開(kāi)放課程受時(shí)空影響大，課程資源一次性生成，一次性提供，不易修改。誠(chéng)然，開(kāi)放課程也有它的不足之處，這是因?yàn)?，開(kāi)放課程依賴于網(wǎng)絡(luò)手段，使得課程內(nèi)容的組織、課程教學(xué)手段的運(yùn)用比傳統(tǒng)課程更難。由于缺乏面對(duì)面的講授環(huán)節(jié)，教師難以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)與對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的理解與把握程度；由于網(wǎng)絡(luò)課程是按教師的思維來(lái)呈現(xiàn)內(nèi)容的，教師如果沒(méi)有充分的時(shí)間與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，很難發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)這些特點(diǎn)，如何將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程從原有的國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)化為公開(kāi)視頻課程與精品資源共享課程，我們做了認(rèn)真的思考與探索。在建設(shè)實(shí)踐中，注意到了精品開(kāi)放課程與原有的精品課程之間相關(guān)的共性與個(gè)性問(wèn)題。共性的問(wèn)題是繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)”質(zhì)教學(xué)資源的培育工作。精品課程強(qiáng)調(diào)的是國(guó)家水準(zhǔn)。就課程本身而言，其“精”主要體現(xiàn)在具有先進(jìn)的教育思想，豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，能夠深入淺出地因材施教；就國(guó)家政策層面而言，國(guó)家鼓勵(lì)教學(xué)名師獎(jiǎng)獲得者、“學(xué)術(shù)大家”來(lái)主持或主講精品課程。個(gè)性的問(wèn)題是強(qiáng)調(diào)“特”與“線”。所謂“特”，就是課程的特質(zhì)所在。以《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程為例，它是法學(xué)專業(yè)的核心課程，是財(cái)政類專業(yè)的必修課程。在建設(shè)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)認(rèn)真的比較分析認(rèn)為，將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)化為公開(kāi)視頻課程，應(yīng)強(qiáng)調(diào)的特質(zhì)在于以課程本身的選題意義、講授內(nèi)容及效果、社會(huì)認(rèn)可度為主要遴選標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)以“法在身邊”的視角，呈現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點(diǎn)問(wèn)題，課程內(nèi)容分專題呈現(xiàn)，以素養(yǎng)學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)。而將《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》轉(zhuǎn)化為精品資源共享課的“特”質(zhì)在于教學(xué)內(nèi)容的體系性與易學(xué)習(xí)性，積極探索建立在線教育管理制度，在建設(shè)時(shí)就研究制定適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，為學(xué)習(xí)者提供良好的制度環(huán)境和政策保障。所謂“線”就是網(wǎng)絡(luò)，就是開(kāi)放。網(wǎng)絡(luò)是與開(kāi)放聯(lián)系在一起的。開(kāi)放教育的開(kāi)展其實(shí)給《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程教師提出了更高的要求。因?yàn)樵谶@種模式下教師從信息的傳遞者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和有關(guān)細(xì)安的排節(jié)，他們的工作包括建設(shè)相關(guān)資源、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、為學(xué)員解答疑難、在線組織自學(xué)測(cè)評(píng)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等，這就要求教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)水平，還應(yīng)當(dāng)具有比較高的課件制作能力、良好的協(xié)調(diào)能力和管理能力。在線課程模式無(wú)疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”，給高等教育人才培養(yǎng)和教學(xué)方式帶來(lái)深刻變化。如果教師還以傳統(tǒng)的講授、灌輸式的課堂教學(xué)模式教學(xué)，學(xué)生將用“眼睛和耳朵”投票［3］。

二、精品開(kāi)放課程申報(bào)原則的把握與運(yùn)用

依靠網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行，實(shí)行精品教學(xué)資源開(kāi)放共享將成為今后高校教學(xué)改革發(fā)展的方向。重點(diǎn)發(fā)展的方向主要有三方面：一是繼續(xù)開(kāi)展國(guó)家、省、校三級(jí)原精品課程的轉(zhuǎn)型升級(jí)工作，達(dá)到資源共享課向公眾開(kāi)放的目標(biāo)；二是對(duì)已上線課程持續(xù)更新、持續(xù)建設(shè)和深度開(kāi)發(fā)，逐步形成系統(tǒng)完整、資源豐富、體驗(yàn)感強(qiáng)的數(shù)字化課程；三是積極探索建立在線教育管理制度，研究制定網(wǎng)上在線教育學(xué)籍、學(xué)習(xí)證書、學(xué)分、學(xué)位等管理辦法和政策，更好地為精品開(kāi)放課程服務(wù)。面對(duì)這樣一種發(fā)展態(tài)勢(shì)，法學(xué)教學(xué)如何走向網(wǎng)絡(luò)化、精品化，實(shí)現(xiàn)資源共享性，這是擺在法學(xué)教學(xué)工作者面前需要思考與探討的一個(gè)問(wèn)題。就國(guó)家層面而言，精品開(kāi)放課建設(shè)目前采取以政府主導(dǎo)、高等學(xué)校自主建設(shè)、專家和師生評(píng)價(jià)遴選、社會(huì)力量參與推廣的模式，并實(shí)行整體規(guī)劃、擇優(yōu)遴選、分批建設(shè)、同步上網(wǎng)的建設(shè)政策。但就每門課程而言，如何在競(jìng)報(bào)中獲勝，提升獲取國(guó)家級(jí)、省級(jí)課程建設(shè)的資源能力，需要有謀劃策略與一整套工作方案，在實(shí)施中應(yīng)把握與運(yùn)用以下5個(gè)原則。

1.合乎申報(bào)要求原則。目前，教育部專門制定了課程申報(bào)評(píng)價(jià)體系。評(píng)審指標(biāo)采取定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以提高評(píng)審結(jié)果的可靠性與可比性。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括否決性指標(biāo)、評(píng)分指標(biāo)和專家評(píng)審意見(jiàn)三部分。否決性指標(biāo)共有10項(xiàng)，評(píng)審對(duì)象若出現(xiàn)其中任一情況，即判定為不合格，不再繼續(xù)評(píng)審；評(píng)分指標(biāo)按總分計(jì)算：M=∑KiMj，其中Ki為評(píng)分等級(jí)系數(shù)，優(yōu)、良、中、差的系數(shù)分別為1.0、0.8、0.4、0，Mj是各二級(jí)指標(biāo)的分值，專家評(píng)審意見(jiàn)為對(duì)評(píng)審對(duì)象的總體評(píng)價(jià)及進(jìn)一步修改完善的建議。

2.體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)原則。在申報(bào)開(kāi)放課程時(shí)，應(yīng)考慮自己的課程教學(xué)在全校、全省同類課程或?qū)I(yè)中是否具有特色與亮點(diǎn)，是否能被同行所認(rèn)可。把握這一原則就是把握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的社會(huì)效果。這就意味著，在申報(bào)時(shí)，應(yīng)充分考慮，自己所擔(dān)任的課程是否是進(jìn)入到國(guó)家質(zhì)量工程中的建設(shè)課程，自己所在的專業(yè)是否是國(guó)家專業(yè)、特色專業(yè)，自己所教學(xué)的課程是否自編并出版了國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材；自己是否是省級(jí)、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師；自己多年來(lái)的教學(xué)方式是否已有教學(xué)方式介紹或論著發(fā)表出版等［4］。在《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程申報(bào)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，如何體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)是申報(bào)能否獲得成功的關(guān)鍵。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，將多年來(lái)從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下3個(gè)方面：一是長(zhǎng)達(dá)10多年的精品課程建設(shè)歷程以及建設(shè)成效；二是建設(shè)成了國(guó)內(nèi)有一定影響的內(nèi)容豐富的經(jīng)濟(jì)法網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)；三是采取自主學(xué)習(xí)教學(xué)法。以“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展課程建設(shè)工作。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)由“講授＋學(xué)生自主學(xué)習(xí)”組成。在自主學(xué)習(xí)教學(xué)法引導(dǎo)下，重視探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

3.注重實(shí)效原則。國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)資源有限，如何利用它并利用好，需要在申報(bào)活動(dòng)中給予整體性的思考。首先，建設(shè)目標(biāo)明確。申報(bào)活動(dòng)應(yīng)建立在目標(biāo)導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，目標(biāo)是申報(bào)活動(dòng)的前進(jìn)方向，在進(jìn)行公開(kāi)視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》申報(bào)時(shí)，當(dāng)時(shí)確定的預(yù)期目標(biāo)是，通過(guò)相關(guān)法律知識(shí)點(diǎn)的介紹，使受眾對(duì)經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)有一個(gè)較為全面的了解，達(dá)到學(xué)法與懂法之目標(biāo)；通過(guò)法律運(yùn)作技能的講解，使受眾能自覺(jué)地運(yùn)用法律手段來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。這一目標(biāo)定位切合了這一公開(kāi)視頻課程建設(shè)的實(shí)際。其次，建設(shè)指標(biāo)設(shè)計(jì)合理。無(wú)論是公開(kāi)視頻課程還是精品資源共享課程，其立項(xiàng)并不意味著建設(shè)成功，立項(xiàng)只是建設(shè)工作的開(kāi)始，故在申報(bào)過(guò)程中如何有針對(duì)性地明確建設(shè)內(nèi)容，并將建設(shè)指標(biāo)設(shè)計(jì)得更加合理與科學(xué)是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。整個(gè)建設(shè)過(guò)程應(yīng)力忌空泛，展現(xiàn)精華；力忌面面俱到，突出重點(diǎn)與特色；力忌雷同，張揚(yáng)個(gè)性。再次，特色明顯。在與國(guó)內(nèi)外同類課程比較中尋求課程的特色。如《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》系我校開(kāi)設(shè)的一門素質(zhì)教學(xué)類課程，目前尚未見(jiàn)有同類課程出現(xiàn)。這本身是一種差異化的申報(bào)策略，容易形成特色。最后，課程預(yù)期受眾的定位要準(zhǔn)確。我們將公開(kāi)視頻課程《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》的預(yù)期受眾定位為兩類：一類是非法學(xué)專業(yè)的大學(xué)生們，通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，讓他們感悟，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中要注意經(jīng)濟(jì)法律意識(shí)的養(yǎng)成。另一類是社會(huì)受眾，他們或許是消費(fèi)者，或許是經(jīng)營(yíng)者，或許是投資者，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，讓他們感悟，社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活時(shí)時(shí)有法律問(wèn)題，法在身邊，學(xué)法貴在應(yīng)用。在資源共享課程預(yù)期受眾的定位上，我們將其定位為，在校法學(xué)或非法學(xué)專業(yè)為取得學(xué)分進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)。

4.強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作原則。無(wú)論是精品視頻課程還是精品資源共享課程，在建設(shè)時(shí)都強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作。但兩類課程對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的要求有所不同。公開(kāi)視頻課程可以由一個(gè)主講者完成5~8個(gè)專題主講，也可以由若干人共同完成主題主講，其團(tuán)隊(duì)合作的要求并不是十分的嚴(yán)格。而對(duì)于精品資源共享課程建設(shè)而言，團(tuán)隊(duì)合作的要求就相對(duì)較高，一般需要6人以上的教學(xué)隊(duì)伍，這些教學(xué)人員的職稱與學(xué)歷、教學(xué)科研方向、年齡與學(xué)緣結(jié)構(gòu)都會(huì)影響教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)能力。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，確定課程錄像的主講教師尤為重要，需要確定1人去講授，還是2人以上去講授；如果確定2人以上去講授，需要統(tǒng)籌規(guī)劃內(nèi)容的分工設(shè)計(jì)，提綱編寫、PPT制作，教師儀表、課程教學(xué)風(fēng)格的統(tǒng)一等。

5.知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)原則。國(guó)家將入選的開(kāi)放課程視為職務(wù)作品，將由“全國(guó)高等學(xué)校課程網(wǎng)”及國(guó)內(nèi)主流門戶網(wǎng)站集中展示，面向社會(huì)免費(fèi)開(kāi)放。鑒于國(guó)家精品資源共享課基本資源公益性的使用目的，學(xué)校、教師及資源制作方等各方不享有任何報(bào)酬和使用費(fèi)。為此，在精品開(kāi)放課程建設(shè)過(guò)程中，要保證課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)清晰，杜絕涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)糾紛或知識(shí)產(chǎn)權(quán)不明晰的課程資源在網(wǎng)上傳播。就國(guó)家層面，教育部正在組織相關(guān)法律專家，研究建立我國(guó)開(kāi)放課程資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障體系，要有效保障開(kāi)放課程建設(shè)者及相關(guān)方的權(quán)益，保證開(kāi)放課程建設(shè)、共享和運(yùn)行的可持續(xù)性［5］。在申報(bào)與上線時(shí)，相關(guān)利益方會(huì)被要求簽署相關(guān)視頻資源著作權(quán)文件。作為申報(bào)者，其所提交的一系列精品課程資源從何而來(lái)，是申報(bào)者自己原創(chuàng)性的創(chuàng)作成果，還是由他人成果進(jìn)行編著而成，甚至是公然抄襲與剽竊他人的教學(xué)成果，都會(huì)涉及知識(shí)產(chǎn)權(quán)問(wèn)題。因此，應(yīng)切實(shí)強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)。如合理地引用了他人的成果，那么在課程結(jié)束的時(shí)候，最好能在PPT上做說(shuō)明和謝辭。

三、精品開(kāi)放課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與謀劃

從一般課堂教學(xué)到國(guó)家精品課程建設(shè)，再到國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)，這不僅僅是名稱上的變化，更重要的是課程教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)組織上的變化。在精品開(kāi)放課程教學(xué)中，如何在有限的時(shí)間內(nèi)將教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)所形成的教學(xué)心得與經(jīng)驗(yàn)全方位地展示出來(lái)，是需要認(rèn)真設(shè)計(jì)與謀劃的。

1.課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。有針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容的差異性設(shè)計(jì)非常重要。《經(jīng)濟(jì)生活中的法律》這門公開(kāi)視頻課程，筆者以“法在身邊”為視角，呈現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的法律熱點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合自己多年從教與從事法務(wù)工作的經(jīng)歷，將課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為八講。第一講：借貸與擔(dān)保；第二講：企業(yè)類型識(shí)別；第三講：消費(fèi)維權(quán)；第四講：勞動(dòng)維權(quán)；第五講：小區(qū)物業(yè)糾紛處理；第六講：商品房預(yù)售糾紛處理；第七講：經(jīng)營(yíng)法律意識(shí)養(yǎng)成；第八講：市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)法制?！督?jīng)濟(jì)生活中的法律》是一門法律素質(zhì)教育類課程，它以經(jīng)濟(jì)生活中業(yè)已存在的法律現(xiàn)象為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)方法，講述發(fā)生在身邊的法律話題，引導(dǎo)大學(xué)生與社會(huì)受眾去學(xué)法、懂法與用法。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容貫穿“一條主線”，即“法在身邊”，服務(wù)“兩類受眾”，即在校大學(xué)生與社會(huì)受眾，達(dá)到“三個(gè)教學(xué)目標(biāo)”，即學(xué)法、懂法與用法?？紤]到公開(kāi)視頻課程為素質(zhì)類課程，在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容安排上，注重經(jīng)濟(jì)法、民商法相關(guān)學(xué)科知識(shí)的融合與滲透，每一講內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要不在于知識(shí)體系的完整性，而強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的法律分析以及運(yùn)用法律方法解決實(shí)際問(wèn)題的基本技能。針對(duì)精品資源共享課程建設(shè)，我們?cè)凇督?jīng)濟(jì)法學(xué)》的建設(shè)實(shí)踐中感悟到，申報(bào)時(shí)須立足本校經(jīng)濟(jì)法學(xué)10多年教學(xué)歷程，呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)力與經(jīng)濟(jì)經(jīng)驗(yàn)?！督?jīng)濟(jì)法學(xué)》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是課程講授+自主學(xué)習(xí)，故整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是圍繞這一教學(xué)體系進(jìn)行。

2.課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。（見(jiàn)圖1）在設(shè)計(jì)《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》精品開(kāi)放課程建設(shè)時(shí)，運(yùn)用了“講授+自主學(xué)習(xí)法”的教學(xué)方法。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是為加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)效果所實(shí)行的一種教學(xué)方法，寧波大學(xué)于2004年，將課程教學(xué)中單純由教師講解發(fā)展為給出一定學(xué)時(shí)（17學(xué)時(shí)）開(kāi)展包含有大型報(bào)告會(huì)、大型作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、分組討論、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、主題研究等內(nèi)容的學(xué)生自主學(xué)習(xí)型教學(xué)內(nèi)容，課程成績(jī)?yōu)槠綍r(shí)計(jì)50%，期末考試計(jì)50%。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法目前在所有的教學(xué)班級(jí)得以推廣使用，從教學(xué)效果分析，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自學(xué)性和教學(xué)互動(dòng)性，起到了單純講授式教學(xué)方法所不能起到的效果。近幾年來(lái)，經(jīng)濟(jì)法課程自主學(xué)習(xí)法得以全面推行。自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，利用自主學(xué)習(xí)課堂，采取“理論－>法律細(xì)則－>分析討論”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教學(xué)中的師生交流與互動(dòng)性得到了加強(qiáng)。這種教學(xué)法非常適合網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)。在國(guó)家公開(kāi)視頻課程，我們采取的教學(xué)方法是“專題＋熱點(diǎn)教學(xué)法”，以“律”（法律）、“例”（案例）、“理”（法理）相結(jié)合的教學(xué)特色，向社會(huì)公眾講述發(fā)生在身邊的法律話題，并與社會(huì)公眾一起探討如何養(yǎng)成法律意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，注重“律”“例”“理”相結(jié)合。以“案”說(shuō)法，以“理”釋法，“法”“案”相間。主講者是雙型師教師（教授+律師），這為有效地組織“律”“例”“理”相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)提供了教學(xué)能力上的保障。在教學(xué)效果把握上，注重“學(xué)”與“用”相結(jié)合。在學(xué)法的同時(shí)，培養(yǎng)受眾對(duì)具體問(wèn)題的法律分析能力以及法律知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

3.課程教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。對(duì)于教學(xué)資源的設(shè)計(jì)，我們形成了以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：第一，注重創(chuàng)新打破常規(guī)。不同的教學(xué)資源對(duì)于不同的受眾而言所受到的啟發(fā)、留下的印象肯定會(huì)有所不同。因此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)性地提供有關(guān)教學(xué)資源。第二，注重細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)也決定影響力。在本課程教學(xué)中，對(duì)相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題的解讀，除引用相關(guān)法律法規(guī)外，還注重對(duì)司法解釋與司法審判的把握，使受眾感到內(nèi)容實(shí)在，貼近現(xiàn)實(shí)，細(xì)節(jié)性問(wèn)題講解深入，從而增加對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求欲。第三，注重專業(yè)引領(lǐng)與學(xué)生互動(dòng)。提供教學(xué)資源重在讓受眾從學(xué)習(xí)中收益，通過(guò)相關(guān)學(xué)習(xí)資源，對(duì)受眾產(chǎn)生極大的影響力，讓社會(huì)受眾在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，努力搭建學(xué)習(xí)、交流和展示的平臺(tái)［6］。經(jīng)過(guò)近1年的使用，這些教學(xué)資源總體良好。

（1）這些課程資源充分兼顧到了課前預(yù)習(xí)、課中自主學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)與測(cè)試各階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)類的資源主要有經(jīng)濟(jì)法文選；課中研習(xí)的資源主要是教學(xué)輔助視頻（課程輔導(dǎo)視頻與公開(kāi)視頻課程）、經(jīng)濟(jì)法案例評(píng)析、經(jīng)濟(jì)法法規(guī)庫(kù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)作品演示；課后測(cè)試類的資源主要有試題庫(kù)系統(tǒng)，通過(guò)每講結(jié)束后針對(duì)性的測(cè)試，了解課程學(xué)習(xí)后實(shí)際獲得的收益。

經(jīng)濟(jì)法課程范文第3篇

(一)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性

經(jīng)濟(jì)法課程本身是一門實(shí)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的一門課程。然而，當(dāng)前很多教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)存在很多誤區(qū)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)分側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，而忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂上，老師是教學(xué)的中心和主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。在這種應(yīng)試教育的體制下，老師忽略了給予學(xué)生參與課堂討論、獨(dú)立意思表示的機(jī)會(huì)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，很容易讓學(xué)生把經(jīng)濟(jì)法看成是一門枯燥無(wú)味的課程，失去學(xué)習(xí)的積極性。其次，在教學(xué)過(guò)程中，老師在法律法規(guī)的介紹中引入的很多案例比較陳舊，要么是與最新修改的法律法規(guī)不符，缺乏針對(duì)性，要么是與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不符，缺乏時(shí)效性。最后，老師在教學(xué)工具的應(yīng)用上缺乏創(chuàng)新性。很多教師不能與時(shí)俱進(jìn)，不能有效地把教授、板書、多媒體、以及互聯(lián)網(wǎng)有機(jī)的結(jié)合，教學(xué)方式單一。

(二)教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)用性、操作性很強(qiáng)的專業(yè)。而經(jīng)濟(jì)法是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)必修基礎(chǔ)課程。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容普片缺乏針對(duì)性，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)章節(jié)缺乏針對(duì)性。目前，經(jīng)濟(jì)法還沒(méi)有集中于一部法典型的規(guī)范性文件中，而是散見(jiàn)于大量經(jīng)濟(jì)法規(guī)之中。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容主要集中在民法和商法中，民法主要包括基本民事法律制度、物權(quán)法、合同法，商法主要包括合伙企業(yè)法、公司法、證券法、企業(yè)破產(chǎn)法和票據(jù)法，除此之外，還有經(jīng)濟(jì)法相關(guān)法律制度。所以，從教學(xué)內(nèi)容上看，經(jīng)濟(jì)法包含的內(nèi)容太多、太廣。然而，在有限的課時(shí)下，老師不可能把所有章節(jié)都面面俱到，需要選擇性地講解，因此，老師在章節(jié)的選擇上可能參差不齊，隨意性較大，特別是對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)缺乏針對(duì)性。第二，章節(jié)里的內(nèi)容缺乏針對(duì)性。經(jīng)濟(jì)法每一章的內(nèi)容都有一個(gè)特點(diǎn)，即內(nèi)容多、雜、細(xì)。學(xué)生在初學(xué)時(shí)很難全面的掌握所有知識(shí)點(diǎn)，更難理清知識(shí)之間的聯(lián)系。結(jié)果很多學(xué)生對(duì)章節(jié)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)什么都想學(xué)，但就是不知道學(xué)什么；什么都學(xué)了，但什么都沒(méi)有學(xué)到。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)缺乏針對(duì)性和目的性對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、以后的工作帶來(lái)了很大的隱患。第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法時(shí)在知識(shí)的深度和廣度上都體現(xiàn)出不足，尤其是對(duì)法律法規(guī)的理解只能停留在表面的層次上，無(wú)法把經(jīng)濟(jì)法相關(guān)的法律法規(guī)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)，無(wú)法活學(xué)活用。

(三)考試方法缺乏合理性

當(dāng)前我國(guó)很多高校學(xué)生期末考試評(píng)定成績(jī)的方式是期末考試卷面成績(jī)（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）組成，經(jīng)濟(jì)法也不例外。這套成績(jī)?cè)u(píng)定方法對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的積極性都會(huì)產(chǎn)生很多弊端。由于很多學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)方法都存在著誤區(qū)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法只是一些法律條文，只要把它記住就可以了。然而，期末考試卷面成績(jī)占比達(dá)到了70%，導(dǎo)致很多學(xué)生為了考及格，就在考前臨時(shí)抱佛腳，通過(guò)死記硬背記住相關(guān)的法律條文，而對(duì)其內(nèi)含根本沒(méi)有理解到，更別談運(yùn)用法律條文來(lái)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)主體的法律糾紛。雖然平時(shí)成績(jī)占比30%，但很多老師是僅依據(jù)學(xué)生的出勤情況來(lái)決定平時(shí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生課堂上的積極參與討論，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，結(jié)果導(dǎo)致很多學(xué)生是為了上課而上課，只要老師點(diǎn)名到了，平時(shí)成績(jī)就有了，至于在課堂上能不能學(xué)到知識(shí)，很多學(xué)生并不在乎。所以，在當(dāng)前這套成績(jī)?cè)u(píng)定體系下，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力都有很大的傷害。

(四)教師專業(yè)知識(shí)的缺失

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科的交叉學(xué)科。由于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，故在教學(xué)中就很難兩全其美。從事法學(xué)研究的老師因會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的欠缺，很難把法融入到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題中去分析；而從事會(huì)計(jì)學(xué)研究的老師因?yàn)榉▽W(xué)知識(shí)的欠缺，在經(jīng)濟(jì)法的講授中可能會(huì)出現(xiàn)法理知識(shí)不足、法學(xué)知識(shí)深度不夠等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的認(rèn)識(shí)缺乏深度。兩個(gè)方面的問(wèn)題都是因?yàn)榻處煂I(yè)知識(shí)的欠缺而影響到了教學(xué)效果。

二、會(huì)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路

(一)采用多種形式的案例教學(xué)法

案例教學(xué)法又稱為個(gè)案研究法，是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和研究具體案例，掌握分析問(wèn)題的原理，進(jìn)行獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的教學(xué)方法。這一教學(xué)方法通過(guò)案例向?qū)W生展示生活中真實(shí)的情景，讓其針對(duì)案例進(jìn)行認(rèn)知、思考、分析和發(fā)表自己的看法，將原本抽象的理論、概念，具體化、形象化，且提高學(xué)生綜合運(yùn)用、邏輯思維和口頭表達(dá)等素質(zhì)。[1]為此需要從以下幾個(gè)方面注意：第一，選擇的案例要貼切。老師在選擇案例時(shí)需要結(jié)合某個(gè)章節(jié)，或者某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的含義需要來(lái)選擇，案例要具有代表性、針對(duì)性和啟發(fā)性，能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。第二，選擇的案例要新穎。老師可以從分利用互聯(lián)網(wǎng)、電視等途徑，選擇當(dāng)前的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、經(jīng)典案例，這樣既能提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題，又能大大提高學(xué)習(xí)的積極性。第三，案例分析要注重討論和總結(jié)。在討論過(guò)程中，老師需要營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極做出意思表示、相互辯討。同時(shí)，讓學(xué)生明白，在課堂上討論結(jié)果不是最主要的、討論過(guò)程才是最寶貴的，不要怕出錯(cuò)，錯(cuò)了通過(guò)討論明白自己錯(cuò)在什么地方，然后予以糾正，才能真正提高自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用和主導(dǎo)地位。老師要要求學(xué)生圍繞討論的主題，不能偏離主題；當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分歧或討論結(jié)束，老師需要對(duì)上述討論進(jìn)行梳理和總結(jié)，并根據(jù)相關(guān)法律得出正確結(jié)論，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的案例討論教學(xué)效果。

(二)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試相融合

在新常態(tài)下，社會(huì)更需要既懂經(jīng)濟(jì)、又懂法律的復(fù)合型人才。在現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足的情況下，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，為了提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，就需要老師在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中中，既要夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，又要注重資格證書考試（會(huì)計(jì)從業(yè)資格證、助理會(huì)計(jì)師、中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等等）。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與資格證書考試融合并不意味著經(jīng)濟(jì)法教學(xué)是以通過(guò)資格證書考試為目的，而是以提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、滿足社會(huì)需求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才為目標(biāo)，以資格證書考試為風(fēng)向標(biāo)，注重拓展學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傊Y格證書考試從某個(gè)程度上體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才能力和素質(zhì)的要求，學(xué)生參加各類資格證書考試既能檢驗(yàn)自己的實(shí)際水平，以便為自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，同時(shí)也為將來(lái)職業(yè)的發(fā)展和職稱的提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(三)加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式

改變過(guò)去重考試，輕平時(shí)訓(xùn)練的現(xiàn)狀。很多學(xué)校學(xué)生的期評(píng)成績(jī)來(lái)源于平時(shí)成績(jī)（30%）和期末考試（70%），期末考試卷面成績(jī)?nèi)哉冀^大部分，很多學(xué)生忽視平時(shí)的訓(xùn)練，僅通過(guò)期末考前的復(fù)習(xí)也能通過(guò)考試，為此，應(yīng)積極加強(qiáng)考試改革，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。首先加強(qiáng)考試改革。通過(guò)應(yīng)經(jīng)計(jì)算機(jī)考試系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)考試無(wú)紙化和試卷差異化，改變過(guò)去期末考試學(xué)生同一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的局面，降低考試作弊的概率。其次，實(shí)現(xiàn)多元化的考評(píng)模式。降低期末考試在期評(píng)考試中的比例，提高平時(shí)上課的表現(xiàn)和出勤率所占的比例，比如采用期評(píng)成績(jī)=期末考試（50%）+上課表現(xiàn)（30%）+出勤（20%）。把平時(shí)學(xué)生上課的表現(xiàn)成績(jī)引入到期末考試成績(jī)中，可以大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。再次，試卷題目設(shè)計(jì)改革。降低單純記憶性的試題比例，增加案例分析的試題比例；減低客觀題的比例，增加主觀題的比例。把期末考試試題與相關(guān)資格證書考試試題看齊，經(jīng)濟(jì)法把期末考試辦成為檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)際理解能力和應(yīng)用能力的考試。

(四)提高教師專業(yè)知識(shí)

經(jīng)濟(jì)法課程范文第4篇

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《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開(kāi)設(shè)，旨在通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對(duì)于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾

(一)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自我管理能力差

獨(dú)立學(xué)院普遍都是三本招生學(xué)校，其招生對(duì)象的三本性決定了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒(méi)有涉獵課外知識(shí)的積極性。

此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。

(二)家庭條件比較優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈

由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。

(三)思維活躍，綜合素質(zhì)高

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢(shì)突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過(guò)接受特長(zhǎng)教育的機(jī)會(huì)，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)[1]。

上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾?！督?jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)缺少必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)法學(xué)基本問(wèn)題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)法學(xué)基本問(wèn)題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的輕視比較常見(jiàn)，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說(shuō)運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問(wèn)題。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾

重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。

盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開(kāi)設(shè)，但真正開(kāi)展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無(wú)幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過(guò)程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式講授為主，對(duì)應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與技能的關(guān)心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書本知識(shí)，過(guò)分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來(lái)進(jìn)而又用于解決社會(huì)問(wèn)題的，因此對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問(wèn)題。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

(一)體驗(yàn)式教學(xué)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過(guò)體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握。

教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而親身體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)采用最科學(xué)的多重感官學(xué)習(xí)法。使學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升。

(二)體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識(shí)傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問(wèn)題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒(méi)有接受過(guò)法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無(wú)疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用

(一)案例教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開(kāi)案例教學(xué)?！督?jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場(chǎng)所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會(huì)。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會(huì)計(jì)、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會(huì)計(jì)、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問(wèn)題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對(duì)實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來(lái)震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說(shuō)明問(wèn)題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對(duì)不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問(wèn)題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

(二)主題辯論教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬(wàn)別、紛繁復(fù)雜而使準(zhǔn)繩的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問(wèn)題。所有這些，都決定了對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的歷史征程中成長(zhǎng)起來(lái)的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選擇國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長(zhǎng)發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對(duì)部分有代表性的法律意見(jiàn)加以點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報(bào)告。在此過(guò)程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問(wèn)題。

(三)模擬教學(xué)

模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒(méi)有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí)，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會(huì)迫使學(xué)生查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

(四)角色分配教學(xué)

角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種類似游戲般的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)法律知識(shí)，可以說(shuō)是一種寓教于樂(lè)的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，可見(jiàn)在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計(jì)若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對(duì)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請(qǐng)其他的同學(xué)就洽談過(guò)程所體現(xiàn)的法律問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。教師主要對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問(wèn)題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)當(dāng)主角，但對(duì)其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

(一)對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍

《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計(jì)劃一般在四十課時(shí)，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。

(二)注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識(shí)體系的缺陷，又自成一體形成新的知識(shí)、技能體系。體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。

(三)需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。

(四)考核學(xué)生的方法可以多樣化

閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識(shí)面。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師可綜合運(yùn)用多種考核方式，注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和合理評(píng)價(jià)。

經(jīng)濟(jì)法課程范文第5篇

貴州商學(xué)院是2015年經(jīng)教育部批準(zhǔn)，在貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)上建立的省屬公辦全日制應(yīng)用型普通本科高校，由貴州省人民政府舉辦。學(xué)校以管理學(xué)為主體，經(jīng)濟(jì)學(xué)、工學(xué)、人文學(xué)科互相支撐、互為依托，重點(diǎn)打造了面向商務(wù)服務(wù)業(yè)、商貿(mào)流通業(yè)、生活服務(wù)業(yè)、商業(yè)信息化和大數(shù)據(jù)應(yīng)用的核心專業(yè)群，形成了結(jié)構(gòu)布局合理、行業(yè)特色鮮明、品牌優(yōu)勢(shì)明顯、全面覆蓋商貿(mào)流通業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的專業(yè)體系。

關(guān)鍵詞：

商貿(mào)類專業(yè)；經(jīng)濟(jì)法課程；思考

經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)是商貿(mào)類專業(yè)的一門必修課，貴州商學(xué)院也非常重視經(jīng)濟(jì)法在市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、會(huì)計(jì)等專業(yè)中的地位，但由于貴州商學(xué)院的前身是貴州商業(yè)高等?？茖W(xué)校(一所高職高專院校)，在經(jīng)濟(jì)法這門課程使用的教材體系、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面仍存在一些不足，為此，本文以貴州商學(xué)院為例，對(duì)該校商貿(mào)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程進(jìn)行了探討。貴州商學(xué)院(原名“貴州商業(yè)高等專科學(xué)校”)組建于1952年，前身為創(chuàng)建于1947年的“貴陽(yáng)市尚信高級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)學(xué)校”，1987年升建為貴州省商業(yè)專科學(xué)校，1993年更名為貴州商業(yè)高等專科學(xué)校，2015年1月通過(guò)高等學(xué)校設(shè)置委員會(huì)投票，升格為全日制本科學(xué)校，并更名為貴州商學(xué)院。截止目前學(xué)校設(shè)有財(cái)政金融系、工商管理系、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系、會(huì)計(jì)系、旅游系、貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系、設(shè)計(jì)藝術(shù)系、藝術(shù)教育系、傳媒系以及社科部、基礎(chǔ)部、體育部、職教部、繼續(xù)教育部等13個(gè)系部?，F(xiàn)有4個(gè)本科專業(yè)，41個(gè)?？茖I(yè)，其中國(guó)家級(jí)精品專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目市場(chǎng)營(yíng)銷(1個(gè))，國(guó)家級(jí)教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷、酒店管理(2個(gè))，省級(jí)示范專業(yè)市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)、酒店管理(3個(gè))，省級(jí)特色專業(yè)電子商務(wù)(1個(gè))，首批本科專業(yè)物流管理、國(guó)際商務(wù)、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(4個(gè))。學(xué)校目前正處于由?？坡殬I(yè)技術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型普通本科高校的特殊階段，基于此，筆者認(rèn)為學(xué)校對(duì)商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程存在以下幾方面的問(wèn)題：

一、貴州商學(xué)院商貿(mào)類專業(yè)目

前使用的經(jīng)濟(jì)法教材體系不合理?，F(xiàn)大多數(shù)經(jīng)濟(jì)法教材均是以法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的教材體系為模板的，難免有將與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律法規(guī)簡(jiǎn)單羅列的嫌疑。當(dāng)前，學(xué)校只有4個(gè)本科專業(yè)，其余41個(gè)專業(yè)仍屬于專科專業(yè)，在學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)能力以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等方面都是不同的，如使用相同的經(jīng)濟(jì)法教材來(lái)構(gòu)建所有商貿(mào)類專業(yè)學(xué)生的體系，勢(shì)必缺乏經(jīng)濟(jì)法在商貿(mào)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、職業(yè)素養(yǎng)等方面差異性的深入研究。與此同時(shí)，這樣欠缺邏輯性的教材體系，也將增加商貿(mào)類學(xué)生在理解上的難度，無(wú)法滿足該類專業(yè)學(xué)生的特殊需求。

二、貴州商學(xué)院商貿(mào)類

專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)內(nèi)容多、涉及面廣、與學(xué)校各商貿(mào)類專業(yè)的融合度不高。商貿(mào)類學(xué)生從未接受過(guò)系統(tǒng)的法律知識(shí)教育，缺乏相應(yīng)的法律基礎(chǔ)知識(shí)。雖然學(xué)校已將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》開(kāi)設(shè)為公共基礎(chǔ)課，但由于此門課程側(cè)重思想道德修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生法律基礎(chǔ)的構(gòu)建作用甚微。致使經(jīng)濟(jì)法老師在授課時(shí)，常常需補(bǔ)充大量的法律基礎(chǔ)理論及民事相關(guān)制度等基本知識(shí)，使不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容雷同，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)實(shí)用性不強(qiáng)。

三、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理論與實(shí)踐

相脫節(jié)。貴州商學(xué)院作為貴州省一所有著近30年?？妻k學(xué)歷史和近70年行業(yè)辦學(xué)特色的商科院校，作為商貿(mào)類應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)基地和服務(wù)于貴州商貿(mào)流通和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新基地，學(xué)校對(duì)商貿(mào)類專業(yè)開(kāi)設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以應(yīng)用型、創(chuàng)新型為主，需要教師在教學(xué)過(guò)程中采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教育模式，而學(xué)校搬遷至新校區(qū)，缺乏進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的條件，導(dǎo)致法律宣傳、實(shí)地調(diào)研、參加庭審旁聽(tīng)等實(shí)踐教學(xué)方式很難開(kāi)展。