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網(wǎng)上教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：

進(jìn)入21世紀(jì)隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和Internet的不斷發(fā)展，網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)成為一種現(xiàn)實(shí)。所謂網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)然它還包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計(jì)劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等。由于網(wǎng)上教學(xué)具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)使學(xué)生成為認(rèn)識的主體。

1．基于局域網(wǎng)上的教學(xué)模式

1.1 多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式

⑴ 教學(xué)模式的流程

多媒體教學(xué)網(wǎng)上的教學(xué)模式。由于這種教學(xué)模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)對學(xué)生進(jìn)行授課，在這個教學(xué)模式教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備的多媒體CAI 課件放入服務(wù)器，以便上課調(diào)用，這些課件起輔助教學(xué)的作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學(xué)信息的處理。使教學(xué)雙方隨時能得到反饋的信息。

⑵ 教學(xué)模式的特點(diǎn)

① 支持互動式教學(xué)

在教學(xué)中教師需要時，可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實(shí)時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)需要時可指定學(xué)生機(jī)為教學(xué)實(shí)例。

② 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢

多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教育方式，使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。

③ 有利于大班教學(xué)

傳統(tǒng)的大班教學(xué)的效果一般可能不如小班。但如何上好大班課，這是很值得我們考慮的因素，學(xué)校隨著學(xué)生人數(shù)的增加（社會對信息技術(shù)人材的需求），大班教學(xué)成了事實(shí)。多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學(xué)環(huán)境。

隨著教學(xué)班規(guī)模的增大，了解學(xué)生個人的可能性越來越小，但在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，由于可以實(shí)現(xiàn)互動的教學(xué)活動，把學(xué)生分成若干小組，加強(qiáng)師生之間的交流，學(xué)生與學(xué)生的交流，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中可以做到的在這里都可做得更好。

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里，教師再也不需要擴(kuò)大自己的嗓音和加強(qiáng)手勢及臉部表情，或者如何書寫大字以使坐在后面的學(xué)生看得清，因?yàn)榇笃聊坏耐队皺C(jī)及網(wǎng)絡(luò)的廣播功能，教師再不需憂慮傳統(tǒng)的大班教學(xué)的煩腦，可專心一意地把更多的精力放在自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

④ 充分整合教學(xué)資源

教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制CAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材（這些素材可能來自其他教科書、教學(xué)參考資料，自己的工作總結(jié)，甚至是學(xué)生的習(xí)作等）。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。最后在計(jì)算機(jī)專家、教育心理學(xué)家，同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上，供師生們共享。

⑤ 提供科學(xué)的教學(xué)測量手段

在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用系統(tǒng)提供課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評定，以提供確切的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)供教師教學(xué)決策作為依據(jù)。

2．基于Internet教學(xué)模式

2.1 教學(xué)模式的流程

基于Internet教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生、課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等課件），Internet和教學(xué)模式的特點(diǎn)

① 教師必須具有網(wǎng)上教學(xué)能力。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

② 教學(xué)雙方不受時間、空間的限制。

③ 學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，而且具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。

網(wǎng)上教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：開放教育；網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)范式；教學(xué)質(zhì)量

作者簡介：饒冠俊（1979-），男，浙江瑞安人，浙江廣播電視大學(xué)副教授，研究方向?yàn)樵V訟法學(xué)、遠(yuǎn)程教育。

基金項(xiàng)目：浙江廣播電視大學(xué)基礎(chǔ)、綜合類法學(xué)課程課堂教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目（編號：201402），主持人：林卉。

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）06-0070-06

作為保障開放教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，網(wǎng)上教學(xué)成為進(jìn)行課程教學(xué)模式改革的重要方面。網(wǎng)上教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間和空間上的限制，更加注重教師運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和學(xué)生自學(xué)的結(jié)合，從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義[1]。那么在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師應(yīng)該如何教、學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)、教學(xué)過程應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與組織、教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該如何實(shí)現(xiàn)、如何達(dá)成教學(xué)的有效性等一系列問題，就成為當(dāng)前網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐者特別是電大教師們最為關(guān)注并不斷探索的課題。

一、開放教育網(wǎng)上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

廣播電視大學(xué)開展網(wǎng)上教學(xué)的初級階段是以網(wǎng)上教學(xué)資源建設(shè)及為主的，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完善與教學(xué)技能的提高，目前的網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)普遍做到實(shí)時和非實(shí)時教學(xué)相結(jié)合，并輔之以文本資料、教學(xué)視頻、多媒體課件以及討論區(qū)、答疑區(qū)等多種媒體和功能區(qū)的整體架構(gòu)。應(yīng)該說，現(xiàn)在的網(wǎng)上教學(xué)資源更豐富，架構(gòu)更完整，模式也更先進(jìn)，但是從各級電大、網(wǎng)校所發(fā)表的有關(guān)論文和數(shù)據(jù)報告來看，教學(xué)資源的使用率和網(wǎng)上活動的參與率卻出乎意料的呈現(xiàn)下降的趨勢，遠(yuǎn)沒有早些年那么理想。比如有學(xué)者針對100名上海開放大學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)資源利用情況的調(diào)研，理工類學(xué)習(xí)者訪問課程資源的頻率為每學(xué)期8-10次，文經(jīng)類僅為3-5次，且主要集中在期末復(fù)習(xí)階段，目的是尋找復(fù)習(xí)資料[2]。而更多的分析數(shù)據(jù)顯示，資源總體訪問量與招生規(guī)模完全不成正比，且差距巨大[3]，中央電大、省電大、市電大三級平臺的資源利用率也是大相徑庭，資源重復(fù)浪費(fèi)，實(shí)為可惜[4]，而學(xué)生的滿意度也并不高[5]。筆者對浙江電大自主學(xué)習(xí)平臺上的課程資源訪問量進(jìn)行了采樣統(tǒng)計(jì)，2015年第二學(xué)期法學(xué)專業(yè)部分課程的平均訪問量是652人次，其中作業(yè)的下載率最高，達(dá)到201人次，其次是期末復(fù)習(xí)，達(dá)到104人次，但是和本學(xué)期部分課程近千人次的注冊考試數(shù)相比實(shí)在太少。相應(yīng)的，很多課程的實(shí)時網(wǎng)上教學(xué)活動也呈現(xiàn)低迷的狀態(tài)，教師在規(guī)定時間內(nèi)自問自答，完成教學(xué)信息的，學(xué)生的參與度非常低。

于是有人開始質(zhì)疑實(shí)時的網(wǎng)上教學(xué)活動還有沒有存在的必要，一些研究文章也對網(wǎng)上教學(xué)的失效性現(xiàn)狀表達(dá)了擔(dān)憂，開始思考教學(xué)方法與模式改革?；谶@樣的現(xiàn)實(shí)背景，浙江廣播電視大學(xué)分別面向全省師生開展開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評選活動，力圖在教師與學(xué)生兩個層面進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐探索。網(wǎng)上教學(xué)比賽以本學(xué)期內(nèi)正常的網(wǎng)上教學(xué)過程為比賽內(nèi)容，貫穿學(xué)期始終，并非僅為了比賽而比賽，內(nèi)容則包括設(shè)計(jì)教學(xué)方案、開展實(shí)時與非實(shí)時教學(xué)活動及撰寫總結(jié)與反思三個部分，為教師開展教學(xué)改革和研究、提升業(yè)務(wù)能力提供了平臺；“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”的評選標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生要具有較強(qiáng)的遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)能力，積極參加線上線下各類學(xué)習(xí)活動，并對網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間、發(fā)帖數(shù)、點(diǎn)擊數(shù)和課程考核成績等都做了具體的要求，以激勵學(xué)生積極參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)會使用各種學(xué)習(xí)資源。浙江電大力求通過比賽和評選的方式來調(diào)動各方的積極性、主動性與創(chuàng)造性，查找原因，尋求破解。

二、開放教育網(wǎng)上教學(xué)失效的反思

一般以為，網(wǎng)上教學(xué)的有效性除了具有傳統(tǒng)有效性的基本內(nèi)涵，還要體現(xiàn)三個逐級遞進(jìn)的層面： 第一層是師生參與與使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的廣度，第二層是師生的教學(xué)活動與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源之間交互作用的深度，最高層是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對于師生之間在情感溝通、價值觀調(diào)校和學(xué)習(xí)能力提升等方面的效度[6]。但現(xiàn)實(shí)是，電大開放教育網(wǎng)上教學(xué)出現(xiàn)了明顯的困局，非但沒有體現(xiàn)出應(yīng)有的有效性，反而一些一線教師開始質(zhì)疑其存在的必要性，這可能大大出乎現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究與實(shí)踐者的意料之外。要知道，目前基本的觀點(diǎn)是，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)是開展遠(yuǎn)程教育的基本方式、核心要素和必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。到底是哪里出了問題？不同的維度會探查到不同的影響因素，筆者僅基于教學(xué)實(shí)踐來展開分析：

（一）網(wǎng)上教學(xué)的非規(guī)范化，是網(wǎng)上教學(xué)失效的制度內(nèi)因

規(guī)范化并非簡單的通過統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)或模式來約束教學(xué)活動，而是在遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論與規(guī)律的指導(dǎo)下，通過一系列的制度保障、標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)來規(guī)范和激勵教學(xué)者進(jìn)行有效的網(wǎng)上教學(xué)活動。而目前大部分學(xué)校并沒有對此予以重視。

1.從資源建設(shè)來看，目前的學(xué)習(xí)資源仍然沒有擺脫電大開放教育建設(shè)初期的模式，形式單一，內(nèi)容因循守舊，學(xué)校僅檢查資源的完整度與格式的規(guī)范性，并未對資源內(nèi)容的科學(xué)性、針對性與有效性等作出要求。同時普遍存在學(xué)習(xí)平臺和資源的低層次重復(fù)建設(shè)，國家開放大學(xué)及省市縣共四級電大都有自己的網(wǎng)站和資源平臺，學(xué)生往往只使用本校平臺，而不知上級平臺，他們也不需要知道，因?yàn)榻處煏焉霞壠脚_有用的學(xué)習(xí)資源搬運(yùn)到本校平臺。這也是導(dǎo)致各級平臺特別是上一級平臺資源訪問量不高的重要原因，因?yàn)楦骷夒姶罂赡苤挥惺谡n教師及個別學(xué)生去訪問上一級平臺。

2.從教學(xué)活動組織來看，更是缺少必要的引導(dǎo)和規(guī)范，很多網(wǎng)上教學(xué)活動往往以課程介紹、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等內(nèi)容為主，和學(xué)習(xí)平臺資源的重復(fù)度較高，教學(xué)過程缺乏設(shè)計(jì)，指導(dǎo)性不強(qiáng)，互動性不夠，信息量不大，實(shí)效性不高，不能有效的解決實(shí)際問題，對學(xué)生而言就缺乏吸引力，久而久之，網(wǎng)上教學(xué)活動的學(xué)生參與率自然無法保證。

3.從制度建設(shè)來看，大部分學(xué)校并沒有專門針對網(wǎng)上教學(xué)出臺相應(yīng)的政策或制度，相較于課堂面授、IP課錄制等處于弱勢，甚至部分網(wǎng)上教學(xué)活動是不計(jì)酬金的，也沒有質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的積極性與主動性降低，教學(xué)活動也不可避免的呈現(xiàn)隨意性與低質(zhì)量。

4.從教學(xué)者本身來看，部分教師對網(wǎng)上教學(xué)理念的認(rèn)識、模式的探索、策略的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用及效果的分析都沒有達(dá)到應(yīng)有的程度，正如香港公開大學(xué)的張偉遠(yuǎn)所指出的，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢在于靈活性、資源共享和增進(jìn)交流，但他通過調(diào)查亞洲地區(qū)七國九地的10所開放大學(xué)發(fā)現(xiàn)，大部分的網(wǎng)上教學(xué)只是作為其他教學(xué)的輔助手段，并沒有成為一種獨(dú)立的教學(xué)模式[7]。如果教師對此沒有引起足夠的重視，自然無法很好的設(shè)計(jì)與完成網(wǎng)上教學(xué)。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速更新，是造成網(wǎng)上教學(xué)失效的特殊外因

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展使得信息急速爆炸，知識以前所未有的速度在更新，獲取知識的渠道也越來越多。學(xué)生希望接收知識的方式更為多樣化，更適應(yīng)開放學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前各地電大一直在使用的學(xué)習(xí)平臺，大都是以資源展示及提供下載為主要手段，已經(jīng)無法支撐當(dāng)前多樣化的在線學(xué)習(xí)要求，缺乏教學(xué)者與學(xué)習(xí)者、資源與學(xué)習(xí)者之間的互動性，缺乏各種資源之間的連接性，自然也無法吸引學(xué)生，如何設(shè)計(jì)一站式多功能的在線學(xué)習(xí)平臺是亟待解決的技術(shù)保障問題。同時，電大的網(wǎng)上教學(xué)活動主要采用BBS論壇的形式，但實(shí)際上BBS已不再屬于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)交流的主流形式，QQ、微信、微薄、手機(jī)APP等更豐富快捷的形式一直在沖擊BBS論壇的地位，特別是隨著移動學(xué)習(xí)概念的興起，BBS這種傳統(tǒng)形式在教學(xué)中如何設(shè)計(jì)或改造值得關(guān)注，否則無法再吸引學(xué)生。

（三）考核方式的改革，弱化與分解了網(wǎng)上教學(xué)的部分目標(biāo)指向

一般而言，學(xué)生參與網(wǎng)上教學(xué)的目的包括：了解課程信息，討教學(xué)習(xí)問題，獲取學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)資料，這對于開放教育大部分課程還是閉卷考為主的時期具有重要的意義。但是隨著考核方式改革的不斷推進(jìn)，很多課程都改成了基于網(wǎng)絡(luò)的100%形成性考核或100%終結(jié)性考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，教師的考前輔導(dǎo)從講解考試重點(diǎn)難點(diǎn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與輔助學(xué)生在考試平臺在線操練，網(wǎng)上教學(xué)的目標(biāo)指向自然也發(fā)生變化，學(xué)習(xí)過程的輔導(dǎo)明顯弱化了，而期末復(fù)習(xí)的功能也被分解掉了。目前來看，很多進(jìn)行了改革的省開課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的訪問量直線下降，遠(yuǎn)低于仍然采用紙質(zhì)考試的統(tǒng)設(shè)必修課程。由此如果網(wǎng)上教學(xué)再缺乏設(shè)計(jì)，沒有能吸引學(xué)生的內(nèi)容，沒有能解決學(xué)生的問題，則參與率也勢必下滑。而學(xué)生參與率低，又反過來影響網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。隨著學(xué)習(xí)主體的缺席，教師們自然也沒有了動力，對網(wǎng)上教學(xué)不再重視，平臺資源成為陳年老湯，教學(xué)過程敷衍了事走過場，以完成工作任務(wù)為唯一目的。教與學(xué)是相互作用的過程，學(xué)生不參與，教師沒熱情，導(dǎo)致了惡性循環(huán)。

那么網(wǎng)上教學(xué)特別是實(shí)時教學(xué)活動到底還有沒有實(shí)踐意義？我們的理論研究與實(shí)踐是否存在脫節(jié)或者缺乏真正的指導(dǎo)意義？又或者是實(shí)踐者本身出了問題？基于這些考量，筆者參加了浙江電大2015年度開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽，以這次比賽為樣本，展開思考并付諸實(shí)踐。筆者以為，網(wǎng)上教學(xué)已然是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要教學(xué)形式，和教師的面授輔導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)組成開放教育的基本學(xué)習(xí)過程，關(guān)鍵在于教學(xué)者要做到教學(xué)理念清晰、前期準(zhǔn)備充分、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)過程可控、制度保障有力，那么網(wǎng)上教學(xué)的生命力依然是蓬勃向上的。

三、開放教育網(wǎng)上教學(xué)的規(guī)范化設(shè)計(jì)

網(wǎng)上教學(xué)活動是一個動態(tài)的過程，它不是孤立存在的，也不是單環(huán)節(jié)可以操作的，而是由若干相互聯(lián)系、相互作用的要素綜合而成的，包括先進(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、科學(xué)合理的教學(xué)規(guī)范、充分有力的制度保障等，這些基本要素的融合才能形成一個規(guī)范化的教學(xué)范式，達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（一）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，是開展網(wǎng)上教學(xué)的重要基礎(chǔ)

開放教育的重要特點(diǎn)是師生在時間與空間上的分離，學(xué)生主要通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的各種學(xué)習(xí)資源來獲得知識、提高能力。所以，制作、并及時更新學(xué)習(xí)資源，是構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、組織教學(xué)活動的基礎(chǔ)。只有在平臺上提供了豐富全面、內(nèi)容翔實(shí)、更新及時的學(xué)習(xí)資源，才能更有效的組織教學(xué)活動；只有在學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)上，預(yù)先滿足不同學(xué)習(xí)者的需求，使學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度、自己對知識點(diǎn)的理解程度和實(shí)際需要，可以挑選不同的學(xué)習(xí)資源開展學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)的進(jìn)階，才會形成學(xué)習(xí)的問題點(diǎn)，進(jìn)而需要和教師進(jìn)一步通過各種形式的網(wǎng)上教學(xué)活動進(jìn)行交流。

同時，網(wǎng)上教學(xué)的主要任務(wù)是解決“點(diǎn)”而不是“面”的問題，教師要實(shí)現(xiàn)的是“個性教學(xué)”，而不是“共性教學(xué)”。因此，共性的東西首先要靠平臺資源來解決。教師在教學(xué)活動中只需要對平臺資源建立索引，或者教會學(xué)生如何使用和快速查找所需資源，即讓學(xué)生掌握查找路徑即可；如果平臺資源有缺漏，或者教師在教學(xué)活動中要花費(fèi)大量的時間精力來解決一些“平面”問題，教學(xué)效果就會大打折扣。

（二）制定科學(xué)的教學(xué)規(guī)范，是開展網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量保證

網(wǎng)上教學(xué)除了建設(shè)學(xué)習(xí)資源以外，還要組織與開展定時定量的教學(xué)活動，以實(shí)現(xiàn)師生的交互與生生的協(xié)作。這個環(huán)節(jié)既能充分體現(xiàn)教師網(wǎng)上教學(xué)的能力水平，也能進(jìn)一步保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。浙江電大開展的網(wǎng)上教學(xué)活動比賽，對網(wǎng)上教學(xué)提出了明確的規(guī)范要求，比如要求教師制定教學(xué)活動方案，方案要展現(xiàn)教學(xué)理念、突出設(shè)計(jì)主題、分析學(xué)情生情、符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律等，教學(xué)活動實(shí)施過程對教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)的組織與控制、個性化需求、參與人數(shù)與活躍度、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度等做了要求，最后還要撰寫總結(jié)與反思，對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決辦法和改進(jìn)措施，使得活動方案具有一定的推廣價值。應(yīng)該說，這也是網(wǎng)上教學(xué)的一種可行性標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)一步的予以規(guī)范化與制度化，才能保證網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。

（三）設(shè)計(jì)個性化的教學(xué)過程，是開展網(wǎng)上教學(xué)的精髓所在

每門課程的網(wǎng)上教學(xué)都有自己的特點(diǎn)，在教學(xué)規(guī)范的指導(dǎo)下，教師要進(jìn)行個性化的設(shè)計(jì)。筆者選擇參加網(wǎng)上教學(xué)比賽的課程是《證據(jù)學(xué)》，作為浙江電大立項(xiàng)的重點(diǎn)課程，已經(jīng)在課程建設(shè)上取得了一定的成果，如組建了全省性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，整理了導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)教兩大資源包，完成了課程考核方式的改革，編寫了《證據(jù)學(xué)教學(xué)講義》等教輔材料[8]。本課程的網(wǎng)上教學(xué)分為實(shí)時與非實(shí)時兩個教學(xué)過程，著力體現(xiàn)學(xué)習(xí)平臺與其他多種教學(xué)途徑的融合，以師生互動協(xié)作的方式完成課程教學(xué)。結(jié)合學(xué)校規(guī)范要求，主要總結(jié)為以下三個方面：

1.師生都要做好充分的準(zhǔn)備。從教師的角度來說，不能僅僅局限于想呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，還應(yīng)該包括學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)該會涉及到的問題及相應(yīng)的資料文獻(xiàn)。因?yàn)閷τ趯W(xué)生的提問，特別是實(shí)時教學(xué)互動過程中的提問，教師必須要能及時應(yīng)對，不能花費(fèi)太多時間在查找資料和答案上。這樣的準(zhǔn)備對于教師本身也是一種很好的學(xué)習(xí)。同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生事先做好相應(yīng)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，帶著問題來，帶著答案與成果回去，這才是學(xué)習(xí)的目的。

2.要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。以《證據(jù)學(xué)》課程為例：首先，設(shè)計(jì)了首貼的索引功能，將所有的教學(xué)內(nèi)容都在首貼標(biāo)注出具體的樓數(shù)，以方便學(xué)生能迅速找到相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)注重循序漸進(jìn)，有張有弛，一步一步的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)任務(wù)[9]。比如開展由學(xué)生主導(dǎo)的討論，教師只提供背景材料，由學(xué)生閱讀后自行展開討論，提出各種可能性并協(xié)助解決，這種頭腦風(fēng)暴對于引領(lǐng)學(xué)生深入思考是非常有好處的；再次，注重協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生互助，尋求同伴協(xié)助。比如通過教師的設(shè)計(jì)，將一個案例分解成若干個子項(xiàng)，由不同的學(xué)生或者小組協(xié)作來完成，學(xué)習(xí)效果會更好。不管形式上做了怎樣精心的設(shè)計(jì)，最主要的一點(diǎn)還是在于，教學(xué)活動的內(nèi)容必須是學(xué)生所需要的，是能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)和幫助的，否則永遠(yuǎn)都流于形式。

3.實(shí)時互動與非實(shí)時答疑相結(jié)合。實(shí)時的教學(xué)活動是固定時間段的，對于在職學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)生來說無法保證學(xué)習(xí)時間，他們可能更喜歡開放式的、非實(shí)時的隨時學(xué)習(xí)與移動學(xué)習(xí)。所以非實(shí)時的教學(xué)活動必須要堅(jiān)持，而且某種程度上來說比實(shí)時的教學(xué)活動更為重要。對于非實(shí)時的教學(xué)活動，教師也要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)檫@種教學(xué)活動可能貫穿整個學(xué)習(xí)周期的始終，應(yīng)該設(shè)計(jì)一種遞進(jìn)式的過程學(xué)習(xí)，以體現(xiàn)開放學(xué)習(xí)的科學(xué)性。

（四）開發(fā)新的在線學(xué)習(xí)平臺，是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的技術(shù)保障

新型的在線學(xué)習(xí)平臺，需要具備一站式、交互性、協(xié)作性、創(chuàng)造性等多種功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造、交互與協(xié)作、分析與評估、組織與社區(qū)等要素的有效統(tǒng)一。各地電大現(xiàn)有的學(xué)習(xí)平臺大都無法滿足這些教學(xué)需求，因此，對學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行開發(fā)、升級或改造刻不容緩，改變以往單向的學(xué)習(xí)路徑，支持教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源之間的雙向交互功能。MOOC在線課程給予了我們很好的借鑒。

1.開放在線學(xué)習(xí)平臺的必備要素。MOOC與以往的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺最大的不同就在于，它可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在任何時間、地點(diǎn)（需具備上線條件）開展師生、生生以及師生與學(xué)習(xí)資源之間的線上多向互學(xué)習(xí)，并引入大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，整理收集課上及課后的生成性資源等[10]，這也可以盡量解決在線學(xué)習(xí)過于碎片化的弊端。此外，在線學(xué)習(xí)平臺必須要支持移動端學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者隨時隨地開展移動學(xué)習(xí)；支持大規(guī)模的云直播，實(shí)現(xiàn)同時異地學(xué)習(xí)；支持翻轉(zhuǎn)課堂的云教室需求，實(shí)現(xiàn)研討、交流等小組活動；支持學(xué)生的協(xié)作、貢獻(xiàn)、分享、互助等學(xué)習(xí)與社交行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能。電大（開放大學(xué)）的在線學(xué)習(xí)平臺必須要滿足這些技術(shù)要素。

2.BBS的教學(xué)形式仍然有它的優(yōu)勢與意義。BBS的發(fā)帖回帖又稱為“蓋樓”，它具有層次性與遞進(jìn)性，主貼、回帖、發(fā)帖、引用跟帖等構(gòu)成一個完整的學(xué)習(xí)交流體系，一目了然。即便沒有及時參與的同學(xué)，事后也能從頭到尾看下來，形成完整的思路與意見。教師也可以通過一些簡單的編輯功能，進(jìn)行必要的調(diào)整，比如刪減一些錯誤或不合適的信息，及時修改、增加相應(yīng)的內(nèi)容，進(jìn)行信息的索引等，并且教師能較好的實(shí)現(xiàn)整個教學(xué)過程的控制[11]。這對于學(xué)習(xí)來說是有益的。而現(xiàn)在常用的教學(xué)QQ群和微信群，聊天往往比較凌亂，找不到主線，教師很難較好的控制局面，也缺少編輯修改等功能，信息是可行的，作為教學(xué)工具還有很大的欠缺。因此，在線學(xué)習(xí)平臺上的BBS討論區(qū)仍然有存在的必要，但是在界面及功能上可以做更好的設(shè)計(jì)。

3.在線學(xué)習(xí)的過程控制，保證了網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施與管理。如前所述，考核方式改革中大量引入基于網(wǎng)絡(luò)的100%形考或100%終考，雖然初衷是為了進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，以適應(yīng)開放教育網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的成人在職學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際應(yīng)用中，卻出現(xiàn)了對網(wǎng)上教學(xué)甚至是面授教學(xué)的沖擊與弱化，很多學(xué)?；诰W(wǎng)考而減少課程的排課量，100%網(wǎng)考課程的學(xué)習(xí)資源訪問量更是直線下降，這完全違背了改革的目的，不得不引起思考與重視。而一個好的在線學(xué)習(xí)平臺，比如目前很多在用的MOOC平臺，一般都有較完備的過程學(xué)習(xí)控制系統(tǒng)，比如在教學(xué)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)周，平臺系統(tǒng)每周定時課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、授課視頻、課后作業(yè)、測驗(yàn)習(xí)題、相關(guān)學(xué)習(xí)材料、討論區(qū)論題等，并通知學(xué)生在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能獲得系統(tǒng)設(shè)定的學(xué)習(xí)成績。教師也在規(guī)定的時間節(jié)點(diǎn)進(jìn)行線上教學(xué)輔導(dǎo)，而由于部分教學(xué)工作比如通知學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)批改等都已經(jīng)由平臺自動完成了，教師可以有更多的時間開展其他拓展性的網(wǎng)上教學(xué)。在這個過程中，平臺還應(yīng)該具備對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行完整記錄的功能，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)課程、作業(yè)、考試、學(xué)習(xí)成果等，形成電子檔案袋，同時可對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)行過程性評價。如果能實(shí)現(xiàn)這樣的過程學(xué)習(xí)，才是真正意義上的形成性學(xué)習(xí)，甚至于可以取消原有的形成性考核或終結(jié)性考核。

（五）研究與落實(shí)相應(yīng)的配套制度，是網(wǎng)上教學(xué)發(fā)展的推動力

網(wǎng)上教學(xué)活動的順利開展，不能只依靠教師的努力或者學(xué)生的自覺，學(xué)校要建立相應(yīng)的配套制度予以保障，包括分配、考核、獎懲等制度。比如將網(wǎng)上教學(xué)和面授教學(xué)、視頻錄制等進(jìn)行對等的課時換算，將其納入教師工作量體系中；對網(wǎng)上教學(xué)制定科學(xué)規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，定期開展教學(xué)活動競賽或評價；對師生制定必要的激勵機(jī)制，對參與率高、教學(xué)效果好的課程予以優(yōu)秀考核，對相關(guān)的教師、學(xué)生給予表彰獎勵，將學(xué)生的參與度納入形成性考核范圍等等，以進(jìn)一步推動網(wǎng)上教學(xué)的開展，提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量。前面提及的浙江廣播電視大學(xué)開放教育網(wǎng)上教學(xué)比賽和“網(wǎng)上學(xué)習(xí)之星”評選活動，就是一個很好的示例。

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網(wǎng)上教學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)上教學(xué)；教育技術(shù)；網(wǎng)上教學(xué)平臺

介紹

為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會的需要，建構(gòu)終身教育和終身學(xué)習(xí)的教育體系，我國普通高校從1996年開始，提出利用普通高校優(yōu)勢資源，開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的設(shè)想。從1999年教育部批準(zhǔn)清華大學(xué)等4所高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)至今，我國已有67所普通高等學(xué)校，設(shè)立了68個網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)，其中北京大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為兩個獨(dú)立設(shè)置的機(jī)構(gòu)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)院數(shù)量的增長，近2，000個遍布全國各地的校外學(xué)習(xí)中心已經(jīng)建立，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)者已達(dá)130萬，隨之遠(yuǎn)程教與學(xué)的模式也不斷變革，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、交互性的特點(diǎn)正在日益凸顯，網(wǎng)上教育正在成為最重要的教學(xué)模式之一。

在網(wǎng)上教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和網(wǎng)站建設(shè)起著關(guān)鍵性作用。目前，在67所普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院中，多數(shù)學(xué)院都有自己專門的網(wǎng)上教學(xué)平臺，有的是自行開發(fā)的，有的是通過技術(shù)公司專門開發(fā)的，還有的是聯(lián)合開發(fā)的。然而，這些網(wǎng)上教學(xué)平臺在功能和特征方面有哪些相同之處呢？不同之處又有哪些呢？這就需要對不同網(wǎng)上教學(xué)平臺進(jìn)行比較分析。本研究的目的在于分析現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺的特征和功能。作者希望，本研究的結(jié)果能夠有助于網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)了解本單位的網(wǎng)上教學(xué)平臺與其他平臺在功能和特征方面的差異，從而考慮改進(jìn)現(xiàn)存的網(wǎng)上教學(xué)平臺，增進(jìn)網(wǎng)上教學(xué)的效果。

研究設(shè)計(jì)

根據(jù)文獻(xiàn)研究，發(fā)現(xiàn)對于網(wǎng)上教學(xué)平臺的組成部分有不同的分類。保利遜(Polyson，et.al，1996)認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)平臺由八個部分組成：網(wǎng)上教學(xué)大綱；作業(yè)；通知；個人網(wǎng)頁；交互性；測驗(yàn)；課程管理；課程內(nèi)容?？ǘ鳎↘han，1997）認(rèn)為，網(wǎng)上教學(xué)平臺的組成部分是：課程內(nèi)容建設(shè)；多媒體成分；網(wǎng)絡(luò)工具；計(jì)算機(jī)及儲存設(shè)備；網(wǎng)絡(luò)鏈接和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)提供者；編程語言和工具；服務(wù)器；網(wǎng)絡(luò)瀏覽器和其它應(yīng)用程序。羅斯（Ross，1998）提出，網(wǎng)上教學(xué)平臺包括七部分：學(xué)生工具；合作工具；管理和安全性；測試和記錄功能；功能性；用戶界面；非技術(shù)特征。菲爾迪維克(Firdyiwek，1999)將網(wǎng)上教學(xué)平臺分為三大部分：管理，包括建立并維護(hù)網(wǎng)上課程，登記注冊，登錄控制，使用追蹤等；教學(xué)，包括界面觀感，教學(xué)工具，評估工具，課程管理等；學(xué)生使用，包括自我編程，自我評估等。張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2004）在分析了17種在國際上廣泛使用的網(wǎng)上教學(xué)平臺以后，提出了網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺三大功能的劃分，即課程設(shè)計(jì)功能、交流和協(xié)作功能以及管理功能。在這三大功能下又有17項(xiàng)子功能，包括教學(xué)設(shè)計(jì)工具、課程設(shè)計(jì)模板、課程網(wǎng)站搜索引擎、學(xué)生個人空間、BBS討論區(qū)、內(nèi)部電子郵件、基于文字網(wǎng)上討論室、基于視音頻的會議討論、文件共享、工作組、電子白板，課程單元管理、學(xué)習(xí)自測管理、作業(yè)評分管理、學(xué)生網(wǎng)上活動追蹤、安全登錄、技術(shù)支持。這一分類反映了網(wǎng)上教學(xué)的最新發(fā)展，比以前的各種分類更為綜合和全面。

基于張偉遠(yuǎn)等提出的三大功能17項(xiàng)子功能的分類，根據(jù)我國網(wǎng)上教學(xué)的特點(diǎn)，作者又增加了在課程管理功能方面的五項(xiàng)子功能，即課件點(diǎn)播、學(xué)習(xí)成績管理、選課定制、網(wǎng)上提交作業(yè)和數(shù)字圖書館。

結(jié)果與分析

一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺及網(wǎng)站

在2004年10月中旬，我們通過互聯(lián)網(wǎng)，采用google搜索引擎，對教育部批準(zhǔn)的67所普通高校的68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺及網(wǎng)站進(jìn)行了搜索和查詢。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，有53個平臺及網(wǎng)站可以查詢到并順利進(jìn)入，得到相關(guān)信息；6所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院雖可以找到，但缺乏網(wǎng)上教學(xué)平臺或相關(guān)信息；9所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院沒有直接查詢到有用信息，且在該大學(xué)的網(wǎng)站也沒有獲得相關(guān)的有用信息。

網(wǎng)上教學(xué)平臺是建立在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施之上的、用計(jì)算機(jī)編程實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它的后臺是一系統(tǒng)程序和被程序組織起來的數(shù)據(jù)庫，它的前臺是網(wǎng)頁界面。良好的程序設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)是平臺功能的基礎(chǔ)，而良好的網(wǎng)站界面則是發(fā)揮平臺功能優(yōu)勢的前提和條件。從68所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)的情況來看，大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站可以通過互聯(lián)網(wǎng)查詢獲得。同時也發(fā)現(xiàn)，有少部分網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的網(wǎng)站缺乏應(yīng)該提供的信息，這同網(wǎng)上教學(xué)的基本特征并不一致。

二、網(wǎng)上教學(xué)平臺的課程設(shè)計(jì)功能根據(jù)可以查詢和進(jìn)入的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的53個網(wǎng)上教學(xué)平臺，對其平臺的課程設(shè)計(jì)功能，進(jìn)行了數(shù)據(jù)的綜合。

那么，課程設(shè)計(jì)功能的作用是什么呢？張偉遠(yuǎn)等（張偉遠(yuǎn)、王立勛，2003）對此作了描述。教學(xué)設(shè)計(jì)工具能夠?qū)⒏鞣N格式的課程材料（如Word文檔、WordPerfect文檔、純文本、HTML文本等）轉(zhuǎn)換為平臺本身支持并使用的格式。對進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)的教師來說，需要界面方便的教學(xué)設(shè)計(jì)工具來開發(fā)自己的網(wǎng)上課程。同時，教師可以方便靈活地運(yùn)用這類功能對課程的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)單元以及其它資源進(jìn)行編輯。課程設(shè)計(jì)模板的功能是讓教師方便地建設(shè)一門網(wǎng)上課程，他們只需將與課程有關(guān)的材料放入事先設(shè)計(jì)好的模板中，軟件系統(tǒng)就能自動地將這些材料組織成一個良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境。課程網(wǎng)站搜索引擎的功能是使學(xué)生能方便地在整個課程網(wǎng)站中搜索他們想了解的信息。學(xué)生網(wǎng)頁的功能是能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中相互協(xié)作，也為學(xué)生提供了一個方便的空間進(jìn)行簡單的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)和管理。

在我國的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，大部分的網(wǎng)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)支持是由專門的技術(shù)人員來做的，因此，教學(xué)平臺中就較少涉及教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能。然而，如果有了課程設(shè)計(jì)方面的功能，教師能夠利用這些平臺在無需太多網(wǎng)絡(luò)編程知識的前提下，有效地編寫并管理屬于自己的網(wǎng)上課程，他們教學(xué)方面的知識和經(jīng)驗(yàn)就能方便地整合到網(wǎng)上課程的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，并在網(wǎng)上教學(xué)中，不斷地更新和調(diào)整網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容和互動方法。

三、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺的交流和協(xié)作功能

大部分的網(wǎng)上教學(xué)平臺都有文件共享和BBS討論，近50％的教學(xué)平臺有在線聊天，三分之一左右的教學(xué)平臺有內(nèi)部電子郵件和視聽會議的功能?？梢钥闯觯覈W(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺充分重視通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教和學(xué)的交流和協(xié)作。

然而，大部分的教學(xué)平臺缺乏工作組和電子白板的功能。工作組的功能包括小組網(wǎng)站、小組討論區(qū)以及小組文件共享區(qū)等。如果學(xué)生需要進(jìn)行分組項(xiàng)目研究，他們可以將各自完成的工作傳到課程網(wǎng)站的一個特定的文件共享區(qū)域，這樣小組中的每個成員都可以很方便地看到其他成員的作業(yè)。電子白板特別適合在數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的課程，這一功能使學(xué)生和教師可以同時在屏幕上觀看一個數(shù)學(xué)公式或其它圖形，而且可以同時進(jìn)行添加和修改。學(xué)生可以將電子白板上的圖畫存下來供將來參考。在使用電子白板時，使用者通常會同時通過在線文字聊天或視聽會議來加強(qiáng)相互間的交流。

四、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院網(wǎng)上教學(xué)平臺的管理功能

我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺在管理方面，把安全登錄和技術(shù)支持功能放在十分重要的地位。課件點(diǎn)播這一具有我國特色的平臺功能，已經(jīng)成為大部分教學(xué)平臺的管理功能之一。近四分之一的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院共享了普通高校本身的數(shù)字圖書館，這不僅可以提供良好服務(wù)，降低遠(yuǎn)程教育成本，且在國際的網(wǎng)上教育機(jī)構(gòu)中是走在前沿的。

這里要強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生網(wǎng)上活動追蹤”功能似乎沒有受到廣泛的重視。學(xué)生網(wǎng)上活動追蹤功能可以讓學(xué)生與網(wǎng)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動情況被記錄在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上，這些互動包括訪問各網(wǎng)頁的次數(shù)、自測的成績、在網(wǎng)上學(xué)習(xí)和自測的時間長度等等。研究人員或教師可以通過對學(xué)生網(wǎng)上活動情況的分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式，從而根據(jù)不同學(xué)生的需要給予相應(yīng)的支持和幫助，這對改進(jìn)和提高網(wǎng)上教學(xué)的質(zhì)量和效果尤為重要。

五、教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)的其他特色

通過對網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院教學(xué)平臺和網(wǎng)站建設(shè)的訪問，我們發(fā)現(xiàn)了具有我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一些特色。這里以網(wǎng)站內(nèi)容和網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)為例。我國普通高校的一些網(wǎng)站內(nèi)容極為豐富，這表現(xiàn)在：網(wǎng)站內(nèi)容上新聞多；有的學(xué)院設(shè)有網(wǎng)上文化生活欄目，形成了與我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式和學(xué)習(xí)對象需求相適應(yīng)的特點(diǎn)和特色。在網(wǎng)上學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，許多網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都十分重視，不僅在教學(xué)平臺和網(wǎng)站上建有“地圖”，而且精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)。如網(wǎng)上人大、華東師大等網(wǎng)絡(luò)學(xué)院把學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)上學(xué)習(xí)的方法或劃成框圖，或用動畫給予講解，使學(xué)生一目了然。學(xué)習(xí)指導(dǎo)已經(jīng)成為采用自主學(xué)習(xí)方式的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院必不可少的內(nèi)容。在招生欄目中，許多學(xué)校把自己的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式盡量解釋清楚，方便學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)形式的選擇。同時許多教學(xué)平臺及網(wǎng)站上專門開辦了對學(xué)習(xí)者的反饋和調(diào)查欄目，如中南大學(xué)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)策略調(diào)查，反映了網(wǎng)絡(luò)教育舉辦者的匠心。這種以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)應(yīng)該大力提倡。

討論

從本研究的結(jié)果來看，我國網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入了一個新的發(fā)展階段，這表現(xiàn)在以下三個方面。

第一、網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境已經(jīng)形成規(guī)模

1999年，我國首次在4所普通高校開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)時，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平是很低的。經(jīng)過這些年的努力，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平正在大幅度提高。在調(diào)查的53所學(xué)院中，單純利用網(wǎng)絡(luò)教務(wù)文件信息、只提供課件共享點(diǎn)播的學(xué)院，不到10所。大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都在網(wǎng)上提供了答疑、網(wǎng)上交流等學(xué)習(xí)支持服務(wù)，從而加強(qiáng)了教師與分布在各地的學(xué)習(xí)者之間的互動，增進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，使我國利用網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)走入了新的發(fā)展水平。正如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院介紹中指出：學(xué)習(xí)者“對于實(shí)時授課的依賴性逐漸降低，基本上實(shí)現(xiàn)了基于互聯(lián)網(wǎng)的多層次學(xué)習(xí)”（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，2004）。

第二、適合自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)上教學(xué)平臺正在豐富和完善

網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)模式正在被越來越多的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院接受和應(yīng)用，一些學(xué)院在實(shí)時授課的同時，積極探索和鼓勵學(xué)生采用網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。一些能夠突出網(wǎng)上教學(xué)優(yōu)勢的功能得到采用，如學(xué)習(xí)自測管理、網(wǎng)上作業(yè)提交、作業(yè)評分管理、網(wǎng)上選課、分學(xué)科分課程的答疑等等。這些功能的應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)教育不僅能夠發(fā)揮信息技術(shù)在知識傳播方面準(zhǔn)確、快捷、交互性強(qiáng)、易于存儲等優(yōu)勢，而且能夠發(fā)揮信息技術(shù)在組織和管理方面的優(yōu)勢，為網(wǎng)絡(luò)教育不斷提高質(zhì)量和擴(kuò)大開放度創(chuàng)造了條件。

第三、注意到與普通高校常規(guī)教育資源相融通

利用普通高校本身的辦學(xué)優(yōu)勢，可以提高網(wǎng)上教學(xué)平臺和網(wǎng)站建設(shè)的質(zhì)量，降低成本。一些院校在這方面的有益的嘗試，提供了可供借鑒的案例。例如，廈門大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等13所大學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，把本大學(xué)的數(shù)字圖書館向網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的學(xué)生開放，這無疑是對學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大支持和幫助，也為遠(yuǎn)程教育建設(shè)圖書資源減少巨大投入提供了可行方法，還可以使遠(yuǎn)程教育學(xué)生與大學(xué)本身產(chǎn)生良好的歸屬感。這對于大學(xué)發(fā)揮建設(shè)終身學(xué)習(xí)、全民學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會的知識組織核心作用具有重要意義。

盡管我國普通高校網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院已經(jīng)取得了突出的進(jìn)展，但一些存在的問題也不容忽視。

第一、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院之間在網(wǎng)上教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)方面的不平衡

從網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)上教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)可以看出，有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院能充分利用網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，網(wǎng)上資源優(yōu)質(zhì)，并且豐富而多彩，同時通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，給學(xué)習(xí)者提供全方位的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。而有的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的網(wǎng)站難以進(jìn)入，缺乏良好的遠(yuǎn)程支持服務(wù)，造成的結(jié)果只能是仍然依賴面授，網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢難以發(fā)揮。

舉例來說，在幫助學(xué)生了解網(wǎng)上學(xué)習(xí)中，網(wǎng)上人大的經(jīng)驗(yàn)值得推薦，該網(wǎng)站和平臺為注冊和非注冊學(xué)習(xí)都提供了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使沒有注冊的學(xué)習(xí)也可以通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)，參加到網(wǎng)上學(xué)習(xí)中去。但仍有一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院不能通過互聯(lián)網(wǎng)和相關(guān)大學(xué)的網(wǎng)站找到，或不能通過網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)選擇的有價值信息，這對于開放教育無疑是一大缺陷。同時一些網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的介紹、網(wǎng)站設(shè)置等，從學(xué)習(xí)欄目放置的位置、到內(nèi)容、到語言都沒有能夠體現(xiàn)努力滿足學(xué)習(xí)者的需求，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者高質(zhì)量和有效完成學(xué)習(xí)。有的網(wǎng)站內(nèi)容過多、過雜，好像一個綜合性網(wǎng)站，影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的注意力集中。

第二、仍然存在著“為技術(shù)而技術(shù)”的現(xiàn)象

學(xué)習(xí)平臺的功能不是從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，從滿足學(xué)習(xí)者需要而設(shè)計(jì)的教學(xué)過程出發(fā)，而是從技術(shù)能否實(shí)現(xiàn)出發(fā)，結(jié)果是，技術(shù)上實(shí)現(xiàn)了，但可能沒有學(xué)習(xí)者使用。這在網(wǎng)上教學(xué)平臺功能中也能部分地反映出來。例如，在網(wǎng)上教學(xué)平臺中，缺乏讓教師自己開發(fā)網(wǎng)上課程的功能，難以讓教師的知識和經(jīng)驗(yàn)與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來；建設(shè)了網(wǎng)上工作組，但關(guān)于課程的學(xué)習(xí)卻幾乎沒有教師和學(xué)習(xí)者使用。

第三、深層次的網(wǎng)上教和學(xué)的研究不夠

國際上的網(wǎng)上教學(xué)研究非常重視通過科學(xué)研究，增進(jìn)實(shí)踐。例如，一些研究表明，教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)越好，交互的要求就會越低（薩巴，2003）；網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極參與者與旁觀者的學(xué)習(xí)成績相差不大，但是，不參與和很少參與網(wǎng)上討論的網(wǎng)上學(xué)習(xí)者獲得的成功機(jī)會很?。ㄌ├眨?004）。這些結(jié)論都值得我們認(rèn)真思考，同時，我們也需要加強(qiáng)這類科學(xué)的實(shí)證研究，以提高網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐。我國的一些研究結(jié)果也需要受到重視，如上海交通大學(xué)關(guān)于答疑方式的探討。目前的答疑方式與教學(xué)材料很少相關(guān)，網(wǎng)上答疑多數(shù)是教師回答學(xué)生提出的問題，而學(xué)生與學(xué)生之間的交流很少被引導(dǎo)，因而也不會對知識的獲取和建構(gòu)產(chǎn)生較大的作用，也不可能促進(jìn)形成較好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)社團(tuán)。一般說來，減少答疑可能降低成本，特別是減少實(shí)時的答疑。上海交通大學(xué)通過研究，采用技術(shù)手段降低了重復(fù)答疑，讓學(xué)生感受到了技術(shù)的優(yōu)勢。

幾點(diǎn)建議

我國普通高校的網(wǎng)絡(luò)教育在教學(xué)平臺及網(wǎng)站建設(shè)方面已經(jīng)上了一個新臺階，從網(wǎng)上信息和共享資源為主，走向了利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)過程為主，一些學(xué)院已經(jīng)開始進(jìn)入了基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢正在遠(yuǎn)程教育的實(shí)踐中得到發(fā)揮。

但是對網(wǎng)站建設(shè)及教學(xué)平臺的應(yīng)用還有待深入。在此，我們提出以下幾點(diǎn)供參考的建議：

第一，教育行政部門帶領(lǐng)專家和實(shí)踐者，通過深入研討和交流，推廣使用與應(yīng)用緊密結(jié)合的平臺，完善現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)平臺；

第二，明確提出所有網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)都應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息，建立學(xué)院與學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，盡快使我國普通高校開辦的所有網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)現(xiàn)利用網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)過程支持服務(wù)，提高辦學(xué)質(zhì)量；

第三，有關(guān)學(xué)院實(shí)質(zhì)性探索，實(shí)現(xiàn)普通高校優(yōu)勢資源與其網(wǎng)絡(luò)教育共享，實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要分步驟、模塊式地建設(shè)和完善平臺功能，建設(shè)一個、應(yīng)用一個、用好一個。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)平臺促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，通過資源共享，降低辦學(xué)機(jī)構(gòu)成本，提高效益。

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網(wǎng)上教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)上教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)主頁

何為網(wǎng)上教學(xué)?網(wǎng)上教學(xué)是指教師利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，或?qū)W生通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取新知。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)文化的發(fā)展，使教學(xué)在新的歷史環(huán)境下面臨著急需解決的“轉(zhuǎn)型”問題。開放性、創(chuàng)新性、生動性、個性化業(yè)已成為新時代教學(xué)的特征，這一趨勢必然要求教師在思想觀念及實(shí)踐教學(xué)兩方面進(jìn)行切實(shí)的變革，它包括教學(xué)資源調(diào)度，教學(xué)計(jì)劃管理，學(xué)生學(xué)籍管理等。教師在教學(xué)過程中如何根據(jù)網(wǎng)上不同的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為認(rèn)識知識的主體。這就要了解網(wǎng)上教學(xué)的教學(xué)模式及其特點(diǎn)，在教學(xué)工作中不斷實(shí)踐與創(chuàng)新。

一、網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育依托的是現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)傳輸形式，許多專業(yè)均可采用這種形式來設(shè)計(jì)和組織它的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，各專業(yè)可根據(jù)其專業(yè)的特點(diǎn)利用Internet網(wǎng)絡(luò)、直播課堂、視頻等技術(shù)手段設(shè)計(jì)出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)模式來進(jìn)行教學(xué)。這種實(shí)踐教學(xué)已取得了眾多成功范例。學(xué)生能夠通過網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)手段，學(xué)會綜合應(yīng)用理論知識，并在實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。這種網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)模式將對培養(yǎng)新型的應(yīng)用型人才發(fā)揮著重要作用。教師在課堂上利用計(jì)算機(jī)多媒體對學(xué)生進(jìn)行授課，在這個教學(xué)模式中教師起主導(dǎo)作用，教師把準(zhǔn)備好的多媒體MCAI 課件放入服務(wù)器上，以便上課時使用，這些課件起輔助教學(xué)的作用。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂信息處理系統(tǒng)是對教與學(xué)信息的處理，使教學(xué)雙方隨時得到良好的反饋。

在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)一般是先由教師在黑板上進(jìn)行理論教學(xué),徒手畫應(yīng)用程序流程及源程序的編輯工作。程序的物理性、邏輯性得不到及時的調(diào)試和驗(yàn)證。在整個教學(xué)過程中基本上是老師一言堂，做為主體的學(xué)生得不到主觀能動性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的拓展，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)及個性思維的能力，限制了學(xué)生發(fā)散思維的能力。而網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的教學(xué)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂的封閉性，創(chuàng)設(shè)了虛擬的課堂環(huán)境，使教師與學(xué)生之間能夠通過這一環(huán)節(jié)加深對專業(yè)理論的理解，并增強(qiáng)分析問題和解決實(shí)際問題的能力。使教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行時空分離的、實(shí)時與非實(shí)時的教學(xué)活動。但也因此使學(xué)生感覺距離教師太遠(yuǎn)，有些學(xué)習(xí)中的疑問得不到及時解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時，更渴望通過實(shí)踐對理論進(jìn)行深入的理解和掌握。精心設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將彌補(bǔ)這一不足。這種網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以網(wǎng)上提供案例的方式，融入在線討論的功能，通過角色扮演，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程中的每個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)眾多學(xué)生之間的深入研討，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)上實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）多媒體教學(xué)網(wǎng)的教學(xué)模式

由于這種教學(xué)模式基于教室里的多媒體局域網(wǎng)，它與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有許多相同之處。

支持互動式教學(xué)可將教師機(jī)的屏幕（圖像、動畫、文字）語音（音樂等）實(shí)時廣播給任意指定的個別、部分或全體學(xué)生。也可對學(xué)生機(jī)實(shí)現(xiàn)個別、部分或全體的輪流監(jiān)看、監(jiān)聽。隨時與學(xué)生機(jī)共用鍵盤和鼠標(biāo)，進(jìn)行對話和可視化輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)。

發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢多媒體技術(shù)，能夠促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方式，使有創(chuàng)造性的教師在實(shí)際的教學(xué)工作中更為出色。把教師的教學(xué)與多媒體課件的演示有機(jī)地結(jié)合起來，充分利用多媒體手段突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)上的難點(diǎn)。

充分整合教學(xué)資源教師根據(jù)教學(xué)目的、要求和學(xué)生的年齡特征、學(xué)習(xí)水平，選擇或編制MCAI 課件，這就需要教師在平時注意收集各種的多媒體素材。在提出某個課件的需求時，即注意課件的科學(xué)性，又注意它的教育性和藝術(shù)性。這些MCAI的精品放在網(wǎng)絡(luò)上為師生們共享。

提供科學(xué)的教學(xué)測量手段在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可利用課堂教學(xué)信息系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測試和評定。例如，學(xué)習(xí)過程的測試，包括課堂上實(shí)時反饋的學(xué)生信息，學(xué)生對問題的態(tài)度、反應(yīng)和回答問題的用時等。以及使用網(wǎng)上標(biāo)準(zhǔn)題庫測試學(xué)生對知識的理解和掌握的程度。然而對學(xué)生建構(gòu)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的測評還有待進(jìn)一步研究。

（二）Internet網(wǎng)教學(xué)模式

Internet網(wǎng)上教學(xué)模式，它包括教師、學(xué)生及課件（CAI、CAL、ICAI、IMCAI 等課件）。在這種教學(xué)模式中，教師把課件文檔掛在WEB服務(wù)器上，網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生經(jīng)過注冊登記，就可在自己工作站上訪問教師的WEB站點(diǎn)。教師和學(xué)生通常不在同一地點(diǎn)，他們也不一定在規(guī)定時間內(nèi)上課。學(xué)生也可以隨時隨地選擇學(xué)習(xí)的時間、地點(diǎn)、內(nèi)容；學(xué)生通過Internet不僅可選擇自己喜歡的教師，而且可以隨時閱讀、瀏覽世界各地圖書館的資料和信息；學(xué)生除了聽課以外，還可以參與教學(xué)過程中的提問、發(fā)言，開展學(xué)習(xí)討論等。

一對一 學(xué)習(xí)模式遠(yuǎn)距離教學(xué)中的一對一關(guān)系包括師生之間的和學(xué)生之間的一對一關(guān)系。在師生一對一的學(xué)習(xí)模式中，師生之間進(jìn)行實(shí)時的多媒體交互。學(xué)生從教師那里獲得了對課程的具體指導(dǎo)，學(xué)習(xí)更有針對性，也更有成效。

一對多學(xué)習(xí)模式在一對多的學(xué)習(xí)模式中，一位教師同時向多個學(xué)生授課，除獨(dú)立操作外，學(xué)生只能和教師進(jìn)行交互或者通過教師的控制與其他學(xué)生進(jìn)行交互。這種模式的交互學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)生觀看屏幕上遠(yuǎn)程教師的授課，而是在學(xué)生決定的上課時間和上課地點(diǎn)，通過學(xué)生的積極參與才得以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

多對多學(xué)習(xí)模式在多對多的學(xué)習(xí)模式中，為學(xué)生構(gòu)建了一個全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境. 事實(shí)上除實(shí)現(xiàn)一對多的模式中教師和多個學(xué)生之間的交互外，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的直接交互。學(xué)生可通過同步對話模式進(jìn)行同步對話，展開更加廣泛的學(xué)習(xí)合作，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。實(shí)踐證明，讓學(xué)生在最好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，取得最好的學(xué)習(xí)效果，關(guān)鍵是網(wǎng)上教學(xué)的管理。

Internet網(wǎng)教學(xué)模式的特點(diǎn)：①教師必須具有網(wǎng)上教學(xué)能力。注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。②教學(xué)雙方不受時間、空間的限制。③學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，而且具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)能力才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。④為學(xué)生構(gòu)建一個多媒體，全方位的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。⑤教學(xué)投資小，效益大。

（三）網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)踐

充分發(fā)揮校園網(wǎng)的作用搞好學(xué)歷教育。教師的備課可從校園網(wǎng)中獲得更多教學(xué)信息，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可方便地，有選擇地比較教學(xué)信息資源，然后通過校園網(wǎng)向?qū)W生進(jìn)行指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。具體的做法是：教師要建立自己的教學(xué)主頁；在教學(xué)主頁上要有自己任教課程的多媒體教材（電子版）；配合教學(xué)進(jìn)度，定期更新討論主題及BBS材料；每周定時與網(wǎng)上的學(xué)生進(jìn)行實(shí)時交談、輔導(dǎo)、答疑；利用自己的郵箱(E-mail)收繳學(xué)生作業(yè)及收集學(xué)生對教學(xué)意見或建議；建立課程成績管理系統(tǒng)；建立任教課程的多媒體教學(xué)素材數(shù)據(jù)庫；教學(xué)主頁上必須具有良好的導(dǎo)航系統(tǒng)，并提供學(xué)生訪問相關(guān)的WBE站點(diǎn)。

網(wǎng)上教學(xué)會隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展而日臻完善，促進(jìn)教學(xué)改革步伐地加快。從教師的角度來看，要盡快提高個人的學(xué)識水平，不斷掌握網(wǎng)絡(luò)新知,擴(kuò)大教師的知識面是網(wǎng)上教學(xué)效果不斷提高的有力途徑。

參考文獻(xiàn)

[1].杜曉新.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略[D].北京:人民教育出版社,2003.

網(wǎng)上教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：互動教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新意識

隨著信息技術(shù)飛速的發(fā)展，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為在開放、動態(tài)、交互環(huán)境下自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教育提供了條件。創(chuàng)新教育呼喚教育創(chuàng)新，而互動教學(xué)正是致力于構(gòu)建師生、生生、教師與媒介、學(xué)生與媒介多維互動的課堂教學(xué)新形式，它所體現(xiàn)的不只是形式的改變，更是觀念的更新，是一種創(chuàng)新性教學(xué)過程。在教育信息化的大趨勢下，很多學(xué)校的多媒體教學(xué)、互動教學(xué)直接走進(jìn)了課堂，為創(chuàng)新教學(xué)方式奠定了基礎(chǔ)。

所謂“互動教學(xué)”，是在教學(xué)中教與學(xué)雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學(xué)習(xí)個體與教學(xué)中介的互動，強(qiáng)化人與環(huán)境的交互影響，以產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)最多只能使用教科書、錄音帶、錄像帶等知識載體形式，教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。而國際互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的知識庫、資源庫，它集圖、文、音、像于一體，特別適合學(xué)生進(jìn)行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展和創(chuàng)新能力的孕育提供沃土?；诨ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境上的互動教學(xué)充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)個別教學(xué)或協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，從而真正為因材施教提供了可能。下面從兩個方面來論述如何在互聯(lián)網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)以及互動教學(xué)的優(yōu)越性。

一、基于互聯(lián)網(wǎng)上互動教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

1.教師學(xué)法指導(dǎo)

教師學(xué)法指導(dǎo)是互動教學(xué)的前提?；樱粌H指人與計(jì)算機(jī)之間的交互，更是課堂內(nèi)外師師、生生和師生之間的多重互動。學(xué)生的動是以教師的指導(dǎo)為基礎(chǔ)。教師在講授新課前對學(xué)生作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在講授較難理解的知識前，先向?qū)W生介紹一下有關(guān)背景知識并提出教學(xué)要求，為學(xué)生的理解打下良好的基礎(chǔ)。教師主要做好引導(dǎo)工作，掃清學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的障礙，為學(xué)生學(xué)習(xí)新課提供豐富的感性材料。這樣，使全體學(xué)生進(jìn)入良好的準(zhǔn)備狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而較快地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：教師可以充分利用學(xué)校校園網(wǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，預(yù)先制作好多媒體課程教學(xué)、在線討論組、在線練習(xí)等人機(jī)互動的動態(tài)網(wǎng)頁，然后通過FTP（FTP文件傳輸）上傳到互動教學(xué)平臺，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地去瀏覽教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生享受網(wǎng)上學(xué)習(xí)的樂趣，從而為互動教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是互動教學(xué)的基礎(chǔ)。在教師的學(xué)法指導(dǎo)下，學(xué)生通過教師提供的網(wǎng)上資源自由瀏覽、自由選擇，各盡所能，各取所需，各擇其利，自己獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要打破以“教師為中心、知識為中心、書本為中心”的片面評價體系，充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。要做到這點(diǎn)，要求教師在授新課時，根據(jù)學(xué)生心理、生理上的特點(diǎn)，制定出切實(shí)可行的、學(xué)生容易掌握知識的“階梯式”的教學(xué)目標(biāo)，然后向?qū)W生提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)與難點(diǎn)，明確自學(xué)的方法和要求后，由學(xué)生個人自學(xué)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為學(xué)生小組討論做好準(zhǔn)備。

3.學(xué)生小組討論

學(xué)生小組討論是互動教學(xué)的主體。小組討論一般由4名程度各異的學(xué)生組成（優(yōu)等生1人，中等生2人，后進(jìn)生1人），在小組學(xué)習(xí)過程中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，學(xué)生可以通過網(wǎng)上的“BBS論壇”各抒己見，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時表揚(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師收集“BBS論壇”上的發(fā)言，組織評講，及時反饋學(xué)生在這個過程中存在的問題。每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會，最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，協(xié)作功能，從而提高了學(xué)生的合作能力、競爭能力和思維創(chuàng)新能力。

4.組織學(xué)生交流

組織學(xué)生交流是互動教學(xué)的關(guān)鍵。在小組討論后，進(jìn)行組織交流，也就是全班學(xué)生一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發(fā)言，匯報該組對知識的理解程度，其它各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組織之間進(jìn)行討論、解答。經(jīng)過一陣激烈的討論后，學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調(diào)控，讓學(xué)生的討論始終圍繞教學(xué)中心和話題，突出關(guān)鍵問題。最后，教師不失時機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)，師生共同對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成一致意見。這樣，不僅每一位學(xué)生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學(xué)生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學(xué)能力和分析、判斷、推理等多種思維能力，而且在不知不覺中，學(xué)生的語言技能也得到提高，學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮，更重要是培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質(zhì)，使學(xué)生獲得并形成完整的知識體系。

5.鞏固練習(xí)評定

鞏固練習(xí)評定是互動教學(xué)效果的檢測。為了了解課堂教學(xué)效果，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況，在組織學(xué)生交流后，教師按一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各個學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評價。而課堂練習(xí)是學(xué)生鞏固知識的必要環(huán)節(jié)，也是檢測教學(xué)效果的有效手段，教師及時運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的練習(xí)題，從知識面的不同層次、不同側(cè)面讓學(xué)生練習(xí)測試。在學(xué)生自練的基礎(chǔ)上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學(xué)生互評、師生互評等手段來解決?；咏虒W(xué)采用當(dāng)堂檢測教學(xué)效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

6.課堂延伸

課堂延伸是互動教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，讓教學(xué)從課堂內(nèi)延伸到課堂外。學(xué)生掌握課堂所有知識點(diǎn)后，可以通過網(wǎng)絡(luò)自由地瀏覽教學(xué)資源上未能熟悉的知識，及時補(bǔ)充知識并作知識的深化，這要求教師在制作教學(xué)資源的時候注意加強(qiáng)課外知識與相應(yīng)電子讀物等素材的建設(shè)，豐富學(xué)生的課外生活，同時學(xué)生還可以通過搜索引擎功能找到網(wǎng)上相關(guān)知識的資源網(wǎng)站，進(jìn)一步拓展知識面，有利于素質(zhì)教育的開展。

基于互聯(lián)網(wǎng)的互動教學(xué)的六個基本環(huán)節(jié)始終力求培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維能力。從21世紀(jì)對人才的要求來看，必須以提高學(xué)生素質(zhì)為目的，而素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；咏虒W(xué)十分強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間以及師生與教學(xué)內(nèi)容之間協(xié)調(diào)互動，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和創(chuàng)新、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮和個性化教育，是素質(zhì)教育的一種有效形式。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)的互動教學(xué)模式的優(yōu)越性

目前在各級各類學(xué)校中采用的教學(xué)模式主要有兩大類：一是以教師為中心的教學(xué)模式，二是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。以教師為中心的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，有利于教師組織、管理和控制課堂教學(xué)。其缺點(diǎn)是完全由教師主宰課堂，教師通過講授、板書及多種媒體的輔助，把教學(xué)內(nèi)容傳授或灌輸給學(xué)生，學(xué)生始終擔(dān)任著配角，忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這種模式往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流，容易偏離教學(xué)目標(biāo)。由此可見，這兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足，而基于互聯(lián)網(wǎng)的互動教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)模式，它既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的認(rèn)知主體作用，從而調(diào)動了教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性。簡單地說就是指以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)勢的吸取、包容和發(fā)揚(yáng)，體現(xiàn)了辯證唯物主義的認(rèn)識論。

基于互聯(lián)網(wǎng)的互動教學(xué)模式有以下幾方面的優(yōu)勢：

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為學(xué)習(xí)者提供圖文音像并茂的、豐富多采的交互式人機(jī)界面，能為學(xué)習(xí)者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點(diǎn)的大規(guī)模知識庫與信息庫，它對學(xué)生的吸引力很大，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生實(shí)現(xiàn)探索式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

2.自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

互動教學(xué)是以學(xué)生個人自學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生首先根據(jù)教師提供的學(xué)法指導(dǎo)閱讀教材，明確教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，然后仔細(xì)閱讀，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、歸納整理，形成知識體系。使學(xué)生掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

3.團(tuán)結(jié)互助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)。

由于互動教學(xué)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生小組討論和組織交流，評價學(xué)生行為時，不只是依據(jù)個體的進(jìn)步程度，而是注重一個小組的整體進(jìn)步，每個小組獲得的成功都依賴于小組中各位學(xué)生的共同努力，使教學(xué)活動成為教師、學(xué)生、教材之間多邊的信息傳遞，突出了學(xué)生之間的相互作用，使學(xué)生個人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間相互聯(lián)系，由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神與積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

4.資源共享，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。