摘要本文介紹了學(xué)分制的發(fā)展歷史，闡述了學(xué)分制的實(shí)施對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等教育管理體制的改革具有十分重要的意義，并且針對(duì)目前高校存在的一些問(wèn)題，探討如何改革和完善高等教育學(xué)分制改革。

關(guān)鍵詞學(xué)分制高等教育改革

學(xué)分制作為一種較為先進(jìn)的教學(xué)管理制度，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異、注重個(gè)性發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，在實(shí)施因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性,促進(jìn)教師的教學(xué)手段和方法的改進(jìn),促進(jìn)資源共享,加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)等方面具諸多優(yōu)越性,日益受到教育界的關(guān)注，因而受到高校的廣泛推崇，被認(rèn)為是高等教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新型教育管理制度。

一、學(xué)分制的產(chǎn)生和發(fā)展

學(xué)分制是以學(xué)分來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量的計(jì)量單位，并以此衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，以取得最低的必要學(xué)分為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。

學(xué)分制是在選課制發(fā)展的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。早在18世紀(jì)，由于科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，高等學(xué)校的傳統(tǒng)課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。因此，學(xué)校在保留基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)上，增設(shè)新科學(xué)技術(shù)課程，致使課程體系越來(lái)越龐大，在一定的年限內(nèi)，學(xué)生只能就一定的專業(yè)或?qū)W科修習(xí)其中部分課程，由此產(chǎn)生了選課制。美國(guó)從18世紀(jì)末到19世紀(jì)中葉逐步的在大學(xué)推行了選課制，隨著資本主義經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)分工和專業(yè)越來(lái)越細(xì)，導(dǎo)致高校課程設(shè)置越來(lái)越多，出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)計(jì)劃，這就需要一個(gè)適應(yīng)各種教學(xué)計(jì)劃的共同的計(jì)量單位來(lái)進(jìn)行管理，于是產(chǎn)生了學(xué)分制。到20世紀(jì)初學(xué)分制和選課制在美國(guó)得到普遍推行，經(jīng)過(guò)100年的積沉,學(xué)分制在美國(guó)已呈現(xiàn)出程序化、系統(tǒng)化和成熟化的特點(diǎn)。學(xué)分制推動(dòng)了美國(guó)高等教育改革，使美國(guó)的高等教育得以迅速發(fā)展以適應(yīng)美國(guó)社會(huì)發(fā)展需要［1］。

摘要：美國(guó)是較早重視開(kāi)展環(huán)境教育的國(guó)家，近年來(lái)，在促進(jìn)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的進(jìn)程中，環(huán)境教育本身被視為一種重要策略，“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”模式（EIC模式）應(yīng)運(yùn)而生。這一集跨學(xué)科教學(xué)、學(xué)生中心、問(wèn)題解決等特征為一體的EIC模式可以有效激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，同時(shí)塑造學(xué)生的綜合環(huán)境素養(yǎng)，并有利于終身學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。對(duì)美國(guó)EIC模式的特征及實(shí)踐成效的描述和分析，將會(huì)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革及環(huán)境教育的發(fā)展有所啟示。

關(guān)鍵詞：EIC模式；環(huán)境教育；基礎(chǔ)教育質(zhì)量；美國(guó)

近年來(lái)，美國(guó)在幾十年環(huán)境教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在全國(guó)范圍內(nèi)提出了一種“以環(huán)境為學(xué)習(xí)的整合背景”模式（UsingtheEnvironmentasanIntegratingContext,EIC）。該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的建構(gòu)主義策略，試圖促進(jìn)學(xué)生理解周圍世界、鍛煉系統(tǒng)思維和問(wèn)題解決的能力，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生最大潛力的發(fā)展。因而EIC模式已超越了環(huán)境教育領(lǐng)域，它不僅是發(fā)展學(xué)習(xí)者環(huán)境素質(zhì)的良好途徑，更是美國(guó)全面提高教育質(zhì)量的重要策略，已成為當(dāng)前美國(guó)教育管理者和實(shí)踐者探索學(xué)校整體改革的基礎(chǔ)。

一、EIC模式提出及發(fā)展的背景

美國(guó)自1970年頒布了世界上第一部國(guó)家環(huán)境教育法案以來(lái)，其環(huán)境教育開(kāi)始沿著正規(guī)化、法制化的軌道有序發(fā)展。但是，經(jīng)過(guò)幾十年的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)環(huán)境教育并未很好地融入教育體系的主流，環(huán)境教育的效果也差強(qiáng)人意，當(dāng)今大部分美國(guó)成年人仍然缺少基本的環(huán)境素養(yǎng)，究其原因，是由于長(zhǎng)期以來(lái)環(huán)境教育一直被視為教育體系的補(bǔ)充，沒(méi)有與核心課程聯(lián)系起來(lái)，常常只在課外時(shí)間開(kāi)展，因而學(xué)校管理者和教師并沒(méi)有對(duì)環(huán)境教育充分重視，大部分教師每學(xué)年只有幾十個(gè)小時(shí)用于進(jìn)行有關(guān)環(huán)境教育的一些教學(xué)活動(dòng)。

隨著美國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域越來(lái)越關(guān)注標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高，環(huán)境教育面臨新的挑戰(zhàn)：是繼續(xù)徘徊在核心課程的邊緣，還是努力成為整合各學(xué)科的調(diào)節(jié)器從而融入教育的主流？如果不能與基礎(chǔ)教育中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，環(huán)境教育將成為無(wú)本之木而失去存在的基礎(chǔ)。要真正融入正規(guī)的教育體系，環(huán)境教育必須發(fā)掘其潛在的教育價(jià)值。正如北美環(huán)境教育聯(lián)盟（NorthAmericanAssociationofEnvironmentalEducation,NAAEE）所認(rèn)為的，“如果環(huán)境教育者使用教育的語(yǔ)言，在教育體系內(nèi)發(fā)揮作用，并且探討如何幫助教師更好地工作，那教師與學(xué)校管理者將意識(shí)到環(huán)境教育的用處，把它視為高質(zhì)量教育的綜合主題并更多地融合進(jìn)他們的課程之中”。[1]

摘要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步，給社會(huì)帶來(lái)了全方位的變化，教學(xué)領(lǐng)域也不例外。在當(dāng)今的教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，產(chǎn)生了一種新型的“微課”教學(xué)模式。這種模式是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞教學(xué)視頻展開(kāi)教學(xué)的。這一模式的實(shí)行，有助于學(xué)生去進(jìn)行自主式的學(xué)習(xí)。本文將簡(jiǎn)單闡述一下“微課”和“自主式學(xué)習(xí)”兩個(gè)概念，并且介紹一下微課如何應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；網(wǎng)絡(luò)微課；自主式學(xué)習(xí)

前言：

微課是一種近年來(lái)新出現(xiàn)的教學(xué)方法。這一方法就是把教學(xué)中的某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者重要環(huán)節(jié)以課程視頻的形式體現(xiàn)出來(lái)，并且圍繞這樣一個(gè)教學(xué)主體來(lái)利用一些輔助性的教學(xué)資源，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)?！拔⒄n”在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)資源的新型利用開(kāi)發(fā)。微課模式教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量小，但是教學(xué)內(nèi)容具體，教學(xué)主題突出，能夠幫助學(xué)生加深印象，便于知識(shí)的理解和掌握。微課模式現(xiàn)在已經(jīng)被社會(huì)大眾所熟知，得到了高度的贊揚(yáng)，并且被國(guó)家教育部所重視，正在推廣到全國(guó)的各級(jí)學(xué)校當(dāng)中。

1微課概述

我國(guó)學(xué)者早就提出了“微課”這一概念，并展開(kāi)相關(guān)研究。微課模式的產(chǎn)生是為了針對(duì)我國(guó)現(xiàn)在對(duì)教育資源利用率過(guò)低的問(wèn)題。我國(guó)普遍認(rèn)同的微課概念是這樣的：微課就是以課堂教學(xué)視頻為中心，圍繞某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)展開(kāi)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋和教師評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)配套流程和教學(xué)步驟的教學(xué)模式［1］。這一模式可以從學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式、運(yùn)行方式、內(nèi)容載體、生態(tài)構(gòu)成五個(gè)角度來(lái)進(jìn)行理解和剖析。微課模式以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，突破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和空間的束縛，有助于學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率和效果。

摘要：詞匯學(xué)習(xí)在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中極為重要。試圖從大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的研究背景入手，比較當(dāng)代國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究現(xiàn)狀和分析取得的成果，以期為今后大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供新啟示。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí);研究背景;研究成果;新啟示

1研究背景

教育部2004年1月頒布了新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》,對(duì)今后英語(yǔ)教學(xué)改革和大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、一定的聽(tīng)的能力（理工科適用的大綱還規(guī)定一定的譯的能力）以及初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。同時(shí)為配合新的教學(xué)大綱，2006年全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)新四、六級(jí)考試大綱（修訂版）都明確規(guī)定了考試目的：主要考核學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)考核學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)用法和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握程度。由此可見(jiàn)加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)不但成為英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也成為培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力的有效手段。2004年有人還專門(mén)統(tǒng)計(jì)過(guò)，中國(guó)學(xué)術(shù)期刊(光盤(pán)版)電子雜志社收錄的1997-2002年間已發(fā)表的相關(guān)研究文章有261篇,研究者們要么從自身教學(xué)實(shí)踐所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā),結(jié)合相關(guān)語(yǔ)言學(xué)理論,提出一些實(shí)施詞匯教學(xué)的方法、技巧;要么從有關(guān)理論出發(fā),反思和檢驗(yàn)詞匯教學(xué)實(shí)踐,找出問(wèn)題,進(jìn)而提出解決問(wèn)題的措施。他們較多地關(guān)注的是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的各種方法、技巧和策略以及詞匯記憶問(wèn)題（章柏成、韋漢，2004年）。但從2003至今，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)學(xué)術(shù)期刊(光盤(pán)版)電子雜志社收錄新增各類刊發(fā)的相關(guān)研究文章共有205篇。

2研究現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究課題的日益深入，更多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者另辟蹊徑，多元化提出并探討了一些全新理念，極大地豐富和發(fā)展了大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。這些研究不再將英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)僅僅局限在探討各種技巧或策略的簡(jiǎn)單層面了，而是從心理認(rèn)知、學(xué)習(xí)者情感性格因素、學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)度和策略的多維層面系統(tǒng)有序地闡述了詞匯習(xí)得對(duì)不同語(yǔ)言水平學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言綜合能力影響。大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)貫穿著整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，盡管當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷地為增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力而發(fā)展，但是學(xué)習(xí)者詞匯量的相對(duì)貧乏，往往使得二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程變得尤為艱難。

〔論文關(guān)鍵詞〕學(xué)分制高校德育工作導(dǎo)師制德育學(xué)分制

〔論文摘要〕全國(guó)學(xué)分制的推行為改變大學(xué)德育責(zé)任不明和實(shí)施不力的局面提供了契機(jī)。本文從學(xué)分制的推行給高校德育帶來(lái)的機(jī)遇出發(fā),提出了包括建立以導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度,以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系,以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)、“特征群”等為單位的德育新載體三個(gè)方面的德育新策略。

長(zhǎng)期以來(lái),黨委抓德育、行政抓智育的組織體制使大學(xué)德育在實(shí)施中缺乏堅(jiān)實(shí)的組織基礎(chǔ),從而使育人工作面臨責(zé)任不明和實(shí)施不力的困難,德育淪落到道德說(shuō)教的地步。目前,全國(guó)學(xué)分制的推行為我們改變這一局面提供了契機(jī)。學(xué)分制以選課制為基礎(chǔ),以學(xué)分作為學(xué)習(xí)的計(jì)量單位,以取得規(guī)定數(shù)量的學(xué)分作為準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分制具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性(選課制)、培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性(導(dǎo)師制)、學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性(彈性學(xué)制)、考核結(jié)果的目標(biāo)性(學(xué)分績(jī)點(diǎn)制與重修重考制)等特點(diǎn)。本文從這些變化給高校德育帶來(lái)的機(jī)遇出發(fā),提出了包括建立以導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度,以德育學(xué)分制為內(nèi)容的德育評(píng)價(jià)體系,以學(xué)生生活園區(qū)、學(xué)生社團(tuán)、“特征群”等為單位的德育新載體三個(gè)方面的德育新策略。

一、建立以本科生導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度

在學(xué)分制的推進(jìn)下,各大學(xué)都采取了培養(yǎng)過(guò)程中的導(dǎo)師制,在高校本科生教育管理中,由業(yè)務(wù)教師但任指導(dǎo)教師,給本科生的學(xué)習(xí)和生活提供指導(dǎo)意見(jiàn)。鑒于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)業(yè)務(wù)教師不負(fù)責(zé)育人的情況,以本科生導(dǎo)師制為核心的德育指導(dǎo)制度建設(shè)的重點(diǎn)應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師的育人職責(zé),通過(guò)關(guān)心學(xué)生日常生活和思想狀況,教育學(xué)生遵紀(jì)守法,培養(yǎng)學(xué)生良好品德;通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、選課、參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和進(jìn)行科學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)生自主、自律意識(shí)和觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。

在工作內(nèi)容上,導(dǎo)師要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)三個(gè)方面的工作。具體為:①指導(dǎo)學(xué)生選課,負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育,介紹選課的規(guī)定和要求,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃,審核學(xué)生的選課表,在學(xué)生選課單上簽字;②定期與學(xué)生見(jiàn)面,交流思想,掌握情況;③為學(xué)生提供閱讀書(shū)目,針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域,指導(dǎo)學(xué)生閱讀;④對(duì)學(xué)生的作業(yè)、讀書(shū)報(bào)告、論文提出自己的修改意見(jiàn);⑤定期參加學(xué)生的活動(dòng),加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系;⑥為學(xué)生的就業(yè)與今后發(fā)展提供指導(dǎo)性意見(jiàn)。在指導(dǎo)形式上,導(dǎo)師既可以通過(guò)課堂加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行指導(dǎo),也可以深入學(xué)生公寓談心、咨詢、座談,深入教室組織學(xué)生舉辦讀書(shū)報(bào)告會(huì)、專題辯論會(huì)、研討會(huì),指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料檢索、查閱,組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐等。通過(guò)對(duì)學(xué)生的日?；顒?dòng)及思想行為進(jìn)行指導(dǎo),真正達(dá)到既“教書(shū)”又“育人”的目的,使導(dǎo)師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引路人。