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【摘要】發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)期重要的教育理念之一。為了提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生健康全面成長(zhǎng)，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，而不是將學(xué)生的思維固定在應(yīng)試上。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，就是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效方法之一。本文以高中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)為例，從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育觀念出發(fā)，探討“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)和實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；高中語(yǔ)文；“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)；探究

核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要舉措，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，為了應(yīng)試，教師過(guò)于側(cè)重技能和知識(shí)傳授，偏離了教育原本的意義，導(dǎo)致學(xué)生面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采用核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)[1]?！按髥卧虒W(xué)”設(shè)計(jì)要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開(kāi)展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的依據(jù)

（一）“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的含義及特性“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或?qū)ｎ}、話題、大問(wèn)題）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計(jì)。為了讓學(xué)生能在高考中取得理想的成績(jī)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，語(yǔ)文教師通常是將語(yǔ)文教材中的閱讀、寫(xiě)作以及詩(shī)歌等知識(shí)點(diǎn)分開(kāi)進(jìn)行教學(xué)，這樣雖然在一定程度上提高了學(xué)習(xí)效率，但是不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展?；趯W(xué)生的年齡特性和語(yǔ)文學(xué)科特征，在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)參照學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破各個(gè)內(nèi)容模塊之間的界線，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和具體學(xué)情，按照某個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的二次重組，以生成新的教學(xué)課時(shí)?！按髥卧虒W(xué)”設(shè)計(jì)主要凸顯了教學(xué)過(guò)程的整體性，將較為分散的學(xué)科知識(shí)組合成整體的內(nèi)容，比如，高中閱讀是重要的教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)是提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合的模式，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。這種組合有較強(qiáng)的遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，學(xué)生可以循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，逐步提高理解和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，在此過(guò)程中不斷發(fā)展核心素養(yǎng)。

（二）“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)基本流程在實(shí)施“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師主要依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，將每一個(gè)單元進(jìn)行合理調(diào)整、有機(jī)組合。例如，在教學(xué)《燭之武退秦師》時(shí)，教師可以采用群文閱讀的方式來(lái)加深學(xué)生的理解和記憶，比如，將文章《荊軻刺秦王》和《鴻門(mén)宴》放到一起進(jìn)行教學(xué)。這些文本的主題相近，放在一起進(jìn)行單元教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的文字運(yùn)用和理解能力，發(fā)展整體思維能力。除此之外，教師也可以將某個(gè)話題或者知識(shí)點(diǎn)作為單元教學(xué)的核心，將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而形成“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)

（一）目前高中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下的高中語(yǔ)文教學(xué)中主要存在以下問(wèn)題：在應(yīng)試思想的影響之下，教師在教學(xué)過(guò)程中仍然側(cè)重于理論知識(shí)和技巧，通常會(huì)用羅列多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然有一定的教學(xué)效率，但這種過(guò)于機(jī)械的教學(xué)方式不利于學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展和思維構(gòu)建，再加上高中學(xué)生的年齡特性，導(dǎo)致大部分高中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性[2]。

（二）高中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在于，教師通過(guò)將較為零散的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，按照不同的模塊進(jìn)行有效組合，豐富和拓展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)能力和情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)更加科學(xué)有效。高中課時(shí)量較少，但學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求比較大，合理運(yùn)用“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成辯證思維，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的實(shí)施策略

（一）樹(shù)立單元教學(xué)的框架，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展開(kāi)展“大單元教學(xué)”，語(yǔ)文教師必須足夠了解語(yǔ)文教材，清楚教材知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，還要設(shè)置明確的教學(xué)主題。為了幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師不要忽視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，這樣更利于學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解、運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)閱讀鑒賞課程時(shí)，為了能夠加深學(xué)生的理解，提高運(yùn)用能力，教師除了將閱讀、寫(xiě)作一體化之外，還可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，將相關(guān)的閱讀文本結(jié)合在一起，進(jìn)行整體教學(xué)，比如，講解《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以將《老人與?！贰蹲８！返任恼屡c其組合在一起。這三篇文本屬于同一單元，教師可以從人物描寫(xiě)的角度出發(fā)，進(jìn)行整體教學(xué)；同時(shí)，這三篇文本的作者不同，寫(xiě)作風(fēng)格和情感表達(dá)各有千秋，教師可以將文本中的重點(diǎn)人物描寫(xiě)段落節(jié)選出來(lái)，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)方法的印象，還能幫助學(xué)生積累更多的閱讀素材，從而擴(kuò)展寫(xiě)作領(lǐng)域。在進(jìn)行“大單元教學(xué)”之后，教師還可以安排即興寫(xiě)作，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行人物描寫(xiě)實(shí)踐，真正將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

（二）調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為了更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的單元知識(shí)構(gòu)建，教師在教學(xué)之前可以與其他任課教師進(jìn)行研討和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇貼合學(xué)生需求的有針對(duì)性的教學(xué)方法，更全面地做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。例如，某高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，知識(shí)儲(chǔ)備也不夠。為了改變這一現(xiàn)狀，教師提前調(diào)查好學(xué)生的需求和建議，同時(shí)，在與其他任課教師交流的過(guò)程中了解到學(xué)生的具體學(xué)情和能力[3]，因此，在新一輪的教學(xué)中，語(yǔ)文教師采用了“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，不僅將新知識(shí)和舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，還融入多樣的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生彌補(bǔ)之前的不足，從而使得全班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。

（三）開(kāi)展單元教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生能力提高要想做好“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，還需要將合理科學(xué)的評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終。為了凸顯學(xué)生的主體地位，教師在開(kāi)展“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)之前，要適當(dāng)組織學(xué)生針對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行小組討論，找出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；同時(shí)征求學(xué)生對(duì)已開(kāi)展的“大單元教學(xué)”進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議，從而促進(jìn)教師及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和具體方法做出調(diào)整。當(dāng)然，為了提高“大單元教學(xué)”的效率，讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)和改進(jìn)方向，在教學(xué)完成之后，教師要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解和掌握，讓學(xué)生不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自身的不足[4]，從而走向全面發(fā)展。以高中語(yǔ)文中古詩(shī)詞教學(xué)為例。在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師將古詩(shī)詞進(jìn)行分類(lèi)、整合，把同類(lèi)風(fēng)格的古詩(shī)詞結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的同時(shí)也能回顧舊的知識(shí)。比如學(xué)習(xí)《登高》時(shí)，教師可以將《秋興八首》《歸園田居》等古詩(shī)詞組合起來(lái)，通過(guò)對(duì)詩(shī)人的思想感情和寫(xiě)作手法進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積累更多的知識(shí)。與此同時(shí)，教師在教學(xué)中也應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┙虒W(xué)活動(dòng)，比如，詩(shī)歌朗誦會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)自己的性格和愛(ài)好選擇不同的詩(shī)人，進(jìn)行角色扮演朗誦，根激發(fā)學(xué)生的積極性和參與熱情，營(yíng)造活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)結(jié)束之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)記錄，使評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，更有效地促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)要素

（一）確立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)重點(diǎn)為了更好地在高中語(yǔ)文中運(yùn)用“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，教師必須要把握好“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)要素。首先，要確立合理的目標(biāo)。教師應(yīng)該足夠了解教材內(nèi)容，并且要在基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的前提之下進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的確立，從多維角度明確教學(xué)任務(wù)，從而提高教學(xué)的有效性。其次，要選取合適的內(nèi)容。并不是所有的高中語(yǔ)文內(nèi)容都適合用“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)，所以教師要選取合適的內(nèi)容，利用“大單元教學(xué)”來(lái)開(kāi)展教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，盡可能使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富、有趣。同時(shí)，還要把握好“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

（二）優(yōu)化課程作業(yè)，滿足學(xué)生需求作業(yè)是檢查學(xué)生掌握所學(xué)情況的最佳方式之一，所以合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是必不可少的環(huán)節(jié)。為了鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，教師要根據(jù)“大單元教學(xué)”的目標(biāo)，及學(xué)生不同的學(xué)情，安排多樣化的實(shí)踐作業(yè)，促使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）完善教學(xué)環(huán)節(jié)，注重教學(xué)考核在完成“大單元教學(xué)”教學(xué)之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)以及作業(yè)的反饋情況來(lái)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以包括教師口頭評(píng)價(jià)、書(shū)面評(píng)價(jià)以及學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、反思、再學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。五、結(jié)語(yǔ)綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)該明確“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)的含義和優(yōu)勢(shì)，把握好“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)元素，結(jié)合語(yǔ)文教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，科學(xué)地調(diào)整教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“大單元教學(xué)”設(shè)計(jì)幫助學(xué)生學(xué)到真正有用的語(yǔ)文知識(shí)，形成靈活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，同時(shí)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力以及思辨能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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作者:段曉琴 單位:甘肅省蘭州市第二中學(xué)語(yǔ)文教師