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摘要：對于中高年級(jí)段的小學(xué)生來說，英語寫作存在一定難度，要想有效提升英語寫作能力，就需要抓住寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，采取多種教學(xué)形式，構(gòu)建有效的互動(dòng)教學(xué)模式，通過積極引導(dǎo)以及真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)、多種方法的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，不斷激發(fā)他們的寫作興趣，從而提高其寫作能力以及綜合素養(yǎng)。文章就小學(xué)中高年級(jí)英語作文教學(xué)做出實(shí)踐探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；作文教學(xué)；因材施教

整個(gè)語言技能之中，寫作是一種關(guān)鍵技能，是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種反饋，學(xué)生具體的寫作效果通過實(shí)實(shí)在在的語言痕跡進(jìn)行記載。因此，提高學(xué)生的英語寫作水平成為不可忽視的重要命題。小學(xué)英語學(xué)習(xí)各階段側(cè)重點(diǎn)不同，對中年級(jí)的寫作要求是能根據(jù)詞語圖片及例句的提示而進(jìn)行簡單描述。到了高年段時(shí)，學(xué)生具有了一定的詞匯儲(chǔ)備量，口頭表達(dá)、運(yùn)用能力有所提升，其書面語言的組織能力逐漸增強(qiáng)。因此，中高年級(jí)的小學(xué)英語寫作一定要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，采用多樣形式、循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)前小學(xué)英語中高年級(jí)作文教學(xué)存在的問題

在現(xiàn)實(shí)小學(xué)英語作文教學(xué)中，部分教師的教學(xué)策略只是停留在機(jī)械抄寫這一層面上，而英語寫作訓(xùn)練卻比較少。由于寫作訓(xùn)練被忽略，使得學(xué)生無法準(zhǔn)確地把自己的口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言，對于英語寫作的畏難情緒較為嚴(yán)重。受母語文法的束縛與影響以及中西方文化差異，英語寫作明顯成為英語教學(xué)中的“短板”，再加上教師寫作訓(xùn)練時(shí)采取的形式單一，導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作興趣不大，缺乏自信心，英語寫作水平提高效果不佳。

二、小學(xué)英語中高年級(jí)寫作教學(xué)的實(shí)踐策略

寫作教學(xué)實(shí)際上有助于學(xué)生進(jìn)行詞匯、句型、語法等語言知識(shí)的鞏固與學(xué)習(xí)，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生聽說讀能力的提高以及學(xué)生思維能力的潛在性發(fā)展，而這些能力的發(fā)展同樣也促進(jìn)了學(xué)生的寫作能力提高，借助寫作來幫助學(xué)生了解英語思維，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識(shí)的水平與能力。因此，教師在寫作教學(xué)中要能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知情況采取適宜性、多樣性、趣味性的教學(xué)策略，從而不斷激發(fā)學(xué)生寫作興趣，以“滴水穿石”逐步滲透，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生寫作技能，逐漸提高寫作水平，促進(jìn)英語素養(yǎng)的提升。

（一）尊重差異，因材施教

教師要根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次以及不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)定具體的寫作要求，通過層次性的任務(wù)設(shè)計(jì)來不斷培養(yǎng)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，幫助他們樹立寫作的信心，掌握寫作的基本方法與技巧。比如，在學(xué)習(xí)Londonisabigcity.這一課時(shí)，為了讓學(xué)生在寫作中熟練運(yùn)用small，big，beautiful等來描述自己的家鄉(xiāng)，教師可以讓學(xué)生先各自說說自己生活的家鄉(xiāng)，同時(shí)為了打消學(xué)生寫作文的不自信，教師可鼓勵(lì)學(xué)生課前搜集自己家鄉(xiāng)的圖片資料，并讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行介紹。通過這樣的一種引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生表達(dá)起來清晰有條理，語言也很流暢。在這一寫作中，對于優(yōu)等生的要求是能寫出自己的語言特點(diǎn)，盡情發(fā)揮；對認(rèn)知一般的學(xué)生是在模仿中體現(xiàn)出自己的寫作個(gè)性；而對學(xué)困生則是降低要求，保證在讀懂教學(xué)內(nèi)容的文章后，先進(jìn)行“亦步亦趨”的仿寫，再適當(dāng)添加自己的內(nèi)容。教師應(yīng)明確中年級(jí)英語寫作與高年級(jí)英語寫作的側(cè)重點(diǎn)。對于中年級(jí)學(xué)生來說，實(shí)際上也是入門時(shí)期，要讓他們在進(jìn)行作文寫作時(shí)，首先是簡短描述，認(rèn)識(shí)到作文是建立在句子基礎(chǔ)上的。尤其要注意寫作文時(shí)，句子開頭要大寫，結(jié)尾用句號(hào)，并且描述清楚具體的信息點(diǎn)，而作文寫完之后還需要認(rèn)真檢查，看看單詞、詞組等拼寫是否正確以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用是否正確。

（二）通讀范文，指引學(xué)生學(xué)會(huì)寫作

寫作的基礎(chǔ)就是閱讀。對于英語寫作的初學(xué)者來說，范文能為其提供指引，通過大量閱讀范文，可以讓學(xué)生了解寫作的技巧，提高英文寫作的能力。在具體的寫作教學(xué)之中，教師要選擇質(zhì)量高且富有趣味的優(yōu)秀范文并為學(xué)生進(jìn)行詳盡分析。教師的語言要生動(dòng)形象，配以肢體動(dòng)作，從而不斷吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也要降低學(xué)生的寫作難度。在學(xué)完每一單元之后，要對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，抓住每一單元中的具體特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。比如，某一單元需要訓(xùn)練學(xué)生對人物的描寫，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物寫作訓(xùn)練；某一單元是季節(jié)描寫，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行季節(jié)描寫。而為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)搜索一些適合中高年段學(xué)生進(jìn)行閱讀的英語書籍，包括兒歌、故事以及一些英語小知識(shí)。學(xué)生在閱讀之中能夠獲取大量的閱讀素材，積累詞匯量，學(xué)習(xí)句型段落，從而提高語感能力，為其寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）層層遞進(jìn)，多形式訓(xùn)練

要想提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生英語寫作水平，必須要循序漸進(jìn)，由淺入深、由易到難，一步步一層層地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練。通過采取多種形式提高學(xué)生的英語水平。第一是根據(jù)單詞造句，從小學(xué)四年級(jí)開始，學(xué)生除了掌握單詞后，還需要學(xué)會(huì)用單詞進(jìn)行造句，而不是孤立地死記硬背。教師可在四年級(jí)上學(xué)期充分利用課前三分鐘鍛煉學(xué)生的口頭表述能力，使學(xué)生在這課前三分鐘輪流進(jìn)行自我介紹，由此使得他們在日常學(xué)習(xí)之中，自然而然地加強(qiáng)口頭表達(dá)的能力。第二是進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。仿寫要根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際寫作水平確定，沒有經(jīng)過專項(xiàng)寫作訓(xùn)練的中年級(jí)學(xué)生，在剛開始寫作時(shí)可能頭腦一片空白，不知道怎么寫，因此，仿寫是有必要的，但是也不能將這一仿寫作為主導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生讀一讀寫一寫，以讀促寫。學(xué)生通過閱讀鞏固和擴(kuò)大詞匯量，不斷地對語言知識(shí)進(jìn)行豐富，并且提高英語語言運(yùn)用能力，從而在這個(gè)過程中提升學(xué)生的思維、理解、概括以及判斷等能力。第三，還要加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。學(xué)生經(jīng)過廣泛閱讀，能夠開拓思維、開闊視野，并且對英語的表達(dá)方式進(jìn)行了解，同時(shí)教師也可以選擇一些優(yōu)秀文章，為學(xué)生提供寫作的范例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫小段小短文，這一仿寫既是鍛煉學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也對其中的單詞與句型加以復(fù)習(xí)，當(dāng)然，仿寫不是照搬照抄，也不是改頭換面、改變地點(diǎn)等的練習(xí)，而是需要學(xué)生寫出自己的東西。第四是要加強(qiáng)完形填空，進(jìn)行補(bǔ)充式寫作訓(xùn)練。像完形填空這一類填充式的題型是寫作訓(xùn)練的一種形式，對每一個(gè)對話進(jìn)行拓展也是填充式寫作訓(xùn)練的特點(diǎn)，需要學(xué)生將對話改寫成短文進(jìn)行補(bǔ)充完整，而其中補(bǔ)充內(nèi)容可以是句子，也可以是短語。第五是配圖說明訓(xùn)練，即讓學(xué)生自己進(jìn)行繪圖，并進(jìn)行英語文字的說明，通過給圖畫寫上英語介紹說明，讓學(xué)生在潛移默化中訓(xùn)練寫作能力。

（四）構(gòu)建互動(dòng)模式，促進(jìn)有效寫作教學(xué)

在教學(xué)之中，通過打造寫作互動(dòng)式教學(xué)模式，能激發(fā)出小學(xué)生的寫作動(dòng)力，提升寫作熱情。在英語教學(xué)之中，中高年級(jí)的英語寫作是重要的組成部分，借助寫作提高學(xué)生的綜合英語能力，使得他們有一定的知識(shí)儲(chǔ)備量，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，英語寫作是將所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)以致用的過程。但是，不少學(xué)生對這一寫作存在一定的抵觸心理，寫作效果不佳，為此通過構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式，可以提高中高年級(jí)寫作教學(xué)的有效性。1.營造良好氛圍，促進(jìn)師生互動(dòng)。在中高年級(jí)英語寫作教學(xué)之中，教師通過開展互動(dòng)式教學(xué)，能不斷調(diào)動(dòng)起學(xué)生與教師的互動(dòng)頻率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及主體意識(shí)，通過營造良好的教學(xué)氛圍，使得師生在各個(gè)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行互動(dòng)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可通過多媒體輔助課件播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像畫面，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂歌曲，使學(xué)生自然而然地放松心理，減輕學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，教師采取提問或者游戲的形式加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，通過結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練聽讀說寫的能力。教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置“開門說說”，如What’shelike？He’s……以這一句型為例，詢問身邊同學(xué)的特點(diǎn)。讓學(xué)生對同桌、其他同學(xué)或者是教師的體貌特征進(jìn)行簡單描述。為了做好示范，教師可以先在“開門說說”中做自我介紹。在具體的授課中，還可以通過制作PPT軟件呈現(xiàn)自己的介紹內(nèi)容，并且將不同時(shí)期的照片進(jìn)行展示并加注文字說明。教師的良好示范也能讓學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)會(huì)寫自我介紹的作文。2.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知差異，科學(xué)組建小組，開展合作學(xué)習(xí)。通過科學(xué)分組促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格特征以及興趣愛好，進(jìn)行科學(xué)而合理的分組，使得每一小組都能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，同時(shí)組與組之間學(xué)生的水平保持平衡，從而有利于整體提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。小組中有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，然而表達(dá)能力欠缺；也有的雖然學(xué)習(xí)能力上不夠，但是其觀察能力、表達(dá)能力比較強(qiáng)，一個(gè)組的組員之間進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)小組內(nèi)學(xué)生的共同發(fā)展。在教學(xué)Doyouwantsomerice?一課時(shí)，教師將這一句型變成“Doyouwant...”引導(dǎo)學(xué)生說出自己的一個(gè)愿望，有的學(xué)生希望能登上月球，也有的學(xué)生說希望得到智能機(jī)器人，教師可以特意在下節(jié)課為學(xué)生準(zhǔn)備會(huì)說話的語音機(jī)器人，現(xiàn)場讓這一機(jī)器人說出一段英文，學(xué)生興趣倍增，紛紛模仿機(jī)器人。小組成員嘗試訓(xùn)練，相互提醒，不斷引申擴(kuò)充短語內(nèi)容，由此也激發(fā)大家在共同努力下創(chuàng)作出一篇英語文章，從而提升寫作能力。3.創(chuàng)設(shè)一定的真實(shí)語境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。對于小學(xué)生來說，其母語是漢語，在英語學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)槿狈τ⒄Z語境，導(dǎo)致英語的應(yīng)用能力比較弱。在小學(xué)階段，為了幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理而真實(shí)的英語語境，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目的。在授課過程中，教師通過播放原聲語音，讓學(xué)生進(jìn)行聆聽，同時(shí)培養(yǎng)他們的英語思維，學(xué)會(huì)對英語內(nèi)容加以分析。學(xué)生也可以根據(jù)自身感受，通過文字形式來呈現(xiàn)自己所聽到的這一語音內(nèi)容，聽、寫結(jié)合的方式有助于提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師可以通過聽一聽寫一寫，實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)，將聽力練習(xí)與寫作練習(xí)結(jié)合起來，以聽促寫，通過語篇的聽力練習(xí)讓學(xué)生記下所聽到的單詞或者詞組句型，并且在進(jìn)行重新組合之后，編出一個(gè)新故事來。4.說寫結(jié)合，提升寫作水平。書面表達(dá)的基礎(chǔ)就是口頭表達(dá)，學(xué)生口頭表達(dá)能力的增強(qiáng)，也就意味著其掌握了一定的知識(shí)量，同時(shí)口語中也有大量近似書面語的措辭與結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高可以為其寫作能力的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師可以組織小組學(xué)生進(jìn)行主題討論，激發(fā)他們的思維，開闊思路，調(diào)動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生積極參與其中，進(jìn)行討論與交流。比如，討論自己最喜愛的動(dòng)物時(shí)，學(xué)生要說出喜歡這個(gè)動(dòng)物的原因，接著教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行連詞成段的口語練習(xí)。隨著學(xué)生從中段進(jìn)入到高段，教師要鼓勵(lì)各小組學(xué)生將所表達(dá)的話語整理成小習(xí)作，或通過列出若干單詞，讓學(xué)生進(jìn)行完整的敘述。比如，在公園里游玩、放學(xué)后參加勞動(dòng)、操場上玩耍等，學(xué)生要有一個(gè)清晰的思路，而且語句保持流暢，從而形成一篇學(xué)習(xí)習(xí)作。另外可通過看圖說話不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察、理解以及語言運(yùn)用能力，借助一幅圖片，讓學(xué)生運(yùn)用合適的詞語表達(dá)完整的故事。在生動(dòng)的圖片吸引之下，學(xué)生結(jié)合圖片中的具體內(nèi)容進(jìn)行說話，最終形成小作文。5.引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，認(rèn)識(shí)自我，明確努力的方向。對小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生要充分檢驗(yàn)他們的寫作水平，一方面教師對學(xué)生的作文進(jìn)行打分與評(píng)論，對其綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度做出綜合評(píng)判，進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。另一方面，以小組為單位，組內(nèi)進(jìn)行生生之間的互評(píng)，組內(nèi)成員對于學(xué)生作文的評(píng)價(jià)可能更為詳細(xì)而具體。最終，學(xué)生作文的評(píng)價(jià)由教師的評(píng)價(jià)與組內(nèi)的評(píng)價(jià)綜合得出，使得學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)能力以及寫作能力，從而對今后的努力方向和目標(biāo)更加明確。例例如，學(xué)習(xí)Areyoufeelingbored?一課后，教師讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯以及短語進(jìn)行有機(jī)融合，寫出一篇英語作文來，在作文形成之后，通過師生評(píng)價(jià)以及生生之間的互評(píng)來構(gòu)成互動(dòng)式教學(xué)模式，讓學(xué)生清晰認(rèn)知自我寫作水平，找出不足以及改正錯(cuò)誤，同時(shí)也明確自己努力的方向?？傊處熞粩鄬χ懈吣昙?jí)英語寫作教學(xué)進(jìn)行反思，充分開啟和挖掘中高年級(jí)學(xué)生英語寫作潛能，加強(qiáng)引導(dǎo)與啟發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的氛圍與條件，引領(lǐng)其投入語言寫作實(shí)踐之中。而學(xué)生通過英語語言的靈活運(yùn)用，加深了感知、理解與記憶，逐步增強(qiáng)寫作的興趣，提高了寫作能力與水平。

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作者:樊燕敏 單位:甘肅省古浪縣城關(guān)第三小學(xué)