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摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，單元整合閱讀作為先進(jìn)的教學(xué)方法，能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，在有限時(shí)間內(nèi)傳授更多知識(shí)，很有價(jià)值。探析單元整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，可以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)良性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整合閱讀；應(yīng)用策略

單元整合閱讀是指教師打破教材中單篇文章閱讀理解及教學(xué)實(shí)踐壁壘，橫向探尋文章閱讀教學(xué)共通點(diǎn)，縱向輸出語(yǔ)文知識(shí)，助力學(xué)生積累詞匯，學(xué)習(xí)生字，掌握寫法，在單元整合閱讀中增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材利于教師開展單元整合教學(xué)活動(dòng)，主要源于單元主題鮮明，閱讀理解、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地、快樂(lè)讀書吧等單元模塊主題統(tǒng)一，利于學(xué)生思、讀、達(dá)、寫聯(lián)動(dòng)，在單元整合閱讀中深入學(xué)習(xí)并獲得全面發(fā)展。

一、單元整合閱讀教學(xué)要點(diǎn)

（一）教材

教材是教師引領(lǐng)組織學(xué)生進(jìn)行單元整合閱讀的必要條件，為學(xué)生閱讀提供方向性支持，保障教學(xué)同步。如，教師在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)時(shí)，基于本單元民間故事貫穿始終，可鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中感受民間故事樂(lè)趣、內(nèi)涵、寫法，加強(qiáng)對(duì)比分析，理順閱讀思路，從中汲取養(yǎng)分。這就需要教師分析教材，明晰單元主題，找到多篇文章閱讀的共通點(diǎn)，整合單元閱讀，提高學(xué)生閱讀效率。

（二）課標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》是教師開展教學(xué)工作的一把標(biāo)尺，指引教師堅(jiān)守底線、追求卓越，保障教書育人工作符合新時(shí)代教育要求。新課標(biāo)指出，教師經(jīng)由教學(xué)實(shí)踐需增強(qiáng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)，如信息處理能力、閱讀理解能力、合作意識(shí)、創(chuàng)新精神等，在學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)等方面的培育中發(fā)揮應(yīng)有作用。小學(xué)語(yǔ)文教師在單元整合閱讀教學(xué)中需注重學(xué)生和諧、全面、個(gè)性化成長(zhǎng)，挖掘單元整合閱讀“立德樹人”潛力，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)情

新課標(biāo)將小學(xué)階段的學(xué)生大體分為三個(gè)學(xué)段，引導(dǎo)教師有差異地對(duì)待學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律及教育規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出學(xué)情在語(yǔ)文教育中的重要地位。如，第三學(xué)段（5～6年級(jí)）在閱讀教學(xué)方面需教師指引學(xué)生熟練地用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概；閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意；閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)；嘗試使用多種媒介閱讀[1]。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在單元整合閱讀中注重學(xué)情，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、單元整合閱讀教學(xué)思路

（一）加深了解單元整合閱讀

單元整合閱讀具有優(yōu)越性，需教師加深了解，為在閱讀教學(xué)中有效應(yīng)用單元整合閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。與單篇閱讀相比，單元整合閱讀內(nèi)含多個(gè)文本，學(xué)生泛讀、默讀、誦讀、精讀、略讀兼用，單元主題由多個(gè)文本共同詮釋，語(yǔ)用點(diǎn)、議題生成以諸多文本共性為準(zhǔn)，師生共選文本；與主題教學(xué)相比，單元整合閱讀將“興趣點(diǎn)”設(shè)為議題，同時(shí)指向文本語(yǔ)言形式、主要內(nèi)容、中心思想，用主題聚合單元，用群文拓展主題，主題并列、課文平行、知識(shí)面廣，在課堂操作中畫知識(shí)樹（思維導(dǎo)圖）、列略讀瀏覽表；與海量閱讀相比，單元整合閱讀師生圍繞一組文章共同閱讀，讀、講、議、練結(jié)合，用一個(gè)或多個(gè)課時(shí)教學(xué)，通常在高年級(jí)展開單元整合閱讀教學(xué)活動(dòng)，以教材為主并適度延伸，多渠道點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情，提高閱讀教學(xué)有效性。

（二）明確單元整合閱讀目標(biāo)

對(duì)單元整合閱讀教學(xué)對(duì)比分析可知，其綜合性強(qiáng)且主題一致，為保障諸多文本能為學(xué)生發(fā)展、閱讀教學(xué)服務(wù)，教師需明確單元整合閱讀目標(biāo)。如，筆者將五年級(jí)上冊(cè)第四單元的主題設(shè)定為“熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)”，滲透愛國(guó)主義思想，指引學(xué)生在心中深埋愛國(guó)種子，鍛造民族脊梁，明晰個(gè)人、集體、國(guó)家關(guān)系，繼而實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)。從知識(shí)技能目標(biāo)角度來(lái)講，學(xué)生需在單元整合閱讀中感受詩(shī)文之美，體悟詩(shī)文意境，學(xué)習(xí)生字生詞，在以“二十年后的家鄉(xiāng)”為題的習(xí)作中應(yīng)用閱讀積累素材，提升學(xué)生思考、表達(dá)、寫作能力。

（三）統(tǒng)籌單元整合閱讀資料

統(tǒng)編教材閱讀內(nèi)容較多，為使學(xué)生能在興趣帶動(dòng)下高效閱讀，教師需圍繞單元主題適度延伸文本，統(tǒng)籌閱讀資料，發(fā)揮單元整合閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)。如，筆者在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，以“親情”為主線搜集了很多感人至深的閱讀資料，在此過(guò)程中給予學(xué)生啟發(fā)，引發(fā)情感共鳴，引領(lǐng)學(xué)生泛讀，提高閱讀速度，掌握描寫人物、敘述事件的方法，在課外閱讀材料填充下使單元整合閱讀方向清晰、情感濃郁、主題統(tǒng)一，繼而有效提高小學(xué)語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)質(zhì)量[2]。

三、單元整合閱讀教學(xué)原則

（一）生本性、指引性

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，確保單元整合閱讀目的、內(nèi)容、活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面均能被學(xué)生接納，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展有益，凸顯生本性。部分學(xué)生活潑好動(dòng)、自律性差、學(xué)習(xí)不主動(dòng)、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，需要教師及時(shí)鞭策、引導(dǎo)、幫助，助其渡過(guò)單元整合閱讀難關(guān)，在學(xué)習(xí)軌道上始終正向前行，與教師高效溝通，圍繞文本探討，利于知識(shí)傳導(dǎo)，繼而落實(shí)單元整合閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（二）思、讀、達(dá)、寫

單元整合閱讀將單元教學(xué)中諸多模塊關(guān)聯(lián)在一起，教師需打破讀寫界限，指引學(xué)生在閱讀過(guò)程中全面發(fā)展。如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第二單元時(shí)，先組織學(xué)生閱讀蘊(yùn)含紅色文化主題的文章，在此基礎(chǔ)上體悟革命精神，對(duì)革命先烈萌生敬仰之情，而后說(shuō)一說(shuō)感想，講一講印象最為深刻的閱讀片段，分享閱讀收獲，以“穿越時(shí)空給革命先烈寫一封信”為題指引學(xué)生隨堂練筆，將自己的感情與單元整合閱讀主題融合在一起，在文本中心思想助力下明確寫作方向，抒發(fā)真摯情感，保障學(xué)生有話可寫，做到思考、閱讀、表達(dá)、習(xí)作兼顧。

（三）計(jì)劃性、靈活性

課前明確單元整合閱讀主題，搜集閱讀資料，深入分析學(xué)情，設(shè)計(jì)引爆式的探討性問(wèn)題，預(yù)判育人狀態(tài)，為師生互動(dòng)做好準(zhǔn)備；課上關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀主題、內(nèi)容、問(wèn)題的態(tài)度與反饋，在此基礎(chǔ)上做出調(diào)整，避免教學(xué)與實(shí)況不符。如，筆者在組織學(xué)生閱讀時(shí)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生閱讀速度較慢，無(wú)法讀完文本，便及時(shí)調(diào)整教案，指導(dǎo)學(xué)生略讀、泛讀，運(yùn)用標(biāo)記閱讀法，迅速抓住文章重點(diǎn)，亦可帶著問(wèn)題有針對(duì)性地閱讀，旨在節(jié)約時(shí)間，跟上教學(xué)進(jìn)度，高效參與單元整合閱讀活動(dòng)[3]。

四、單元整合閱讀教學(xué)策略

（一）“五育融合”

單元整合閱讀教學(xué)時(shí)需做到“五育融合”。突出德育實(shí)效，提升智育水平，強(qiáng)化體育鍛煉，增強(qiáng)美育熏陶，加強(qiáng)勞動(dòng)教育。如，筆者在古詩(shī)文為主的單元整合閱讀教學(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)文韻律之美，在品讀描寫自然景象的詩(shī)句時(shí)加強(qiáng)聯(lián)想，在腦海中勾勒美景，進(jìn)入詩(shī)文情境，感受作者心境，掌握托物言志、借景抒情寫法，繼而實(shí)現(xiàn)美育、智育融合。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒詩(shī)文描繪家鄉(xiāng)之美，滲透愛國(guó)理念，基于“讀寫結(jié)合”為德育融合提供端口，使小學(xué)語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)更有深意，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代語(yǔ)文教改目標(biāo)[4]。

（二）創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文單元整合閱讀教學(xué)方法

創(chuàng)新是推動(dòng)單元整合閱讀教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的重要舉措，如，筆者在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第七單元時(shí)采用信息化教學(xué)法，在單元整合閱讀前，為學(xué)生播放俞伯牙、貝多芬、梅蘭芳等藝術(shù)大家的相關(guān)介紹短片，使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容充滿期待，而后在電子交互白板上提出若干問(wèn)題，像“馳名中外的音樂(lè)大家有何共同之處”“如何看待古典音樂(lè)與中國(guó)傳統(tǒng)戲曲”等，旨在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，保障學(xué)生單元整合閱讀方向正確，提高閱讀效率。筆者還在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中成立學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)分享單元整合閱讀成果，圍繞問(wèn)題探討并產(chǎn)生新的質(zhì)疑，賦予閱讀延展性，點(diǎn)燃閱讀熱情，在民主、自由、開放的環(huán)境中高效探究，深入理解文本，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)[5]。

（三）在教學(xué)中加強(qiáng)單元整合閱讀評(píng)價(jià)

科學(xué)評(píng)價(jià)具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)及支持教師教學(xué)研究的積極意義，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教師教學(xué)評(píng)價(jià)不主動(dòng)，習(xí)慣做結(jié)束性評(píng)價(jià)，過(guò)于看重學(xué)生回答問(wèn)題是否正確，影響教評(píng)實(shí)效，這就需要教師在單元整合閱讀中加強(qiáng)教評(píng)。如，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在單元整合閱讀時(shí)以組為單位編排“課本劇”，在課堂上合作表演，筆者對(duì)學(xué)生“課本劇”創(chuàng)編、表演流暢性、學(xué)生合作狀態(tài)等方面進(jìn)行過(guò)程性、系統(tǒng)性評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的付出，看到學(xué)生的成長(zhǎng)，不吝贊美之詞，助力學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，能深入閱讀，重視合作，旨在以評(píng)促學(xué)，發(fā)揮單元整合閱讀育人優(yōu)勢(shì)。另外，筆者還加強(qiáng)自評(píng)，發(fā)現(xiàn)單元整合閱讀教學(xué)短板，如線上資源未能充分利用、課內(nèi)外閱讀銜接低效等，積極教研彌補(bǔ)缺陷，通過(guò)創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫(kù)、開發(fā)微課等途徑，完善學(xué)生單元整合閱讀體系，搭建線上線下、課外課內(nèi)聯(lián)動(dòng)閱讀平臺(tái)，支持文本資源調(diào)配，滿足學(xué)生多元化閱讀需求，助其會(huì)讀、樂(lè)讀，通過(guò)閱讀擴(kuò)展視野、積累字詞、掌握寫法，增強(qiáng)單元整合閱讀育人功能[6]。單元整合閱讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有積極意義，教師需明確閱讀目標(biāo)，統(tǒng)籌教育資源，在教學(xué)中兼顧生本性及指導(dǎo)性、計(jì)劃性和靈活性，重視學(xué)生的思、讀、達(dá)、寫，基于“五育融合”展開單元整合閱讀教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)方法，在教學(xué)中加強(qiáng)評(píng)價(jià)，發(fā)揮單元整合閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱武華.單元整合閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科學(xué)咨詢(教育科研),2021(03).

［2］王雯吉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“單元整合·群文閱讀”教學(xué)策略研究［J］.科學(xué)大眾·教師版,2020(09).

［3］周靜怡.基于單元整合的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究［J］.散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè)),2020(29).

［4］吳汀秀.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐研究［J］.語(yǔ)文課內(nèi)外,2020(02).

［5］茅賽男.小學(xué)語(yǔ)文單元整合下的閱讀教學(xué)［J］.新課程導(dǎo)學(xué),2020(15).

［6］胡艷華.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單元整合·群文閱讀教學(xué)策略分析［J］.語(yǔ)文課內(nèi)外,2020(07).

作者:虞麗婷 單位:東陽(yáng)市吳寧第一小學(xué)