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摘要：高中德育受到廣泛關(guān)注，新課程改革的深入，如何在提高實現(xiàn)學(xué)生的道德與法治素養(yǎng)，已經(jīng)成為每位教師在教育教學(xué)中需要關(guān)注的核心問題。在對學(xué)生盡心德育時，應(yīng)將道德、法律根植于學(xué)生的價值體系之中，促進(jìn)學(xué)生的社會化，為學(xué)生的終身成長服務(wù)。

關(guān)鍵詞：高中德育；開放式教學(xué)模式

近年來，通過加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高高中品德課教師的專業(yè)素養(yǎng)，就如何實現(xiàn)學(xué)生的思想道德養(yǎng)成教育，潛移默化的完成學(xué)生品德知識，法治精神的品質(zhì)造就展開討論，并在一定程度上去的共識。新課標(biāo)給高中品德教育帶來了新的理念，也揭示了德育在高中教育中的重要地位，在高中課程體系中進(jìn)行品德知識和道德規(guī)范的教育，學(xué)習(xí)運(yùn)用道德與法治的思維方法，學(xué)會做人，學(xué)會做事，提高學(xué)生規(guī)范自我行為以及待人接物的能力，最終實現(xiàn)教育的最終目的。在學(xué)科教學(xué)過程中進(jìn)行德育教學(xué)是高中生思想道德建設(shè)的主要途徑，但是在實際的教學(xué)過程中，受到應(yīng)試教育的影響，社會、學(xué)校、家庭對于學(xué)生道德與法治等方面的教育存在認(rèn)識上偏見，未能引起足夠的重視。新課程背景下，通過教學(xué)實踐，探索將新課程的教學(xué)理念有效轉(zhuǎn)化為生動有趣的道德養(yǎng)成路徑，但是怎樣革新道德、法治的培養(yǎng)方法，克服當(dāng)前教學(xué)中所遇到的德育難題，是當(dāng)前高中教師要反思的問題。

一、高中德育存在的問題

1、德育教學(xué)脫離實際

當(dāng)前對于高中德育的重視，新時期的德育教學(xué)帶來了生機(jī)與活力，體現(xiàn)了德育的生活性、開放性的特點，帶來了新氣象，令人耳目一新。這對于重視學(xué)生德育養(yǎng)成的教師而言，更新了德育的觀念，重視德育模式的探索與創(chuàng)新，著力引導(dǎo)高中生有愛心，健康的生活與學(xué)習(xí)?？墒?，隨著新課程改革的深入，在德育教學(xué)中存在的問題也隨之泛起，比如：在教學(xué)組織形式，課程內(nèi)容的呈現(xiàn)，評價方式等課程教學(xué)過程中如何有效開展德育工作的問題，最典型的是德育教育中“說教”大于實踐的現(xiàn)象。高中的德育教學(xué)工作，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上仍有些脫離學(xué)生的生活實際的部分，而培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)和法治觀念的教學(xué)工作，大多是主科教師兼任，受制于傳統(tǒng)教學(xué)思想，在這一過程中未能投入足夠的時間和精力，在德育過程中，教師更多的采用“說教”的方式，教學(xué)模式單一且枯燥，注重對學(xué)生或品德知識或法律知識的傳授，造成課程與學(xué)生家庭生活、社會生活相背離的現(xiàn)象，知、行不能達(dá)成統(tǒng)一。

2、教師隊伍不穩(wěn)定，教學(xué)模式落后

高中教學(xué)人員緊張，受應(yīng)試教育影響，學(xué)校優(yōu)先安排語文、數(shù)學(xué)等考試科目的教師，對于學(xué)生的德育工作，一般由主科教師兼任，尤其是農(nóng)村學(xué)校。由于教師事務(wù)繁雜，尤其是班主任教師，因此，這種很難兼顧學(xué)生的德育工作，難以有效開展德育教學(xué)和教研活動。德育工作容易走向兩個極端，一種是刻意強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的民主，認(rèn)為只要將課堂完全交給學(xué)生，就能有效進(jìn)行德育，而教師未能在教學(xué)過程中起到很好的引導(dǎo)作用，給學(xué)生過分的自由，忽視學(xué)生課堂紀(jì)律和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，反而不利于學(xué)生的道德素養(yǎng)的提高。部分教師認(rèn)識到傳授法的局限性，轉(zhuǎn)變德育觀念，探索談話法、小組合作法等德育方法的采用，但在實際運(yùn)用過程中，濫用“雙向交流”，片面理解“小組合作學(xué)習(xí)”，造成德育效果的低效低質(zhì)。另一種是沿用過去的“填鴨式”教學(xué)法，只關(guān)注道德、法治知識的傳授，教師自說自話。由于參與德育的教師不重視高中生的德育養(yǎng)成，學(xué)生的品德素養(yǎng)也無法得到有效評價，因此，教師不愿鉆研德育模式，探究如何有效培養(yǎng)學(xué)生的品德素養(yǎng)，對品德教學(xué)的教研興趣也不濃厚。

3、品德教育方法落后，思想陳舊

師資力量的薄弱，品德教育的主題課程很難開展有效的教研活動，從事教學(xué)的教師對學(xué)生德育的教學(xué)內(nèi)容把握不深刻，在設(shè)計教學(xué)時，對于德育的滲透計劃不精細(xì)，無法針對社會熱點提出有深度的教學(xué)模式，道法新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)寓教育與運(yùn)動中，明確提出要讓學(xué)生直接到場參與豐富多彩的運(yùn)動，即學(xué)生的德育要與學(xué)生的實際生活建立聯(lián)系。有些教師把富有活力的品德培養(yǎng)等同于枯燥乏味的政治課，遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，沒有遵循道德知情意行的形成路徑，更沒有與學(xué)生生活的互動，與社會現(xiàn)實的碰撞；有些教師習(xí)慣于以自身的學(xué)科思路講授道德認(rèn)知，注重解說內(nèi)容、文字?jǐn)⑹龅?，但是沒有與現(xiàn)實生活的“互動”。這樣的德育，不僅無效，更有可能引起學(xué)生的反感。

4、受應(yīng)試教育影響，無法科學(xué)評價學(xué)生的品德養(yǎng)成和法治精神

學(xué)生的德育評價標(biāo)準(zhǔn)無法有效確立，現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)節(jié)中不重視學(xué)生的發(fā)展性評價，對學(xué)生的品德培養(yǎng)與法治精神關(guān)注很少。德育應(yīng)緊跟時代發(fā)展的需要，為學(xué)生核心素養(yǎng)的生成服務(wù)，但是在涉及德育的實際操作中，往往不盡如人意。一線教師的德育教學(xué)遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，如何在精力時間得不到保障的條件下，提高打發(fā)教學(xué)的實效性，正確評價每一位學(xué)生的品行，而不僅僅依賴于一張試卷。

二、高中德育的策略

不可否認(rèn)，高中德育課程在培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生行為方面具有極為重要的作用，在課程中，讓學(xué)生學(xué)會如何規(guī)范自己的行為，如何與他人相處，引導(dǎo)學(xué)生獲得愉快、健康的生活。筆者就如何將教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐，將道德與法治教育的生活性、社會性以及情感性等特點融為一體，提出以下觀點。

1、走進(jìn)學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境

在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生放在平等的位置進(jìn)行交流，從學(xué)生的生活出發(fā)，將道德寓于高中生的生活之中，幫助學(xué)生解決實際問題。品德的形成源于人們對生活的體驗、認(rèn)識和感悟，學(xué)生是未成年人，身心發(fā)展不成熟，因此德育的教學(xué)活動只有源于學(xué)生的實際生活進(jìn)行開展，用學(xué)生的眼光觀察社會生活，把道德認(rèn)知、法律知識與生活實際聯(lián)系起來，這樣才能獲得學(xué)生對于所學(xué)知識的認(rèn)同。在課堂中，教師將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體走出課堂，在生活中體驗道德認(rèn)知和法律知識，知行統(tǒng)一。

2、專業(yè)的德育教師隊伍建設(shè)

學(xué)生德育的培養(yǎng)要做到理論與實踐相結(jié)合，教師在上課前，可以以學(xué)科的教材主題為核心，精心備課，穿插德育，收集德育資料。德育與其他教育的重要區(qū)別就在于，它更貼近生活，因此，在備課過程中，要精心設(shè)計每節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)主題也是德育教學(xué)活動的話題、資料，尤其是教師在進(jìn)行主題教育時，可以結(jié)合社會熱點、學(xué)生的道德需要、道德困惑進(jìn)行有意義的探索討論，引導(dǎo)學(xué)生將品德認(rèn)知和法律知識擴(kuò)展到自身生活實踐，與學(xué)生的現(xiàn)實世界發(fā)生聯(lián)系。

3、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，開放性教學(xué)模式

德育注重對學(xué)生靈魂的塑造。新時代的教師應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，主動走進(jìn)學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)、自我教育。高中生生機(jī)勃勃，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合德育的開放性特點，結(jié)合課題，整合易使學(xué)生產(chǎn)生共識的生活實踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，突破教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生是德育的主體，拓展學(xué)生品德養(yǎng)成教育的時間和空間，不僅將德育貫穿于學(xué)生的學(xué)校生活，還要置于家庭生活乃至社會生活。

三、構(gòu)建新型的道德評價機(jī)制

教學(xué)評價是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。如何評價學(xué)生的品德素養(yǎng)，如何提高學(xué)生的德育水平是當(dāng)前從事德育工作的教師所要面臨的一個重要問題。實施素質(zhì)教育，提高德育的時效性，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行實際評價，可以從日?；顒又斜憩F(xiàn)出的互助能力，道德情感、道德行為等方面進(jìn)行過程性評價，也可以通過具體事例，對學(xué)生在實際事例的處理過程中表現(xiàn)出來的道德素養(yǎng)和法律意識進(jìn)行綜合性評價。

四、總結(jié)語

高中階段是造就良好品德和法律素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在學(xué)生的成長過程中，學(xué)校教育起著主導(dǎo)作用。在日常德育過程中，作為一線教師，教師應(yīng)不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的品德生活，營造生活情境，溝通抽象知識與生活實踐。學(xué)科教師積極參與德育教研活動，創(chuàng)新教學(xué)模式，開展開放式教學(xué)，構(gòu)建發(fā)展性的學(xué)生評價體系，從而取得良好的德育效果。

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［3］陸惠凱．高中道德與法治教學(xué)策略探究［J］．江西教育，2019（18）．

作者:閆豐 單位:山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)第六中學(xué)