1研究對象

選取2013年1月至2013年12月在本院實習的本科生50例作為觀察組，并隨機選擇同期實習的50例學生作為對照組。兩組學生在性別、專業(yè)構成及出科考試成績等方面比較，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

2研究方法

2.1常用中醫(yī)特色療法篩選將臨床常用中醫(yī)特色療法根據(jù)治療特點進行歸類，并篩選出臨床療效確切、常用的中醫(yī)特色療法10種，分別為針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙，制訂規(guī)范的操作流程和臨床適應癥，并制訂相應考核評價體系，對臨床指導老師進行統(tǒng)一培訓。

2.2分組將觀察組50例學生隨機分成10組，每組5例，分別跟隨不同的帶教老師進行實踐技能學習，每月進行1次輪轉(zhuǎn)。對照組50例學生按常規(guī)帶教，不進行專門的臨床技能培訓。

2.3培訓方法入科時對觀察組學生進行針灸、拔罐、中藥穴位貼敷、中藥塌漬、中藥熱敷、中藥熏洗、中藥穴位注射、中藥離子透入、中藥足療及中藥熨燙等10種方法培訓，包括操作方法、適應癥、注意事項等，出科時進行考核。

摘要：青年教師教學基本功比賽是提升教師教學水平的重要手段。首都醫(yī)科大學中醫(yī)藥學院積極組織青年教師參加全國高等中醫(yī)藥院校青年教師教學基本功比賽。文章主要介紹了比賽的規(guī)則和過程，總結取得的效果，深入思考存在的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質(zhì)。

關鍵詞：青年教師；教學基本功比賽  

青年教師教學基本功比賽是提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學校中醫(yī)學類專業(yè)教學指導委員會已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強，他們已成為學院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質(zhì)。

1比賽規(guī)則和過程

中醫(yī)學專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個環(huán)節(jié)，共計 100 分。分別為教學演示 50 分（專家評委評分40 分，學生評分 10 分），綜合素質(zhì)測試 10 分，教學設計 30 分，教育教學論文 10 分。其中，教學設計和教學論文在賽前提交后由專家評委評分，教學演示和綜合素質(zhì)測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標準，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進行評比。我校青年教師進行了充分準備，學院也積極組織教育教學專家從教學內(nèi)容、教學設計、教學演示、板書設計、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進行了培訓和指導。通過半年的集訓和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學內(nèi)容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實的教學功底。更為突出的是2 位教師與學生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。

2取得的教學效果

【摘要】目的有效提高教學質(zhì)量，持續(xù)改進教學管理問題，逐步縮小與直屬附屬醫(yī)院教學水平的差距。方法將本院2017年1月—2018年6月每季度10個教研室和269人次學生作為對照組，2018年7月—2019年12月每季度10個教研室和163人次學生作為試驗組，對照組采取傳統(tǒng)方法教學管理，試驗組采取PDCA循環(huán)法進行教學管理，比較兩組的教學質(zhì)量和學生滿意度。結果試驗組的教學質(zhì)量檢查結果和學生評價結果比對照組均提高。結論PDCA循環(huán)法應用于非直屬附屬醫(yī)院臨床教學管理是科學有效的，使教學情況得到及時反饋，促進教學相長，有效提高教學質(zhì)量，持續(xù)改進教學管理問題。

【關鍵詞】PDCA；非直屬附屬醫(yī)院；臨床教學；教學管理；教學質(zhì)量；持續(xù)改進；教育

臨床教學是醫(yī)學生從理論走向?qū)嶋H，從課堂走向病房，從學校走向崗位的重要階段，也是醫(yī)學生臨床技能、臨床思維、職業(yè)道德養(yǎng)成的關鍵時期。臨床教學質(zhì)量直接關系到醫(yī)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，關系到醫(yī)學生今后的工作與發(fā)展，因此加強臨床教學管理，對培養(yǎng)醫(yī)學人才具有重要意義[1]。近年來隨著招生數(shù)量的不斷增加，高等醫(yī)學院校為了解決教學資源不足的現(xiàn)象，紛紛與地方醫(yī)院聯(lián)合成立非直屬附屬醫(yī)院[2]。PDCA循環(huán)是由美國質(zhì)量管理專家戴明提出，包括計劃（plan）、實施（do）、檢查（check）、處理（action）四個環(huán)節(jié)，是質(zhì)量管理的基本方法[3]。本院運用PDCA循環(huán)對臨床教學管理進行全程監(jiān)督，以持續(xù)改進臨床教學過程存在的問題，加強醫(yī)院內(nèi)涵建設，有效提升醫(yī)院教學質(zhì)量[4]，現(xiàn)報道如下：

1資料與方法

1.1一般資料

本院2017年1月—2019年12月，開展10個教研室的教學質(zhì)量檢查和432人次學生的評教評學，其中2017年1月—2018年6月每季度10個教研室教學質(zhì)量檢查結果和269人次學生的評教評學成績作為對照組，2018年7月—2019年12月每季度10個教研室教學質(zhì)量檢查結果和163人次學生的評教評學結果作為試驗組。對照組和試驗組的科室分別是婦科、產(chǎn)科、兒科、新生兒科、內(nèi)科、外科、放射科、檢驗科、功能科、藥劑科。對照組和試驗組的學生均是在本院婦科、產(chǎn)科、兒科和新生兒科實習的學生，分別來自南方醫(yī)科大學和遵義醫(yī)科大學，對照組年齡在（20～24）歲之間，平均（21.59±1.53）歲；觀察組年齡在（20～24）歲之間，平均（21.42±1.62）歲。兩組的一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），可對比。

第一篇：慕課對高校大學英語教師教學能力的挑戰(zhàn)

【摘要】近些年，以美國為先導地位的“慕課”教學模式正席卷全球，為了迎接這一新模式對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，本文分別從大學英語教師的三個方面重新解讀“慕課”的創(chuàng)新模式，從政策層面重新思考如何為教師創(chuàng)造優(yōu)勢條件，使教師在高校新教改過程中發(fā)揮其充分的作用。

【關鍵詞】慕課；大學英語教師；知識學習；知識教授；知識創(chuàng)新

自1980年開始，美國大學就一直在熱烈探討，計算機和互聯(lián)網(wǎng)會不會造成大學基本形態(tài)的危機。從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設，2006年率先建設國家首個課程中心。自2013年5月以來，國內(nèi)各大著名報刊都在其顯著位置介紹了“慕課”的到來和影響，Coursesera、edX和udacity是“慕課”最主要的三大平臺，在短短一年的時間內(nèi)，全球共有81所成員高?；驒C構加入這些平臺，共享386門課程，注冊學生超過400萬。大量“慕課”課程沖擊著學生也沖擊著教師，面對“慕課”學習的浪潮，作為高校教師的一員，如何調(diào)整心態(tài)，適應這種新的教學模式，是當下一個刻不容緩的問題。

一、“慕課”的含義和發(fā)展歷程

所謂“慕課”（MOOC),顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多可以多達幾十萬人。第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣為導向，凡是喜歡這門學科的，都可以進來學習，不分國籍、種族、宗教，只需要一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Oline(在線)，學習在網(wǎng)上完成，不受時間和空間的限制；最后一個“C”代表Course,代表“課程”的意思。因此，“慕課”是指以連通主義理論和網(wǎng)絡化學習的開放教育學為基礎的教學模式，其課程與傳統(tǒng)大學課程一樣，需要學習者循序漸進地從初學到精通，最后成為該學科的高級人才。此外，慕課都是免費的。雖然大量公開免費線上教學課程是2000年之后才發(fā)展起來的概念，但其理論基礎卻深植于咨詢時代之前，最遠可追溯至1960年。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯.恩格爾巴特向斯坦福研究中心提出一個研究“擴大人類智力之概念綱領”，并在其中強調(diào)適用電腦輔助學習的可能性，在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化。2011年秋天大型開放式網(wǎng)絡課程有重大突破：超過16萬人通過Udacity參與索恩和彼得.諾威格所開設的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，三大平臺應運而生，為更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。2013年我國引入“慕課”，同時取得了較快發(fā)展。清華大學的“學堂在線”、上海交通大學的“好大學在線”、深圳大學致力推動的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線。