前言：本站為你精心整理了高校教師教學(xué)能力探析（9篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：慕課對高校大學(xué)英語教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

【摘要】近些年，以美國為先導(dǎo)地位的“慕課”教學(xué)模式正席卷全球，為了迎接這一新模式對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，本文分別從大學(xué)英語教師的三個方面重新解讀“慕課”的創(chuàng)新模式，從政策層面重新思考如何為教師創(chuàng)造優(yōu)勢條件，使教師在高校新教改過程中發(fā)揮其充分的作用。

【關(guān)鍵詞】慕課；大學(xué)英語教師；知識學(xué)習(xí)；知識教授；知識創(chuàng)新

自1980年開始，美國大學(xué)就一直在熱烈探討，計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)會不會造成大學(xué)基本形態(tài)的危機(jī)。從2001年開始，上海交大一直致力于在線課程建設(shè)，2006年率先建設(shè)國家首個課程中心。自2013年5月以來，國內(nèi)各大著名報刊都在其顯著位置介紹了“慕課”的到來和影響，Coursesera、edX和udacity是“慕課”最主要的三大平臺，在短短一年的時間內(nèi)，全球共有81所成員高?；驒C(jī)構(gòu)加入這些平臺，共享386門課程，注冊學(xué)生超過400萬。大量“慕課”課程沖擊著學(xué)生也沖擊著教師，面對“慕課”學(xué)習(xí)的浪潮，作為高校教師的一員，如何調(diào)整心態(tài)，適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，是當(dāng)下一個刻不容緩的問題。

一、“慕課”的含義和發(fā)展歷程

所謂“慕課”（MOOC),顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多可以多達(dá)幾十萬人。第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣為導(dǎo)向，凡是喜歡這門學(xué)科的，都可以進(jìn)來學(xué)習(xí)，不分國籍、種族、宗教，只需要一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Oline(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，不受時間和空間的限制；最后一個“C”代表Course,代表“課程”的意思。因此，“慕課”是指以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，其課程與傳統(tǒng)大學(xué)課程一樣，需要學(xué)習(xí)者循序漸進(jìn)地從初學(xué)到精通，最后成為該學(xué)科的高級人才。此外，慕課都是免費的。雖然大量公開免費線上教學(xué)課程是2000年之后才發(fā)展起來的概念，但其理論基礎(chǔ)卻深植于咨詢時代之前，最遠(yuǎn)可追溯至1960年。1962年，美國發(fā)明家道格拉斯.恩格爾巴特向斯坦福研究中心提出一個研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)適用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性，在此計劃書里，恩格爾巴特提倡電腦個人化。2011年秋天大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程有重大突破：超過16萬人通過Udacity參與索恩和彼得.諾威格所開設(shè)的人工智能課程。2012年，美國的頂尖大學(xué)陸續(xù)設(shè)立平臺，在網(wǎng)上提供免費課程，三大平臺應(yīng)運而生，為更多學(xué)生提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。2013年我國引入“慕課”，同時取得了較快發(fā)展。清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”、深圳大學(xué)致力推動的“優(yōu)課”聯(lián)盟（UOOC）等中文慕課平臺相繼上線。

二、“慕課”的優(yōu)勢及對高校大學(xué)英語教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

（一）“慕課”的優(yōu)勢

1.小視頻配合相應(yīng)的及時在線測試，開展課程化教學(xué)，十分易學(xué)。

2.模板化的課程結(jié)構(gòu)易于規(guī)范在線課程建設(shè)。

3.名校名課免費向全球開放，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享。

4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)成果能及時促進(jìn)教師完善和改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)方法。

5.以交流工具軟件支持構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

6.雖然網(wǎng)絡(luò)在線課程比傳統(tǒng)教學(xué)一次性投入高，但是從整體來說，教學(xué)組織實施成本相對較低，再加上“廣種薄收”的實施策略，資本投資收益較高。

（二）“慕課”對高校大學(xué)英語教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)

無論課堂形式如何變化，教師都是課堂最不可或缺的角色。有些教師非常愿意嘗試，但大多數(shù)教師還是在觀望?！澳秸n能擴(kuò)大自己課堂的影響力，因此一部分課講得好的教師很積極?！鄙钲诖髮W(xué)校長李清泉說，“這都很正常，我希望教師們都能參與進(jìn)來，看看別人怎么講，回過頭來反省自己，相互促進(jìn)”。無論以何種教學(xué)模式出現(xiàn)，教師都注定是教學(xué)改革中的先驅(qū)者而絕不是獨立出來的旁觀者。面對“慕課”教學(xué)模式的巨大沖擊，大學(xué)英語教師基于本學(xué)科的特殊性，如何將繁重的教學(xué)任務(wù)、多系列教材的講解、對學(xué)生的聽說讀寫譯綜合能力的提高培養(yǎng)等各個方面融入到“慕課”教學(xué)中，大學(xué)英語教學(xué)需要做好心理準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。

1.對大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)知識能力的挑戰(zhàn)

美國大學(xué)教師知識結(jié)構(gòu)包括學(xué)科型知識、跨學(xué)科知識、實踐性知識和條件性知識。一門“慕課”之所以深受學(xué)習(xí)者的喜愛，除了依靠現(xiàn)代化信息數(shù)字技術(shù)做支撐外，教師的知識對提高教學(xué)整體水平也會產(chǎn)生重要影響。大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)包括英語專業(yè)知識、文學(xué)理論知識、社會科學(xué)知識、互聯(lián)網(wǎng)知識以及能夠順利開展人才培養(yǎng)和科學(xué)研究社會服務(wù)方面的教育學(xué)和心理學(xué)知識。從知識結(jié)構(gòu)上可以將教師分成能教、會教和愿教這三個層面?！澳秸n”將這三個層面融為一體，打破國內(nèi)傳統(tǒng)教學(xué)體系：職稱越高，教學(xué)水平越高，通過“慕課”這一透明的教學(xué)平臺，讓更多的學(xué)習(xí)者了解和認(rèn)識到那些默默無聞的一線教師。

2.大學(xué)英語教師傳播知識能力的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語教師以英語專業(yè)知識為基礎(chǔ)，不同于傳統(tǒng)的45分鐘課堂授課，“慕課”需要大學(xué)英語教師在20分內(nèi)完成原來45分鐘的教學(xué)任務(wù)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)計劃到師生互動、生生互動和教學(xué)信息的及時反饋，這些都需要教師的精心設(shè)計。大學(xué)英語教師不僅需要合理分配時間，以學(xué)生的興趣制定相應(yīng)的互動環(huán)節(jié)，通過問題的答案做到及時的信息反饋。這些不僅是一位大學(xué)英語教師觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是潛心研究教學(xué)方法，不斷提升自身的授課水平和能力。

3.大學(xué)英語教師創(chuàng)新知識能力的挑戰(zhàn)

隨著“慕課”的不斷發(fā)展，很多教師都擔(dān)心在不久的將來課堂教學(xué)會被“慕課”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式所取代，大學(xué)是否也會越來越少？“慕課”模式的競爭不僅存在于國際間、校際間，更存在于一個辦公室的教師之間。對于大學(xué)英語教師而言，唯有不斷對知識進(jìn)行更新與創(chuàng)新，提高科研水平，才能實現(xiàn)教師與學(xué)生共同成長。近年來，高校教師隊伍不斷壯大，其科研能力的高低、創(chuàng)新意識的強(qiáng)弱，直接影響高校教育質(zhì)量水平及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，不斷提升自身教學(xué)能力、對原有知識進(jìn)行更新，這些都需要教師不斷發(fā)揮主觀能動性。

三、大學(xué)英語教師面對“慕課”沖擊的對策

（一）加強(qiáng)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念

與傳統(tǒng)教師照本宣科的課堂相比，“慕課”更強(qiáng)調(diào)服務(wù)學(xué)生，教師會切實考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生的興趣設(shè)計課堂活動，以學(xué)生的利益為出發(fā)點，一切為了學(xué)生。

（二）革新教師的考核評價體系

“慕課”在國內(nèi)迅速而廣泛的推廣得益于學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。大學(xué)英語教師的考核評價由過去的定性評價轉(zhuǎn)為現(xiàn)在的定量評價，除了可以量化的課時、科研、獎項，還有一些無法量化的如：教師職業(yè)道德素養(yǎng)、創(chuàng)新知識能力、互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的應(yīng)用水平及與學(xué)習(xí)者互動協(xié)調(diào)的能力等，這些都是“慕課”可以考量的內(nèi)容。

“慕課”為大學(xué)英語教師帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對英語教師也帶來了深遠(yuǎn)的影響?！澳秸n”中優(yōu)秀的教學(xué)資源極大豐富了大學(xué)英語教材內(nèi)容，真實的英語母語使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)的積極性；“慕課”翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)課堂，為大學(xué)英語教師在教學(xué)方面指明了方向；“慕課”更適用于不同水平的學(xué)習(xí)者，按各自所需，進(jìn)行更加人性化的教學(xué)內(nèi)容安排，同時可以按照學(xué)生的作業(yè)實時進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，從而凸顯個性化，解決差異性教學(xué)難題，滿足多樣、個性和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)

[1]陳江.慕課的建設(shè)與實施策略.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014：1.

[2]江波，王奕俊.“慕課”透視及應(yīng)對.中國高等教育，2014：7.

作者：夏傳真 單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院

第二篇：高校教師教學(xué)能力思考

摘要：教育乃立國之本，教師教學(xué)能力的提升是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?；趯η叭搜芯康木C述，探討教學(xué)能力的內(nèi)涵、教學(xué)能力的構(gòu)成、高校教師教學(xué)能力的困境及影響因素，并在此基礎(chǔ)上提出提升高校教師教學(xué)能力的路徑，以期為高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)能力；研究

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本?！苯處熥鳛榻逃顒拥慕M織者和實施者，在人才培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。高校作為向社會輸送人才的重要通道，探討其如何提升教師教學(xué)能力具有重要意義。

一、教學(xué)能力的內(nèi)涵

有關(guān)教學(xué)能力的定義，學(xué)術(shù)界有不同的認(rèn)識。外國學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力是個體的綜合特質(zhì)，是進(jìn)行有效教學(xué)所需的知識、技能和態(tài)度的總和?！督逃筠o典》將教學(xué)能力定義為：“教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動所表現(xiàn)出的心理特征，由一般能力和特殊能力構(gòu)成?！盵2]盡管學(xué)者們對教學(xué)能力的界定不同，但都認(rèn)同教學(xué)能力是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出的綜合能力。

二、教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)

RonaldD.Simpson等人認(rèn)為，教學(xué)能力包括學(xué)術(shù)能力、計劃能力、管理能力、表達(dá)和交流能力、評估和反饋能力、人際交往能力。L.DeeFink則認(rèn)為，教學(xué)能力包括專業(yè)技術(shù)知識、課程設(shè)計能力、教學(xué)實施及管理能力、溝通交流能力。國內(nèi)不同學(xué)科領(lǐng)域的研究者對教學(xué)能力的構(gòu)成有不同的認(rèn)識。教育學(xué)學(xué)者認(rèn)同教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、實施能力和研究能力；社會學(xué)學(xué)者認(rèn)為，終身學(xué)習(xí)能力、溝通能力、心理輔導(dǎo)及國際化適應(yīng)能力、信息化能力是教學(xué)能力的構(gòu)成要素；心理學(xué)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力由教學(xué)認(rèn)知能力、操作能力和監(jiān)控能力三個因素構(gòu)成。部分學(xué)者認(rèn)同教師教學(xué)能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教師的認(rèn)知能力，特殊能力是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的獨特的能力。李曠認(rèn)為，教師教學(xué)能力是一般能力和特殊能力的綜合，一般能力指智力、操作能力、言語能力；特殊能力指教育教學(xué)能力、管理學(xué)生的能力、人際關(guān)系的處理能力、自我意識能力。此外，研究者強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師的研究能力和知識更新能力。如李曉靜等認(rèn)為，大學(xué)教師的教學(xué)能力包括教學(xué)內(nèi)容的更新能力、教學(xué)方法的創(chuàng)新能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力[7]。張建敏認(rèn)為，觀念革新能力、學(xué)習(xí)提升能力、指導(dǎo)學(xué)習(xí)能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術(shù)能力是教師教學(xué)能力的構(gòu)成要素。對教師教學(xué)能力構(gòu)成的界定，雖然國內(nèi)外學(xué)者、不同學(xué)科領(lǐng)域有不同的看法，但有其共性。首先，教學(xué)能力是教師在教學(xué)中為實現(xiàn)培養(yǎng)人才的教學(xué)目標(biāo)、完成傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出的個人能力；其次，教學(xué)能力是由多個維度、多種因素構(gòu)成的綜合能力；再次，教學(xué)能力還包括教師個人綜合素質(zhì)及教學(xué)研究能力。

三、高校教師教學(xué)能力的困境

高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的研究是學(xué)術(shù)界共同關(guān)注的課題。一些研究者認(rèn)為，高校青年教師教學(xué)能力水平偏低，主要表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容不熟悉、教學(xué)方法單一、教學(xué)組織能力不強(qiáng)、教學(xué)研究能力欠缺等方面。佘遠(yuǎn)富認(rèn)為，高校青年教師教學(xué)能力存在的問題表現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容不熟悉、教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)模式單一、過分依靠多媒體且使用不當(dāng)、教學(xué)研究不深入等方面[9]。賴富強(qiáng)等人認(rèn)為，高校青年教師在教學(xué)方法、教學(xué)語言組織技巧、課堂管理能力等方面存在問題，同時缺乏教育理論和教學(xué)技能的磨煉，教學(xué)業(yè)務(wù)能力不足。智安然通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校青年教師的教學(xué)能力發(fā)展不平衡，在駕馭教學(xué)內(nèi)容、因材施教、脫稿講課、教學(xué)創(chuàng)新、反思以及研究等方面的能力較為欠缺。

四、高校教師教學(xué)能力的影響因素

研究者多從個人因素和學(xué)校因素探討高校教師教學(xué)能力的影響因素，而個人因素包括受教齡、從業(yè)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、實踐經(jīng)驗等。襲雅楠調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響青年教師教學(xué)能力的因素包括擇業(yè)心態(tài)與教學(xué)熱情、教師道德與責(zé)任心、知識結(jié)構(gòu)與轉(zhuǎn)化能力、教學(xué)反思與自我發(fā)展動機(jī)。此外，身份角色意識、專業(yè)文化素養(yǎng)、教學(xué)實踐經(jīng)驗、教學(xué)反思等個人因素是制約教學(xué)能力提升的根本。學(xué)校因素包括學(xué)校的文化氛圍和政策制度兩方面。學(xué)校的文化氛圍指學(xué)校的校園文化，包括學(xué)校的物質(zhì)文化和精神文化，如校園建筑、綠化、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)校的文化底蘊、人際氛圍等。學(xué)校的政策制度包括學(xué)校的職稱評審制度、教學(xué)科研制度、考核制度、師資培訓(xùn)制度、激勵機(jī)制等。影響青年教師教學(xué)能力發(fā)展的原因包括：學(xué)?？己嗽u價方式不完善、輕視內(nèi)部培養(yǎng)、欠缺能力助長機(jī)制。學(xué)校的物質(zhì)文化、制度文化、觀念文化等校園文化，能有效促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

五、高校教師教學(xué)能力的提升路徑

高校教師教學(xué)能力的研究旨在對教師教學(xué)能力提升路徑探討。西方國家采取了許多措施促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。如美國發(fā)起了“未來師資培訓(xùn)計劃”，旨在對博士研究生進(jìn)行教學(xué)能力培訓(xùn)。北美高校建立了“教學(xué)研究中心”，如加州高校為新教師開設(shè)了“教學(xué)和資料中心”、美國科羅拉多州高校建立“終身學(xué)習(xí)中心”等，為教師教學(xué)能力的提升提供平臺。

國內(nèi)對高校教師教學(xué)能力提升的研究多以青年教師為研究對象，提升路徑多從教師、學(xué)校、社會三個層面提出三位統(tǒng)一體的方案。束仁龍認(rèn)為，需要改革教師培訓(xùn)模式，加強(qiáng)教學(xué)管理的力度，完善教師考核評價制度，積極開展教學(xué)反思方能提升青年教師教學(xué)能力。張宇慶提出，高校青年教師教學(xué)能力的提升需更新教學(xué)觀念，提升教學(xué)地位；搭建科學(xué)合理的教學(xué)成長體系，構(gòu)建有效的教師考核制度及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)研究。

作者：馬定松 單位：云南中醫(yī)學(xué)院

第三篇：高校教師教學(xué)質(zhì)量評價問題探析

摘要：教師教學(xué)質(zhì)量評價對于高校的管理工作意義重大，同時也對于高校的教學(xué)質(zhì)量提升以及教師能動性的發(fā)揮具有重要的作用。本文通過對高校教師教學(xué)質(zhì)量評價中說存在的問題分析，闡述了高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)化對策。

關(guān)鍵詞：高校；教師；教學(xué)質(zhì)量；評價

一、前言

對于高校來說，教師是其進(jìn)行教育活動的最關(guān)鍵部分，也是高校建設(shè)的核心內(nèi)容，而教師的素養(yǎng)也在很大程度上決定了高校整體的教學(xué)水平與綜合實力。對于教師的教學(xué)質(zhì)量評價則關(guān)乎到整個學(xué)校的教育評價，同時還關(guān)乎到高校教學(xué)管理的實施。通過教學(xué)質(zhì)量評價能夠提升教師自身的專業(yè)水平，有助于教師的不斷成長，利于教師自我價值的順利實現(xiàn)，而采取科學(xué)、合理、公正、公平的評價方式，才能夠真正的達(dá)到科學(xué)化的管理，也才可以真正地提升高校教學(xué)質(zhì)量。因此，我們就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真、全面地分析現(xiàn)階段教師教學(xué)質(zhì)量評價中所存在的問題，采用科學(xué)、適宜的方法加以改進(jìn)，這是提升教師教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵與內(nèi)在要求。

二、目前高校教師教學(xué)質(zhì)量評價中所存在的問題分析

1、教師教學(xué)質(zhì)量評價目的存在功利性問題

現(xiàn)階段，高校進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價的目的大多和相關(guān)的利益相關(guān)聯(lián)，對于教學(xué)質(zhì)量的評價往往針對以往的教學(xué)情況，只考慮之前教師所進(jìn)行的教學(xué)工作，這種評價目的使得教學(xué)質(zhì)量評價所擁有的功能無法全部的體現(xiàn)出來，而教師通過評價也僅僅是擁有了相應(yīng)的等級和排名，無法充分的了解自身在進(jìn)行教學(xué)時的不足與長處。采用如此的教學(xué)質(zhì)量評價，無法真正的達(dá)到公平與客觀，這是由于在進(jìn)行評價的過程中，主體和客體處于分離的狀態(tài)，教師通常位于被研究、被評價的位置，也無法達(dá)到教學(xué)質(zhì)量評價所擁有的診斷作用、形成性作用、導(dǎo)向作用等，使得評價體系無法全面地、科學(xué)地評價教師所擁有的技能與素養(yǎng)，未考慮教學(xué)質(zhì)量未來發(fā)展的內(nèi)容，對于教師教學(xué)質(zhì)量的改善及創(chuàng)新教學(xué)方法是較為不利的。

2、教師教學(xué)質(zhì)量評價較為單一與統(tǒng)一

在目前的高校教學(xué)管理工作中，相關(guān)人員為達(dá)到方便管理的目的，通常會設(shè)置一個統(tǒng)一性的評價標(biāo)準(zhǔn)，這樣也是為了能夠讓每個教師在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時更加的公正與客觀。同時，高校也按照自身的現(xiàn)實狀況，開始投入使用具備一致性標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)，這樣能更好的照顧到高校具有的多樣化特征，不過卻未能充分地考慮到不同的學(xué)科之間所存在的區(qū)別，也未能考慮到教師所具有的多樣性特點，使得教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)單一化，使高校里一些具有較大優(yōu)勢的學(xué)科教師能夠取得較好的評價結(jié)果，而一些相對弱勢的學(xué)科教師在評價中明顯地處于劣勢，這樣就造成了一定程度的有失公平問題。

3、教師教學(xué)質(zhì)量評價方法所用標(biāo)準(zhǔn)存在局限性

著名教育學(xué)家邁克爾斯基曾提出，在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時應(yīng)當(dāng)采用教學(xué)觀摩、學(xué)生學(xué)業(yè)成就、教學(xué)日志、教學(xué)檔案、面談等方法。而也有部分學(xué)者則認(rèn)為進(jìn)行教師教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)采用教師自我評價、同行互相評價、學(xué)生對教師評價、學(xué)生學(xué)業(yè)成就以及面談等方法。而就現(xiàn)階段我國的大部分高校而言，幾乎均是把教師教學(xué)質(zhì)量評價方法設(shè)定為以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，學(xué)生參與其中的評價方法。所涉及的內(nèi)容有教師態(tài)度、課堂教學(xué)內(nèi)容及方式課堂效果等。而所采用的方法相對單一化，在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定不夠清晰與準(zhǔn)確，在評價過程中所涉及的內(nèi)容有較大的局限性，未能全面地進(jìn)行評價，這樣就易導(dǎo)致評價過程中不夠公正、科學(xué)與精確，使評價失去應(yīng)有的可靠性。

4、教師教學(xué)質(zhì)量評價的過程反饋缺失

很多高校在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價的過程中，未采取相應(yīng)的反饋措施，也有部分高校反饋給教師的意見為主觀評價內(nèi)容。其中之所以出現(xiàn)反饋缺失，主要體現(xiàn)在兩方面。首先，評價過程中，評價人員不想讓被評價教師知道相關(guān)的評價結(jié)果或者和評價相關(guān)的解釋，使得評價過程處于一種隱蔽狀態(tài)，而被評價人員也不能了解到自身所存在的不足及須改進(jìn)的方面。其次，某些高校在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時，沒有認(rèn)識到需要將結(jié)果及時地反饋到教師。之所以會發(fā)生這樣的問題，主要是因為相應(yīng)的管理人員未充分的認(rèn)識到教學(xué)質(zhì)量評價的重要性及作用。

三、高校教師教學(xué)質(zhì)量評價的優(yōu)化對策

1、對于教師教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)涉及到教師教學(xué)所有環(huán)節(jié)

不少的高校過多的重視教師教學(xué)質(zhì)量評價所包含的檢查以及監(jiān)督作用，把評價僅僅當(dāng)成了對教學(xué)的監(jiān)督，使得教師教學(xué)質(zhì)量評價出現(xiàn)過于片面的趨勢。很多的教學(xué)管理人員認(rèn)為評價僅僅是進(jìn)行教學(xué)的課堂評價，使評價所包含的內(nèi)容受到局限，阻礙了評價工作的全面深入開展。國外著名的高校在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時，均非常的關(guān)注教師對于課程教學(xué)的事先準(zhǔn)備、教學(xué)過程以及課外輔導(dǎo)等內(nèi)容。所以，要是教師教學(xué)質(zhì)量評價僅僅包含課堂的教學(xué)評價內(nèi)容，會極其片面地表現(xiàn)出教學(xué)評價的客觀性，并且也會出現(xiàn)一定的誤導(dǎo)，讓教師出現(xiàn)僅僅關(guān)注課堂的教學(xué)，而忽視了和教學(xué)同等重要的其他方面的工作。所以，對于教師教學(xué)質(zhì)量評價的改進(jìn)，應(yīng)當(dāng)將整個評價過程貫穿于所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2、教師教學(xué)質(zhì)量的評價應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)業(yè)的收獲

在進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量評價時，除了應(yīng)當(dāng)監(jiān)督教師在整個過程中所持有的態(tài)度及發(fā)生的行為外，同時應(yīng)當(dāng)將學(xué)生自身的真實感覺納入教學(xué)質(zhì)量評價中來?？梢圆扇≌{(diào)查問卷的方式，來以此了解學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的了解及掌握情況，并進(jìn)一步的評價教學(xué)是否真正地促進(jìn)了學(xué)生知識的獲取及能力的提升，也是對教師教學(xué)的直接評價?，F(xiàn)階段，我國大部分高校所采用的教師教學(xué)質(zhì)量評價體系多關(guān)注于教師教學(xué)方面，而忽略了對于學(xué)生是否取得進(jìn)步的考察。也有很少的高校在教師教學(xué)質(zhì)量評價過程中涉及到部分學(xué)生學(xué)習(xí)收獲內(nèi)容，不過依然較為簡單、粗淺，未進(jìn)行相對全面、詳細(xì)的考核及評價。要是教師教學(xué)質(zhì)量評價沒有涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就內(nèi)容，僅僅關(guān)注于教師的教學(xué)是不是符合了所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，這樣無法真正的確保評價結(jié)果的完善度，同時也不能全面的判斷教師教學(xué)質(zhì)量的好壞。這是由于教師教學(xué)質(zhì)量最終是體現(xiàn)在學(xué)生所發(fā)生的轉(zhuǎn)變上，特別是高校的教學(xué)過程中，學(xué)生所做出的具體表現(xiàn)要更加的重視，更要作為教學(xué)質(zhì)量評價等內(nèi)容。

3、教師教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)符合不同的學(xué)科特點

目前，高校的教師教學(xué)質(zhì)量評價過于單一，應(yīng)當(dāng)依照不同的學(xué)科特點，來制定區(qū)別化的評價標(biāo)準(zhǔn)。第一，高校應(yīng)當(dāng)設(shè)置教學(xué)評價的指南，作為指引性文件來明確所有教師均應(yīng)達(dá)到的基本要求。其次，不同的學(xué)科依照各自的學(xué)科特征，來設(shè)置更加符合學(xué)科特點及真實情況的評價方法與標(biāo)準(zhǔn)，如此所進(jìn)行的評價活動才可以反映出高校教學(xué)所具有的共性要求，并可以體現(xiàn)各個學(xué)科所擁有的自身特性，能防治不同學(xué)科采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)這一弊端的出現(xiàn)。通過采取區(qū)別的教師質(zhì)量評價，能夠把不同學(xué)科的特點表達(dá)出來，能有效地激勵教師自我潛能的發(fā)揮，讓教師擁有自我的教學(xué)特點，充分的發(fā)揮出教師的自主能動性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

4、教師教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)當(dāng)具備有效的反饋

進(jìn)行評價活動后是不是可以進(jìn)一步的改進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量，和評價結(jié)果是否有效反饋有很大的關(guān)聯(lián)性。所以，我們應(yīng)當(dāng)重視評價過程中建立有效的反饋機(jī)制。第一，應(yīng)當(dāng)依照“對事不對人”的理念，盡量采取描述性評價語言，而少使用帶有判斷性的語言，將評價的工作點放在尋找與分析教學(xué)中的缺點與不足方面來，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題并分析問題，得出問題的處理措施。其次，應(yīng)當(dāng)對具體的、能被管控的一些行為進(jìn)行有效的反饋，讓教師通過自身的努力來逐步的完善教學(xué)工作。最后，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化過程中的雙向交流，在反饋時也應(yīng)當(dāng)聽取教師的自身意見，使評價者與被評價者能夠形成一致的意見，同時形成最符合實際的改進(jìn)方案并切實的執(zhí)行。

四、結(jié)語

高校對于教師教學(xué)質(zhì)量評價進(jìn)行努力積極的研究和探索，是進(jìn)行教學(xué)革新的關(guān)鍵。而教師教學(xué)質(zhì)量的評價活動又具有連續(xù)性、整體性、客觀性的特征。所以，形成科學(xué)、適宜、公正的評價制度，可以使高校更好地激發(fā)教師的能動性與創(chuàng)造性，對于教師教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]石紅姣.高校教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系的優(yōu)化研究———以商洛學(xué)院為例[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊).2016，(04).

[2]詹晶,楊勇.高校課堂教學(xué)質(zhì)量發(fā)展性評價的實施障礙及對策[J].教育與教學(xué)研究.2016,(01).

[3]陳婷婷,劉冬元,王思杭,于青蘭,黃曉晨,石琳楓.高校教師教學(xué)質(zhì)量的模糊綜合評價方法[J].高教學(xué)刊.2016,(06).

作者：張瑜1沈玉潔2段其偉2 單位：1.廣東醫(yī)科大學(xué)高等教育研究所2.廣東醫(yī)科大學(xué)外國語學(xué)院

第四篇：高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)能力探討

摘要:加強(qiáng)高職院校會計專業(yè)教師的教學(xué)技能是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的需要，是實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和推動高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要，更是全面建成小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的題中之意。當(dāng)前受多方面因素的限制與影響，高職院校會計專業(yè)教師的教學(xué)能力還需進(jìn)一步提高，可以在師資建設(shè)、課程組織、技能培訓(xùn)等方面采取有力措施提高會計教師教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:高職院校;會計專業(yè);教學(xué)能力

自上世紀(jì)80年代以來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，教學(xué)規(guī)模不斷壯大，已經(jīng)成為高等教育體系中的重要組成部分，為國家和社會培養(yǎng)、輸送了大批寶貴的應(yīng)用型技術(shù)人才。近年來，伴隨著全球一體化進(jìn)程的加快、經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理等都對應(yīng)用型人才的需求強(qiáng)烈，且呈現(xiàn)出高技能、高素質(zhì)、多元化的趨勢。但是受到高職院校數(shù)量增加、招生規(guī)模擴(kuò)大等因素影響，高職院校在學(xué)生教育與培養(yǎng)過程中存在著諸多困境。具體到高職院校的會計專業(yè)，主要表現(xiàn)為專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的工作經(jīng)驗和專業(yè)技能、理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)、教師教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)能力欠缺等問題。筆者結(jié)合自身工作經(jīng)歷，通過查閱文獻(xiàn)資料、調(diào)查研究，全面系統(tǒng)分析高職院校會計學(xué)專業(yè)在教學(xué)能力方面存在的問題，并有針對性的提出解決對策與建議。

一、提升高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)能力的必要性

(一)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的需要

高職教育的主要任務(wù)是為國家和社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型和技能型人才。隨著我國高等教育的發(fā)展和社會對高職人才培養(yǎng)要求的不斷提高，高職教育在整個教育體系中顯示出越來越重要的作用。伴隨著當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化等全球一體化進(jìn)程的加快，我國也正處于全面轉(zhuǎn)型時期，改革開放和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革也不斷深化，與此同時，推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展以及各行各業(yè)職業(yè)技能的要求，迫切需要大量具有高素質(zhì)、高能力的技術(shù)型人才，并且對技術(shù)人才的素質(zhì)和技能都提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。高職院校在注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，更要注重對學(xué)生職業(yè)道德的塑造，培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)、高技能優(yōu)秀人才。

(二)實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和推動高職院校內(nèi)涵建設(shè)的需要

高職院校培養(yǎng)的學(xué)生在工作中是否具備基本能力、基本技術(shù)和良好的職業(yè)道德、敬業(yè)精神，都離不開學(xué)校專業(yè)教師的教育教學(xué)工作。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生較早步入社會，在校學(xué)習(xí)周期較短，在一定程度上存在著社會化程度較低的問題，同時高職學(xué)生分布于社會各行各業(yè)，直接參與社會生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)。提升會計學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)能力，有助于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。近年來，高職院校正面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，在這種形式下，增強(qiáng)學(xué)校的實力、競爭力、名氣，就要靠學(xué)校自身的內(nèi)涵建設(shè)，不僅包括學(xué)校的硬件設(shè)施、校園文化與環(huán)境、學(xué)生就業(yè)率等，最重要的是有一支高水平的專業(yè)教學(xué)隊伍，才能更好地增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵，提升辦學(xué)層次。

(三)全面建成小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的題中之意

黨的十七大報告指出，“教育是民族振興的基石……堅持育人為本、德育優(yōu)先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。人才是全面建成小康社會的保障，是建設(shè)社會主義和諧社會的主力軍，更是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的中流砥柱。高職院校作為高等教育的重要組成部分，培養(yǎng)出大量技術(shù)型人才，分布在各行各業(yè)，是國家發(fā)展和社會進(jìn)步的主力軍，高職院校教師隊伍的教學(xué)能力直接決定了培養(yǎng)學(xué)生的層次與水平。因此，提升高職院校教師教學(xué)技能是全面建成小康社會和實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的題中之意。

二、高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)能力存在的問題

(一)教育教學(xué)理念存在偏差

所謂“教育理念”是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應(yīng)然”的理性認(rèn)識和主觀要求。當(dāng)前，在高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)過程中，仍然存在者一定程度的理念偏差現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為:一是單純從教師的角度進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體地位和能動性，課堂成為教師一人的“主場”。二是只注重專業(yè)理論知識的講授、傳播，忽視會計專業(yè)學(xué)生實踐能力的教育與培養(yǎng)，這與高等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)背道而馳。高職院校是培養(yǎng)社會實用型專業(yè)人才的教育場所，因此不僅需要加強(qiáng)理論知識的傳授，還要注重實踐能力的培養(yǎng)。三是在教學(xué)態(tài)度方面存在一定的偏差，多數(shù)高職院校專業(yè)教師對教育教學(xué)工作不重視，責(zé)任心不強(qiáng)，課前準(zhǔn)備工作不充分，存在應(yīng)付學(xué)生、應(yīng)付課堂的現(xiàn)象。教師教學(xué)能力的提升首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，緊跟時展，只有用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝教師的頭腦，并樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，才能夠從根本上提高教學(xué)能力，提高會計教學(xué)的實效性。

(二)會計專業(yè)教師理論基礎(chǔ)存在欠缺

當(dāng)前，高職院校有相當(dāng)一部分會計教師學(xué)歷較低，一些?？啤⒈究飘厴I(yè)生直接進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動，碩士研究生所占比例很少。低學(xué)歷的專業(yè)教師隊伍首先在專業(yè)知識儲備方面存在短板，一些年輕教師對會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)掌握不全面、不扎實，進(jìn)而影響教學(xué)能力的提升。再有，會計學(xué)專業(yè)不屬于師范類專業(yè)，一些教師在校學(xué)習(xí)期間，沒有接受過專業(yè)化的師范生技能培訓(xùn)。上崗以后，僅是接受了為期較短的崗前培訓(xùn)，這使得高職院校會計學(xué)專業(yè)教師的教學(xué)技能存在缺陷。此外，一些教齡較長的老師，雖然有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于他們進(jìn)入學(xué)校時的學(xué)歷較低，會計專業(yè)知識更新較慢，且在教育教學(xué)精力方面投入較少，使得會計專業(yè)教師隊伍在整體層次上較低，無法滿足現(xiàn)代化社會對于高素質(zhì)、高技能實用型會計人才的需要

。(三)會計專業(yè)教師缺乏相應(yīng)工作經(jīng)驗與技能

會計專業(yè)具有高技能應(yīng)用的特點，會計專業(yè)的教師不僅需要具備豐富的理論知識，還需要通過會計操作技能的鍛煉與培養(yǎng)才能勝任會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)。但是，當(dāng)前多數(shù)會計專業(yè)教師缺乏相應(yīng)的會計工作經(jīng)驗與技能。多數(shù)年輕教師在畢業(yè)之初就走進(jìn)學(xué)校，開始承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，只是簡單的從學(xué)校到學(xué)校的過程，沒有相應(yīng)的會計從業(yè)經(jīng)驗，會計操作技能也沒有得到相應(yīng)的鍛煉與提升。雖然在學(xué)習(xí)階段經(jīng)歷過專業(yè)實習(xí)，但受條件、經(jīng)費等限制，實踐效果并不能滿足實際的教學(xué)需要。在缺乏相關(guān)工作經(jīng)驗與技能的條件下，高職院校會計專業(yè)教師的教學(xué)能力必然受到限制，在教學(xué)過程中出現(xiàn)照本宣科的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致會計教學(xué)形式單一、教學(xué)層析較低等問題。據(jù)統(tǒng)計，發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育非常注重教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，一般的教師都為具備“雙師”素質(zhì)的老師。

(四)會計專業(yè)教師教學(xué)設(shè)計與組織能力相對欠缺

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，決定了高職院校會計專業(yè)教師必須具備特殊的教學(xué)能力，在職業(yè)教育的所有教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師都必須體現(xiàn)出一種高等性、職業(yè)化、技術(shù)性的基本特征。在高職會計專業(yè)教學(xué)過程中，教師的教學(xué)設(shè)計與組織能力相對欠缺，具體表現(xiàn)為:一是教學(xué)設(shè)計能力相對缺乏，多數(shù)教師仍然是傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)，沿用理論教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)模式，課堂教學(xué)缺乏設(shè)計。二是缺乏課堂組織能力，課堂組織能力是教學(xué)能力的重要方面，教師對于課堂的組織是開展教學(xué)活動的重要保障，在實際教學(xué)活動中，多數(shù)教師不能很好的組織學(xué)生課堂。三是課堂效果缺乏檢驗，部分高職會計教師不能與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與需求不去了解。這都嚴(yán)重限制了高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)能力的提升。

三、提升高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)能力的對策

(一)轉(zhuǎn)變教師教育理念，加強(qiáng)教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新要轉(zhuǎn)變

高職院校會計專業(yè)教師的教育教學(xué)理念，首先教學(xué)活動要以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。同時，不僅要注重理論知識的傳授，還要注重加強(qiáng)專業(yè)價值觀、職業(yè)道德的傳播以及專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到更為全面的知識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。其次，教師要認(rèn)真負(fù)責(zé)地教好每一堂課，本著為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度開展課堂教學(xué)，拋棄應(yīng)付課堂、學(xué)生的心理，真正地履行一名專業(yè)教師的職業(yè)操守。除此之外，會計專業(yè)教師要加強(qiáng)教學(xué)方法的研究與創(chuàng)新。在開展教學(xué)活動過程中，要分析自身教學(xué)方法存在的問題，專業(yè)教師之間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗與方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)提高教師專業(yè)素養(yǎng)，提升理論與實踐教學(xué)能力

教學(xué)能力的提升離不開專業(yè)理論知識與實踐能力的不斷積累，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷加強(qiáng)理論知識的學(xué)習(xí)與積累，在此基礎(chǔ)之上，還應(yīng)該培養(yǎng)實踐能力，只有對專業(yè)知識有全面、熟悉的掌握，才能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容有深入的了解，在課堂教學(xué)中才能夠深入淺出，并結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識。會計專業(yè)具有一定程度的特殊性，會計從業(yè)人員從事的工作都與企事業(yè)單位的財務(wù)有關(guān)，因此教師首先要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高自身職業(yè)道德，為學(xué)生樹立榜樣，在教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸正確的專業(yè)價值觀和職業(yè)操守。會計專業(yè)不僅對教師的職業(yè)素養(yǎng)與理論知識有較高的要求，同時對實踐能力也有較高的要求。但當(dāng)前多數(shù)專業(yè)教師的實踐能力仍然是教學(xué)能力提升過程中的短板，因此高職院校應(yīng)該完善校企合作制度，為教師教學(xué)能力的提升搭建平臺，培養(yǎng)“雙師型”教師。學(xué)?？梢詾榻處熉?lián)系實踐平臺，同時為企業(yè)的財務(wù)管理與運營提供支持。教師通過企業(yè)的實踐實習(xí)，能夠真正的將理論知識運用到實踐中，在實踐中促進(jìn)理論知識的內(nèi)化與升華。同時，也加強(qiáng)了教師與企業(yè)工作人員的交流，在理論層面上給予企業(yè)工作人員以幫助。經(jīng)過企業(yè)的實踐，會計專業(yè)教師在專業(yè)實踐能力方面有較大提升，從而促進(jìn)教師在專業(yè)教學(xué)活動中能夠有的放矢，有重點地向?qū)W生傳授職業(yè)技術(shù)知識，幫助學(xué)生提高就業(yè)的砝碼和競爭力。

(三)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗

教學(xué)能力的提升不是一蹴而就的，需要經(jīng)過長期的教學(xué)實踐積累。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，充分利用多媒體技術(shù)，隨著教學(xué)設(shè)備的不斷更新，多媒體技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用到各級各類教育機(jī)構(gòu)中，多媒體教學(xué)可以綜合文本、視頻、音像等資源，全方位、立體化地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，能夠在很大程度上幫助教師開展教學(xué)，同時能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識接收速度。其次，在教學(xué)過程中應(yīng)該注重實踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)。在課程設(shè)置上應(yīng)該設(shè)置一定學(xué)時的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如開展“模擬財務(wù)”實務(wù)。通過教學(xué)方式的創(chuàng)新，不僅能夠提升教師的教學(xué)能力，也能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)的實效性。

在教學(xué)過程中，注重不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)驗的總結(jié)與積累是教學(xué)能力培養(yǎng)與提升的重要環(huán)節(jié)，通過長期的積累與總結(jié)，不斷補(bǔ)齊短板，充分發(fā)揮優(yōu)勢。同時，還可以開展會計專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗交流，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷提升會計專業(yè)教師隊伍的教學(xué)能力，更好地為學(xué)生的成長成才服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］彭友良．高職院校德育實效研究［D］．長沙:湖南大學(xué)，2013．

［2］趙超越．高等職業(yè)院校會計教育管理改革研究［D］．沈陽:沈陽大學(xué)，2014:15．

［3］李桓．高職院校會計專業(yè)教師實踐教學(xué)能力發(fā)展探析［J］．中小企業(yè)管理與科技，2015(7):221．

［4］吳靜．高職院校會計專業(yè)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀［J］．中外企業(yè)家，2014(21):179－181．

作者：肖穎 單位：黑龍江司法警官職業(yè)學(xué)院

第五篇：高職雙師型教師教學(xué)能力分析

1.前言

“雙師型”教師能力是指,在高職院校中，專業(yè)教師則具有所教授的專業(yè)知識理論與實踐能力。因此，高職院校對雙師型教師的能力具有較高的要求，為了滿足這一要求，高職院校必須不斷完善教師教學(xué)能力，從政策，搭建平臺、實踐活動等各方面入手，為發(fā)展雙師型教師教學(xué)能力做出貢獻(xiàn)，提高專業(yè)教師教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.高職院校對“雙師型”教師的需求

2.1雙師型教師的基本需求。首先，雙師型教師對于資格的要求是,必須具備高校教師資格證證書，熟悉高職教育教學(xué)規(guī)律，并具有相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗。其中，實踐經(jīng)驗和應(yīng)用技能是教師所必備素質(zhì)。雙師型教師必須以傳授學(xué)生專業(yè)理論知識和示范操作技能為己任，把行業(yè)實踐案例講解與實踐操作活動相結(jié)合，為學(xué)生簡述行業(yè)發(fā)展趨勢和前景，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。其次，對于雙師型教師，必須具備良好的溝通協(xié)調(diào)能力，能以多種教學(xué)方式，開展多樣化的教學(xué)實踐活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。最后，雙師型教師還應(yīng)該具備社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，從社會市場的需求和社會市場發(fā)展趨勢，引導(dǎo)學(xué)生提高自我市場競爭力，提高學(xué)生將來上崗的操作能力。

2.2雙師型教師具有的特征。從知識結(jié)構(gòu)上看，雙師型專業(yè)教師需要具有多樣化的知識結(jié)構(gòu)。首先必須具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，其次，還應(yīng)該具備關(guān)聯(lián)專業(yè)和相關(guān)行業(yè)的知識技能，最后，專業(yè)教師還必須將這些相關(guān)知識技能進(jìn)行整合，讓學(xué)生能夠做到與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會和技術(shù)的發(fā)展趨勢，掌握強(qiáng)硬的只是操作技能。從能力結(jié)構(gòu)上看，雙師型專業(yè)教師應(yīng)該具備操作能力、科研能力和較強(qiáng)的教學(xué)能力。首先，操作能力是指專業(yè)教師必須具備生產(chǎn)崗位職責(zé)的實踐能力，其次，科研能力是指專業(yè)教師應(yīng)該具有研究和推進(jìn)高新科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的能力，最后，教學(xué)能力是指專業(yè)教師能夠做到因材施教，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。從素質(zhì)結(jié)構(gòu)上看，雙師型專業(yè)教師必須具備良好的道德素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。其中，道德素質(zhì)是正確的人生價值觀，而職業(yè)素質(zhì)使指對工作的熱情和積極性。

3.高職院?！半p師型”教師教學(xué)能力發(fā)展的策略

3.1以跨學(xué)科綜合課程模式進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念提高教學(xué)的效果。專業(yè)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，接受和了解先進(jìn)的教學(xué)理念。為此，專業(yè)教師可以將跨學(xué)科的綜合課程模式應(yīng)用在教學(xué)過程中。這種教學(xué)模式并沒有過于強(qiáng)調(diào)知識的學(xué)科系統(tǒng)性，而是注重案列教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題，分析問題解決問題的方式，提高自身解決實際問題和自我管理的能力。且由于這種教學(xué)模式不僅僅是傳授理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，因此，其對于教師的要求更加嚴(yán)格。因此，應(yīng)用這種教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)該組織具有特色專業(yè)的骨干教師，進(jìn)行學(xué)習(xí)后在逐步推廣。

3.2對頂崗教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和考核，為更好地開展教學(xué)科研工作奠基礎(chǔ)。當(dāng)前大部分高職院校在滿足基本教學(xué)工作的情況下，對無企業(yè)工作經(jīng)驗的教師提出新要求，要求其至少脫產(chǎn)頂崗實踐學(xué)習(xí)兩個月以上，有些特殊崗位要求的時間甚至更長。而對于頂崗實習(xí)的教師，則由學(xué)校系部進(jìn)行落實，落實過程中，要求每個專業(yè)分期分批安排教師到企業(yè)頂崗實習(xí)。

3.3通過課程專家和行業(yè)專家的指導(dǎo)，豐富教師教育理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識。高職院?？梢杂眠^邀請知名課程專家舉辦大型講座，并讓專業(yè)教師參與講座，而專業(yè)教師在講座聽講過程中可以對課程有更為完整的認(rèn)識，有利于教師完善自身的課程設(shè)計方案。另外，教師接受專業(yè)技術(shù)人員和專家的培訓(xùn)后，學(xué)校可以為教師搭建交流平臺，加強(qiáng)專家、企業(yè)、教師之間的溝通交流，教師將教學(xué)中遇到的問題向?qū)＜疫M(jìn)行討論與交流，改善課程教學(xué)方式，而加強(qiáng)與企業(yè)的合作交流，更有助于教師了解市場發(fā)展情況。

3.4充分發(fā)揮職業(yè)技能大賽輻射作用，提高教學(xué)資源庫的建設(shè)和創(chuàng)新能力。通過開展職業(yè)技能大賽，可以對職業(yè)學(xué)院的教育進(jìn)行全面檢閱，有助于深化高職院校教學(xué)改革，對于教學(xué)發(fā)展有著重大意義。專業(yè)教師可以通過參加大賽，加強(qiáng)自身資源庫建設(shè)能力和改革創(chuàng)新能力。因此，高職院校應(yīng)抓住這些賽事的契機(jī)，讓更多的老師得到鍛煉，尤其是年輕老師。

結(jié)束語

總而言之，高職院校雙師型教師能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變高職專業(yè)教師的教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，努力滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其次，教師要促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)、課程專家之間的合作，發(fā)揮職業(yè)技能大賽的促進(jìn)作用。通過這一系列從內(nèi)而外的培養(yǎng)措施，才能培養(yǎng)教師先進(jìn)的教學(xué)理念和自我發(fā)展意識，促進(jìn)職業(yè)教育理論的發(fā)展，使教師適應(yīng)時代的需求和職業(yè)教育的需求。同時，這一系列措施還能提高專業(yè)教師的實踐教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝媛媛.項目課程改革與“雙師型”教師的培養(yǎng)研究[J].教育與職業(yè),教育與職業(yè),2015,9(26):54-56.

[2]謝朝陽.高職工商企業(yè)管理專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)研究[J].中外企業(yè)家,2015,16(24):142-143.

作者：易華

第六篇：高職院校青年教師教學(xué)能力提升對策

摘要：高職院校青年教師從教時間不長，普遍缺乏教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技巧。但是青年教師是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的重要資源，是實現(xiàn)高職院校教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)的主干力量，其教學(xué)能力的提升，對促進(jìn)高職院校教育持續(xù)發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)能力提升；青年教師

青年教師是普通高職院校教師隊伍的重要組成部分，青年教師的快速成長和進(jìn)步對促進(jìn)學(xué)校教育提高和發(fā)展有著重要作用。青年教師專業(yè)技能和知識水平的提升，是培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的學(xué)生的重要前提，也是促進(jìn)高職院校持續(xù)健康發(fā)展的保障。因此，針對高職院校設(shè)計青年教師教學(xué)能力提升方案是十分必要的。

一、青年教師教學(xué)能力提升方案制定的依據(jù)

1、指導(dǎo)思想結(jié)合高職院校特色，堅持理論知識與實踐技能相結(jié)合及教師自主發(fā)展的原則，開展高職院校青年教師的培養(yǎng)工作，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提升。

2、制定目標(biāo)1)規(guī)范青年教師的教學(xué)行為，提升青年教師教學(xué)水平。

2)完善青年教師的教學(xué)手段，能夠熟練使用現(xiàn)代化教學(xué)工具，完成信息化技術(shù)與專業(yè)課程的有機(jī)整合。

3)加強(qiáng)青年教師的專業(yè)知識素養(yǎng)，能夠掌握專業(yè)相關(guān)技能，并具備一定得教科研能力。

3、領(lǐng)導(dǎo)小組為了保證高職院校青年教師教學(xué)能力提升工作的順利開展，青年教師教學(xué)能力提升方案需要成立專門的工作領(lǐng)導(dǎo)小組。首先，學(xué)校成立專門的“教師教學(xué)能力提升工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校長擔(dān)任組長，校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校相關(guān)職能部門和各教學(xué)單位的主要負(fù)責(zé)人為主要成員，負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)青年教師教學(xué)能力提升工作；其次，各教學(xué)單位成立“教師教學(xué)能力提升工作組”，工作組由教學(xué)單位負(fù)責(zé)人和教研室主任等構(gòu)成，負(fù)責(zé)本單位的教師教學(xué)能力提升具體工作。

4、面向?qū)ο笾饕獜慕虒W(xué)時間比較短，教學(xué)方法、技巧及職業(yè)技能還有待提高的青年教師中進(jìn)行選擇，因此，可以選擇從教五年以內(nèi)，年齡為35周歲以下的青年教師作為主要的培養(yǎng)對象。

5、方案要求

1)屬于提升對象的青年教師必須參與，其他教師可以自愿參加。

2)方案執(zhí)行期間，青年教師必須自覺遵守各項培養(yǎng)制度與紀(jì)律，嚴(yán)格按照提升方案要求完成各項提升工作。

3)及時上交學(xué)習(xí)心得及相關(guān)材料，按時書寫培養(yǎng)總結(jié)，保存各項學(xué)術(shù)成果和技能證書。

二、青年教師教學(xué)能力提升方案具體實施內(nèi)容

1、制訂自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃每位青年教師要制訂一份具體的“自我教學(xué)能力提升規(guī)劃書”，規(guī)劃書內(nèi)容要明確：自身情況、規(guī)劃目標(biāo)、個人發(fā)展規(guī)劃及主要措施，一般時間設(shè)定為三年。

2、加強(qiáng)青年教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)

1)每學(xué)期研讀2-3本與教學(xué)專業(yè)相關(guān)的前沿性書籍，并撰寫讀書報告。

2)學(xué)校每月組織召開一次青年教師教學(xué)研討會，青年教師相互交流學(xué)習(xí)心得，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

3)各二級學(xué)院每月召開一次青年教師教學(xué)專題演講會，由學(xué)院青年教師輪流分享教學(xué)心得。

4)經(jīng)常組織青年教師去兄弟學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)、交流，并不定期地請專家來校作報告，與青年教師座談交流。通過采用“走出去，請進(jìn)來”的方式，拓寬青年教師視野，提高其教學(xué)能力和知識水平。

3、強(qiáng)化匯報課制度以教研室為單位，落實到每個青年教師，每學(xué)期組織一次邀請課和公開課，邀請學(xué)院所有教師去聽課，匯總意見，做好教后總結(jié)與反思。

4、強(qiáng)化教師技能提升

1）職業(yè)技能。①外出學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)思路、教學(xué)模式、教學(xué)方法，結(jié)合高職院校的具體情況，提出切實可行的實施方案。②向企業(yè)講師靠近。凸顯職業(yè)教育的特點，積極向企業(yè)講師、企業(yè)教官學(xué)習(xí)，完善教學(xué)課堂知識體系。另外，充分發(fā)揮高職院校校企合作的優(yōu)勢，為教師提供入企掛職鍛煉等機(jī)會。

2）專業(yè)技能。①教師講課比賽。每學(xué)期學(xué)校舉行一次青年教師教學(xué)評比，對于教學(xué)水平優(yōu)秀的教師給予獎勵，并鼓勵青年教師參加區(qū)級以上的教學(xué)評比活動。②在學(xué)校允許的情況下，錘煉教師的創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學(xué)生參加技能大賽，參加高級別的行業(yè)技能大賽。

3）積極參加學(xué)科教科研工作，提高青年教師的專業(yè)知識水平。每學(xué)期青年教師需根據(jù)教學(xué)課程、科研內(nèi)容或教學(xué)體會，撰寫一篇教學(xué)論文或?qū)I(yè)論文，并鼓勵青年教師積極申報校級以上課題。對有突出教學(xué)成果的教師給予科研獎勵。

5、建立考核檔案。將青年教師的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)基本功、學(xué)科基本功等量化計分，計入到青年教師的考核檔案，以此對青年教師教學(xué)能力進(jìn)行考核評價。

6、大力選拔和培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)（學(xué)科）帶頭人。精心選拔具有發(fā)展前途的青年教師進(jìn)行重點培養(yǎng)，形成專業(yè)（學(xué)科）帶頭人。

三、青年教師教學(xué)能力提升方案實施方式

1）教師讀書會。教師每學(xué)期讀3-5本與自己專業(yè)相關(guān)的最新書籍，不斷更新充實自己的知識庫，保證自己的課堂教學(xué)鮮活。

2）教學(xué)匯報課。每學(xué)期青年教師都要上匯報課，一般在每學(xué)期開學(xué)的一個月份進(jìn)行，學(xué)校組織評委打分，并將分值計入到青年教師考核檔案。

3）舉辦各類講座。利用校內(nèi)外優(yōu)秀教師資源開展各類教學(xué)講座，完善青年教師教學(xué)方法與手段，提升青年教師的教學(xué)能力。

4）座談交流。各單位要經(jīng)常組織青年教師開展座談會，單位領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真傾聽他們的要求，指導(dǎo)青年教師成長。青年教師之間相互交流心得、交流課堂教學(xué)的方法，做到互幫互助共同提高。

5）形成科研成果。青年教師要認(rèn)真搜集和整理專業(yè)前言知識和相關(guān)資料，每學(xué)期撰寫兩篇具有代表性的學(xué)科論文，每學(xué)年申報一項科研課題。

四、總結(jié)

本文對青年教師教學(xué)能力提升方案的依據(jù)、內(nèi)容及方式進(jìn)行了具體研究分析。通過對高職院校青年教師教學(xué)能力提升方案研究，提升青年教師的綜合教學(xué)能力和專業(yè)實踐能力，進(jìn)而提高高職院校教學(xué)整體水平，促進(jìn)高職院校的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]駱建建.高職院校教師教學(xué)能力提升研究[J].中國成人教育,2014,07:125-127.

[2]溫希東,烏蘭高娃,宋榮,謝利娟,卿中全.提升高職教師教學(xué)能力的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2015,07:84-85.

[3]張晶,張海生.高校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提升機(jī)制研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報,2015,01:116-120.

[4]吳曉.高校青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀與提升路徑[J].長沙大學(xué)學(xué)報,2016,01:141.

[5]陳明學(xué).高校青年教師教學(xué)能力提升策略探討[J].江蘇高教,2016,02:110-112.

作者：姜寶華，郭巖 單位：青島黃海學(xué)院

第七篇：高校教師教學(xué)自省能力培養(yǎng)研究

摘要：為了確保普通高校輪滑教學(xué)的健康發(fā)展，要求輪滑教師必須具備一定的教學(xué)自省能力，以便于在教學(xué)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，并制定出科學(xué)有效的解決方法。這對于提高輪滑教學(xué)的實用價值，具有重要的促進(jìn)與保障作用。因此，積極探求具有實效性的發(fā)展途徑，用以加強(qiáng)對普通高校輪滑教師的教學(xué)自省能力的培養(yǎng)，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：自省能力；普通高校輪滑教師；培養(yǎng)；發(fā)展；途徑

在素質(zhì)教育深入發(fā)展普及的背景下，對于教師的綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求，加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提升自身的執(zhí)教能力已成為教師群體實現(xiàn)自我發(fā)展的主流取向。在教師綜合素質(zhì)能力的架構(gòu)中，教學(xué)自省能力占有極其重要的地位，是教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行及時反思，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗不斷積累與升華，促進(jìn)執(zhí)教能力有效發(fā)展的重要保障。相對于普通高校輪滑教師而言，由于輪滑是普通高校體育教學(xué)的新設(shè)課程，在課程體系的構(gòu)建以及教師教學(xué)經(jīng)驗的積累上存有一定的弱化現(xiàn)象，這對于獲取理想的教學(xué)效果、推動輪滑運動在普通高校的普及與發(fā)展，會產(chǎn)生嚴(yán)重的制約作用?；诖?，加強(qiáng)對普通高校輪滑教師教學(xué)自省能力的培養(yǎng)，具有極其重要的現(xiàn)實意義。

1普通高校輪滑教師教學(xué)自省能力的概念

界定自省是一種基于自主意識驅(qū)動下的，對自身行為、思維、言論進(jìn)行自我反省、自主審視以及自我評價的過程。而自省能力則是用以開展有效自省行為的素質(zhì)與意識。相對于普通高校輪滑教師而言，其教學(xué)自省能力是指教師對自身的輪滑教學(xué)行為進(jìn)行自我審視、自主評價以及自我反思的能力，是一種勇于正視自身在教學(xué)活動中所存在的問題，并能夠通過對問題實質(zhì)的有效把握，進(jìn)而制定有效解決方法的自我發(fā)展與自我完善的素質(zhì)能力。是實現(xiàn)對教學(xué)經(jīng)驗不斷總結(jié)與整合，進(jìn)而促進(jìn)輪滑教學(xué)能力不斷提升的重要手段。鑒于輪滑教學(xué)在普通高校開設(shè)的時間較短，教師的教學(xué)經(jīng)驗相對匱乏、教學(xué)的組織與保障體系尚有待于進(jìn)一步的構(gòu)建與完善，因此，對普通高校輪滑教師教學(xué)自省能力的概念進(jìn)行理性的解析，對其在輪滑教師自我發(fā)展以及輪滑教學(xué)全面普及的進(jìn)程中所具有的重要作用做出理性的定位，是關(guān)乎普通高校輪滑教學(xué)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對于提高輪滑教師的專業(yè)素質(zhì)、豐富其教學(xué)經(jīng)驗、促進(jìn)其執(zhí)教能力的全面發(fā)展，具有重要的保障作用。

2普通高校輪滑教師教學(xué)自省能力的基本結(jié)構(gòu)

輪滑教師的教學(xué)自省能力涵蓋了自我審視、自我反思、自我調(diào)整以及自我完善等諸多環(huán)節(jié)，該能力的發(fā)展貫穿輪滑教師教學(xué)生涯的全過程，并伴隨著教學(xué)活動的不斷深入而呈現(xiàn)出不斷積累與升華的特征。對于輪滑教師教學(xué)自省能力基本結(jié)構(gòu)的解析，應(yīng)以教學(xué)活動為主要依據(jù)，劃分為：教學(xué)前自省、教學(xué)過程中自省以及教學(xué)之后自省三個組成部分。

2.1教學(xué)之前的自省能力

課前自省是考察教師職業(yè)素養(yǎng)與敬業(yè)精神的重要標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)著教師在教學(xué)活動之前對教學(xué)程序的設(shè)計、內(nèi)容的選用、組織手段的采用進(jìn)行自我檢驗與審視的素質(zhì)高低，是確保教學(xué)活動順利開展并取得理想效果的重要保障。相對于普通高校輪滑教師而言，由于輪滑課程在普通高校開設(shè)的時間相對較短，因而，在教學(xué)活動的組織經(jīng)驗、教學(xué)體系的構(gòu)建與保障以及教師自身的教學(xué)心得的積累等諸多方面，相比于其他課程來講，還處在有待于進(jìn)一步發(fā)展與完善的階段。因此，在教學(xué)活動之前進(jìn)行必要的教學(xué)自省，有助于及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)中的紕漏，進(jìn)而加以有效的修正，用以避免在教學(xué)活動中出現(xiàn)不必要的混亂或問題，從而影響教學(xué)的實際效果。因此，輪滑教師的教學(xué)之前的自省能力，是開展教學(xué)活動的重要基礎(chǔ)與保障，不僅能夠有效地促進(jìn)普通高校輪滑教師預(yù)測和分析能力的培養(yǎng)，同時，還有助于提高普通高校輪滑教學(xué)活動的規(guī)范性與實效性。

2.2教學(xué)進(jìn)程中的自省能力

輪滑是一種穿著帶有輪子的鞋進(jìn)行滑行的運動，對于運動者的協(xié)調(diào)能力、控制能力具有較高的要求。輪滑教學(xué)是普通高校新開設(shè)的課程，由于輪滑特殊的運動形式以及對于專業(yè)運動素質(zhì)的較高要求，造成了零基礎(chǔ)的普通高校學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，摔倒、碰撞、甚至傷害的現(xiàn)象時有發(fā)生，由此會誘導(dǎo)學(xué)生輪滑學(xué)習(xí)恐懼心理的生成。因此，在輪滑教學(xué)的過程中，需要教師要具備一定的課堂駕馭能力，具備及時發(fā)現(xiàn)問題、快速反應(yīng)、迅速制定解決措施的良好素質(zhì)。這就要求輪滑教師在教學(xué)過程中要時刻對教學(xué)的進(jìn)程進(jìn)行及時的自省與審視，關(guān)注自己所采用的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所制定的教學(xué)計劃能否達(dá)成對學(xué)生輪滑運動素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)對課堂突發(fā)問題的有效控制，對自身教學(xué)設(shè)計與實施計劃的相關(guān)偏失進(jìn)行及時的調(diào)整。因此，教學(xué)過程中的自省能力是普通高校輪滑教師所應(yīng)具備的必要條件，是衡量輪滑教師教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

2.3教學(xué)之后的自省能力

在教學(xué)活動結(jié)束之后，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及教學(xué)的效果進(jìn)行自省，是當(dāng)前教師普遍采用的自省手段，其實質(zhì)是一個對教學(xué)活動進(jìn)行全面總結(jié)的過程，是教師總結(jié)與積累教學(xué)經(jīng)驗、實現(xiàn)與其他教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)活動的交流，進(jìn)而達(dá)成取長補(bǔ)短、提高執(zhí)教能力的重要途徑。相對于普通高校輪滑教師而言，課后自省是檢驗教學(xué)效果的重要手段。由于輪滑教學(xué)不僅是新開設(shè)的課程，同時，所面對的受眾群體又是零基礎(chǔ)的普通高校學(xué)生，這就要求在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)上，要力爭完善與實效。因此，在每一節(jié)課之后、每一教學(xué)單元之后以及每一學(xué)期之后，都要對教學(xué)活動進(jìn)行全面而細(xì)致的自省，用以檢驗在教學(xué)程序的設(shè)計、內(nèi)容的設(shè)置、方法的采用以及教學(xué)整體效果的獲取上，是否與預(yù)期的目標(biāo)相一致，是否存在具有阻礙作用的影響因素，是否存在著會誘發(fā)教學(xué)效果下降的潛在問題。這對于輪滑教師不斷地完善教學(xué)組織體系，豐富教學(xué)經(jīng)驗，提高自身的執(zhí)教能力，具有極其重要的實用價值。

3普通高校輪滑教師教學(xué)自省能力的發(fā)展途徑

自省不是自我批判或自我否定，是通過自我審視、自我檢驗、自我反思來達(dá)成自我完善的重要手段。而自省能力則是確保自我了解、實現(xiàn)理性的自我定位、促進(jìn)自我修養(yǎng)有效提升的重要基礎(chǔ)與保障。輪滑是普通高校新設(shè)的教學(xué)科目，以其特有的健身性、時尚性、娛樂性以及休閑性而深受廣大學(xué)生喜愛。因此，為了切實滿足廣大學(xué)生輪滑學(xué)習(xí)的需求，要求輪滑教師在教學(xué)活動的設(shè)計、組織與開展上，要力爭實現(xiàn)精準(zhǔn)化，用以推進(jìn)輪滑教學(xué)在普通高校的全面普及與發(fā)展。這就對輪滑教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，因此，加強(qiáng)對輪滑教師教學(xué)自省能力的培養(yǎng)，就成為促進(jìn)其教學(xué)能力全面發(fā)展與提升的必要條件。

3.1加強(qiáng)對普通高校輪滑教師教學(xué)自省意識的培養(yǎng)

自省意識是一種建立在自覺、自主基礎(chǔ)上的，用以促進(jìn)與規(guī)范自省行為的內(nèi)在動力，是自省能力得以全面培養(yǎng)與發(fā)展的必要條件。普通高校輪滑教師在教學(xué)實踐活動中，由于受教學(xué)理念以及其他教師的影響，會形成一種具有依賴性的思維定式，并由此構(gòu)建起一種具有固化特性的執(zhí)教模式，即對教學(xué)內(nèi)容的選用以及教學(xué)形式的擇取給予高度的重視，而對于輪滑教學(xué)的成功經(jīng)驗則缺乏必要的、及時的總結(jié)、整合與提煉，這不僅會屏蔽輪滑教師自省意識的形成與發(fā)展，而且還會導(dǎo)致輪滑教師教學(xué)自省能力的有效發(fā)展。因此，打破傳統(tǒng)模式與固化思維的影響與束縛，通過科學(xué)有效的手段來實現(xiàn)對輪滑教師教學(xué)自省意識的開啟與喚醒，提高其對于教學(xué)活動的自我審視與自主檢驗的自覺性，形成具有規(guī)范與激勵作用的內(nèi)在驅(qū)動，就成為培養(yǎng)輪滑教師自省意識，促進(jìn)其教學(xué)自省能力有效發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

3.2切實掌握具有適應(yīng)性與實效性的自省方法培養(yǎng)

良好的自省意識與掌握正確的自省方法，是提高輪滑教師自省能力不可或缺的兩大基本要素，其中自省意識是內(nèi)在動力，而自省方法則是外在條件。兩者間的相輔相成，對于輪滑教師教學(xué)自省能力的培養(yǎng)與發(fā)展具有極其重要的保障作用。通過對自省認(rèn)知的整合與提煉，并借鑒其他教師的成功經(jīng)驗，總結(jié)出以下幾種有助于輪滑教師自省能力發(fā)展的方法。方法之一，組建輪滑教學(xué)自省數(shù)據(jù)庫，用以確保自省經(jīng)驗的積累。該方法是一個對教學(xué)反思、審視以及自省行為的記錄與存儲的過程，要求輪滑教師要在小到一節(jié)課、大到整個學(xué)期的教學(xué)工作結(jié)束后，對教學(xué)全過程進(jìn)行細(xì)致的自省，并采用撰寫自省筆記、填寫自省記錄等方法，對自省的經(jīng)驗、體會與感悟進(jìn)行詳細(xì)的保存。方法之二，積極自主地加強(qiáng)與其他教師開展自省經(jīng)驗的交流與互動。輪滑教師在對教學(xué)活動進(jìn)行反思與自省的過程中，難免會出現(xiàn)迷茫或困頓的現(xiàn)象，這對于獲取理想的自省效果會產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。

因此，積極自主地加強(qiáng)與其他教師的經(jīng)驗交流與互動，不僅具有重要的提醒、啟示作用，同時，還能夠達(dá)成相互間的取長補(bǔ)短，實現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)。因此，借鑒他人的成功經(jīng)驗，保持自身的優(yōu)勢，修正自身的缺失，就成為提高輪滑教師教學(xué)自省能力的有效方法。方法之三，針對教學(xué)活動中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用設(shè)置研究命題的方法來加以深層次的調(diào)研與分析。在由于普通高校輪滑教學(xué)是新開設(shè)的課程，因而，相比于其他課程，無論是在教師的教學(xué)經(jīng)驗，還是在教學(xué)體系的構(gòu)建等方面，都存在著一定的差距。這就要求輪滑教師要不斷地對教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行有效地解析，把握問題的實質(zhì)，并制定有針對性的解決方法，用以避免在今后的教學(xué)活動反復(fù)出現(xiàn)，進(jìn)而影響教學(xué)的實際效果。針對教學(xué)過程中具有普遍性、且出現(xiàn)頻率較高的問題，應(yīng)采用設(shè)置研究命題的方法，在輪滑教學(xué)中對此類問題進(jìn)行全程的跟蹤調(diào)研。例如，如何有效解決學(xué)生在輪滑學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與恐懼心理之間的矛盾。面對這一長期影響普通高校輪滑教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實問題，要求輪滑教師應(yīng)以研究者的身份對該問題的形成以及誘發(fā)因素進(jìn)行全面的審視，加以有效的自省，進(jìn)而探求科學(xué)有效的解決手段。

4結(jié)語

輪滑教學(xué)是深受廣大普通高校學(xué)生喜愛的教學(xué)科目，但是，由于該課程開設(shè)時間過短，因而，在教學(xué)體系的構(gòu)建以及教師執(zhí)教經(jīng)驗上還有待于進(jìn)一步的發(fā)展與完善。這就要求輪滑教師要加強(qiáng)對自身教學(xué)自省能力的培養(yǎng)，用以實現(xiàn)對教學(xué)全過程的反思、審視與檢驗，總結(jié)經(jīng)驗，進(jìn)而為提高自身的輪滑教學(xué)能力提供必要的保障。這對于提高輪滑教學(xué)的實際效果，推進(jìn)普通高校輪滑教學(xué)的健康發(fā)展，具有重要的實用價值。

作者：邵曲玲 單位：沈陽師范大學(xué)

第八篇：生命哲學(xué)下高校青年教師教學(xué)發(fā)展探討

摘要:高校青年教師教學(xué)發(fā)展是具有時代意義的命題，對于人才培養(yǎng)模式變革具有重要的作用，并提供切實有力的支撐。青年教師教學(xué)發(fā)展說到底是人的發(fā)展，哲學(xué)從其根本來說就是人學(xué)。從生命哲學(xué)的視角研究青年教師教學(xué)發(fā)展，不僅可以擴(kuò)展青年教師教學(xué)發(fā)展的理論視角，還可以形成一種富有啟發(fā)意義的實踐路徑。

關(guān)鍵詞:生命哲學(xué);高校青年教師;教學(xué)發(fā)展反思

0引言

2012年，教育部、中共中央組織部、中共中央宣傳部、國家發(fā)展改革委、財政部、人力資源社會保障部等部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊伍建設(shè)的意見》，把高校青年教師的培養(yǎng)提上了議事日程，使得高校青年教師發(fā)展成為具有時代意義的重要命題?！敖逃墙倘藗?nèi)绾芜\用知識的藝術(shù)，這是一種很難掌握的藝術(shù)?！弊鳛榍嗄杲處煱l(fā)展核心的教學(xué)水平提升就是要努力掌握這門“藝術(shù)”，只有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)育人的目的，才能為人才培養(yǎng)模式變革提供切實有力的支撐。青年教師教學(xué)發(fā)展說到底是人的發(fā)展，哲學(xué)從其根本來說是人學(xué)。從生命哲學(xué)的視角研究青年教師教學(xué)發(fā)展，不僅可以擴(kuò)展青年教師發(fā)展的理論視角，還可以形成一種富有啟發(fā)意義的實踐路徑。

1問題緣起:教學(xué)發(fā)展的邏輯起點

青年教師是教師群體的重要組成部分，青年教師的發(fā)展關(guān)系到整個教師群體教學(xué)水平的提升，關(guān)系到整個教師隊伍的可持續(xù)發(fā)展。但是在現(xiàn)實中，由于受到各方面因素的影響，青年教師發(fā)展沒有達(dá)到理想狀態(tài)，尤其是教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀堪憂。

第一，青年教師的教學(xué)理論水平不高。目前青年教師大多具有博士學(xué)位，有一些甚至是留洋歸來的博士，其中一些還擁有博士后的研究經(jīng)歷，他們往往具有比較扎實的專業(yè)知識，在專業(yè)領(lǐng)域有比較深入的造詣，具有一定程度的學(xué)術(shù)話語權(quán)和研究成果，得到了同行的認(rèn)可與肯定。但是，他們當(dāng)中的絕大部分沒有經(jīng)歷過師范教育，更沒有掌握系統(tǒng)的教學(xué)理論知識，對于高校教學(xué)缺乏深刻的理解與把握，這使他們的教學(xué)工作缺乏理論導(dǎo)引。

第二，青年教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗不足。多數(shù)青年教師只有專業(yè)的知識，沒有教育學(xué)的知識，沒有經(jīng)過全面的教育學(xué)培訓(xùn)，實際教學(xué)經(jīng)驗與能力欠缺，從某種程度上來說，還不是真正意義上的老師。而且，他們?nèi)鄙俸蛯W(xué)生交流的基本技能，往往不能對學(xué)生的需求進(jìn)行深入的理解和把握，不能和學(xué)生進(jìn)行良好的溝通和交流，得不到學(xué)生的認(rèn)同，無法形成學(xué)習(xí)的共同體，這反過來又進(jìn)一步影響了他們的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗積累，無法實現(xiàn)教師角色的合理轉(zhuǎn)換，影響了他們從事教學(xué)的自信和積極性。

第三，青年教師的激勵機(jī)制不盡完善。一些高校的考評機(jī)制比較僵化，過分地看待科研的要求，沒有考慮到青年教師的教學(xué)成長特點和規(guī)律，不向青年教師進(jìn)行政策的傾斜，嚴(yán)重地束縛了青年教師的自由發(fā)展并使科研與教學(xué)相分裂，量化的考評體系和物化的科研激勵機(jī)制使得青年教師的注意力發(fā)生了偏向，這直接導(dǎo)致很多青年教師認(rèn)為，在高校里，科研才是個人發(fā)展的根基所在，而教學(xué)則是簡單的工作任務(wù)，是可有可無的東西，導(dǎo)致科研與教學(xué)呈現(xiàn)嚴(yán)重的失衡局面，青年教師更多關(guān)注的是自身的科研提高，而在相當(dāng)程度上忽略了教學(xué)能力的提升。

第四，青年教師的事業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)烈。盡管我國高校教師的平均收入在穩(wěn)步提升，但是，相對于整個社會的物價上漲和其他相關(guān)因素來說，青年教師的收入并不算高，這對于經(jīng)濟(jì)條件較差的青年教師來說感覺尤為強(qiáng)烈。教師這個職業(yè)與其他一些高收入的職業(yè)相比吸引力比較小，而待遇偏低也使得一些青年教師對待教育的熱情和責(zé)任感不足，一些青年教師因此而選擇了改變職業(yè)，更為嚴(yán)重的是，一些青年教師在大學(xué)教書與學(xué)術(shù)研究過程中越發(fā)失去了使命感、神圣感與崇高感。

2生命哲學(xué):回歸人性的考察視角

在西方的眾多哲學(xué)流派中，生命哲學(xué)是其中重要的一支，叔本華、尼采、薩特等人是代表人物。盡管沒有人能夠?qū)ι軐W(xué)進(jìn)行明顯的界限劃分，生命哲學(xué)也沒有形成現(xiàn)在所謂的成熟的研究共同體，更不可能與其他流派存在不可通約性，但是，正如維特根斯坦所說的“家族相似”，我們從這些哲學(xué)家的思想中可以大致把握生命哲學(xué)的基本要旨。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會的物質(zhì)生活水平不斷提高，人看起來正在“掌握”著世界，正在成為世界的主人，面臨著越來越好的生活愿景，人類的自信心得到了前所未有的彰揚，不過，人類在享有技術(shù)的同時，卻墜入了自己設(shè)置的陷阱，逐漸被各種技術(shù)所掌控，豐富的人生意義和存在價值被實用性所替代，對人性的追問被可以兌現(xiàn)的實利所消解。這一現(xiàn)象引起了哲學(xué)家們的高度重視。他們高呼要回到人這一根本基點，必須把人放在中央，在生活世界中再一次定義和理解人生的意義。在中國歷史上，不同時代的哲學(xué)家所面臨的時代課題當(dāng)然各不相同，但他們的致思取向卻驚人地一致，具體來說，中國哲學(xué)史可以說是“生命結(jié)構(gòu)”的一支“主題變奏曲”。中西方哲學(xué)對生命的關(guān)注可以為我們提供豐富的精神價值資源。

在我國當(dāng)代“以人為本”的時展大潮之下，人再一次站在了歷史的舞臺上，而且站在了舞臺的中央，人性的光芒熠熠生輝，這是一次重要的發(fā)展轉(zhuǎn)型，具有不可磨滅的里程碑意義。因此，生命哲學(xué)的獨特價值必然得到突顯，可以進(jìn)一步豐富我們的變革視角，拓展我們對人的理解和認(rèn)識?；蛘哒f在這個屬于人的世紀(jì)，一切變革都應(yīng)當(dāng)把人作為邏輯起點和最終歸宿，也就是具有生命話語表達(dá)的實踐追求，同時這也積極回應(yīng)了國家戰(zhàn)略發(fā)展的主旋律。生命哲學(xué)提醒我們，不能在科學(xué)技術(shù)進(jìn)步中失去了人，不能在物欲化的時代迷失了自身的方向，正如康德所強(qiáng)調(diào)的“人是目的”，一切都應(yīng)該服從和服務(wù)于人的完滿成長，圍繞人的生命成長進(jìn)行所有的變革，而不是人被這個所謂的“現(xiàn)代社會”所吞噬，人類絕不能在發(fā)展自我的時候卻毀滅了自我，這會成為一個令人遺憾的結(jié)局。而且，一方面，人生活在基礎(chǔ)性的物質(zhì)世界，需要對人的基本生存作出合理的保障;另一方面，人還生活在精神世界，人有倫理維度的存在，需要更高境界的滿足。

3有效提升:充滿可能的改進(jìn)路徑

哲學(xué)從本質(zhì)上來說就是人學(xué)。教育作為人的事業(yè)發(fā)展離不開哲學(xué)的價值引領(lǐng)，更為重要的是在中西方哲學(xué)的對話中理解高校青年教師教學(xué)發(fā)展，可以在開放的視野中尋找自己的發(fā)展路徑，從而形成青年教師教學(xué)發(fā)展的本土化的實踐樣態(tài)。

一是以師德導(dǎo)引精神追求。師德修養(yǎng)提升是中國的傳統(tǒng)特色，自古以來的教師形象無不是道德榜樣，充滿了令人敬佩的道德意涵。中國的教師從來都不僅想成為“經(jīng)師”，更要成為“人師”?？鬃釉?“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，教師的榜樣作用巨大。一方面，要求教師遵守各項師德規(guī)范。我們要以教育部先后頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)的意見》和《關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機(jī)制的意見》等重要文件為指針，以多種生動活潑的方式強(qiáng)化師德建設(shè)，大力提升教師的師德水平。另一方面，要形成更高的精神追求。教師職業(yè)的特點決定了教師更注重精神上的滿足和追求，青年教師必須進(jìn)一步提高自身的道德修養(yǎng)，形成強(qiáng)烈的主人翁意識，熱愛教育事業(yè)，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，克己修身，淡泊名利，不被外部的功利所干擾，不斷加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，才能完成艱巨的教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)成預(yù)定的教育教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)一個靈魂對另一個靈魂的喚醒，從而發(fā)揮教師在構(gòu)建社會主義和諧社會、發(fā)展社會主義先進(jìn)文化中的重要作用。

二是以教學(xué)實現(xiàn)存在意義。“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師?！薄爸挥凶约簭氖卵芯康娜瞬庞袞|西教別人，而一般的教書匠只能傳授僵硬的東西?！币獛椭嗄杲處煒淞?yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，在專業(yè)方面有精湛的成果，這是教學(xué)的根基，更是教學(xué)活動展開的載體。只有在專業(yè)方面深入探索，青年教師才能以自己的專業(yè)和對專業(yè)的熱愛去影響學(xué)生，否則教學(xué)會變成無源之水和無本之木。另外，一定要引導(dǎo)青年教師深入理解教學(xué)不僅僅是促進(jìn)學(xué)生的成長，也是教師自身作為活生生的生命體存在價值展現(xiàn)的過程。教師絕不是燃盡生命的蠟燭，而是亮度不斷提高的長明燈。教師在教學(xué)中可以實現(xiàn)自己的人生意義，甚至可以努力追求生命的永恒。更為重要的是，“教師的實踐活動包含了教師內(nèi)在的需求、能動認(rèn)識和選擇。這也意味著教師的發(fā)展將不僅僅是一種社會的要求，更是一種自我實現(xiàn)與超越”。

三是以激勵喚醒能動活力。物質(zhì)激勵是調(diào)動教師積極性的無可非議的客觀動力，是激發(fā)青年教師工作積極性的一個重要因素。作為哲學(xué)家的雅斯貝爾斯也非常強(qiáng)調(diào)教師的物質(zhì)滿足，“教育革新的先決條件是提高教育的地位，以提高大、中、小學(xué)教師的工資來提高他們的社會地位，并通過教育的偉大性和它在國民生活中所表現(xiàn)出來的重要性來獲得聲望和影響力”。通過有效運用激勵機(jī)制，在為青年教師解決后顧之憂的基礎(chǔ)上，為他們發(fā)展搭建更高的平臺，促使他們更快地掌握教學(xué)方法和手段，更好地適應(yīng)教師的工作崗位，更多地得到實踐鍛煉，提升自己的教學(xué)能力和水平。我們要清晰把握高校青年教師的心理需求，找出目前高校人事管理激勵機(jī)制的弊端，探討高校青年教師激勵問題，創(chuàng)建青年教師激勵機(jī)制的全新方法和理念。

四是以關(guān)系重塑制度生態(tài)。制度建設(shè)是推進(jìn)青年教師教學(xué)能力提升的重要外部保障，也是規(guī)范他們教學(xué)與專業(yè)發(fā)展行為的準(zhǔn)則，其本質(zhì)是原有關(guān)系的重新建構(gòu)。但是，正如趙汀陽所說:“關(guān)于‘好社會’和‘好生活’，如果僅僅從制度的形式方面即程序方面去進(jìn)行建構(gòu)，是不可能發(fā)展出好社會和好生活的?！蔽覀円欢ㄒ獙@些制度進(jìn)行深入的價值思考，理順涉及的方方面面的關(guān)系，要根據(jù)青年教師發(fā)展的實際情況，以充分體現(xiàn)對他們完整的生命關(guān)懷為根本宗旨，把保障教學(xué)水平提升作為基本原則，讓制度建設(shè)服務(wù)于青年教師教育發(fā)展這一根本目的，真正讓制度發(fā)揮應(yīng)有的解放人的功能，盡量關(guān)注每個人的成長需求。我們一定要切實加強(qiáng)整體性的制度設(shè)計，而不是零散的碎片化的局部改進(jìn)，必須基于青年教師專業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃和個性特點，創(chuàng)新制度建設(shè)的工作思路，特別強(qiáng)調(diào)制度的公正性、可操作性，強(qiáng)化各項制度的執(zhí)行力，在新型關(guān)系基礎(chǔ)之上推進(jìn)教育實踐發(fā)展，形成目中有人的制度生態(tài)。

參考文獻(xiàn):

［1］懷特海．教育目的［M］．莊蓮平，等，譯．上海:文匯出版社，2012．

［2］黃玉順．生存結(jié)構(gòu)與心靈境界———面向21世紀(jì)的中國哲學(xué)［J］．周易研究，2002(4)．

［3］雅斯貝爾斯．什么是教育［M］．鄒進(jìn)，譯．北京:三聯(lián)書店，1991．

［4］帕克·帕爾默．教學(xué)勇氣［M］．吳國珍，等，譯．上海:華東師范大學(xué)出版社，2005．

［5］趙汀陽．論可能生活［M］．北京:中國人民大學(xué)出版社，2010．

作者：司群英 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)

第九篇：高校聲樂教師教學(xué)中素質(zhì)與能力的重要性

摘要:隨著我國教育改革的不斷深化,我國高校的聲樂教育水平不斷提高。我國很多音樂學(xué)院的聲樂教育質(zhì)量都有所提升,越來越多的學(xué)生將會學(xué)習(xí)聲樂課程。為了更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂知識,教師應(yīng)該具備較高的素養(yǎng)和能力,只有這樣才能幫助很多音樂天賦不高的學(xué)生有效地學(xué)習(xí)聲樂知識。聲樂教師應(yīng)該注重提升自己的教學(xué)素養(yǎng),以便更好地適應(yīng)大學(xué)聲樂教育課程。本文具體研究了高校聲樂的素質(zhì)能力對教學(xué)效果的影響,對我國高校的聲樂課程發(fā)展前景做出了展望。

關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué);高校教師;能力素養(yǎng)

聲樂教師不僅肩負(fù)著教給學(xué)生音樂知識的責(zé)任,而且還有對學(xué)生進(jìn)行道德思想教育的責(zé)任。聲樂教師的每一個舉動都會被學(xué)生模范,教師的思想素質(zhì)會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。在高校聲樂教學(xué)過程中,教師素質(zhì)能力的高低對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著非常重要的作用。很多聲樂專業(yè)的高校學(xué)生,只掌握簡單的歌唱基本功,聲樂教師就應(yīng)該教給學(xué)生系統(tǒng)全面的歌唱方法。聲樂教師要以自己優(yōu)秀的道德素質(zhì)教育學(xué)生,讓學(xué)生充分掌握聲樂歌唱中的技巧。

一、聲樂教師道德素質(zhì)的重要性

1、聲樂教師道德品質(zhì)的重要性

聲樂教師在聲樂理論教學(xué)的過程中,還發(fā)揮著其道德思想教育的作用,將會培養(yǎng)出一批文藝事業(yè)的接班人。聲樂教師必須具備高尚的道德素養(yǎng),要為學(xué)生樹立起一個正確的榜樣。聲樂教師的良好道德品質(zhì)會潛移默化地影響著學(xué)生,讓學(xué)生能夠更好地發(fā)展他們的藝術(shù)事業(yè)。

2、良好師德的重要性

聲樂教師必須具有良好的師德,應(yīng)該愛護(hù)學(xué)生,更要懂得自愛。聲樂教師要認(rèn)真對待每一個學(xué)生,要呵護(hù)關(guān)系學(xué)生的成長。同時,聲樂教師還要懂得自愛,要熱愛自己從事的聲樂教育工作。聲樂教師要堅信教育事業(yè)是崇高偉大的事業(yè),要堅持為教育事業(yè)默默奉獻(xiàn)。

3、聲樂教師積極進(jìn)取品德的重要性

為了更好地適應(yīng)大學(xué)聲樂教育工作,聲樂教師應(yīng)該堅持提高自己的教學(xué)能力。聲樂教師應(yīng)該具有積極進(jìn)取的品德,要堅持不斷的學(xué)習(xí)。在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天,學(xué)生往往對各種新奇的音樂知識有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,為了更好地對學(xué)生教學(xué),教師應(yīng)該不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì),要積極地擴(kuò)寬自己的教學(xué)知識。

4、教師應(yīng)該為學(xué)生樹立良好的榜樣

榜樣的力量無窮的,教師想教好學(xué)生,就必須為學(xué)生樹立起良好的榜樣。聲樂教師除了育豐富的教學(xué)知識外,還應(yīng)該育高尚的道德素養(yǎng),要讓學(xué)生對教師的品德產(chǎn)生敬仰。學(xué)生只有對教師產(chǎn)生崇拜心理之后,才能認(rèn)真地跟隨教師去學(xué)習(xí)聲樂知識。通過學(xué)生樹立起道德榜樣,聲樂教師可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

5、教師團(tuán)結(jié)互助精神的重要性

聲樂教師應(yīng)該具有團(tuán)結(jié)互助精神,要和其他教師搞好關(guān)系,在工作中要和同事們坦誠相見,榮辱與共。年輕教師之間如果遇到問題,應(yīng)該及時地商討解決,力求在互相幫助的過程中進(jìn)步。老教師要多推薦指導(dǎo)年輕教師,要讓年輕教師能夠更好地發(fā)揮教學(xué)能力,要將自己的教學(xué)經(jīng)驗毫無保留地傳授給年輕教師。

二、聲樂教師業(yè)務(wù)能力的重要性

1、聲樂教師教學(xué)能力的重要性

教學(xué)能力是聲樂教師應(yīng)該具備的最基本能力,這種能力體現(xiàn)在聲樂教學(xué)決策、聲樂教學(xué)管理、聲樂教學(xué)評估等很多方面。聲樂教學(xué)能力是指教師根據(jù)國家教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容,將很多教學(xué)要求具體落實到教學(xué)實踐中的能力。聲樂教學(xué)能力也表現(xiàn)在教師制作各種聲樂課件的能力上,是指教師準(zhǔn)確進(jìn)行示范演唱和收集學(xué)生學(xué)習(xí)信息的能力。

2、聲樂教師教育能力的重要性

聲樂教師不僅要教會學(xué)生基本的歌唱技巧,而且還要對學(xué)生進(jìn)行良好的思想道德教育。聲樂教師要為人師表,要以身作則地去教育學(xué)生,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到了各種難以解決的問題,聲樂教師就應(yīng)該認(rèn)真地幫助學(xué)生解決,要及時地解決學(xué)生的心理問題。

3、聲樂教師歌唱演練能力的重要性

根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、唱法特點,聲樂教師應(yīng)該制定不同的教學(xué)措施。聲樂教師應(yīng)該掌握不同的歌唱方法,來對不同學(xué)生進(jìn)行教育。聲樂教師應(yīng)該具備良好的歌唱演練能力,要懂得合理選擇欣賞曲目,要對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的歌唱訓(xùn)練。

4、聲樂教師應(yīng)該具有教學(xué)科研能力

聲樂教師不僅要能夠進(jìn)行正常的聲樂教學(xué),而且還要具備教學(xué)科研能力。聲樂教師應(yīng)該注重總結(jié)前人的成果教學(xué)經(jīng)驗,要懂得搜集各種資料文獻(xiàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí),以求掌握最新最有效的教學(xué)方式。同時,聲樂教師還應(yīng)該能夠運用不同的科研方法,應(yīng)該具有撰寫教育科研論文的能力。

5、聲樂教師應(yīng)該具有教學(xué)組織能力

聲樂教師在具有良好的道德品質(zhì)之后,就會成為學(xué)生的榜樣。聲樂教師應(yīng)該好好地發(fā)揮自己的榜樣教學(xué)作業(yè),對學(xué)生進(jìn)行有效的組織和引導(dǎo),要讓學(xué)生在不同的訓(xùn)練中鍛煉自己的歌唱能力。比如,聲樂教師可以組織學(xué)生參加各種合唱團(tuán)、獨唱團(tuán),可以組織學(xué)生開展各種小型的音樂會,這些音樂活動都可以有效鍛煉學(xué)生的聲樂能力。

6、聲樂教師社交能力的重要性

音樂不僅能夠讓人欣賞到美的旋律,而且還可以使人的心情感到愉悅,甚至還可以治療某些心理疾病。音樂在很多情況下會發(fā)揮其交際作用,幫助人們更好地進(jìn)行交流。在很多晚會、交際舞會、音樂會上,更是少不了美妙的音樂。正因如此,聲樂教師應(yīng)該具有良好的社會交際能力,要能夠和社會各部門、和學(xué)校的學(xué)生同事之間保持良好的關(guān)系,使聲樂教學(xué)工作能夠有效地開展。

結(jié)束語

聲樂教育不僅能夠提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),而且還可以陶冶學(xué)生的情操。聲樂教師應(yīng)該具有良好的素質(zhì)和能力,只有這樣才能對學(xué)生進(jìn)行良好的教育。聲樂教師應(yīng)該具有良好的道德素養(yǎng),要為學(xué)生樹立起良好的道德榜樣。聲樂教師應(yīng)該積極進(jìn)取,不斷豐富自己的聲樂教學(xué)知識,要在團(tuán)結(jié)互助中解決教學(xué)困難。聲樂教師的業(yè)務(wù)能力也同樣重要,聲樂教師應(yīng)該具有良好的教學(xué)與教育能力,要能夠掌握多種歌唱演練技巧。為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行不同進(jìn)行的聲樂訓(xùn)練,聲樂教師應(yīng)該具有良好的社交能力,要多組織學(xué)生參加合唱團(tuán)、音樂會等活動。

參考文獻(xiàn):

[1]李相君.對高校聲樂教師的素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力的探討[J].黃河之聲,2011(07)

[2]劉湘林.高校聲樂教師的素養(yǎng)及優(yōu)化對策[J].藝術(shù)研究,2014(04)

作者：徐皓妍 單位：佳木斯職業(yè)學(xué)院