從安全教育課本身來(lái)看，安全教育安排的課時(shí)少，一般都在20節(jié)以下，但是安全教育的內(nèi)容駁雜，涉及到國(guó)家安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、生活安全、社會(huì)安全、心理安全、網(wǎng)絡(luò)安全、求職安全、突發(fā)公共安全、自然災(zāi)害安全等諸多方面，要在短時(shí)間內(nèi)完成諸多內(nèi)容的講解，只能是浮光掠影、淺嘗輒止。安全教育課以教師課堂講解為主的教育方式與教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性相矛盾。在學(xué)生看來(lái)，這些內(nèi)容要么自己已經(jīng)了如指掌，要么細(xì)微繁瑣，因而興味索然?？傊?，安全教育走進(jìn)大學(xué)課堂的時(shí)間還不是很長(zhǎng)，存在的問(wèn)題很多，需要在教學(xué)研究中不斷地探索、改革。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)與大學(xué)生安全教育課的適應(yīng)性。

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì),呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在親歷的過(guò)程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。首先，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境和機(jī)會(huì)。安全教育課所教授的內(nèi)容，都是生活中實(shí)用性很強(qiáng)的知識(shí)，沒(méi)有抽象的理論，相對(duì)于一些理論課程來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境是比較容易的。其次，體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)親身經(jīng)歷，要求學(xué)生參與到創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)“百聞不如一見(jiàn)”。安全教育課要求學(xué)生掌握的各種安全知識(shí)，記憶的精確度要求并不高，不同于公式、定理，需要牢牢記住，這些知識(shí)在創(chuàng)設(shè)的情境中師生能夠共同建構(gòu)。而安全教育要求學(xué)生掌握的技能，老師講得再多，不如學(xué)生親身體驗(yàn)一回。再次，在體驗(yàn)式教學(xué)中，老師不再是“獨(dú)語(yǔ)者”，不再居高臨下，而是和學(xué)生共同體驗(yàn)，共同分享，有利于構(gòu)建自由、民主、和諧的師生關(guān)系。

二、大學(xué)生安全教育課體驗(yàn)式教學(xué)改革的建議

1.學(xué)校應(yīng)該為安全教育的體驗(yàn)式教學(xué)提供條件，掃清障礙。首先，應(yīng)該改變安全教育課教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，應(yīng)該鼓勵(lì)更多具有安全教育知識(shí)背景的人參與安全教育的教學(xué)，比如學(xué)校安保部門(mén)的行政人員，網(wǎng)絡(luò)管理中心的教師，法律老師等，這樣可以緩解安全教育教師隊(duì)伍師資水平不高帶來(lái)的問(wèn)題。第二，應(yīng)該提高安全教育考核的標(biāo)準(zhǔn)，把安全實(shí)踐技能納入考核范圍，制定科學(xué)合理考核項(xiàng)目。第三，創(chuàng)造條件，分大班為小班，把班級(jí)人數(shù)控制在60人以內(nèi)，便于教學(xué)的組織和管理。第四，體驗(yàn)式教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)情境，備課要求教師投入更多的時(shí)間和精力。而安全教育的內(nèi)容，沒(méi)有很強(qiáng)的循序漸進(jìn)的要求。學(xué)?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容分成若干專題，把教學(xué)人員分成若干組，進(jìn)行集體備課，專題上課，克服備課不充分的困難。

2.精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)。大學(xué)生安全教育內(nèi)容繁多，教學(xué)課時(shí)有限，體驗(yàn)式教學(xué)比講授法耗時(shí)更多，不能像講授教學(xué)一樣面面俱到，而應(yīng)該在仔細(xì)研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)挑選內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)。比如對(duì)于糾紛的處理，就涉及宿舍糾紛、食堂糾紛、球場(chǎng)糾紛、圖書(shū)館糾紛等不同場(chǎng)合的糾紛，一一創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行體驗(yàn)，既無(wú)可能，也無(wú)必要，而應(yīng)選擇其中之一，精心設(shè)計(jì)。

體驗(yàn)式教學(xué)的發(fā)展歷程

體驗(yàn)式教學(xué)的概念：體驗(yàn)式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，主要特點(diǎn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程相結(jié)合，它主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程要注重互動(dòng)、學(xué)習(xí)者自主參與以及學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。發(fā)展歷程：這種學(xué)習(xí)模式最早開(kāi)始于20世紀(jì)4O年代的英國(guó)。一位移居到英國(guó)的德國(guó)教師在威爾士建立了用來(lái)訓(xùn)練軍人、學(xué)生等的生存及管理能力以塑造其人格，教學(xué)過(guò)程主要在戶外，以此開(kāi)創(chuàng)了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的先河。隨后的20世紀(jì)80年代初，美國(guó)大衛(wèi)•庫(kù)伯正式的提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的概念，他的循環(huán)模式得到了推廣并且奠定了體驗(yàn)式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。后來(lái)，PeterJarvis又對(duì)其理論進(jìn)行了進(jìn)一步的擴(kuò)充，他提出建立一個(gè)有多條學(xué)習(xí)路徑的軌跡圖，其中不但包括有反思性學(xué)習(xí)，同時(shí)也必須包括一些非反思性的學(xué)習(xí)，不久，體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)模式就運(yùn)用到了美國(guó)的學(xué)校教育中，也得到了社會(huì)各界的重視，教育界對(duì)其理論以及實(shí)踐進(jìn)行了廣泛并且深入的研究，這也使得體驗(yàn)式教學(xué)理論的發(fā)展空前豐滿，體驗(yàn)式教學(xué)模式也得到了不斷的完善。近年來(lái)這種教學(xué)模式在我國(guó)越來(lái)越受到重視，被廣泛的用到了學(xué)校的各類教學(xué)課程中，護(hù)理教學(xué)中的體驗(yàn)式教學(xué)也得到了空前發(fā)展。

體驗(yàn)式教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

首先給學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的情境。授課老師要巧妙布置病例情景模擬，使學(xué)生利用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室以及多媒體等教學(xué)設(shè)備進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生感受真實(shí)的護(hù)理需要．一般來(lái)說(shuō)。情景的創(chuàng)設(shè)可以有設(shè)置真實(shí)問(wèn)題、主題對(duì)話、任務(wù)分配等給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的體驗(yàn)機(jī)會(huì)。研究探索，讓學(xué)生自主思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行臨床的案例示教、電腦模擬人示教、預(yù)約門(mén)診患者示教等眾多形式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教師可以幫助學(xué)生列出需要研究探索的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考分析，最后進(jìn)行總結(jié)，這樣就提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。相互交流，內(nèi)化吸收。在平時(shí)的教學(xué)中，通過(guò)制造專門(mén)的情景讓學(xué)生組成小組，相互合作，在完成任務(wù)的過(guò)程中相互幫助交流，任務(wù)完成后分享體會(huì)，進(jìn)行總結(jié)，找差距，揚(yáng)長(zhǎng)處。指導(dǎo)的老師要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行積極的引導(dǎo)，糾正實(shí)踐中的錯(cuò)誤，深化總結(jié)得出的結(jié)論．跟大家共同分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?，F(xiàn)階段體驗(yàn)式的護(hù)理教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)得到了廣泛的開(kāi)展，這種寓教于樂(lè)的科學(xué)的教學(xué)模式使指導(dǎo)老師與護(hù)理學(xué)員能夠在真實(shí)輕松的場(chǎng)景學(xué)到知識(shí)，可以充分發(fā)揮護(hù)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有較光明的發(fā)展前景。

本文作者：劉運(yùn)梅作者單位：桂林醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院血液科

分析發(fā)現(xiàn)，初中階段的物理知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性及抽象性，若教師在教學(xué)中僅將物理理論的傳授作為重點(diǎn)，采取灌輸式教學(xué)方式，就難以提升課堂教學(xué)效率。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)用于物理知識(shí)講解中，幫助學(xué)生理解抽象難懂的物理知識(shí)。為此，教師要對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用意義形成清晰認(rèn)知，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)有效的教學(xué)策略，提高物理教學(xué)質(zhì)量。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用意義

體驗(yàn)式教學(xué)法以體驗(yàn)為重點(diǎn)，學(xué)生在教師統(tǒng)一安排下通過(guò)親身體驗(yàn)的方式掌握物理知識(shí)，而教師在此過(guò)程中需觀察學(xué)生的表現(xiàn)，指出學(xué)生的不足之處，并幫助學(xué)生改正。在體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成清晰、直觀的認(rèn)知，也會(huì)認(rèn)識(shí)到自身的不足并加以改正，由此提高物理學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，可收到良好的教學(xué)效果，但對(duì)物理教師有較高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。此外，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法可轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高物理課堂教學(xué)效率。

二、初中物理教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生強(qiáng)化體驗(yàn)

在教學(xué)中引入體驗(yàn)式教學(xué)法，需要教師重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生感知物理的魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)對(duì)物理知識(shí)的好奇心和探究欲。分析初中物理教學(xué)體系發(fā)現(xiàn)，浮力為教學(xué)中的重難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示不同情境，幫助學(xué)生理解物理知識(shí)。例如，教師可向?qū)W生展示豐富多彩的海底世界圖片或視頻，如一艘游船在湖泊中航行的圖片，或游客向湖泊投擲的小石子快速下沉的視頻，引導(dǎo)學(xué)生探究原因。借助上述情境的創(chuàng)設(shè)，教師可將學(xué)生帶入物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，促使學(xué)生在問(wèn)題及探究興趣的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)浮力知識(shí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生參與課堂小實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)進(jìn)一步思考。例如，教師可從班級(jí)中選取兩名學(xué)生，讓其在具有相同鹽水比例的燒杯里分別放入石子和木塊，結(jié)果發(fā)現(xiàn)石子下沉，而木塊漂浮。教師還可將同一個(gè)雞蛋分別放入鹽水和清水中，讓學(xué)生觀察結(jié)果。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好奇心，并探究導(dǎo)致不同結(jié)果的主要原因。教師便可適時(shí)將浮力知識(shí)引入教學(xué)。上述情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于將浮力知識(shí)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，還有助于提升學(xué)生的探究能力，豐富學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

摘要：小學(xué)階段是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的重要時(shí)期，在該時(shí)期應(yīng)注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況以及現(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)開(kāi)展體驗(yàn)式的教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，比如，體驗(yàn)缺乏情境作用、時(shí)間保障、實(shí)踐支撐等，需要采用針對(duì)性策略，比如，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感，凸顯體驗(yàn)主體，激活學(xué)生體驗(yàn)思維，豐富體驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生體驗(yàn)深度等。更好地發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式；問(wèn)題；策略

一、引言

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)教學(xué)的具體情境中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)象的特征，從而獲得體驗(yàn)?！笨梢?jiàn)，“以人為本”是新課程理念的根本出發(fā)點(diǎn)，它以學(xué)生發(fā)展為本。小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)迎合了新課程理念，注重學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要基于新課程理念，加強(qiáng)體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐探索，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、新課程理念下數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)問(wèn)題

（一）體驗(yàn)缺乏情境作用新課程理念下，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生的體驗(yàn)必然離不開(kāi)情境作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將數(shù)學(xué)與豐富多彩的世界聯(lián)系起來(lái)。然而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能根據(jù)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，情境創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單，缺乏作用力，難以激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)需求。（二）體驗(yàn)缺乏時(shí)間保障新課程強(qiáng)調(diào)“以生為本”，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)能夠突出學(xué)生體驗(yàn)主體，通過(guò)學(xué)生親歷體驗(yàn)獲得知識(shí)，提升技能。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)中，不少教師往往善于炮制問(wèn)題，不能留給學(xué)生足夠的時(shí)間去體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)情感與意志品質(zhì)沒(méi)有得到有效激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)淺嘗輒止，不能深入，缺乏價(jià)值。（三）體驗(yàn)缺乏實(shí)踐支撐體驗(yàn)是一項(xiàng)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐。但不少數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)形式簡(jiǎn)單，課堂簡(jiǎn)化為“一問(wèn)一答”的形式，學(xué)生體驗(yàn)成為“偽體驗(yàn)”，被教師牽著被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)不深刻，思維得不到有效發(fā)展，違背了新課程理念，也達(dá)不到體驗(yàn)式教學(xué)預(yù)期。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)認(rèn)同

時(shí)代的發(fā)展促使了社會(huì)對(duì)人才使用的選擇。當(dāng)前社會(huì)更需要具有創(chuàng)新意識(shí)、能獨(dú)立思考、勇于有根據(jù)的懷疑、具有尊重事實(shí)、大膽想象的拉學(xué)和科學(xué)精神的人才。這些要求實(shí)際上在對(duì)人的知識(shí)提出要求外，還對(duì)人在心理層面上提出了較高的要求，即人的情感態(tài)度和價(jià)值取向。而在過(guò)去，包們對(duì)“雙基”尤其對(duì)知識(shí)很重視，給經(jīng)以超人的尊重，對(duì)人的情感態(tài)度與價(jià)值觀關(guān)注甚少。實(shí)際上情感態(tài)度與價(jià)值觀是知識(shí)后面更有價(jià)值的東西。因?yàn)橹挥芯哂薪】档那楦袘B(tài)度和價(jià)值觀的人才會(huì)尊重事實(shí)而不崇拜權(quán)威，勇于懷疑而不盲從經(jīng)典，大膽創(chuàng)新而不裹足不前。因此在新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了三大課程目標(biāo)，其中有一項(xiàng)就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。這為我們當(dāng)前的教學(xué)工作展現(xiàn)了一種新思維：即在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展“體驗(yàn)式教學(xué)”。

“體驗(yàn)式教學(xué)”是指在教學(xué)過(guò)程中，安排學(xué)生從事相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度，和進(jìn)行價(jià)值判斷，從而領(lǐng)悟知識(shí)，形成健康的情感態(tài)度和價(jià)值觀。它既是一種過(guò)程，也是一種過(guò)程。開(kāi)展體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不同于往的感受，有三大特征：

1．親歷性：這是體驗(yàn)的是本質(zhì)的特征。

2．個(gè)人性：各個(gè)主體間存在種種差異，其主體性水平不一，興趣愛(ài)好各異，對(duì)事物的前理解不同，故其體驗(yàn)也各不相同。但正是這種個(gè)人性，又恰恰能促使學(xué)生認(rèn)識(shí)交流和分享的必要性。

3．緘默性：體驗(yàn)是主體的親歷，意味著到場(chǎng)，主體從體驗(yàn)中獲得的豐富的內(nèi)心感受，對(duì)其它的另一主體而言，有些成分是可以用言語(yǔ)表達(dá)的，而有的只能意會(huì)、不可言傳。如對(duì)物理世界的和諧存在的體驗(yàn)。