一、我國輕化工程專業(yè)英語授課現狀

（一）教材陳舊，題材較窄目前，本校制漿造紙研究生專業(yè)英語使用的教材有三本，其中兩本為《制漿造紙專業(yè)英語》，另外一本為《制漿造紙專業(yè)詞匯》。這些教材為比較經典的教科書，但是內容比較陳舊，出版時間也比較早，在現在知識更新速度如此快的21世紀，有很多該學科的前沿知識并沒有在教材中介紹，比如在“l(fā)ignin”這個主題的學習過程中，分別介紹了木素結構的不均一性、過氧化物酶的活性與木質化程度的關系以及三個關于木素的概念，但是關于木素結構的專業(yè)知識，包括紅外譜圖、核磁譜圖以及木素結構定量解析的知識并沒有涉及到。在本專題結束時，考查學生翻譯一篇關于木素結構文獻的摘要時，就發(fā)現他們并沒有理解專業(yè)英語在木素結構中的用法。除此之外，這些教材的另一個缺點是題材較窄，主要涉及的是制漿造紙的原料、制漿前的準備、制漿、漂白的一些專業(yè)知識，在近些年出現的一些新的科研進展，如生物乙醇的生產、纖維素新材料的研究并沒有出現在內。

（二）授課方式單一現有的我國輕化工程專業(yè)英語使用兩種授課方式，其中在40個學時中的32個學時為以教師為主的“講課”方式，主要是將教材上的經典段落摘抄下來，對里面重要的和難理解的句子和詞匯進行講解，這種方式學生學到的大多是零散的、與實際科研和生產脫節(jié)的“聾啞專業(yè)英語”；剩下的8個學時主要是讓學生進行前沿文獻講述，將與他們科研相關的近三年文獻進行閱讀后，把文章中的重點和數據對全部同學（包括教師）進行講解，講解后由學生和教師對不明白的地方進行提問。這種方式雖然能夠在一定程度上提高學生的閱讀能力，但是由于是用中文進行講述的，所以不能鍛煉學生的口語能力，且學生是為了講而講，去臨時突擊一篇文獻，他們并不理解讓他們看和講述文獻的真正用意，效果也不是十分理想。（三）考核方式不夠合理本校對研究生的課程考核方式有兩種，分別是考試和考查。而在研究生的專業(yè)課中，幾乎所有的課程使用的都是考查的方式，主要從平時和期末考試兩個方面考查學生的學習情況。平時主要考查學生的到課率和講述前沿文獻的情況；期末的考試形式是翻譯文獻，采用的是開卷考試，可以查閱隨時攜帶的資料和詞典。這兩種考核方式不能全面反映學生的真實水平，比如學生的專業(yè)英語口語能力就沒有得到很好的考查。因此，需要對我國輕化工程專業(yè)英語的考核方式進行改革。

二、改革的措施

在改革之前，首先要做的就是對該門課程的準確定位。專業(yè)英語課程的學習，不是基礎英語學習的延續(xù)，而應有明確的目的，那就是該專業(yè)的學生能夠使用英語進行學術交流及發(fā)表高水平的學術論文。該門課程為制漿造紙工程專業(yè)碩士研究生的專業(yè)基礎課，足以說明這門課程的重要性。我們應該在以培養(yǎng)學生如何用英語在專業(yè)領域進行交流為目標來指導專業(yè)英語課程體系，規(guī)劃人才培養(yǎng)目標。

（一）選材新穎，題材廣泛打破傳統的“一本教材”通用的觀念，立足于前沿、整合、改編教學內容。在使用兩本經典教材的基礎上，可補充一些發(fā)表在國際著名雜志上該學科前沿的研究論文或文獻綜述，以反映該學科各領域的新技術、新工藝的最新研究成果。如我國輕化工程專業(yè)英語教材可補充一些新能源、新材料方面的最新研究進展情況。這樣既能向學生介紹該學科的最前沿研究方向又可以學習一些專業(yè)的詞匯。在本學期的七個主題介紹完后，我試著向學生講述了幾篇關于新能源的前沿文獻，雖然他們聽的時候有點吃力，但是可以看出來，他們對這方面的東西很感興趣，這樣可以提高他們學習專業(yè)英語的積極性。拓寬選材范圍，內容應同時兼顧基礎應用研究、實踐研究等各個方面，從而豐富學生的專業(yè)詞匯。比如，除了介紹教材和文獻中的內容外，應該也向他們介紹一些國內外先進設備的專業(yè)詞匯，可以先從實驗室小型設備的說明書開始介紹，慢慢介紹到國際先進的一些廠家生產的設備使用說明書，為將來有可能進入工廠工作的學生打下基礎。

1充分發(fā)揮學生的主體作用

要取得良好的教學效果，必須使學生具有認真的學習態(tài)度，為此，一定要上好第一堂課，從有機化學的含義引出有機化學發(fā)展史，比如:為什么叫有機化學?世界上第一個有機物的人工合成等;從有機化學的重要性，講到如何學習有機化學，比如:有機化學對國民經濟的影響和與人們日常生活息息相關等;從本專業(yè)的一些典型例子入手，讓學生了解有機化學與本專業(yè)的密切關系，比如:染料的合成及染色過程織物和染料的相互作用等;通過讓學生感受到學好有機化學的重要性，能做到學以致用，激發(fā)學生的學習興趣、提高學習信心、端正學習態(tài)度。由于有機化學的課程特點:理論性強，有機化合物種類多，反應機理復雜，學生最難做到的就是持之以恒、堅持不懈的學習。為了更多的學生能得到鍛煉，達到要求，可以發(fā)揮團隊的力量。以宿舍為小集體，班級為大集體。每個宿舍選擇一位要考研或化學基礎好的學生作為組長，負責引導和組織同學一起學習和討論有機化學知識，創(chuàng)造良好的學習氛圍。班長或組長及時向老師反應同學們的學習情況以及學習中遇到的困難。對學生在學習和討論過程中的疑點、難點老師及時解決，使學生對接下來的課程內容更有興趣，更有學習動力，產生一個良性循環(huán)。

2轉換教師角色，發(fā)揮教師的主導作用

古語有云，“授人以魚不如授人以漁”。教師的角色不應該僅僅是知識的傳授者，教師更應該是學生學習的組織者、合作者和引導者。組織學生有激情、有效率的學習，一起討論相關的有機化學熱點或難點問題，引導學生運用有機化學知識去思考并解決問題，比如，以偶氮染料“對位紅”的合成為例，以苯胺為起始原料，其合成主要有3步:①對硝基苯胺的制備②重氮化反應③偶合反應。合成路線如下:從上面的合成路線中，我們可以引導學生去思考:①由苯胺合成對硝基苯胺為什么不直接硝化?由此引入官能團為什么要保護、如何保護的問題，啟發(fā)學生總結有機化學中其他官能團(酚羥基、醛羰基等)保護的方法;②為什么偶氮化合物會有顏色?由此補充有機化合物分子結構與顏色的關系，并可以安排學生自己去查閱資料，了解偶氮染料的發(fā)展和應用情況。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習能力，也能加強學生對本專業(yè)的認識，了解有機化學的重要性。

3有機化學理論課程的實施

在理論課程教學當中，最重要的兩方面是:一、結合專業(yè)特點，精選教學內容;二、選擇合適的教學方法，激發(fā)學生學習興趣。課堂教學內容的選擇一定要體現以學生為主體的指導思想。明確所授學生的專業(yè)培養(yǎng)目標，理解輕化專業(yè)學生學習有機化學的目的和要求。教學過程中不要追求面面俱到，而應有所側重和取舍，重點講解與本專業(yè)相關的知識點和難點，對于本專業(yè)涉及較少或涉及不到的、以及很容易的知識點可以不講或讓學生作為課后知識自學。課堂教學方法的選擇應以能激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、提高學習效率為依據?？梢詮囊韵?個方面進行探討:①在教學過程中可以結合啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方法，使教師與學生在愉快、和諧的氣氛中討論，這能充分調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的學習能力;②將多媒體教學與板書相結合，可以大大提高教學效果。比如對一些反應的過程和機理的動畫效果采用多媒體的方式等，更能吸引學生的注意力，并易于學生理解。但不能過分依賴于多媒體，龐大的信息量會使學生產生疲勞感，也不利于做好課堂筆記。要根據講授內容，適時地結合板書講解，放慢節(jié)奏，增加師生之間的互動。

本文作者：李瑞寧盧秀萍裴繼誠鄔素華作者單位：天津科技大學

輕化工相關專業(yè)實踐教學中存在的問題

1．實踐環(huán)節(jié)缺乏連貫性與延續(xù)性

輕化工類專業(yè)大學四年實踐課程基本分為四大化學基礎實驗、專業(yè)綜合實驗與課程設計、工廠實習及畢業(yè)設計等三大類。學生大一、大二期間所學化學分析、儀器分析、有機合成等實驗內容與實驗技能在大三、大四年級后續(xù)專業(yè)課程學習階段得不到繼續(xù)實踐的機會，造成學生一方面所學實踐技能與解決實際問題能力脫節(jié)，另一方面在做畢業(yè)設計時已經遺忘基本實驗技能。眾多教師發(fā)現學生在做畢業(yè)設計（論文）時缺乏實驗基本操作規(guī)程與規(guī)范也正是基于此。

2．實踐教學內容長年不變

工學專業(yè)實踐教學，尤其是針對拔尖型人才培養(yǎng)的實踐教學，應本著“夯實基礎、貼近實際、靈活多樣”的方式進行。但實際上，近年來，教學內容陳舊，實踐方法單一，缺乏創(chuàng)新改革等問題在實踐教學過程中逐漸凸顯。以實踐課程教學大綱為例，目前通常更新周期為4年甚至8年，但新補充的實驗內容所占學時仍較少，實驗大綱中循規(guī)蹈矩的內容較多，固定模式及固定結果類實驗較多，而開放性、設計性、研究性實驗較少，所在專業(yè)領域新的生產工藝、新的分析手段在教學中體現得較少，不利于學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。

工業(yè)園區(qū)項目發(fā)展規(guī)劃

根據“工業(yè)強縣”指導思想，通過建設高質量工業(yè)園區(qū)，堅持擴張工業(yè)總量、提質增效總體戰(zhàn)略，大力推進工業(yè)化進程，建立具有五原特色的工業(yè)體系，促進經濟社會良性發(fā)展。按照合理布局、協調發(fā)展的原則，規(guī)劃符合我縣中長期發(fā)展目標的工業(yè)項目，整合輕化工工業(yè)園區(qū)、有機食品工業(yè)園區(qū)。兩個園區(qū)總規(guī)劃面積26642畝，其中工業(yè)用地規(guī)劃面積21342畝，規(guī)劃入園項目53項，工業(yè)項目占地13363畝，總投資167.13億元，產值198.98億元，利稅38億元。

輕化工工業(yè)園區(qū)：

規(guī)劃總面積8330畝，其中工業(yè)用地7240畝：三類工業(yè)用地2234畝、二類工業(yè)用地2278畝、工業(yè)發(fā)展備用地2730畝。園區(qū)主要以輕化工產業(yè)為主。入園企業(yè)27戶，總投資129.61億元，產值131.6億元，利稅27.5億元。

有機食品工業(yè)園區(qū)：

規(guī)劃用地面積18312畝，規(guī)劃入園項目26項，總投資38.03億元，總產值67.46億元，利稅10.6億元。有機食品工業(yè)園區(qū)分二塊地界，一號地界位于真心區(qū)，入駐項目以食品加工業(yè)為主。二號地界位于鴻鼎區(qū)，入駐工業(yè)項目以葵花產業(yè)化加工項目為主。

摘要：大學為城市的建設提供了開放的平臺，可以促進一個城市科技創(chuàng)新的發(fā)展。宜賓從提出“大學城”建設，到落實，再到最后的施工建設，堅決果斷、效果顯著。本文分析了宜賓大學城的發(fā)展過程和發(fā)展動態(tài)，研究了宜賓大學城建設帶來的區(qū)域變化。首先，大學城的發(fā)展趨勢正在加速，大學城建設成為社會關注的焦點；其次，大學城通過文化聚集、文化創(chuàng)新、文化共享提升了區(qū)域文化水平，同時大學城建設帶來了大量的人口流動，改變了消費者的消費結構；最后，大學城建設還增加了就業(yè)機會、改善了交通設施、促進了房地產建設。

關鍵詞：宜賓大學城；經濟文化；消費結構；區(qū)域建設

1宜賓大學城的發(fā)展過程分析

1.1宜賓大學城概念的提出

2016年“大學城”這個概念還未被提出之前﹐宜賓市在校大學生2.5萬人，這些大學生100%都來自宜賓學院和宜賓職業(yè)技術學院，并且大學生人數幾乎是四川最少的。于是，宜賓市政府意識到引領一座城市飛躍性發(fā)展的要領就是引入更多的高校，創(chuàng)建一個能夠為宜賓區(qū)域經濟發(fā)展提供源源不斷的動力的體系——大學城，并以大學城為引擎，刺激宜賓經濟的發(fā)展。然而，宜賓發(fā)展的最大短板就是高校，為此，“宜賓大學城”的概念便產生了。

1.2宜賓“雙城”建設