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1課程改革的能力本質(zhì)

馬克思辯證唯物主義認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)是客觀物質(zhì)世界的運(yùn)動(dòng)化在人腦中的反映。辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論既唯物地又是辯證地解決了人的認(rèn)識(shí)的內(nèi)容、來(lái)源和發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題。它認(rèn)為物質(zhì)可以變成精神，精神可以變成物質(zhì)，而這種主觀和客觀辯證統(tǒng)一的實(shí)現(xiàn)都必須通過(guò)實(shí)踐。實(shí)踐的觀點(diǎn)是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的第一的和基本的觀點(diǎn)。認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)為實(shí)踐服務(wù)。實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，循環(huán)往復(fù)，以至無(wú)窮，這就是人們正確地認(rèn)識(shí)世界和能動(dòng)地改造世界的無(wú)限發(fā)展的過(guò)程。將認(rèn)識(shí)論應(yīng)用到高職教學(xué)中，《船舶機(jī)械制造工藝》課程知識(shí)是物質(zhì)的、客觀存在的。但是每一個(gè)人對(duì)課程知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)是不一樣的，表現(xiàn)出來(lái)解決問(wèn)題的能力也是不一樣的。與課程知識(shí)相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)品工藝分析、編制工藝文件、改進(jìn)工藝路線等能力是精神的、主觀存在的。在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐的反復(fù)過(guò)程中，能力是可以得到鍛煉和提升的。傳統(tǒng)的教學(xué)一味強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)體系的重要性、忽視甚至忽略了實(shí)踐教學(xué)，這與高等職業(yè)教育屬性完全背道而馳。事實(shí)上，對(duì)于高等職業(yè)教育受眾而言，理論知識(shí)夠用即可，實(shí)踐能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力等則是應(yīng)該大力培養(yǎng)的。根據(jù)馬克思辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，筆者認(rèn)為課程改革的本質(zhì)是要改變傳統(tǒng)教學(xué)理念和授課方式，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生完成從學(xué)習(xí)知識(shí)到具備能力的轉(zhuǎn)變，而能力的具備和提升最終是為了能夠適應(yīng)企業(yè)需求、應(yīng)用新技術(shù)、創(chuàng)造新產(chǎn)品、提升行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2課程教學(xué)目標(biāo)研究

課程目標(biāo)是指導(dǎo)整個(gè)課程編制的準(zhǔn)則，也是后續(xù)一切教學(xué)資料整理的重要準(zhǔn)則。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研走訪、對(duì)職業(yè)崗位的分析研究、對(duì)技術(shù)知識(shí)的對(duì)比研究，確定了《船舶機(jī)械制造工藝》課程的目的是培養(yǎng)在現(xiàn)代船舶機(jī)械生產(chǎn)和管理模式下，具備發(fā)動(dòng)機(jī)及其他機(jī)械裝配工、機(jī)械工藝設(shè)計(jì)員、數(shù)控操作員和生產(chǎn)管理員等一線崗位所必需的識(shí)讀和編制船舶機(jī)械產(chǎn)品加工工藝文件能力的專業(yè)技術(shù)人才。立足這一目的，本課程綜合考慮高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，結(jié)合產(chǎn)品工藝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品生產(chǎn)制造，及工藝設(shè)備管理等崗位的職業(yè)能力要求，依據(jù)船舶機(jī)械制造的主要工作內(nèi)容共制定了四條課程目標(biāo)。

（1）掌握機(jī)械加工的基本概念，能對(duì)零件圖紙進(jìn)行工藝分析，合理選擇加工時(shí)的定位基準(zhǔn)；能安排加工路線，確定各工序余量、尺寸及公差，確定時(shí)間定額。

（2）能夠根據(jù)機(jī)械加工設(shè)備，對(duì)影響加工精度的各種原始誤差進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；根據(jù)加工原始誤差的影響規(guī)律，可以采取相應(yīng)措施控制加工誤差。能夠根據(jù)產(chǎn)品的冷熱加工過(guò)程，分析影響零件表面粗糙度和表面層質(zhì)量的工藝因素，并選擇合適的措施進(jìn)行改善。

（3）根據(jù)機(jī)械制造的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范能夠識(shí)讀、編制船舶機(jī)械零件的加工工藝規(guī)程，據(jù)此合理實(shí)施車(chē)間計(jì)劃、安排人員進(jìn)行安全的工作生產(chǎn)、維護(hù)設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

（4）根據(jù)機(jī)械制造的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范能夠識(shí)讀、編制船舶機(jī)械部件的裝配工藝規(guī)程，并能?chē)?yán)格按照技術(shù)文件對(duì)船舶機(jī)械零件、部件等項(xiàng)目進(jìn)行檢驗(yàn)。

3課程教學(xué)內(nèi)容研究

現(xiàn)代知識(shí)分類(lèi)理論將廣義的知識(shí)分為了陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)三大類(lèi)。其中陳述性知識(shí)是用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)等信息，是關(guān)于“是什么”的，陳述性知識(shí)的獲得是通過(guò)記憶完成的；程序性知識(shí)是用于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟，是關(guān)于“如何做”的，程序性知識(shí)是通過(guò)某種作業(yè)形式間接推論得到的；策略性知識(shí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)情境中對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)控，是關(guān)于“如何學(xué)習(xí)、如何思維”的。基于知識(shí)分類(lèi)理論，結(jié)合前述《船舶機(jī)械制造工藝》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，本文提出改革后課程的教學(xué)內(nèi)容體系。將課程分為機(jī)械加工、機(jī)械制造工藝規(guī)程制定和夾具設(shè)計(jì)三個(gè)部分，根據(jù)知識(shí)類(lèi)別將每個(gè)部分都進(jìn)行“打包”，“應(yīng)知理論包”對(duì)應(yīng)的是陳述性知識(shí)、“應(yīng)會(huì)技能包”對(duì)應(yīng)的是程序性知識(shí)、“能力應(yīng)用考核包”對(duì)應(yīng)的是策略性知識(shí)。應(yīng)知理論包，就是以夠用為度。以機(jī)械加工部分為例，在教學(xué)中把各種機(jī)械加工方法中所用到的機(jī)床設(shè)備、工作原理、加工內(nèi)容、運(yùn)動(dòng)形式、刀具、夾具的形式，各種加工方法所能達(dá)到的加工精度、表面質(zhì)量等作以詳細(xì)介紹。并將各種機(jī)械加工方法進(jìn)行認(rèn)真對(duì)比，掌握特點(diǎn)，使之有效地掌握機(jī)械加工的基本知識(shí)。應(yīng)會(huì)技能包，就是突出技能。根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，企業(yè)生產(chǎn)的需求，在進(jìn)行課堂教學(xué)的同時(shí)，到注重培養(yǎng)學(xué)生操作技能。以機(jī)械加工部分為例，在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生按照特定的公式、經(jīng)驗(yàn)程序等進(jìn)行金屬切削用量的計(jì)算，能夠?qū)⒓庸ぞ鹊目刂拼胧┡c加工精度原因一一對(duì)應(yīng)，能夠根據(jù)機(jī)械加工方式的不同判斷加工零件的表面質(zhì)量等。能力應(yīng)用考核包，就是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，比如給出生產(chǎn)實(shí)際中某個(gè)零件最終加工精度誤差很大的實(shí)例，讓學(xué)生找出引起該產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題的工藝原因，并提出解決問(wèn)題的工藝措施?？茖W(xué)技術(shù)是不斷向前發(fā)展的，建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為“知識(shí)是動(dòng)態(tài)的”，因此在課程教學(xué)內(nèi)容體系中增加了描述新技術(shù)、新工藝的“開(kāi)放性知識(shí)庫(kù)”。既可以作為補(bǔ)充知識(shí)，供學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)；又可以方便學(xué)生做課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)查閱參考。

4課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)

知識(shí)只有在不斷實(shí)踐中被應(yīng)用，才能真正轉(zhuǎn)化為個(gè)人的能力。建構(gòu)主義教學(xué)觀提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新知識(shí)、試探性地應(yīng)用新知識(shí)、理解新知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)體系的建構(gòu)、應(yīng)用能力的提升。因此，建構(gòu)主義提倡建構(gòu)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程，激活課堂組織的社會(huì)和文化資源，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)因素?；诖?，在進(jìn)行《船舶機(jī)械制造工藝》課程教學(xué)時(shí)，必須認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，構(gòu)建一種開(kāi)放式的教學(xué)案例。典型船機(jī)零件加工工藝設(shè)計(jì)的職業(yè)活動(dòng)具有典型的過(guò)程導(dǎo)向?qū)嵺`模式的特點(diǎn)，為了使學(xué)生形成編制典型船機(jī)零件工藝規(guī)程的能力，柴油機(jī)連桿加工工藝教學(xué)程序可設(shè)計(jì)成圖2所示的行動(dòng)教學(xué)程序。任務(wù)描述是明確任務(wù)，需要進(jìn)行某種型號(hào)柴油機(jī)連桿的加工，生產(chǎn)企業(yè)的加工條件、生產(chǎn)模式等。任務(wù)分析是通過(guò)識(shí)讀連桿零件圖，明確加工精度，提出科學(xué)、先進(jìn)、可行、經(jīng)濟(jì)的加工工藝路線，指出粗加工、精加工基準(zhǔn)，計(jì)算切削用量等。任務(wù)實(shí)施是按照加工工藝路線，編寫(xiě)柴油機(jī)連桿的工藝卡片，設(shè)計(jì)工序加工中夾具結(jié)構(gòu)。成果評(píng)價(jià)是在pro/E或者UG軟件平臺(tái)上，根據(jù)零件加工工藝規(guī)程，模擬刀具軌跡路線，評(píng)價(jià)是否該加工工藝可以達(dá)到了圖紙要求的加工精度，成本、時(shí)間是否合理等。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)學(xué)生在完成開(kāi)放性項(xiàng)目案例的過(guò)程中所展現(xiàn)的自學(xué)能力、綜合應(yīng)用知識(shí)能力、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度等。

5結(jié)束語(yǔ)

《船舶機(jī)械制造工藝》作為一門(mén)重要的專業(yè)核心課，其課程教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。要取得較顯著的課程教學(xué)效果，離不開(kāi)金工實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)方法等的改革和深入。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，才能進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代船舶工業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

作者：康雙琦單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院船舶與海洋工程學(xué)院