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【摘要】在促成高校良好的教育教學(xué)質(zhì)量的眾因素中，人是最為關(guān)鍵的因素。教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)是任何一所高校辦學(xué)致勝最重要的兩樣法寶。本文在分析了教風(fēng)、學(xué)風(fēng)重要性及其內(nèi)涵、不良學(xué)風(fēng)形成的原因的基礎(chǔ)上，嘗試用心理學(xué)的理論來說明良好教風(fēng)發(fā)揮著培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)的重要作用。

【關(guān)鍵詞】教風(fēng)學(xué)風(fēng)心理學(xué)理論

1高校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性及其內(nèi)涵

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。一所高校，縱使有先進(jìn)的儀器設(shè)備、一流的實(shí)驗(yàn)室，也未必能保證培養(yǎng)出高質(zhì)量的優(yōu)秀的人才，因?yàn)樵诖俪筛咚降慕逃虒W(xué)質(zhì)量的眾因素當(dāng)中，人是最為關(guān)鍵的因素。在大學(xué)里，教的主體是高校教師，學(xué)的主體是大學(xué)生，教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)才是高校辦學(xué)致勝的最重要的兩樣法寶。

2大學(xué)生不良學(xué)風(fēng)原因分析

2．1學(xué)習(xí)動機(jī)的缺失

已經(jīng)有很多學(xué)者對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失進(jìn)行了深入研究了，認(rèn)為目標(biāo)替代是導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的主要原因，目標(biāo)替代指的是學(xué)生以考試獲得高分、考上重點(diǎn)學(xué)校為目標(biāo)，而不是以探究未知領(lǐng)域、尋求真理為學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以大學(xué)生一旦考入大學(xué)，在沒有升學(xué)壓力的驅(qū)動下，便暫時處于學(xué)習(xí)動機(jī)缺失的狀態(tài)，這就是為什么很多大學(xué)生入校后學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫、精神空虛的原因之一。

2．2專業(yè)學(xué)習(xí)興趣需要逐步培養(yǎng)

學(xué)生在填報專業(yè)志愿的時候，父母長輩的意見、將來能否順利就業(yè)，是否“熱門”是考生是否填報某個專業(yè)志愿主要考慮的因素。單純憑興趣來選擇某個專業(yè)的考生其實(shí)很少。這種情況往往導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后很快發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)專業(yè)并沒有興趣，極容易陷入迷茫、學(xué)習(xí)上失去動力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)被動、甚至用逃課的方式來逃避專業(yè)學(xué)習(xí)。類似的學(xué)生形成了一個“學(xué)習(xí)懈怠場”，場的范圍擴(kuò)大了，存在時間久了，一所學(xué)校不良的學(xué)風(fēng)就形成了。

2．3意志品質(zhì)需進(jìn)一步加強(qiáng)

通常人在做某件事情的初始階段都是充滿激情的，但是隨著時間的推移，在心理因素及環(huán)境的交互作用下，人的目標(biāo)行為發(fā)展到中點(diǎn)附近是一個極其敏感和極其脆弱的活躍區(qū)域，人的目標(biāo)行為的終止期多發(fā)生在“半途”附近，到了事情末尾階段，人們由于看到了勝利的曙光，又會積極行動起來，這就是心理學(xué)中的“半途效應(yīng)”。產(chǎn)生半途效應(yīng)的原因可能是目標(biāo)不合理;可能是心理因素，如惰性、毅力不夠等。缺乏毅力的學(xué)生如果沒有及時得到外界的督促和管理，其目標(biāo)行為可能在中途就夭折了。

2．4亟待榜樣示范

在學(xué)校，老師是學(xué)生最好的榜樣?？墒窃谑袌鼋?jīng)濟(jì)的大潮中，受到西方的不良思想和腐朽價值觀的沖擊，有些教師的職業(yè)道德有下滑趨勢，表現(xiàn)在對工作沒有激情，敬業(yè)精神淡泊。如上課缺少激情，敷衍了事，課前不備課，上課照本宣科，課件陳舊;對學(xué)生沒有愛心，責(zé)任意識欠缺。上課不按規(guī)范來操作，遲到、早退，上完課立即閃人，跟學(xué)生幾乎沒有溝通和交流。對學(xué)生放松要求，為了省事，不布置作業(yè)，沒有考試和測驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無所事事，缺少激勵，作風(fēng)懶散。

3高校教師良好的教風(fēng)是培育優(yōu)良學(xué)風(fēng)最為關(guān)鍵的因素

3．1高校教師是大學(xué)生求知需要和動機(jī)的喚醒者和激發(fā)者

人本主義心理學(xué)的需要理論認(rèn)為當(dāng)個體缺少某物，就會使機(jī)體內(nèi)部處于不平衡狀態(tài)，這種不平衡狀態(tài)反映到人的頭腦中，就使人對所缺少的東西的產(chǎn)生需求。人的需要產(chǎn)生后如果進(jìn)行某種行為活動去獲得滿足，這時活動的動機(jī)便產(chǎn)生了。入校后的學(xué)生急需確立新的學(xué)習(xí)需求和動機(jī)。教師一項(xiàng)重要的任務(wù)就是設(shè)法使學(xué)生意識到自己的求知需要。教師可以用自己淵博的知識來喚醒學(xué)生求知欲望和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)?！皞€體心理學(xué)”原創(chuàng)者阿德勒(Alder)早年受弗洛伊德的影響，醉心精神分析學(xué)派，后來他感到人的根本問題所在并非性欲，而是一種不能逃避的自卑感。自卑感使人感到痛苦，故成為個人追求優(yōu)越的原動力［4］。教師用淵博的知識、優(yōu)雅的談吐在學(xué)生面前樹立起一個“巨人”形象，學(xué)生在老師的面前自感知識貧乏、形象矮小，遂可能產(chǎn)生自卑心理。這種自卑感驅(qū)使學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，廣泛汲取知識，希望自己像老師那樣變得高大，尋求力量感和優(yōu)勢感。

3．2高校教師是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)引入者和興趣的培養(yǎng)者

從教育心理學(xué)的角度來說，學(xué)習(xí)興趣是一個人傾向于認(rèn)識獲得某種知識的心理特征，是推動個體求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。一個有良好教風(fēng)的老師一定是首先培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的。使學(xué)生的學(xué)習(xí)由消極被動變?yōu)榉e極主動。唯此教學(xué)者的教學(xué)計(jì)劃、目標(biāo)才能更好地實(shí)施和達(dá)成，才能使我們的教學(xué)產(chǎn)生效果、質(zhì)量得到保證。誠然大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自己，不能指望像中學(xué)那樣有老師不停地督促和鞭策，但是大學(xué)教師也決不能忽視自己是大學(xué)生專業(yè)引入人的重要角色。

3．3高校教師應(yīng)該是課堂有效的管理者

行為主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，給予一個刺激，個體會產(chǎn)生一個行為反應(yīng)，如果行為反應(yīng)符合社會價值標(biāo)準(zhǔn)或預(yù)期目標(biāo)，給予一定的獎勵，則該行為得到強(qiáng)化，重復(fù)強(qiáng)化使得個體習(xí)得該行為。如果刺激引起的反應(yīng)不符合社會預(yù)期或角色要求，則給予一定的懲罰，進(jìn)行負(fù)強(qiáng)化，反復(fù)負(fù)強(qiáng)化則個體不會習(xí)得該行為。正確的行為如果得不到反復(fù)的正強(qiáng)化，則該行為漸漸消除，錯誤的行為得不到負(fù)強(qiáng)化則錯誤行為就形成了。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的心理學(xué)方法，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生正確的行為，消除不良的行為。

3．4高校教師應(yīng)該是學(xué)生的榜樣

學(xué)習(xí)的社會認(rèn)知理論認(rèn)為人的行為習(xí)得有兩種途徑:一是通過自己的親身體驗(yàn)或?qū)嵺`習(xí)得行為;二是通過觀察榜樣的行為及其結(jié)果習(xí)得行為。這就指征高校教師可以通過自己的榜樣示范來影響學(xué)生。高校教師對待課堂教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，做研究持實(shí)事求是嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，在教育教學(xué)中顯示出的較高水平和能力、講授專業(yè)知識能夠激起學(xué)生的興趣和探索的欲望等等，這些都是高校教師優(yōu)秀教風(fēng)的切實(shí)體現(xiàn)，教師把這些優(yōu)秀品質(zhì)示范在學(xué)生面前，通過耳濡目染，久而久之學(xué)生就會從老師的身上習(xí)得做事情認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，做學(xué)問求真求實(shí)的風(fēng)氣。教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)關(guān)鍵在于教師的能力和水平，一個具有優(yōu)良教風(fēng)的教師，在教學(xué)活動中善于運(yùn)用心理學(xué)的理論知識和技巧，使學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、燃起其對知識追求的熱情，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和努力學(xué)習(xí)的緊迫感，經(jīng)過長期的積淀漸漸形成優(yōu)良的學(xué)風(fēng)。

參考文獻(xiàn):

［1］嚴(yán)麗純．當(dāng)前加強(qiáng)高校教風(fēng)建設(shè)的幾點(diǎn)思考［J］．高教論壇，2010(6):102～104．

［2］吳傳喜．從嚴(yán)治教從嚴(yán)治學(xué)努力營造優(yōu)良教風(fēng)學(xué)風(fēng)［J］．湖北教育領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)論壇，2010(3):7～10．

［3］程相寬．加強(qiáng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］．遼寧省交通高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2014，16(4):57～59．

［4］馬家輝．真相不止一個［M］．北京:世界圖書出版公司北京公司，2006．

作者：羅曉娟 單位：三江學(xué)院