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一、基于微課程理念適用于高校商務英語專業(yè)的可行性分析

1.1當前高校商務英語教學模式中存在的問題

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。在當前的信息化時代，信息技術(shù)已經(jīng)深入高校教育的方方面面，網(wǎng)絡教學的作用也是與日俱增。網(wǎng)絡教育對當前發(fā)展智慧教育產(chǎn)業(yè)具有相當?shù)膽?zhàn)略意義。放眼全球，一些世界頂級名校如哈佛、耶魯、斯坦福等大學正在加緊其網(wǎng)絡課程體系的建設，而國內(nèi)外的網(wǎng)絡巨頭如谷歌、亞馬遜、百度等集團也紛紛斥巨資進入網(wǎng)絡教育產(chǎn)業(yè)。而縱觀國內(nèi)，很多高校順勢推出了以“視頻教學”、“智慧課程”為代表的網(wǎng)絡教學課程體系。但是，筆者認為，目前國內(nèi)一部分高校的商務英語專業(yè)在智慧課程建設上，腳步已漸趨于落后，究其原因，主要是存在著以下問題：1.教學資源分散、利用率較低，教學缺乏聯(lián)動；2.傳統(tǒng)教學占絕對比重、網(wǎng)絡教學重視程度較低；3.對智慧教育，比如“微”教學理念的認識尚處于起步階段等等。這些問題一方面造成教學資源建設缺乏繼承性和持續(xù)性，另一方面也削弱了專業(yè)課教師的教學積極性及聯(lián)動性，久而久之，必將影響該課程的教學質(zhì)量，導致學生學而不精。

1.2基于微課程理念的商務英語教改創(chuàng)新的意義

基于“微課程”生態(tài)體系的商務英語課程教學創(chuàng)新，牢牢扎根于我國高等教育現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)狀況，是基本適應于高校人才培養(yǎng)模式的，勢必有助于高校商貿(mào)類課程的開發(fā)與教學效果的提升。首先，“微課程”理念是對傳統(tǒng)教學模式的有效創(chuàng)新?！拔⒄n程”教學理念基于新的媒介生態(tài)環(huán)境應運而生，適應了學習者呼喚更豐富的非正式學習體驗的需求。（祝智庭，2008）其次，基于“微課程”理念的網(wǎng)絡教學資源庫具有強大的生命力。與傳統(tǒng)的課堂教學模式相比，“微”型教學體系擁有以下三大優(yōu)勢：1.時效性；依托互聯(lián)網(wǎng)，共享新資源；2.高效性；提高了教學資源的利用效率，解決了傳統(tǒng)教學中的一些不必要的時間浪費；3.互動性；加強師生互動，特別是課后的討論和交流，彌補了傳統(tǒng)教學中師生關(guān)系始于“上課鈴”而止于“下課鈴”的不足。第三，在“微”教育背景下，教師群體在信息共享上可享受更多的便利，例如，可在教學平臺上進行教學大綱、課程進度表抑或PPT制作技巧的分享和更新。前人栽樹，后人乘涼，通過合作產(chǎn)生合力，以解決以往專業(yè)教師時間利用率低，資源分散、浪費的困局。將“微課程”教學理念融入高校商務英語教改創(chuàng)新中，一方面是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，有利于提升教師的教學視野、優(yōu)化課程的教學資源配置；另外一方面也有利于在網(wǎng)絡信息時代重塑師生關(guān)系，從教師主導課堂的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)型升級為師生共建課堂的新型模式，從而提高大學生的參與精神和學習熱情。此外，商務英語學科本身具備的前沿性和包容性也要求其與時俱進、不斷創(chuàng)新，對網(wǎng)絡信息技術(shù)的發(fā)展及其在教學中的運用保持高度的敏感性和關(guān)注度。

二、基于“微課程”理念的商務英語教改創(chuàng)新

2.1打造專業(yè)核心課程的網(wǎng)絡“微課程”教學資源庫

打造一套科學、智慧的“微課程”教學資源庫是高校商務英語教改創(chuàng)新的關(guān)鍵，沒有教學資源庫的基礎，教改創(chuàng)新難免淪為無源之水、紙上談兵。高校商務英語專業(yè)的教改實踐在課程的內(nèi)容安排上應緊跟高校教學改革的全新理念，確保教學內(nèi)容與時俱進；同時根據(jù)學時和學生年級不同，在教學內(nèi)容上有所取舍，并注重課程與其他相關(guān)學科之間的交叉融合。在商務英語專業(yè)的專業(yè)課程，如《國際貿(mào)易實務英語》、《英語函電與寫作》等教改主戰(zhàn)場，教師應有信心將“微”教學的理念加以貫徹。當然，在硬件配備上，智慧課堂應搭載先進網(wǎng)絡及教學硬件設備，以提供智慧筆記本物質(zhì)上條件，如Wifi設備、計算機等。此外，在《商務英語翻譯》等課程的教改實踐中，筆者自2012年來主導通過“網(wǎng)絡連接主義”的理念將“博客”、“微博”等網(wǎng)絡平臺融入課堂教學的模式也在教學實踐中取得了一些積極的效果，受到學生的廣泛好評（高昂之，2013）。但筆者所處的商務英語專業(yè)在“視頻教學”、“在線學習”、“智慧課程”等領域還需要做出零的突破。綜上所述，基于“微課程”教學模式的商英專業(yè)網(wǎng)絡資源庫，對于商英專業(yè)順利進行教改創(chuàng)新有著十分重要的戰(zhàn)略意義。

2.2師資培訓與管理、組織教師參加研討會，提升教師的網(wǎng)絡教學技術(shù)能力

教師是教改的主體實施者，也是教改創(chuàng)新能否成功的關(guān)鍵因素。在“微課程”理念下改革創(chuàng)新現(xiàn)有的教學模式，要求我們打造一支教學思路開放、接受新事物能力強、且具備優(yōu)秀教學能力的商英教學團隊；在“微課程”教學背景下，共同創(chuàng)建一個互動、變化和多維的商務英語教學生態(tài)系統(tǒng)。此外，在實踐中應避免單兵作戰(zhàn)，可以聯(lián)合高校信息技術(shù)中心的專業(yè)教師加入教改課題組，對商英網(wǎng)絡“微課程”資源進行技術(shù)上的指導，通過合作互補，為師生們對教學資源進行日常的管理和維護提供技術(shù)支持和保障。此外，作為教學改革與創(chuàng)新的實踐主體，教師的教學視野、及現(xiàn)代化教學能力決定了教改創(chuàng)新所能達到的高度。“微課程”理念作為網(wǎng)絡時代的新生事物，正受到國內(nèi)外學界日益火熱的關(guān)注。教育部高等教育司已在2013年下半年舉辦“首屆全國高校微課教學比賽”，引起了國內(nèi)高校的極大關(guān)注，當前，有關(guān)“微課程”的各類培訓班和研討會也勁頭正盛。筆者呼吁高校商務英語專業(yè)抓住這一機遇，通過系部、學校的平臺積極報名參加關(guān)于“微課程”的專題培訓和研討會，一方面提高自身對于網(wǎng)絡教學的意識和敏感度，另外一方面也加強自身的網(wǎng)絡教學技術(shù)。

2.3建立學生主體項目，營造師生共建網(wǎng)絡“微課程”體系

“微課程”理念下的商務英語課堂，應由教師與學生共同構(gòu)建。教師作為課程的引導者，學生則作為課程建設的主體。在具體實踐中，可成立學生實踐項目小組，實行專人負責制，對課程網(wǎng)絡資源進行日常的維護和管理，比如利用課堂博客、微博，IM（即時通訊工具）等時下備受90后大學生群體推崇的互聯(lián)網(wǎng)軟件進行實時操作管理；同時，為克服學生慣有的惰性，課題組還應注重建立一套可行的激勵機制，通過課內(nèi)外兩個平臺，對學生的貢獻給予一定的學分鼓勵，提高學生的參與積極性。此外，教師也應定期對教學網(wǎng)絡內(nèi)容進行監(jiān)管，及時給予學生以回饋和建議。

三、總結(jié)

以視頻教學為核心的“微課程”正在以蓬勃發(fā)展的勢頭成為現(xiàn)代課程體系中的一個重要補充。在信息化變革日新月異的背景下，高校教學者只有以積極的態(tài)度迎接新事物，對傳統(tǒng)的教學模式進行整合和創(chuàng)新，方能跟上時展的步伐，在夯實傳統(tǒng)教學優(yōu)勢資源的同時，分享技術(shù)革新帶來的成果。將“微課程”教學理念融入高校商務英語教改創(chuàng)新中，必定能對現(xiàn)階段的教學模式做出有效的補充，從而讓高校商務英語專業(yè)在人才培養(yǎng)上具備更強的競爭力。

作者：高昂之單位：浙江旅游職業(yè)學院