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摘要：作為傳統(tǒng)學(xué)科的歷史學(xué)，要想在專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中取得良好成效，就必須要借助于高效的教學(xué)法。在諸多的教學(xué)法中，問(wèn)題解決式教學(xué)法就是一種非常不錯(cuò)的選擇。本文首先闡述了問(wèn)題解決式教學(xué)法的含義和特點(diǎn)，然后分析問(wèn)題解決式教學(xué)法在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，最后再在此基礎(chǔ)上，指出了問(wèn)題解決式教學(xué)法在歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)，以期為廣大高校歷史教師教學(xué)工作的開(kāi)展提供一定的參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問(wèn)題解決式教學(xué)法；應(yīng)用

就目前而言，我國(guó)部分高校歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生存在綜合素質(zhì)差、創(chuàng)新能力低等現(xiàn)象，與當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才需求的適應(yīng)程度明顯不夠。當(dāng)然，造成這一現(xiàn)象的原因肯定是多方面的，不可否認(rèn)的是，高校專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中存在的缺陷必定是其中的一個(gè)重要原因。當(dāng)前，高校的歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容延展性不強(qiáng)、教學(xué)方式單一、師生互動(dòng)性較差，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題，極大地降低了教學(xué)的成效，學(xué)生的全面發(fā)展也受到了一定影響。因此，急需對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

一、問(wèn)題解決式教學(xué)法概述

（一）問(wèn)題解決式教學(xué)法含義

所謂的問(wèn)題解決式教學(xué)法，就是指以問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，再對(duì)問(wèn)題起因及其解決辦法加以探索的一種教學(xué)。從根本上看，就是高校歷史教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生獨(dú)立自主的合作討論為基本前提，同時(shí)，以教材作為所探討問(wèn)題的基本內(nèi)容，再對(duì)其加以引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)建一個(gè)能夠進(jìn)行自由討論、合理質(zhì)疑、積極探究和自由表達(dá)的良好環(huán)境。在利用問(wèn)題解決式教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師已經(jīng)不再扮演知識(shí)傳送器的角色，而學(xué)生也再不是只會(huì)被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸?shù)慕邮掌?，正因?yàn)槿绱耍R(shí)也不再被看成是無(wú)生命的、固定的，或者是獨(dú)立于我們存在之外的第三者。師生之間、學(xué)生之間、知識(shí)與學(xué)生之間因?yàn)閱?wèn)題解決式教學(xué)法的運(yùn)用而有了暢通交流的渠道。無(wú)論是教師，還是學(xué)生，都能夠在這整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)思想碰撞、心靈對(duì)接、合作探討和意見(jiàn)交換等，實(shí)現(xiàn)共同擁有知識(shí)的目的。對(duì)問(wèn)題解決式教學(xué)法而言，其更強(qiáng)調(diào)的是“你中有我、我中有你”，是在這樣一種你我交融中逐步完成教學(xué)任務(wù)的。

（二）問(wèn)題解決式教學(xué)法特點(diǎn)

首先，問(wèn)題作為歷史課堂教學(xué)的主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。此處所說(shuō)的問(wèn)題，并不是指將問(wèn)題看成是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的一種工具，而是將其看成是理解知識(shí)、主動(dòng)思考和進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用的一種工具，其核心就是問(wèn)題本身。其次，在問(wèn)題解決式教學(xué)法實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，是“教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體”這樣一種和諧的師生關(guān)系。從本質(zhì)上看，問(wèn)題解決式教學(xué)法可以說(shuō)是一種以人為本的優(yōu)秀教學(xué)方法。作為教師，要能夠根據(jù)教學(xué)需要，主動(dòng)為學(xué)生提供諸如文獻(xiàn)資料、參考書(shū)，以及活動(dòng)場(chǎng)所等問(wèn)題探究所需要的材料。該方法非常注重學(xué)生價(jià)值和主體作用的發(fā)揮，同時(shí)也注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和素質(zhì)的培養(yǎng)。對(duì)問(wèn)題解決式教學(xué)法而言，其最重要的價(jià)值就在于培養(yǎng)學(xué)生自主思考和自主創(chuàng)新的能力。最后，問(wèn)題解決式教學(xué)法的兩個(gè)最顯著特點(diǎn)就是開(kāi)放性和交互性。當(dāng)然，開(kāi)放性并不是指教師要放任自流，而是指教師應(yīng)該有效地引導(dǎo)和控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，既要讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，又要使其能夠有效有序，所以，這就給高校的歷史教師們提出了更高的要求，教師們所面臨的挑戰(zhàn)也就更大。從某種意義上講，問(wèn)題解決式教學(xué)法就是教師和學(xué)生之間相互交流、溝通、啟發(fā)并分享的一個(gè)交互過(guò)程。在整個(gè)交互過(guò)程中，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)所有置身其中的學(xué)生都勇敢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，當(dāng)然，也只有讓每個(gè)學(xué)生都參與到不同觀點(diǎn)的分享過(guò)程當(dāng)中，問(wèn)題解決式教學(xué)法的效能才能夠得到最大限度的發(fā)揮。

二、問(wèn)題解決式教學(xué)法在歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)就是指教師現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法等提出一些他們不能馬上就解決的問(wèn)題，以在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和強(qiáng)烈求知心理間制造出一種不協(xié)調(diào)，再將學(xué)生引入至和問(wèn)題相關(guān)的一些情境之中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，刺激他們?nèi)シe極思考，進(jìn)而解決問(wèn)題。歷史教師所提出的問(wèn)題一定要具備針對(duì)性和層次性，同時(shí)，也還要注意學(xué)生的思維開(kāi)放性?？陬^回答和討論是問(wèn)題展現(xiàn)的兩種形式。在口頭回答這一過(guò)程中，歷史教師的問(wèn)答形式一定要多樣化，要讓學(xué)生們樂(lè)在其中。而在討論過(guò)程中，教師也需要精心設(shè)計(jì)一些比較有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)供學(xué)生們討論，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，同時(shí)，也要注意組織探究，不能將討論探究的時(shí)間變成個(gè)別學(xué)生的沉默或者閑談時(shí)間，在討論過(guò)程中，任何學(xué)生都不能成為局外人，只有這樣，才能使得探究討論的價(jià)值得到充分發(fā)揮。另外，就問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)而言，一個(gè)好的問(wèn)題情境是能夠激發(fā)起學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和探索欲望的，所以，并不是只是在歷史課堂上提出一些一般性的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)質(zhì)疑和思考就可以了。問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)不僅要生動(dòng)有趣，還要具有一定的挑戰(zhàn)性和啟迪性，只有這樣，才富有探究?jī)r(jià)值。在進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師既可以利用對(duì)比設(shè)問(wèn)，又可以利用故事或者漫畫(huà)來(lái)設(shè)立問(wèn)題情境，同時(shí)，還可以用小說(shuō)、評(píng)論，以及詩(shī)文等史料來(lái)進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)。

（二）思考探究

思考探究其實(shí)就是一個(gè)深入分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，其目的就是弄清事物特性、因果關(guān)系、規(guī)律和價(jià)值等，直到所有的疑難都化解，所有的真知都得到驗(yàn)證為止。組織好課堂探究活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間的友好交流與合作，還能夠更好地促使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。讓學(xué)生在探究過(guò)程中不斷地進(jìn)行思辨和磨練，進(jìn)而形成自己的求知和思考行為模式。思考探究的關(guān)鍵是教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一組甚至是幾組問(wèn)題，然后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的問(wèn)題，進(jìn)行小組合作探究，每組5-7人，結(jié)合自己手上所查閱到的資料，按照上述問(wèn)題安排來(lái)進(jìn)行討論，找出每個(gè)大知識(shí)點(diǎn)里面包含了哪些小的知識(shí)點(diǎn)，哪些又是自己認(rèn)為的較為重要的內(nèi)容，哪些是最讓你印象深刻的，讓你想到了什么等等，只要是小組成員能夠想到的感受，都可以表達(dá)出來(lái)，然后再由小組記錄員記錄下來(lái)，討論結(jié)束之后，由小組長(zhǎng)代表小組成員發(fā)言，表達(dá)本組成員的看法。在陳述過(guò)程中，其他小組有不同意見(jiàn)或者疑問(wèn)的，可以當(dāng)場(chǎng)提出，小組中的任何成員都可以對(duì)他人提出的問(wèn)題加以解答。如此課堂氛圍就會(huì)變得更加活躍，學(xué)生們也都真正參與到了學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，課堂效果也就會(huì)有所提升。

三、問(wèn)題解決式教學(xué)法在高校歷史教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（一）避免出現(xiàn)滿堂問(wèn)答的情況

問(wèn)題解決式教學(xué)法的核心就在于提問(wèn)，那么，到底一堂課應(yīng)該提多少個(gè)問(wèn)題才算合適呢？少量精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題通常情況下都會(huì)比一大堆只需進(jìn)行是否判斷的問(wèn)題要有營(yíng)養(yǎng)得多，也更容易促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。滿堂的“問(wèn)答式”雖然能夠使課堂在表面上看起來(lái)更加熱鬧，學(xué)生的參與性看起來(lái)也還比較高，但是這樣一個(gè)接一個(gè)地機(jī)械地回答問(wèn)題，學(xué)生到底能夠有多少思考，這是廣大高校歷史教師都應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師的提問(wèn)一定要有技巧，切記不要東問(wèn)西問(wèn)，以避免滿堂問(wèn)答的情況出現(xiàn)。

（二）所提出的問(wèn)題要符合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)

高校的歷史教學(xué)教材所涉及的內(nèi)容非常多，所以教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，一定要關(guān)注前后知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，單元與單元之間，章節(jié)與章節(jié)之間，甚至是中外歷史之間的聯(lián)系都應(yīng)當(dāng)被考慮進(jìn)去。并且，一定要注意的是，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要從學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，要和學(xué)生的思維發(fā)展保持大致一致，由此逐漸發(fā)展至學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的“最近發(fā)展區(qū)”，要始終堅(jiān)持由簡(jiǎn)入難的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

四、結(jié)束語(yǔ)

在學(xué)生思考和探究過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些瓶頸，這個(gè)時(shí)候，教師的分析和提示就顯得尤為重要了。教師可以通過(guò)提示給學(xué)生提供一些方向性的思考路標(biāo)，用以啟發(fā)學(xué)生的思考，進(jìn)而提高學(xué)生的思考水平。同時(shí)，教師要盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽地假設(shè)，通過(guò)交流和討論，那些無(wú)效的假設(shè)自然就會(huì)被淘汰掉，但是學(xué)生卻在這個(gè)過(guò)程中收獲了很多。當(dāng)進(jìn)入到假設(shè)求證階段的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)將引導(dǎo)和提示的重點(diǎn)放至如何幫助學(xué)生達(dá)到自覺(jué)認(rèn)知這一狀態(tài)之上，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行追問(wèn)，以使學(xué)生探索興趣得以長(zhǎng)久保持下去。作為歷史教師，要始終保持這樣一種信念，要相信任何一位學(xué)生都能夠得出正確完整的答案，所以對(duì)待每一位學(xué)生，都應(yīng)該一視同仁。只有這樣，問(wèn)題解決式教學(xué)法的效能才能夠得到充分發(fā)揮，歷史教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量也才能夠得到提升。

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作者：范曉明 單位：海南熱帶海洋學(xué)院 歷史與文博學(xué)院