社務(wù)工作實習(xí)及規(guī)范
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本文作者：王力平許曉蕓作者單位：內(nèi)蒙古科技大學(xué)文法學(xué)院
社會工作實習(xí)是指學(xué)校有計劃、有督導(dǎo)地組織學(xué)生到機(jī)構(gòu)或社區(qū)中接受社會工作實務(wù)技能訓(xùn)練和價值觀培養(yǎng)的過程。[2]社會工作是一個實務(wù)性、價值觀極強(qiáng)的專業(yè)，要求有充足的實習(xí)時間來保證。以筆者所在的社會工作專業(yè)為例，包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐（習(xí)）、社會實踐三個部分的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)中，基礎(chǔ)實踐和專業(yè)實踐安排共22周時間，其中基礎(chǔ)實踐安排包括公益勞動在第二學(xué)期共2周，認(rèn)識實習(xí)在第三學(xué)期共2周，社會調(diào)查實踐在第五學(xué)期共5周，專業(yè)實踐（習(xí)）安排包括社區(qū)實習(xí)在第六學(xué)期共5周，社會工作實習(xí)在第七學(xué)期共5周，畢業(yè)實習(xí)在第八學(xué)期共3周，粗略統(tǒng)計一下，總的實習(xí)時間也保持在800小時以上。從實習(xí)時間來看，學(xué)生都有較充分的時間來完成實習(xí)任務(wù)，但是如此繁多的實習(xí)類型是否保證了實習(xí)的效果，是否達(dá)到了社會工作專業(yè)的實習(xí)要求卻有待于考證。從實習(xí)內(nèi)容來看，不同類型的實習(xí)是否保證了專業(yè)性、實務(wù)性也有待思考。“政校合作模式”下的社會工作實習(xí)的實踐類型可以歸納為“良性互動型”“、政府安排型”“、機(jī)構(gòu)擺布型”“、學(xué)生自主型”。
（一）“良性互動型”
從學(xué)生實習(xí)的單位或場所來看，社會工作專業(yè)學(xué)生的實習(xí)一般分布在官方機(jī)構(gòu)和半官方機(jī)構(gòu)，如市區(qū)兩級民政部門、司法部門、工會、婦聯(lián)、共青團(tuán)、福利院、勞教所、殘聯(lián)、社區(qū)服務(wù)中心等這些機(jī)構(gòu)。應(yīng)該說今天中國社會工作的發(fā)展，尤其是在建設(shè)宏大的社會工作人才隊伍建設(shè)的背景下，恰恰是依托于這些機(jī)構(gòu)在逐步逐層的開展，這也正好為社會工作實習(xí)教育提供了得天獨厚的條件和機(jī)會，這也是“政校合作模式”形成的優(yōu)質(zhì)土壤。學(xué)生進(jìn)入這些機(jī)構(gòu)實習(xí)，既能觸摸到中國社會工作開展的現(xiàn)實一線問題，又能服務(wù)于社會工作的服務(wù)對象或案主，在實習(xí)單位和學(xué)校有效協(xié)調(diào)的具體安排下，學(xué)生既能運用專業(yè)的方法“助人”，又能通過實習(xí)加強(qiáng)自身的專業(yè)訓(xùn)練實現(xiàn)“自助”。但凡是在社工專業(yè)理念的指導(dǎo)下，在實習(xí)機(jī)構(gòu)的有限督導(dǎo)運行下，較為理想地開展的社會工作實習(xí)，筆者視其為“良性互動型”。
（二）“政府安排型”
在社會工作實習(xí)安排中，到與社會工作直接相關(guān)的各級民政部門實習(xí)占有很大的比重，因為各級民政部門掌握著大量的社會工作服務(wù)的案主資源，能夠為學(xué)生提供更多的工作機(jī)會。但是，在這些機(jī)構(gòu)實習(xí)的學(xué)生往往直接聽命于政府機(jī)構(gòu)的安排，扮演的角色不是社會工作者，而是機(jī)構(gòu)或部門的一般工作人員，或者說是一般工作人員的勤雜助理。華農(nóng)的一項調(diào)查也反映了這一點，過半的大學(xué)生承認(rèn)自己在實習(xí)中“時?！被颉邦l繁”從事諸如“打字”、“抄寫”等一些瑣碎的日常事務(wù)性工作。此外，他們實習(xí)的內(nèi)容還參與機(jī)構(gòu)管理，實習(xí)內(nèi)容往往遠(yuǎn)離了專業(yè)實習(xí)目的，致使他們很少能夠運用到社會工作的理論和方法，很少有機(jī)會扮演社會工作者的角色，這非常不利于學(xué)生運用理論知識和提高實務(wù)技能[3]。
（三）“機(jī)構(gòu)擺布型”
自2009年10月，民政部下發(fā)的《關(guān)于促進(jìn)民辦社會工作機(jī)構(gòu)發(fā)展的通知》指出“，鼓勵社會工作專業(yè)教師依托專業(yè)資源創(chuàng)辦民辦社工機(jī)構(gòu)”，隨后，上海、深圳、廣州等地高校教師創(chuàng)辦的民辦社工機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，很多高校和民辦社工機(jī)構(gòu)建立了長期的合作實習(xí)關(guān)系。但是，隨著成立的社工機(jī)構(gòu)日漸增多，機(jī)構(gòu)本身也良莠不齊、魚龍混雜，到機(jī)構(gòu)實習(xí)的學(xué)生也任其機(jī)構(gòu)隨意擺布，甚至有些機(jī)構(gòu)以營利為目的，無償使用在校社工專業(yè)實習(xí)生，美其名曰“實習(xí)”，打著民非的旗子干著營利勾當(dāng)，這種“走穴”直接影響了實習(xí)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同，徹底損害了社工的形象，也玷污了社工事業(yè)。
（四）“學(xué)生自主型”
社會工作專業(yè)的實習(xí)很大一部分因為要直接面對服務(wù)對象，所以要求學(xué)生直接進(jìn)入社區(qū)。一般來看，實習(xí)的學(xué)生主要分散安排在各社區(qū)居委會，至于具體工作的開展沒有統(tǒng)一的要求，要么學(xué)生根據(jù)居委會的工作和要求來進(jìn)行實習(xí)，要么居委會撒手放權(quán)讓學(xué)生自己根據(jù)需求進(jìn)行實習(xí)。因為社區(qū)居委會工作人員對社會工作認(rèn)知的差異，使得學(xué)生的自主實習(xí)成了自覺不自覺的“社區(qū)漫步”，致使社會工作實習(xí)的效果大打折扣。從目前社會工作實習(xí)來看，直接制約實習(xí)專業(yè)性發(fā)展的因素主要在于資源籌集和服務(wù)提供這兩個方面。一方面受制于實習(xí)經(jīng)費，學(xué)校方面因課程設(shè)置等導(dǎo)致能夠補(bǔ)貼給實習(xí)學(xué)生、實習(xí)機(jī)構(gòu)和實習(xí)督導(dǎo)的費用是“基本空白”，實習(xí)機(jī)構(gòu)方面也基本沒有相應(yīng)的實習(xí)工作經(jīng)費的保障，期望得到的是“義工”般的實習(xí)服務(wù)。另一方面專業(yè)服務(wù)提供上，實習(xí)學(xué)生受制于實踐經(jīng)驗，在缺乏專業(yè)督導(dǎo)的狀況下服務(wù)質(zhì)量很難保證，更進(jìn)一步說，在社會工作專業(yè)服務(wù)認(rèn)同度低的狀態(tài)下，實習(xí)學(xué)生在實習(xí)機(jī)構(gòu)有“放羊”或“打雜”的狀態(tài)。[4]正是這兩方面的不斷角力，社會工作實習(xí)但從其實習(xí)方式上來看就存在著諸多的問題，越加陷入“惡性循環(huán)”。
社會工作實習(xí)的“合作”困境及問題
社會工作專業(yè)作為一門注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)科，始終強(qiáng)調(diào)理論與實踐的相結(jié)合，但在實際教學(xué)中重理論、輕實踐的教育模式依然未能真正轉(zhuǎn)變，理論與實踐的脫節(jié)依然嚴(yán)重。社會工作實習(xí)在“政校合作”的推進(jìn)過程中問題重重，集中表現(xiàn)在以下幾個方面，實習(xí)督導(dǎo)的缺失或者不到位、社工機(jī)構(gòu)的包攬或“走穴”、目標(biāo)與需求的不匹配等。
（一）實習(xí)督導(dǎo)的缺失或者不到位
社會工作實習(xí)是一種有目的、有計劃并配以督導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程。社會工作實習(xí)督導(dǎo)是社會工作實習(xí)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。在實習(xí)過程中，學(xué)生在督導(dǎo)人員有計劃的安排下，有目的、有步驟地學(xué)習(xí)如何將社會工作理論與實際相結(jié)合，如何將社會工作的專業(yè)價值、理念與技巧轉(zhuǎn)化到為社會成員提供實際的服務(wù)中去。在這里，督導(dǎo)是保證實習(xí)有效進(jìn)行的手段[5]。但是，就目前的社工作實習(xí)督導(dǎo)來看，基本是由社工專業(yè)教師來擔(dān)任的，社工專業(yè)教師普遍具備理論知識，但缺乏實務(wù)經(jīng)驗，很多實務(wù)還停留在實驗室階段。同時，由于專業(yè)教師教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間進(jìn)行實際督導(dǎo)，很多只停留在檢查實習(xí)日記和實習(xí)報告的層面。而實習(xí)機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)往往缺乏社工理論知識而不能達(dá)到實習(xí)計劃要求，部分實習(xí)學(xué)生成為機(jī)構(gòu)“打雜”“、跑腿”的“辦事員”，這恰恰與社區(qū)實習(xí)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。實際上，保證督導(dǎo)時間是實現(xiàn)督導(dǎo)教育性、支持性功能的一項重要條件[6]。有些高校現(xiàn)在也積極探索聘用實習(xí)機(jī)構(gòu)人員擔(dān)任實習(xí)督導(dǎo)，但是如民政部門、司法部門、工會、婦聯(lián)、共青團(tuán)、殘聯(lián)、社區(qū)服務(wù)中心等這些機(jī)構(gòu)更多的是行政化執(zhí)行機(jī)構(gòu)，缺乏專業(yè)性培養(yǎng)模式和機(jī)制，機(jī)構(gòu)工作人員并不能擔(dān)當(dāng)社會工作督導(dǎo)的角色[7]。
（二）社工機(jī)構(gòu)的包攬或“走穴”
民辦社工機(jī)構(gòu)是吸納社會工作人才的重要載體，是有效整合社會工作服務(wù)資源的重要渠道，是開展社會工作專業(yè)服務(wù)的重要陣地。但是，很多專業(yè)性社會服務(wù)機(jī)構(gòu)本身的成長也還處于較幼稚、較簡單的初創(chuàng)期，專業(yè)化與職業(yè)化水平不高，回應(yīng)復(fù)雜社會服務(wù)需求的能力較弱，一時無法完全承擔(dān)起行政體系轉(zhuǎn)移出來的管理與服務(wù)責(zé)任，并在很大程度上處于對行政體制的依附性生存狀態(tài)[8]。以B市CZ社工服務(wù)中心為例，該中心兼該校社會工作專業(yè)實習(xí)辦公室，系內(nèi)所有社會工作實習(xí)均由中心統(tǒng)一安排，且不論民辦非企業(yè)單位和事業(yè)單位組織的復(fù)雜關(guān)系，但因為該中心是該校和區(qū)民政局共同培育的民辦機(jī)構(gòu)，其中諸多的行政因素直接左右或影響著實習(xí)工作的安排，學(xué)生的實習(xí)直接服務(wù)于該區(qū)社會工作人才隊伍建設(shè)的示范工作，兩個學(xué)期甚至三個學(xué)期的實習(xí)壓縮到一個月里來完成，實習(xí)的外在效果盡管顯著，但是學(xué)生的實習(xí)所得并不理想。
（三）實習(xí)目標(biāo)與社會需求的不匹配
從目前的實習(xí)安排來看，社會工作實習(xí)單位大多較為對口，但是實習(xí)內(nèi)容卻不對口，也就是說實習(xí)目標(biāo)與社會的需求不匹配。大多數(shù)社會工作實習(xí)單位是具有中國本土特色的社會工作機(jī)構(gòu)，一類是以政府有關(guān)部門和公辦社會服務(wù)機(jī)構(gòu)，這一大類明顯具有社會工作性質(zhì)，如區(qū)民政局、區(qū)社區(qū)服務(wù)中心、市社會福利院、少年宮、老年公寓、區(qū)縣各街道、居民委員會等社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)。另一類是民辦社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)，如祥和養(yǎng)老院、CZ社會工作服務(wù)中心、DY社會工作服務(wù)中心等。學(xué)生的實習(xí)目標(biāo)在于通過專業(yè)性督導(dǎo)，自覺整合課堂上的理論架構(gòu)與實地工作經(jīng)驗，透過模塑技術(shù)的運用，協(xié)助學(xué)生發(fā)展自己的獨立能力和助人實務(wù)技巧。而目前的社會需求確是要讓不諳世事的學(xué)生解決極為棘手的問題，比如直接提供資金支持、資源支付等等。要更好地將社會工作實習(xí)落到實處，不同課程實習(xí)環(huán)節(jié)與總體實習(xí)層次的有效協(xié)調(diào)是專業(yè)實習(xí)教育培養(yǎng)過程中的制度性要求。實習(xí)課程體系中多層面、形式的有機(jī)結(jié)合，以及社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)各階段目標(biāo)的有效銜接成為當(dāng)前專業(yè)人才實踐能力培養(yǎng)亟須解決的難題。從認(rèn)知實習(xí)、機(jī)構(gòu)見習(xí)，到專業(yè)實習(xí)，這些過程如何指導(dǎo)和掌控，不僅是實習(xí)者面臨的困難，也是實習(xí)管理者必須把握的重點問題[9]。
規(guī)范社會工作實習(xí)的路徑選擇
要擺脫社會工作實習(xí)的困境，就務(wù)必要規(guī)范社會工作實習(xí)的運轉(zhuǎn)。規(guī)范社會工作實習(xí)可從實習(xí)督導(dǎo)體系的建立與健全、實習(xí)評估機(jī)制的創(chuàng)設(shè)與規(guī)范、社會工作人才隊伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、社會工作研究的介入等“內(nèi)外兼修”的方面努力。
（一）內(nèi)在實習(xí)制度的建立和完善
1.實習(xí)督導(dǎo)體系的建立與健全
為了保證社會工作專業(yè)實習(xí)的有效性和規(guī)范性，使得社會工作專業(yè)學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量得到切實提高，就需要大力加強(qiáng)實習(xí)督導(dǎo)工作，建立健全實習(xí)督導(dǎo)體系。美國社會工作者協(xié)會出版的《社會工作百科全書》稱“，督導(dǎo)是社會工作專業(yè)的傳統(tǒng)方法，通過這種方法把社會工作知識和技術(shù)，由訓(xùn)練有素的社會工作者傳授給新的社會工作者或?qū)嵙?xí)生”[10]。很顯然，社會工作督導(dǎo)是社會工作專業(yè)訓(xùn)練的一種基本方法和手段，督導(dǎo)是確保專業(yè)實習(xí)教學(xué)目標(biāo)的重要保障，督導(dǎo)指導(dǎo)下的實習(xí)是使社會工作專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楦咚刭|(zhì)社會工作專業(yè)人才必不可少的學(xué)習(xí)途徑，督導(dǎo)工作是否到位直接影響學(xué)生專業(yè)技能的提高和專業(yè)價值觀的形成。從目前研究來看，聯(lián)合督導(dǎo)不失為一種較為可行也值得推廣的督導(dǎo)形。它是由社工院系與同城、跨地或跨境的專業(yè)機(jī)構(gòu)簽訂正式實習(xí)協(xié)議，安排或派遣社會工作專業(yè)學(xué)生到機(jī)構(gòu)、社區(qū)實習(xí)，并由社工院系與專業(yè)機(jī)構(gòu)共同為學(xué)生提供集中實習(xí)訓(xùn)練和實習(xí)督導(dǎo)，從而將學(xué)院督導(dǎo)與機(jī)構(gòu)督導(dǎo)結(jié)合起來形成合力，進(jìn)而有目的、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生將課堂習(xí)得的理論知識和實務(wù)技巧應(yīng)用于實踐，并將專業(yè)價值與個人價值進(jìn)行整合[11]。只有將實習(xí)督導(dǎo)工作作為一項制度性的安排，才可以克服督導(dǎo)缺失或不到位帶來的社工機(jī)構(gòu)“走穴”和實習(xí)“放羊”困境。
2.實習(xí)評估機(jī)制的創(chuàng)設(shè)與規(guī)范
完整有效且科學(xué)的實習(xí)評估機(jī)制的缺失，評估標(biāo)準(zhǔn)的不確定和隨意性，這都直接影響著學(xué)生實習(xí)的積極性，也影響著社會工作實習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。在整個實習(xí)環(huán)節(jié)中，實習(xí)評估機(jī)制的創(chuàng)設(shè)與規(guī)范，無疑是促進(jìn)社會工作實習(xí)效果的有效動力。實習(xí)評估機(jī)制的創(chuàng)設(shè)可以從目標(biāo)評估和過程評估兩條線上予以考慮。通過目標(biāo)評估，重在考察學(xué)生專業(yè)知能的訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長的社區(qū)實習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到。通過過程評估，可以分析學(xué)生的優(yōu)點和缺點，以期在后面的專業(yè)學(xué)習(xí)和社區(qū)實踐中彌補(bǔ)不足之處，同時要對學(xué)生的進(jìn)步、成績和教師的教學(xué)和督導(dǎo)予以反饋。在這個意義上，實習(xí)評估的目標(biāo)并非只是給學(xué)生一個分?jǐn)?shù)，而是要給學(xué)生和老師提供一個反思和重建的機(jī)會。[6]社會工作實習(xí)評估機(jī)制的規(guī)范化運作可以從評估方式、評估指標(biāo)、評估范圍等方面來加以考量。實習(xí)評估方式主要有定性考評和量化考核兩種，定性考評主要結(jié)合評估范圍來展開。就實習(xí)評估的范圍來講，整個評估過程要參照誰的反饋、誰的意見，一般來講，實踐評估老師、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)、服務(wù)使用者和照顧者、大學(xué)指導(dǎo)老師、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)其他專業(yè)人員、機(jī)構(gòu)同事、其他機(jī)構(gòu)專業(yè)人員等應(yīng)該進(jìn)入實習(xí)評估的范圍。學(xué)生應(yīng)從以下方面收集數(shù)據(jù)證明自己實習(xí)的成效，包括來往信件、個案記錄、報告、小組會議記錄、同事的反饋、實踐的觀察記錄、督導(dǎo)記錄、服務(wù)使用者和照顧者的反饋、記錄、日記等都可以作為評估證據(jù)[12]。量化考核主要圍繞評估指標(biāo)來細(xì)化，實習(xí)評估指標(biāo)可以參照以下指標(biāo)來具體操作化測量，包括理論的系統(tǒng)化成熟程度，專業(yè)權(quán)威性的確立程度，被社區(qū)民眾的認(rèn)可程度，專業(yè)倫理守則的完善及被遵從程度，專業(yè)文化的構(gòu)建及影響程度，等等。
（二）外在實習(xí)環(huán)境的營建與改善
1.社會工作人才隊伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)
2010年4月，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將社會工作人才列為與黨政人才、企業(yè)經(jīng)營管理人才、專業(yè)技術(shù)人才、高技能人才、農(nóng)村實用人才并列的第六類人才，進(jìn)一步明確了社會工作人才在國家人才發(fā)展格局中的重要地位。2011年11月8日，中組部等18個部門和組織聯(lián)合《關(guān)于加強(qiáng)社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的意見》，成為當(dāng)前和今后一個時期全國社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)的指導(dǎo)性綱領(lǐng)。2012年4月26日，中央組織部、中央政法委、民政部、人力資源社會保障部等19個部門和群團(tuán)組織聯(lián)合了《社會工作專業(yè)人才隊伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2011—2020年）》，明確提出要著力推進(jìn)社會工作標(biāo)準(zhǔn)體系研究，建立與我國社會工作發(fā)展相適應(yīng)的社會工作標(biāo)準(zhǔn)體系。到2020年建立200個社會工作服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化示范地區(qū)、1000個社會工作服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化示范單位和2000個社會工作服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)化示范社區(qū)，引導(dǎo)和推動社會工作服務(wù)發(fā)展，擴(kuò)大社會工作服務(wù)覆蓋面[13]?？梢哉f，社會工作的發(fā)展正處于良好的政治環(huán)境和氛圍中，但是，社會工作標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和社會工作人才隊伍的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)依然是一個漫長而艱辛的過程，既要不斷探索總結(jié)，更要不斷創(chuàng)新和完善。社會工作標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)包括社會工作分類與代碼、社會工作基本術(shù)語、社會工作檔案管理通用技術(shù)、社會工作者保密要求、個案工作方法通用標(biāo)準(zhǔn)、小組工作方法通用標(biāo)準(zhǔn)、社區(qū)工作方法通用標(biāo)準(zhǔn)、社會工作督導(dǎo)通用標(biāo)準(zhǔn)、社會工作效果評估通用標(biāo)準(zhǔn)、民辦社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、社會工作繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)等。社會工作標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，不僅可以提升人們對社會工作這一專業(yè)的認(rèn)知度，同時也可以提升人們對這一職業(yè)的認(rèn)同度。社會工作人才隊伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)隨著這幾年試點和示范的推進(jìn)，已經(jīng)總結(jié)了不少經(jīng)驗，但是我國嵌入式的社會工作專業(yè)化依然任重道遠(yuǎn)。嵌入式的社會工作專業(yè)化就是在政府行政體系對主要社會資源壟斷性控制的局面沒有完全打破，社會福利服務(wù)的提供仍然由組織體系相對完備的政府機(jī)構(gòu)及其所屬事業(yè)單位來完成的情況下，發(fā)展社會工作所能做出的歷史與現(xiàn)實的選擇[8]。建立不同學(xué)歷層次教育協(xié)調(diào)配套、專業(yè)培訓(xùn)和知識普及有機(jī)結(jié)合的社會工作人才培養(yǎng)體系，加強(qiáng)社會工作學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)，建設(shè)一批社會工作培訓(xùn)基地，加強(qiáng)社會工作從業(yè)人員專業(yè)知識培訓(xùn)，制定社會工作培訓(xùn)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，建立健全社會工作人才評價制度，加強(qiáng)社會工作者隊伍職業(yè)化管理，加快制定社會工作崗位開發(fā)設(shè)置政策措施，推進(jìn)公益服務(wù)類事業(yè)單位、城鄉(xiāng)社區(qū)和公益類社會組織建設(shè)，完善培育扶持和依法管理社會組織的政策，組織實施社會工作服務(wù)組織標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)示范工程，研究制定政府購買社會工作服務(wù)政策，建立社會工作人才和志愿者隊伍聯(lián)動機(jī)制，等等，這都是社會工作人才隊伍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的重中之重。只有科學(xué)高效的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，才能為學(xué)校社會工作專業(yè)實習(xí)創(chuàng)設(shè)充滿希望而又理想的環(huán)境，才能鋪平社會工作在中國真正本土化的道路。
2.社會工作研究的介入
社會工作研究積極且持續(xù)的介入，可以不斷改善社會工作實習(xí)的外在環(huán)境。社會工作研究介入社會工作實習(xí)應(yīng)著力于理論研究、實務(wù)研究和政策研究。社會工作的教學(xué)研究、督導(dǎo)實習(xí)、功能發(fā)揮，最終都要通過實務(wù)來加以落實和彰顯，實務(wù)性是社會工作的重要特征與目標(biāo)過程。實習(xí)是運用、檢驗、評估教學(xué)工作的必要環(huán)節(jié)，也是社會工作專業(yè)學(xué)生從事專業(yè)服務(wù)的體驗過程與實踐積累[14]。高校通過與政府項目合作聯(lián)合攻關(guān)的形式將社會工作的理論研究、實務(wù)研究與政策研究緊密結(jié)合起來，無疑是深入推進(jìn)社會工作研究的有效形式。把實習(xí)、教學(xué)、研究三者有機(jī)地結(jié)合起來，以社會工作實習(xí)的專業(yè)服務(wù)為依托，以社會工作研究為突破口，把社會工作實習(xí)與當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點和難點問題解決途徑探索結(jié)合起來[4]，在推動社會工作的本土化實踐中，將形成多元合力，進(jìn)而有效地推進(jìn)社會工作實習(xí)基地的制度化和標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，推動社會工作實習(xí)科學(xué)高效的可持續(xù)發(fā)展。
