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摘要：“崗課賽證”綜合育人，是目前職業(yè)教育改革的重要方向，在充分分析“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯與融合關系基礎上，以智慧財經(jīng)專業(yè)群為例，進行“崗課賽證”綜合育人教學改革研究，關鍵是要鏈接產(chǎn)業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。進行“崗課賽證”綜合育人一體化設計，全方位、全過程、多要素相互融合。強化人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整，重構課程體系，積極開發(fā)模塊化課程資源。構建層次化、差異化、個性化的融合模式，深化三教改革。以建設數(shù)字化時代創(chuàng)新型教師隊伍為抓手，提升教師隊伍水平。合理設計“崗課賽證”學習成果的相互轉(zhuǎn)化，關注學生持續(xù)發(fā)展，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

關鍵詞：崗課賽證；教學改革研究；專業(yè)群

0引言

“增強職業(yè)技術教育適應性”是新發(fā)展格局下對中國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新定位、新要求?！皪徴n賽證”綜合育人模式在人才需求、培養(yǎng)、供給間實現(xiàn)高度互融，對于推動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效銜接和增強高職教育適應性具有重要的時代價值。

1“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯與融合關系

1．1“崗課賽證”的內(nèi)涵邏輯

“崗課賽證”綜合育人是圍繞“人才供需”構建靈活多樣的育人模式，其起點是崗位（群）核心技能，核心是課程質(zhì)量，標桿是大賽激勵，評價是行業(yè)企業(yè)證書［1］。首先，崗，主要包括崗位需求、工作任務、技能標準、核心素養(yǎng)。是市場崗位能力需求，是“崗課賽證”綜合育人的邏輯起點，貫穿整個邏輯主線；同時也是人才培養(yǎng)的最終落腳點。崗位是全面檢驗學生是否勝任的最終載體，可以檢驗學生行業(yè)專業(yè)知識掌握程度、職業(yè)技能水平以及職業(yè)綜合素養(yǎng)。其次，課，主要包括人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、教學實施。是人才培養(yǎng)工作的基本單元，是教學改革的核心，也是學生職業(yè)發(fā)展的基礎。課程是推進“崗課賽證”綜合育人的核心工作、基本抓手。通過課程改革完善以學習者為中心的專業(yè)和課程教學評價體系。再次，賽，主要包括賽項結構、競賽內(nèi)容、競賽評價。是體現(xiàn)職業(yè)綜合能力，是對高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的試金石，是“崗課賽證”綜合育人的高端培養(yǎng)和評價環(huán)節(jié)，高于職業(yè)認證要求。不僅考核相關知識和技能掌握水平，更能考驗分析問題、解決問題的能力，是包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和職業(yè)知識的綜合評價。最后，證，主要包括職業(yè)技能等級標準、考核評價、行業(yè)認證。是“崗課賽證”綜合育人對接行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能標準檢驗環(huán)節(jié)，是對學習者完成崗位典型工作任務及掌握相關知識、技能后關于某種專項職業(yè)技能或能力水平的證明，是對接行業(yè)企業(yè)進行高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的認可憑證。

1．2“崗課賽證”的融合關系

從邏輯來看，崗是緣起，課、賽證因“崗”而生，課是銜接崗、賽、證的紐帶，賽和證是評價方式，最終回歸到“崗”。從融合性態(tài)來看，平面上看是閉環(huán)融合的形態(tài)，從立體上來看是螺旋上升的形態(tài)，在崗－課－賽－證育人模式下，人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。從融合要素來看，是職業(yè)崗位、課程體系、技能競賽、職業(yè)資格證書以及X證書在內(nèi)容、標準、過程、方法、評價要求的全面融合。從融合關系來看，非單一對應關系，非要素簡單融合，而是深層次的人才培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法、評價等方面關聯(lián)性融合。

2“崗課賽證”綜合育人的實踐路徑研究

綜上所述，“崗課賽證”的融通關鍵是要鏈接產(chǎn)業(yè)和就業(yè)，融通路徑可以將行業(yè)、企業(yè)、學校聯(lián)合起來，通過產(chǎn)教融合、校企合作，以真實的工作崗位群來共同分析崗位需求、職業(yè)面向，共同制定人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程體系，將校賽、省賽、國賽等內(nèi)容進行融合，發(fā)揮賽事標桿作用，保持活力，同時融入資格證書、等級證書、培訓證書等，來檢驗和評價、進行補充和提高［2］。下面以商學院智慧財經(jīng)專業(yè)群為例，進行“崗課賽證”綜合育人的實踐路徑研究。智慧財經(jīng)專業(yè)群由大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與財務管理、金融服務與管理、電子商務和市場營銷五大專業(yè)組成。大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與財務管理為本專業(yè)群的核心專業(yè)，電子商務為特色專業(yè)，金融服務與管理、市場營銷為輔助專業(yè)。本專業(yè)群現(xiàn)有專任教師83人，企業(yè)兼職技術能手30人，建有校級“黃大年式”教學團隊2個，其中教授3人，博士2人，副教授40人，省級青年骨干教師2人，院級青年骨干教師6人，雙師型教師比例達84％以上。專業(yè)群目前在校學生人數(shù)近2500人，專任雙師型教師近70人，在建的有4000多平米的現(xiàn)代商學院實訓中心，包含12個理實一體化教學實訓室。

2．1專業(yè)群與現(xiàn)代服務業(yè)緊密對接，加強產(chǎn)教融合與校企合作

婁底十四五規(guī)劃明確提出“加快現(xiàn)代服務業(yè)發(fā)展，優(yōu)先引進金融、法律、醫(yī)療、教育、電商、物流、設計等先進服務業(yè)，提升婁底現(xiàn)代服務水平。有序推動金融租賃、融資擔保、產(chǎn)業(yè)基金、科技金融和金融人才等方面的合作，增強金融服務實體經(jīng)濟能力。打造先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)深度融合的產(chǎn)業(yè)發(fā)展高地。”結合地方政府的十四五規(guī)劃，智慧財經(jīng)專業(yè)群緊密對接現(xiàn)代服務業(yè)，圍繞婁底地區(qū)現(xiàn)代服務業(yè)的需求，以服務婁底鄉(xiāng)村振興、三農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展為主導，積極探索產(chǎn)業(yè)學院的建設，加強產(chǎn)教融合，校企合作。

2．2梳理人才培養(yǎng)面向的崗位能力要求，對應課程體系、技能競賽、證書群

“崗”、“課”、“賽”、“證”之間精準對應，是正確實踐多元綜合育人模式的前提基礎，智慧財經(jīng)專業(yè)群在“三高四新”戰(zhàn)略下，從現(xiàn)代服務業(yè)出發(fā)，需要科學引入“賽”與“證”，圍繞“教、學、訓、賽”等育人元素，重組教學資源。以鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的新需求為引領，培養(yǎng)“懂管理、懂財經(jīng)、懂電商技術、懂三農(nóng)”的新型跨界人才，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動，促進人才鏈與創(chuàng)新鏈同頻共振。重新制定崗位群的人才培養(yǎng)體系，以技能大賽作為高端選拔評價方式，不斷優(yōu)化完善“全員參與、逐層選拔”的競賽機制，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學、以賽促改。同時對接證書的能力標準與知識要求重構與優(yōu)化課程內(nèi)容，加強職業(yè)技能與崗位適應能力的培養(yǎng)。

2．3“崗課賽證”綜合育人一體化設計，全方位全過程多要素相互融合

圍繞“崗課賽證”的綜合育人機制，需要學院層面進行一體化設計，統(tǒng)一部署、整體規(guī)劃，而非片面、各要素孤立推進，實行全員、全過程、全方位的育人機制。首先，明確學校、企業(yè)各主體責任，實現(xiàn)校企雙方人員互聘，構建多元治理的工作格局；其次，促進資源一體化整合與配置，避免各元素推進的重復與沖突，將企業(yè)真實的崗位工作引入校園，比如：帶貨直播、企業(yè)代理記賬；第三，健全工作考核，激勵與評估機制；第四，加強深層次人次培養(yǎng)目標、內(nèi)容、方法、評價等方面關聯(lián)性融合。專業(yè)群以大數(shù)據(jù)與會計、大數(shù)據(jù)與財務管理、金融服務與管理服務專業(yè)，主要服務于項目中“資金流”、“信息流”，電子商務和市場營銷專業(yè)主要服務于“技術流”“物流”。突出以學生為主體、教師為主導，以職業(yè)技能為本位，以學習性工作任務為載體，并將六個思政育人維度（愛國、愛勞動、守規(guī)范、重安全、懂法規(guī)、求精湛），有機的融合在課程體系中。

2．4強化人才培養(yǎng)方案動態(tài)調(diào)整，重構課程體系和開發(fā)模塊化課程資源

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，技術的不斷變化，產(chǎn)業(yè)的不斷更新，智慧財經(jīng)專業(yè)群的崗位需求和職業(yè)面向肯定不會永久不變，肯定會隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，比如：在大數(shù)據(jù)、數(shù)字經(jīng)濟的背景下，要求一人多崗、人機互動等。所以，需要緊貼最新工藝、最新技術，結合智慧財經(jīng)專業(yè)群的崗位標準與變化，持續(xù)更新人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)整合專業(yè)課程標準體系與專業(yè)課程資源，比如：以國家課標為最低標準，結合行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)，共同開發(fā)具有特色的智慧財經(jīng)專業(yè)群教學標準。融合課程知識點和職業(yè)技能點，以模塊化方式重構課程，注重增加實踐教學環(huán)節(jié)，提升課程的適應性。選用體現(xiàn)新技術、新工藝、新規(guī)范等的新型活頁式、工作手冊式教材，引入典型生產(chǎn)案例，配套開發(fā)信息化字，建設“立體化”教材。

2．5推進構建層次化、差異化、個性化融合模式，深化三教改革

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為驅(qū)動，智慧財經(jīng)專業(yè)群依托校內(nèi)外“雙創(chuàng)”基地、創(chuàng)客空間等平臺，培養(yǎng)學生“雙創(chuàng)”能力，以“雙創(chuàng)”精神為指導，實施項目化教學，根據(jù)不同學段，細化培養(yǎng)方向和分階段教學內(nèi)容。根據(jù)學生技能水平和學習要求，進行分層次教學、進階式、個性化培養(yǎng)。根據(jù)不同生源層次，精準分類，進行差異化施教。并以婁底本土“企業(yè)創(chuàng)新項目＋學生創(chuàng)業(yè)團隊”為主要教學組織形式的教學管理和培育模式，深化三教改革，創(chuàng)新靈活多元的教學方法，深化“線上＋線下”混合式教學模式，以移動互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術對教學組織方式進行深度變革，推進企業(yè)項目入課堂、實戰(zhàn)型綜合實訓、學生創(chuàng)業(yè)團隊培育、創(chuàng)業(yè)項目孵化，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才。

2．6以建設數(shù)字化時代創(chuàng)新型教師隊伍為抓手，提升教師隊伍水平

智慧財經(jīng)專業(yè)群可以通過項目指導、項目實戰(zhàn)、社會培訓、下企業(yè)、參加教學比武、指導學生參加職業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等途徑，來提升教師隊伍的創(chuàng)新能力與社會服務能力，形成智慧財經(jīng)專業(yè)群“技術服務”和“社會培訓”兩大品牌。通過引進與培養(yǎng)聯(lián)動，構建“專家學者、雙專業(yè)帶頭人、雙師教師”三位一體高水平、結構化師資教學創(chuàng)新團隊。堅持數(shù)字技術與教學深度融合的核心理念，構建“以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評”的教師素養(yǎng)發(fā)展新機制。

2．7合理設計“崗課賽證”學習成果的相互轉(zhuǎn)化，關注學生持續(xù)發(fā)展

圍繞“崗課賽證”學習成果，智慧財經(jīng)專業(yè)群可以融合崗位技能標準、職業(yè)技能標準、競賽評價標準，探索構建定性與定量結合、過程結果互補的多元評價體系，進行“崗課賽證”學習成果的評價，其中評價主體應多元化，包括教師、學生、企業(yè)、行業(yè)標準等。比如：建立學分銀行制，通過個人學生成果———自動匹配機構成果———完成學分認定———賦予成果學分———存入學分銀行，來實現(xiàn)崗、課、賽、證學習成果的互融互通，推進學分制改革，促進各類學習成果認定、積累與轉(zhuǎn)換，以學生為中心，關注學生持續(xù)發(fā)展。

3結語

總而言之，進行“崗課賽證”綜合育人的探索與實踐，需要從專業(yè)群（崗位群）的需求出發(fā)，以人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容等為基礎，科學引入競賽內(nèi)容、優(yōu)化賽項結構，發(fā)揮標桿作用，結合職業(yè)證書、資格證書、培訓證書等，進行一體化設計，全面推進“三全育人”、“三教改革”，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才。

參考文獻

［1］曾天山．“崗課賽證融通”培養(yǎng)高技能人才的實踐探索［J］．中國職業(yè)教育．2021（8）：5－10．

［2］曾天山．陳斌．蘇敏．以高水平賽事促進“崗課賽證”綜合育人———基于2021年全國職業(yè)院校技能大賽分析［J］．中國職業(yè)教育．2021（10）：7－12．

作者:劉雙平 單位:婁底職業(yè)技術學院