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一、國際貿易地理課程教學現(xiàn)狀分析及存在的相關問題

（一）教材不能滿足教學的需要

1、教材內容缺乏系統(tǒng)性。國際貿易地理的課程主要內容有：①分析世界主要國家和地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟結構和技術水平、主要工農業(yè)部門的生產和分布特點，研究國際貿易商品流通的區(qū)域結構和區(qū)域間差異；②研究如谷物、石油、大宗散貨等商品的生產、運輸和貿易格局。研究商船、港口、世界航線、鐵路干線、航空運輸路線等地理要素。該門課程的內容多而雜，教材多是知識點的羅列，重點不突出，相關知識之間沒有系統(tǒng)性和聯(lián)系性。無法體現(xiàn)以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)學生能力為本位，不符合高職教育特色和教學需要。

2、教材內容陳舊。國際貿易地理相關的內容例如各國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀與貿易現(xiàn)狀以及世界大宗貨物的貿易現(xiàn)狀等與國際發(fā)展形勢緊密相連，但是現(xiàn)狀的教材內容陳舊，不能體現(xiàn)時代性、發(fā)展性，不能充分反映國際貿易實踐最新動態(tài)和發(fā)展方向，無法滿足教學的需求。

（二）學生上課缺乏學習興趣，課堂教學效果不佳

1、課堂是學習的主場所，課堂教學是大學生獲取知識的主要途徑，課堂教學質量直接影響學生的學習效果。學生學習的積極性和主動性是影響課堂教學質量和教學效果的最根本原因，但是現(xiàn)在大學生在課堂的表現(xiàn)讓人堪憂，有的學生學習的動力不足，對未來迷茫，他們不知應該學什么，在課堂上抱著消極的態(tài)度在聽課；有的學生覺得課程內容枯燥無聊，對老師所講授的內容不敢興趣，在課堂上昏昏欲睡；有的學生禁不住電子產品和網(wǎng)絡的誘惑，在上課的時候玩手機，玩游戲。

2、學生個體水平差異是影響課堂整體教學質量和效果的另一因素。由于高校擴招以及現(xiàn)在部分學校實行單招政策，現(xiàn)在高職的學生水平參差不齊。在班級里既有文科的學生，可能已經(jīng)熟練掌握這門課程的基礎必備知識，也有理科的學生，可能基礎薄弱，無法跟上整個班級學習進度，從而喪失學習興趣。由于學生地理知識水平差距比較大，所以給教師的上課帶來一定的難度。

（三）考核方式單一，不能真實考查學生的實際水平課程考核是檢驗教學質量和效果的有效手段。高職院校在制定考核方式時存在課程考核方式單一、不夠靈活，在期末考試多采用一張期末考試試卷定成績的方法，這種方式可以使學生掌握基本理論、基本知識，但是不能真實的反映學生的綜合素質。教師在考核學生的時候只注重考核結果，不注重考核的過程，學生僅僅在期末考試的時候突擊背誦，不能提高學生分析問題、解決問題的能力，無法培養(yǎng)具有較強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的高素質應用型人才。

二、推進教學改革

（一）對課程內容進行整體設計，與時代、時事接軌，實施項目教學在講授課程的時候，教師可以到相關的專業(yè)網(wǎng)站搜集最新的資料作為補充，結合熱點時事新聞，更新最新的數(shù)據(jù)資料。同時對國際貿易地理的內容進行整體設計，以項目為載體，將需掌握的知識融入項目進行訓練。例如通過下面的項目設計可以將港口、海運航線、鐵路運輸、陸橋運輸、世界的貿易格局結合在一起。

（二）豐富教學方法和手段，變學生為課堂主體現(xiàn)代的學生在學習上有很多不良的學習情緒，在學習中處于被動地位。為了達到教學目標，必須改變這種現(xiàn)狀，讓學生處于主體地位，讓學生變被動學習為主動學習，因此教師備課時不能單純以教材的知識為對象，而首先要考慮學生的知識現(xiàn)狀和現(xiàn)有的能力水平，精心設計調動學生課堂學習的主動性，充分利用各種教學手段，調動學生的學習積極性，變一言堂為群言堂，為學生創(chuàng)造一個比較多的提出問題、回答問題、討論問題、發(fā)表見解的環(huán)境。

1、地圖與多媒體教學相結合。地圖是地理教學中最重要的直觀教具，是地理教學的第二語言，例如在講解世界石油、煤炭、礦石、谷物的分布，世界各國港口分布、世界主要海峽、鐵路路線、海運航線的時候，要充分利用地圖，可以起到事半功倍的效果。同時要充分利用多媒體現(xiàn)代化教學手段，制作精美的多媒體課件，播放相關的視頻、動畫，教師采用邊講授邊多媒體演示教學，實現(xiàn)人機交互，提高學生視覺、聽覺效果，有助于學生加深理解授課知識。

2、項目實訓法。在授課的過程中，教師在充分備課的基礎上根據(jù)學生需掌握的內容設計實訓項目。將學生分成小組，各小組成員分工合作，共同完成實訓課題。比如在講到礦石物流地理的時候，教師設計“繪制礦石的運輸路線”實訓項目。學生可以通過網(wǎng)絡搜集相關的材料，分析世界主要的礦石生產國和消費國，進行對比分析，得到世界主要的礦石出口國和進口國，然后在地圖冊上進行標注，并最終繪制世界主要的礦石運輸路線，制作成PPT展示。通過這種方法，可以提高學生分析問題、解決問題的能力，搜集整理資料以及團結協(xié)作的能力。

3、問題化教學法。提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力，引導學生思考的最直接最簡便的教學方法，也是教師借以接受學生反饋信息的一種有效手段。提問教學的關鍵在于設計問題。教師設計問題時，既要考慮提問的目的和內容，又要針對學生的心理特征，選擇恰當?shù)奶釂柗绞?，以達到教與學的統(tǒng)一。如講陸橋運輸時，可以讓學生先思考如果蘇伊士運河關閉，日本大阪的貨物如何運到歐洲的鹿特丹。讓學生思考，學生給出不同的運輸路線方案，比如可以走好望角航線，巴拿馬運河航線，教師引導學生可以走海陸聯(lián)運的方式，學生會想到亞歐大陸橋和北美路橋運輸，教師再提出問題，讓學生比較各種運輸方式的優(yōu)劣。教師的主導作用體現(xiàn)在要盡量燃起學生這個主體的求知欲望和學習的熱情，因而啟發(fā)誘導應貫穿于整個教學過程。

（三）堅持全方位和多方面考核原則，完善課程考核體系改變傳統(tǒng)單一的卷面考試方式，完善課程考核體系，采用多元化考核方式，不僅可以讓學生掌握重要的基礎知識，而且可以讓學生參與課堂教學，提高學生分析問題、解決問題的能力，可以實現(xiàn)知識、能力和素質三位一體融合。

（四）構建課程教學資源網(wǎng)絡平臺，推動課程改革教師可以利用現(xiàn)代教育技術、計算機技術和互聯(lián)網(wǎng)技術建立在線教學資源共享交流平臺，教師將課程介紹、課程大綱、課程標準、教學目標、教案、多媒體課件、網(wǎng)絡視頻、實訓項目、課后習題在網(wǎng)絡平臺，學生可通過計算機、手機或者平板電腦等設備隨時隨地地瀏覽平臺網(wǎng)站中相關的資源模塊，復習課堂教學內容或根據(jù)自己的興趣和學習進度自主地選擇有關的學習內容進行學習。學生通過在線教學資源共享交流平臺查看課后作業(yè)并完成作業(yè)的提交，教師在網(wǎng)絡平臺上就可以對作業(yè)進行批改，教師也可以在線回答學生的提問，實現(xiàn)學生與老師的交流互動。進行國際貿易地理課程教學改革是提高教學質量和效果的有效途徑。教師在整合教學內容的基礎上對課程進行整體教學設計，在授課的過程中，采用多種教學方法，給學生一個問題，讓他們自己去尋找答案，給學生一個題目，給學生一點時間，讓學生自己去鍛煉，自己去實踐。

作者：韓兆燕單位：青島港灣職業(yè)技術學院