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摘要：班務(wù)工作千頭萬(wàn)緒，但只要班主任將愛(ài)灑入學(xué)生心田，就能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，挖掘他們的潛在能力，讓他們敞開(kāi)心扉接受教育。要從寬容信任入手，激發(fā)情感，挖掘潛能，讓學(xué)生在師愛(ài)的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：關(guān)愛(ài)信任溝通理解

愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙。班主任對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)及與他們的溝通對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生直接而深刻的影響，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的作用，班主任應(yīng)該把愛(ài)灑入學(xué)生的心田。

一、激發(fā)情感，挖掘潛能

每個(gè)都有自己的尊嚴(yán)和個(gè)性。同樣學(xué)生的人格也不容侮辱也不容侮辱和浸犯。學(xué)生只有親其師，才會(huì)信其道，否則將逆其師而背其道。

托爾斯泰說(shuō):“如果一個(gè)教師把熱愛(ài)事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生相結(jié)合，他就是一個(gè)完美的教師?！睈?ài)學(xué)生首先要尊重學(xué)生，哲學(xué)家愛(ài)默生說(shuō)過(guò)教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生，當(dāng)班主任的尊重學(xué)生的人格，才能從本質(zhì)上熱愛(ài)學(xué)生，教育學(xué)和管理工作才能取得成功。

剛接任本班時(shí)，我聽(tīng)其他說(shuō)我班有一名男生因小時(shí)候得過(guò)小兒麻痹癥，落下后遺癥，走路一瘸一拐，說(shuō)話(huà)有些口吃，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，很多老師討厭他，同學(xué)也躲他。這個(gè)孩子很自卑，經(jīng)常逃學(xué)，我知道這一情況后，很同情他。每次進(jìn)教室都用喜愛(ài)的眼神看他，上課也特別關(guān)注他的一舉一動(dòng)，下課時(shí)抽時(shí)間和他主動(dòng)交談，交談中了解到他會(huì)打字，我就將自己的一篇文章交給他打，給他創(chuàng)造了“顯示自己的機(jī)會(huì)”。沒(méi)想到那么長(zhǎng)的一篇文章他第二天一早就打好了。他把打好的稿子拿到教室非常激動(dòng)的對(duì)同學(xué)們說(shuō):“看這是我一夜打出來(lái)的，是我獨(dú)立完成的!是老師把他的文章交給我打，我太幸福了!”從那以后，他變得讓人刮目相看，再也不逃學(xué)了，而且比以前活潑多了，人也好像聰明多了。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)也趕上來(lái)了。

二、以情感染，重塑自我

處在成長(zhǎng)時(shí)期的中學(xué)生經(jīng)常會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，作為班主任必須及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤。困為這更是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)心、愛(ài)護(hù)的表現(xiàn)。有些班主任經(jīng)常對(duì)做錯(cuò)事的學(xué)生劈頭蓋臉地進(jìn)行指責(zé)。其實(shí)這樣未必能收到應(yīng)有的效果。雖說(shuō):“愛(ài)之深，責(zé)之切。”但過(guò)分的批評(píng)往往難以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反而容易使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生抵觸情緒，因?yàn)檫@樣會(huì)傷了學(xué)生自尊心。記得蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的《要相信孩子》中說(shuō):“在影響學(xué)生的內(nèi)心世界時(shí)不應(yīng)挫傷他們心頭中最敏感的一個(gè)角落-—人的自尊心?！蔽依斡涍@一點(diǎn)，我對(duì)待學(xué)生放棄了霸王式的暴風(fēng)驟雨般的壓服，而代之以兄長(zhǎng)朋友般的和風(fēng)細(xì)雨式的勸服。因?yàn)槲矣X(jué)得:只要有愛(ài)心，沒(méi)有不的鐵，沒(méi)有不化的冰，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。

記得有一位學(xué)生，生性聰穎，反應(yīng)敏捷，記憶能力、領(lǐng)悟能力和應(yīng)變能力極強(qiáng)。但是，他又有很多不好的習(xí)慣:厭惡學(xué)習(xí)懶惰，愛(ài)玩電子游戲，甚至通宵不歸……怎么辦?我用的方法是在他的周記本上寫(xiě)上鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，以激勵(lì)代批評(píng)，激勵(lì)含勸導(dǎo)，我甚至給他寫(xiě)一封信，大致是這么說(shuō)的:“你最大的優(yōu)點(diǎn)是記憶力強(qiáng)，反應(yīng)敏捷，如果多在學(xué)習(xí)上用點(diǎn)功，你將是我班最棒的學(xué)生。以前犯錯(cuò)誤固然給老師添了不少麻煩，讓人很不愉快。但可貴的是你能承認(rèn)錯(cuò)誤，那么那些不愉快就永遠(yuǎn)成為過(guò)去。老師相信自己沒(méi)看錯(cuò)你，你一定會(huì)讓老師刮目相看的……”并在他的作業(yè)中夾了幾個(gè)“浪子回頭金不換”的故事。這一招真有效，他看了我給他的信后，淚流滿(mǎn)面的跑來(lái)對(duì)我說(shuō):“老師，我知道自己以前錯(cuò)了，我一定改?！焙髞?lái)，他還真做到了。

三、寬容信任，開(kāi)啟心靈

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)。一個(gè)成功的教育者還應(yīng)該“健忘”，對(duì)待容易犯錯(cuò)誤的學(xué)生，更應(yīng)該忘掉昨天，著眼今夭，期待明天。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，心理意義上的教育是人與人心靈的最微妙的相互接觸。班主任工作的經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果班主任真正做到無(wú)條件地關(guān)注學(xué)生，學(xué)生會(huì)對(duì)班主任理解與信賴(lài)的。

有一位女生性格爽快、開(kāi)朗，然而卻具有極強(qiáng)的個(gè)性，她對(duì)一些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)總是比較偏激，常顯出一種逆反的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)校的一些規(guī)定，她敢給校長(zhǎng)寫(xiě)信，表明自己的態(tài)度，甚至敢說(shuō)老師的壞話(huà)，讓我常因她被領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)去。盡管每次被請(qǐng)后，我都是憋著一肚子氣回來(lái)，可是，我不斷提醒自己絕不能因此而對(duì)她表現(xiàn)出絲毫的冷落，反而要更加關(guān)心她。當(dāng)她提出問(wèn)題時(shí)，我同樣耐心地給予解答，她生病了，我主動(dòng)關(guān)主，噓寒問(wèn)暖。與此同時(shí)，我并沒(méi)有放松任何開(kāi)展說(shuō)服工作的時(shí)機(jī)，我在班里以間接的形式推心置腹地講，一個(gè)中學(xué)生應(yīng)該追求什么，不該做什么，讓她感到老師雖然知道她背后搗鬼，說(shuō)老師的壞話(huà)，但老師仍然真心地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。慢慢地我注意她在意我的一舉一動(dòng)。后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)她的行為有所改變，學(xué)習(xí)認(rèn)真多了，我看到這種情景，由衷地高興。我為我的工作成效而高興，更為她的進(jìn)步而高興。這件事使我認(rèn)識(shí)到師愛(ài)能開(kāi)啟學(xué)生的心靈，促使他們樂(lè)于接受教育。

總之，作為一名新時(shí)代的班主任，應(yīng)該把愛(ài)灑入學(xué)生心田，讓他們?cè)趲煇?ài)的滋潤(rùn)下茁壯成長(zhǎng)。