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本文作者：肖艷飛作者單位：西藏大學(xué)師范學(xué)院

1、西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)校學(xué)困生基本特點(diǎn)

1.1學(xué)困生的定義。關(guān)于學(xué)困生的定義，目前并沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在我國，通常把學(xué)習(xí)困難學(xué)生稱之為“差生”，這種稱謂容易把學(xué)習(xí)困難學(xué)生與存在考試作弊、打架斗毆等違紀(jì)行為的學(xué)生混淆。為了區(qū)別，學(xué)術(shù)界使用了學(xué)習(xí)困難學(xué)生這一定義，指由于在情感態(tài)度、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)方法等有一些不利于正常完成學(xué)習(xí)的因素存在而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低下，在與國家規(guī)定的教學(xué)大綱或相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較的時(shí)候，存在一定程度的差距，需要通過自身努力或外力幫助來提高學(xué)習(xí)效果、更好完成學(xué)業(yè)的學(xué)生。[1]

1.2學(xué)困生的表現(xiàn)特征。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的一般特征主要表現(xiàn)在智力因素和非智力因素兩方面。[2]智力因素通常表現(xiàn)為：注意力不集中；反應(yīng)速度慢等。非智力因素通常表現(xiàn)為：厭學(xué)情緒、作業(yè)不能獨(dú)立完成；學(xué)習(xí)方法不合理等。西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)校中，教師普遍反映學(xué)習(xí)困難學(xué)生的日常行為表現(xiàn)有：課堂聽講不認(rèn)真、回答問題不積極、交流不情愿、抄作業(yè)現(xiàn)象較嚴(yán)重；對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情與信心；比較內(nèi)向，朋友圈子比較固定，不太愛與人交流等等。

2、西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

一般說來，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，主要有兩方面：一是其內(nèi)部心理因素，如情緒消沉，缺乏學(xué)習(xí)熱情；學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)?shù)鹊?。二是外部環(huán)境因素，如不良的家庭教育環(huán)境；社會(huì)上學(xué)習(xí)無用論的影響；學(xué)校在管理、教學(xué)等諸方面的問題等。[3]這些都是導(dǎo)致學(xué)困生出現(xiàn)的原因。

2.1學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱。教師普遍反映農(nóng)牧區(qū)學(xué)校招生錄取分?jǐn)?shù)線普遍偏低，所招收的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)象。這是教師群中公認(rèn)的產(chǎn)生學(xué)困生的最主要原因。

2.2家庭經(jīng)濟(jì)條件欠佳，家庭關(guān)系不和諧。農(nóng)牧區(qū)靠天吃飯的經(jīng)濟(jì)條件本不寬裕，學(xué)生入校學(xué)習(xí)，減少了家庭中的勞力，甚至還產(chǎn)生額外的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，這些給學(xué)生的心理上增加了額外的負(fù)擔(dān)。部分學(xué)生來自單親家庭，或者家庭關(guān)系不和諧，這些因素都對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理帶來了負(fù)面影響。

2.3學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不足。筆者為了更深入地挖掘西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，隨機(jī)選取了一些學(xué)生和教師作為訪談對(duì)象。訪談結(jié)果表明，學(xué)生由于基礎(chǔ)差，導(dǎo)致上課聽不懂教師所講的內(nèi)容，便逐漸失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為自己無論付出多大的努力都學(xué)不好。部分學(xué)生反映沒有形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。

2.4家長的教育觀念不能與現(xiàn)代學(xué)校教育相適應(yīng)。農(nóng)牧區(qū)的主要家庭收入受氣候影響，純手工作業(yè)導(dǎo)致家長多半希望家里增添勞動(dòng)力而不是減少勞動(dòng)力；教育所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)效益需要一個(gè)長期的過程，家長長期看不到教育上的投資所帶來的回報(bào)，導(dǎo)致其認(rèn)為受教育是可有可無的事情，甚至是浪費(fèi)時(shí)間的不明智之舉。

2.5大班教學(xué)不利于因材施教。由于在校學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)校安排大班授課，教師壓力較大，上課難免照顧不周。目前的普遍情況是學(xué)生適應(yīng)教師，沒有充分考慮學(xué)生的主體地位。

2.6社會(huì)功利思想的影響。農(nóng)牧區(qū)家長普遍缺乏教育的熏陶，只看到蟲草等帶來的短期的可觀經(jīng)濟(jì)效益，忽視了教育的價(jià)值，這樣一種普遍的社會(huì)風(fēng)氣導(dǎo)致了農(nóng)牧區(qū)家長們支持孩子接受教育的比例太小。

3、針對(duì)西藏農(nóng)牧區(qū)建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫扶機(jī)制的探索

3.1以愛為基礎(chǔ)，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。對(duì)于“學(xué)困生”，教師要傾注更多的愛，時(shí)刻把他們放在心中，有意無意表現(xiàn)出對(duì)他們的關(guān)心，使他們感覺到自己在老師心目中的位置，從而拉近師生之間的心理距離。和諧的師生關(guān)系能讓學(xué)困生的轉(zhuǎn)化起到事半功倍的效果。

3.2加強(qiáng)理想教育。教師要大張旗鼓地進(jìn)行理想教育，多發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗。訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)困生擁有自己的理想，也很想為實(shí)現(xiàn)理想而努力，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的理想這一動(dòng)力區(qū)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，采用賞識(shí)教育幫助學(xué)生建立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

3.3確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。對(duì)學(xué)困生可降低目標(biāo)要求，當(dāng)達(dá)到目標(biāo)后再提高目標(biāo)要求，使學(xué)困生學(xué)有所得。建議農(nóng)牧區(qū)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)行高低班教學(xué)，教學(xué)進(jìn)度不一，能更好地更大程度地照顧到更多的學(xué)生，尤其是學(xué)困生。

3.4幫助學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使全體師生共同努力、齊抓共管，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)。[4]針對(duì)由于學(xué)習(xí)方法不適當(dāng)造成的學(xué)困生，教師應(yīng)有針對(duì)性的幫助他們找到適合他們的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們加強(qiáng)心理指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)困生如何學(xué)習(xí)。

3.5讓學(xué)困生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。簡單來說就是“學(xué)生教學(xué)生”?！皩W(xué)困生”在老師和一些學(xué)生的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，經(jīng)常不被重視或被忽視，這些深深地影響了他們的自尊心和自信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)、學(xué)校產(chǎn)生抵觸情緒。因此，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換策略可以改進(jìn)“學(xué)困生”的低動(dòng)機(jī)、低期望。建立他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激起他們的求知欲望。

3.6加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生家長的家庭教育指導(dǎo)。

3.6.1指導(dǎo)家長對(duì)孩子形成正確的期望值。有研究表明：情緒指數(shù)=實(shí)現(xiàn)值/期望值。這一公式說明一個(gè)人對(duì)某事物的期望值過高或過低，都有可能使人的情緒處于不穩(wěn)定狀態(tài)。[5]農(nóng)牧區(qū)家長往往因?yàn)樽陨砣狈逃难眨瑳]有掌握合理的教育方法，容易產(chǎn)生對(duì)孩子不恰當(dāng)?shù)钠谕怠?/p>

3.6.2指導(dǎo)家長營造良好的家庭教育環(huán)境。要營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)鍵是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭，每個(gè)家庭成員都樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。[6]農(nóng)牧區(qū)學(xué)校教師應(yīng)著力提升家長的教育觀念，指導(dǎo)家長形成正確的家庭教育方式、營造良好的家庭教育氛圍，從家庭生活中促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

總之，要有耐心，持之以恒，仔細(xì)分析，個(gè)案研究，跟蹤輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生樹立信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們尋找并掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，循序漸進(jìn)地促進(jìn)西藏農(nóng)牧區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化。