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一、以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則。

這一原則是據(jù)漢字本是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體這一特點(diǎn)而提出來的。漢字字?jǐn)?shù)多而音節(jié)少，《漢語大字典》收字55000個(gè)，國(guó)家頒定常用漢字7000個(gè)，而音節(jié)只有410個(gè)，音同音近的字很多。漢字字形包括三個(gè)層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨(dú)體字的筆畫，基本筆畫五種，常見筆畫28種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨(dú)體字，常用偏旁140個(gè)，《新華字典》偏旁部首189個(gè)，獨(dú)體字?jǐn)?shù)百個(gè)；三是結(jié)構(gòu)，漢字的結(jié)構(gòu)既指零件和部件組成漢字的結(jié)構(gòu)，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復(fù)雜但可分為三個(gè)層次，有規(guī)律可尋，掌握了規(guī)律便不難書寫理解記憶。漢字字義有一字（詞）多義和一義多詞，有近義詞、反義詞之分。漢字可獨(dú)立成詞（單音詞），又可作語素而與其它語素構(gòu)成雙音詞、多音詞等合成詞，（有的字獨(dú)立無語義，如徘徊，要二者合起來才組成一個(gè)語素，因數(shù)量極少，此處不多說）。漢字字（詞）義復(fù)雜，構(gòu)成新詞的能力強(qiáng)，是漢語成熟的表現(xiàn)。漢字構(gòu)成新詞后，其義或與本義同，或與本義近，有的還與本義大異，但大多有跡可尋，可據(jù)本義及前后文進(jìn)行理解。

漢字是音形義相結(jié)合的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎(chǔ)，以表意為主體，據(jù)此就產(chǎn)生漢字識(shí)字教學(xué)的核心原則——以字形為突破口，音形義相結(jié)合的原則，即識(shí)字教學(xué)不僅要識(shí)記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯(lián)系，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準(zhǔn)字音，寫出字形。

識(shí)字首先接觸的是字形，我們就要以分析字形為突破口，再根據(jù)漢字造字或象形或指事或會(huì)意或形聲的特點(diǎn)，先講音或先講義，達(dá)到音形義的結(jié)合。如教象形字“羊”，字形象羊，是一種家畜，讀作“yáng”。如教指事字“刃”，字形是刀口上加一點(diǎn)表示刀口，刃便是刀口的意思，讀作“rèn”。教會(huì)意字從分析意符入首，再涉及義與音，教學(xué)便生動(dòng)形象有意思。如田中草為“苗”，不正即“歪”，犬叫為“吠”；又如雙木為“林”，表示許多樹林，三木為“森”，表示更多的樹，多得遮天蔽日，三人為“眾”，由此引出一條規(guī)律：凡三個(gè)相同的獨(dú)體字（意符）組成的新字都表示多或程度深的意思。漢字中形聲字最多，形符表意，聲符表音，教學(xué)時(shí)先分清聲旁與形旁，再先講義或先講聲，如教“急，聲旁是“幾”，讀“jī”，形旁是肉（月）旁，肌指動(dòng)物身上的精肉，詞語有“肌肉”。形聲字多，規(guī)律性也強(qiáng)，但因古今音變，不少形聲字的聲旁不能準(zhǔn)確表音，有的成了近音，有的音差別很大，所以要加強(qiáng)正音教學(xué)。對(duì)部分形旁聲旁換位而組成的不同形聲字，如“暉”、“暈”、“紋”、“紊”等尤須注意區(qū)別。

二、字詞句相聯(lián)學(xué)用結(jié)合的原則。

以字形為突破口加強(qiáng)音義聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)原則能解決大多數(shù)漢字的識(shí)記，且能通過比較找出許多識(shí)字規(guī)律，但它往往只能解決該字的本音本義與一字一音一義問題，而一字多音多義和非形聲的同音字則難以區(qū)分。這就需要按照學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，加強(qiáng)字詞句的聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合，在具體的語言環(huán)境中去識(shí)字，所謂“字不離詞，詞不離句”，在學(xué)習(xí)積淀語言的同時(shí)發(fā)展思維，加強(qiáng)對(duì)漢字的識(shí)記掌握。符號(hào)學(xué)告訴我們，語言本身有指示義與隱含義，隱含義由語言環(huán)境所決定，就是所謂言外之意。漢語（包括漢字）的隱含義往往曲而且深，就需要結(jié)合句段篇，甚至結(jié)合句段篇以外的語言環(huán)境來理解。

如教“強(qiáng)”，此字本來是形聲字，左形右聲（右聲原為“疆”字的右半部分，漢字簡(jiǎn)化時(shí)作“雖”），本為“弓硬有力”之意，引申為“有力”，常用義“強(qiáng)壯”之“強(qiáng)”，與“弱”相反，讀“qiáng”；而強(qiáng)詞奪理，強(qiáng)人所難之“強(qiáng)”則是據(jù)“有力”之意引申為“硬要，迫使”之意，讀作“qiǎng”；“倔強(qiáng)”的“強(qiáng)”念“jiàng”，是據(jù)“有力”之義引申為“強(qiáng)硬不屈”之意。三處不同音而音近，不同義而義近，讀音意義區(qū)別微妙，如不組詞入句則難以區(qū)分并真正掌握，如編成“他身體強(qiáng)壯，性格倔強(qiáng)，常常強(qiáng)人所難”，學(xué)生便很容易掌握了。

又如“差”，在差數(shù)、差錯(cuò)中讀chā，作名詞詞素，而“差不多”的“差”則讀作chà，作形容詞，二者音近義近，而“出差”的“差”讀作chāi，與前種用法既不同音又不同義，“參差”的“差”讀作cī，是雙聲連綿詞中的一個(gè)音節(jié)（字）。“差”的四種不同讀音與用法，尤其是“差錯(cuò)”與“差不多”要在具體的語言環(huán)境中由字組詞，由詞成句區(qū)別與掌握。教非同聲旁形聲字的同音字亦應(yīng)字詞句聯(lián)系，采用結(jié)合的原則加以區(qū)別掌握。如教“再”“在”，二者讀音相同，字形大異，難在意義與用法難以把握。

“在”一個(gè)作動(dòng)詞，如“他在北京”；一作介詞，如“他在北京念書”；一作副詞表正在之意，如“他在講話”?！霸佟笔歉痹~，在動(dòng)詞形容詞前表“又”、“接著”之意，如“你再說一遍”。

三、形象思維與抽象思維結(jié)合，識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合的原則。

應(yīng)該說漢字與形象和具體事物有天然的聯(lián)系：象形字見字而知形象事物；指事字以象形字為主體，只加了一個(gè)指示性符號(hào)，識(shí)字時(shí)由象形字的形象聯(lián)想到指事字的形象，如識(shí)“刃”字先想到刀，再想到刀口“刃”；會(huì)意字常由兩個(gè)（或多個(gè)）意符的形象而聯(lián)想創(chuàng)造出新的形象，如“明”由日由月的形象聯(lián)想到日月當(dāng)空的光明；形聲字雖以表音為目的，但亦有一意符可表形象或與形象有關(guān)，有一類形聲兼會(huì)意的字與形象關(guān)系更密切，如“妙”，既是左形右聲的形聲字，又是會(huì)意字表“女少（Shào年輕）為妙”。另據(jù)國(guó)內(nèi)外一些專家學(xué)者研究，表音文字與表意文字在思維形式上起著不同的制約作用。日本心理學(xué)家認(rèn)為，人腦對(duì)拼音文字與非拼音文字的處理分別由兩個(gè)不同的部位來職掌，漢字具有“左視野優(yōu)越性”。（見張人駿編《臺(tái)灣心理學(xué)》，知識(shí)出版社1988年版176頁）而左視野傳入的信息主要由右腦處理，右腦又主要儲(chǔ)存“圖像”，所謂形象思維主要由右腦完成。這又說明漢字的表意與形象思維具有天然的聯(lián)系。

兒童對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，是從具體到抽象，從事物的外表到事物的本質(zhì)，從事物的簡(jiǎn)單聯(lián)系到事物的復(fù)雜變化，其思維特征是形象思維多于抽象思維而逐漸過渡到以抽象思維為主。識(shí)字，尤其是識(shí)記字形，理解字義，就要按照兒童這一認(rèn)識(shí)事物的心理思維特點(diǎn)來進(jìn)行。

這一原則的貫徹首先在識(shí)字要從字形聯(lián)系到具體事物，進(jìn)而理解詞（字）義，再進(jìn)而從具體到一般全面掌握該字。有條件的，要采用實(shí)物、模型、標(biāo)本、幻燈錄相展示事物，或用動(dòng)作表示語言描繪等手段，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想概括思考，進(jìn)行形象思維與抽象思想。如教“筆”，先讓學(xué)生觀察一支毛筆，明白筆桿是竹子做的，筆尖是毛做的，筆原指寫字的毛筆，是個(gè)會(huì)意字。再讓學(xué)生思考并列舉還有哪些筆，學(xué)生列舉了鋼筆、鉛筆、圓珠筆、排筆、油畫筆等，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生明白凡可用于寫字畫畫有筆桿有筆尖的都叫筆。有條件的還可以筆桿是直的來啟發(fā)學(xué)生理解“筆直”、“筆挺”等詞的意義。這樣學(xué)生就從字形到字義，從具體到抽象、從個(gè)別到一般，掌握了字形、字義、字音，既掌握了筆的內(nèi)涵，還擴(kuò)展了對(duì)筆的外延的認(rèn)識(shí)。

其次，對(duì)抽象字（詞）的認(rèn)識(shí)要重視由詞到具體事物的聯(lián)系，再到事物之間的復(fù)雜聯(lián)系。如教“上、下”，先從字形上看，讓學(xué)生明白“上”表示尖頭向上，“下”表示尖頭向下；再以“鼻在上，口在下”，“眼在上，鼻在下”的歌謠讓學(xué)生形象地體會(huì)到上下是相比較而存在的。小學(xué)教材中的反義詞歸類識(shí)字常可采用這種方法。

在具體的識(shí)字教學(xué)過程中，以上三條原則可靈活使用，如教獨(dú)體字，可從分析字形筆畫入手，能通俗地講明字是象形指事者一定要講明，再及音義；教合體字，則從分析字形結(jié)構(gòu)入手，講明該字是會(huì)意或是形聲，再及音義；如教抽象字（詞）如反義詞，則應(yīng)相互聯(lián)系，力求從形象到抽象；教多義多音字，則應(yīng)聯(lián)系字詞句放在具體的語言環(huán)境中理解；如區(qū)分形近字，則應(yīng)從字形入手，再及音義?？傊盐辗治鲎中我宄?，教讀字音要準(zhǔn)確，領(lǐng)會(huì)字義要具體形象，老師學(xué)生都既知其然，又知其所以然。那種老師看字詞典照本宣科的作法，以為學(xué)生能看懂字詞典或詞語手冊(cè)就全面掌握了字詞的想法是懶人的行為與錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，亟須扭轉(zhuǎn)糾正。不然，學(xué)生識(shí)字不牢（也不多）就難以進(jìn)行理解閱讀，積淀語言，提高理解與表達(dá)能力，亦難以提高其觀察、分析、綜合比較識(shí)記等能力。

對(duì)識(shí)字教學(xué)及文字改革的幾點(diǎn)意見

小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)是一個(gè)極重要的基礎(chǔ)訓(xùn)練，中學(xué)生的識(shí)字教學(xué)也很重要，識(shí)字不牢不多便影響學(xué)生閱讀寫作能力的提高，寫了錯(cuò)別字不唯影響表達(dá)，還可能鬧出大笑話，傷兒童自尊心，影響兒童一生成長(zhǎng)。小學(xué)的識(shí)字教學(xué)涉及到小學(xué)老師的教學(xué)、中師生的語文教學(xué)、小學(xué)與中師的語文教學(xué)大綱及教材，還旁及國(guó)家語言文字改革等諸多因素，要諸方面配合，才能較好地解決這個(gè)問題。筆者僅提以下建議：

一、小學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定的識(shí)字量2500個(gè)太少，應(yīng)恢復(fù)到3500個(gè)。

因?yàn)?500個(gè)常用字在現(xiàn)代白話文章中的覆蓋率只有97．97％，學(xué)生難以進(jìn)行一般的課外閱讀，還是個(gè)半文盲水平；加上1000個(gè)次常用字達(dá)到99．48的覆蓋率，雖比《現(xiàn)代漢語通用漢字表》的7000字還差一半，但已脫盲，可以進(jìn)行較為廣泛的課外閱讀。大綱減少小學(xué)生的識(shí)字量主旨是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利學(xué)生的身心發(fā)展。其實(shí)漢字音形義相聯(lián)，其音節(jié)簡(jiǎn)潔瀏亮，講究陰陽上去抑揚(yáng)頓挫，富有音樂美；字形復(fù)雜多變而富有形體美，又能從形知義知音；字（詞）義復(fù)雜卻又有跡可尋，其識(shí)記是形象的藝術(shù)的有趣的。只要教習(xí)得法便易學(xué)易記，且每課時(shí)學(xué)一個(gè)多生字，小學(xué)畢業(yè)識(shí)字3500左右當(dāng)不是難事，何況少時(shí)識(shí)記深刻，終身受用無窮呢？

二、小學(xué)教材加大識(shí)字量的有效途徑有三：一是增加會(huì)意字、形聲字歸類識(shí)字量；二是新增同音字、形近字歸類識(shí)字，因?yàn)橥糇?、形近字是錯(cuò)別字的主要來源，很多東西連老師也不明其所以然，如歸類教學(xué)，從音形義結(jié)合的角度對(duì)比區(qū)分，學(xué)生的記憶理解肯定比分散教學(xué)深刻；三是編選一些生字較集中的優(yōu)秀文章（包括淺近的古詩古文）讓學(xué)生在識(shí)字并理解文句文意的基礎(chǔ)上精讀記誦，這樣既有利于在具體語言環(huán)境中識(shí)字，也達(dá)到了通過記誦積淀語言增長(zhǎng)知識(shí)的目的。

三、小學(xué)教師及即將從事小學(xué)語文教學(xué)的中師生要修習(xí)文字課，掌握一定的漢文字基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)并掌握較為先進(jìn)實(shí)用的識(shí)字教學(xué)原則及方法，尤其是以字形為突破口音形義結(jié)合的教學(xué)原則，因?yàn)檫@是就漢文字自身特點(diǎn)而產(chǎn)生的原則，具有不可替代的優(yōu)越性。現(xiàn)行新《現(xiàn)代漢語知識(shí)》與《小學(xué)語文教學(xué)法》的文字部分較舊教材有所充實(shí)提高，但仍不夠系統(tǒng)科學(xué)實(shí)用，且不是教學(xué)重點(diǎn)，又時(shí)間不夠，學(xué)生難以進(jìn)行充分修習(xí)，以便將來進(jìn)行文字教學(xué)。這種現(xiàn)象也須改變。

四、國(guó)家語言文字改革工作要綜合考慮漢文字的內(nèi)部規(guī)律、識(shí)字教學(xué)實(shí)際及漢字微機(jī)處理等因素，加大改革力度，促使?jié)h語標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、實(shí)用化。

一種語言，語匯是愈豐富越好，而語法規(guī)則是愈簡(jiǎn)明實(shí)用越好。此處應(yīng)效法美國(guó)人，美國(guó)英語大量簡(jiǎn)化了英國(guó)英語中無實(shí)際意義的語音語法規(guī)則，以便易學(xué)好用。對(duì)漢字的改革不能只考慮筆劃的化繁為簡(jiǎn)，而要綜合考慮字音易記易區(qū)分、字義明確易理解，對(duì)易學(xué)易記的典型會(huì)意字、形聲字不要隨便改動(dòng)，而使其變得難學(xué)難記難區(qū)分；新增漢字一定要選用標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)意形聲字，筆畫要簡(jiǎn)單而適于微機(jī)處理。以上論述與建議是筆者多年從事漢文字研習(xí)及《現(xiàn)代漢語知識(shí)》、《小學(xué)語文教學(xué)法》教學(xué)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)尤其是識(shí)字教學(xué)，而發(fā)的一孔之見，意在提醒專家與同行重視識(shí)字教學(xué)，加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的宏觀微觀的研究改革，使小學(xué)生（包括初中生）會(huì)識(shí)字，多識(shí)字，盡快獨(dú)立閱讀課外讀物，在實(shí)踐中提高其閱讀與寫作能力。筆者欣聞國(guó)家教委基礎(chǔ)教育課程教材研究中心新近制定21世紀(jì)教育實(shí)驗(yàn)方案草案，表示語文課將根據(jù)漢語、漢字的特殊規(guī)律，更多地借鑒我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，編寫用于閱讀與寫字的輔助教材，使學(xué)生大量閱讀各種現(xiàn)代和古代的優(yōu)秀文章，提高閱讀與寫作水平。草案精神與本文主旨有契合之處，相信識(shí)字教學(xué)好教材即將面世，識(shí)字教學(xué)的春天一定會(huì)早日來臨。