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摘要：在社會文化日益發(fā)展的今天，激勵機制已經廣泛用于企業(yè)人力資源、經濟管理等領域，探討激勵機制在中學生學習中的作用。

關鍵詞：激勵機構；青少年；學習

1激勵理論與激勵機制

20世紀初以來，西學者從不同視角研究了如何激勵人的問題，并提出了一系列的激勵理論，按照研究的角度可以分為：①內容型激勵理論。主要包括馬斯洛的需要層次理論、赫茨伯格的雙因素理論、阿爾德弗的ERG理論以及麥克利蘭的成就需要理論等，他們以人的需要、動機等人類行為的動力系統(tǒng)為研究對象，探討如何激勵人的問題；②過程型激勵理論。以弗魯姆的期望理論、亞當斯的公平理論和洛克的目標設置理論為代表，這類理論主要從聯(lián)接需要和行為結果的中間心理過程這個角度來研究激勵人的問題；③行為改造型激勵理論。以斯金納的強化理論、海德的歸因理論為代表，他們主要研究外在的強化、歸因等對人行為的激勵與影響；④綜合激勵型理論。則是在前三者的基礎上進行了整合，強調需要、動機、外部條件等對人行為的影響與作用。

近年國內學者提出的激勵理論主要包括：①同步激勵理論。認為在我國社會主義初級階段的條件下，只有將物質激勵與精神激勵有機結合、同步實施，才能取得最大的激勵效果，兩種激勵手段同等重要；②C型激勵理論?；纠碚撌牵阂环矫媸穷I導、組織對職工的關心、盡量滿足職工的五種基本需要；另一方面是通過教育、啟發(fā)、引導職工的思想和行為，加速最高層次需要的形成。兩者的結合就是職工積極性充分發(fā)揮的較好模型；③全面激勵理論。是吸收有關激勵理論優(yōu)點基礎上，總結出的一種適合我國學校管理的激勵理論，提出了全員、全程及全素的全面激勵。

簡言之，激勵機制就是一種制度化的調動客體積極性的工作系統(tǒng)。激勵機制一經形成，可以為各種組織實現(xiàn)目標提供巨大的動力與保障，比單一的激勵或機制更加穩(wěn)定持久。其作用主要表現(xiàn)在：對組織來講，為實現(xiàn)組織目標提供支持與保障，為組織的健全發(fā)展提供不竭動力；對個人來講，可以充分地調動人的積極性、主動性與創(chuàng)造性，挖掘人的潛能，促使人不斷成長成才。

2中學生與中學生激勵機制

我國目前教育體制下，中學生指年齡段在12～18周歲，初級中學或高級中學就讀學生。中學生特點是“一個具有思想感情的、獨特創(chuàng)造價值的能動體；是一個具有巨大發(fā)展?jié)撃艿摹⑴c成人身心特點不同的、需要成人教育關懷的群體；是以學習為主要任務的完整個性的人。”中學生是正在成長中的青少年，處于生理發(fā)展的第二個高峰期和心理斷乳期。其情感發(fā)展似暴風驟雨，劇烈動蕩，振動幅度很大。中學生所處的年齡階段正是天生有好勝意識的階段，有著積極活躍的思維活動，語言能力、音樂能力、邏輯數學能力、空間想象能力、運動能力、人際交往能力等都有巨大的發(fā)展?jié)摿?。?/p>

中學生激勵機制，是指在中學組織系統(tǒng)內，將被教育者（中學生）的行為納入一定規(guī)范并由此而對其施加影響，通過被教育者自我的辨析與梳理逐步產生認同感，激發(fā)內在動力，進而實現(xiàn)與教育者目的同向行為的各項工作環(huán)節(jié)之總和。其基本要素包括：激勵主體（有時候是教育者，有時候是家長，有時候是教育組織）、激勵客體（中學生）、激勵原則(學校相關的規(guī)章制度等)、激勵方式、激勵環(huán)境、激勵績效與反饋等。中學生激勵機制的構建是以激勵制度建設為基礎，以中學生為中心，以中學生的發(fā)展為主線，以培養(yǎng)中學生的主體性意識為目的。

（1）老師的激勵教師的良好情緒，會使學生精神振奮，學生在友好和悅、互助合作的氣氛中學習效果就好；相反，老師的不良情緒會抑制學生的智力活動，使學生的學習變得消沉、呆板、機械，學習效果就差。激勵是教育工作的核心，是一副催化劑，它能催人奮發(fā)，扣開學生的心靈，滋潤學生的心田，激發(fā)他們的上進心與求知欲。課堂教學中運用激勵機制，其意圖是讓每一個學生的學習都有不竭的動力，都能嘗到成功的喜悅，都有克服學習中的困難、完成學習任務的自信心。教學過程中的激勵方式主要有：物質激勵，精神激勵（包括：關心激勵、感情激勵、尊重激勵、期望激勵、支持激勵、興趣激勵、成功激勵），合作性競爭激勵，目標導向激勵，科學評價激勵，全面活動激勵，參與管理激勵，管理行為和榜樣激勵等。

（2）學生自我激勵學生要在正確認識自我的基礎上，堅持正確的信念，對自己進行自我肯定、自我鼓勵，使自己的非智力因素發(fā)揮積極調控作用。自我激勵是戰(zhàn)勝消極因素的動力，是催人奮進的強大動力。在實施激勵的過程中，最終目的就是要實現(xiàn)學生的自我激勵是關鍵：第一，創(chuàng)設良好的精神環(huán)境，是培養(yǎng)學生自我激勵的前提；第二，引導學生體驗成功的快樂，是培養(yǎng)學生自我激勵的基礎；第三，及時給予積極的評價，是培養(yǎng)學生自我激勵的催化劑；第四，幫助學生克服自卑心理，是培養(yǎng)學生自我激勵能力的關鍵。

目前一些中學學校并未真正樹立“以中學生為本”的理念，中學生激勵機制沒有充分考慮、遵循學生身心發(fā)展規(guī)律。其激勵很多并未達到既定目標。要建立有效的中學生激勵機制必須首先樹立“以中學生為本”思想3激勵機制在學習中的作用

在課堂管理過程中，對學生的管理居于主導地位，同時，對學生的管理也是難度最大的管理。激勵在對學生的管理中可以發(fā)揮出積極的作用。

（1）激勵可以激發(fā)學生的學習積極性，可以最充分的發(fā)揮他們的潛能，從而使學生達到較好的學習效果。

美國心理學家威廉詹姆斯曾研究指出，一個正常健康的人只運用了其能力的10%。學習的過程并非都是引人入勝的，有些內容既枯燥又艱深，學生在學習過程中不可能一帆風順，這就需要教師采取激勵措施，幫助學生挖掘其潛能，克服困難。對學生提出相應的肯定性評價和要求，能激發(fā)學生的榮譽感、自尊心、上進心，使之產生積極向上的力量，調動其主觀能動性，增強學習的自信心，使學生樹立“我能做到”的觀念，發(fā)揮其潛能。

如在語文教學中，講《宋定伯捉鬼》一文時，教師可問：“你相信世上有鬼嗎？文中的鬼是指什么？”等問題，學生會很感興趣，進入積極思考的最佳狀態(tài)。

在英語教學中，通過給學生一定的屬于自己的空間，用戲劇、表演、歌唱比賽等形式，調動學生的參與積極性,讓他們真切地感受到語言的魅力，將所學知識用于實際生活中,將書本上的理論與知識由文字變?yōu)榭刹僮?、可應用的技能。?/p>

（2）激勵可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性和革新精神。

日本學者思田彰教授認為：創(chuàng)造力就是產生出符合某種目標或新的情境或解決問題的觀念，或是創(chuàng)造出新的社會或個人價值的能力，以及以此為基礎的人格特征。其實創(chuàng)造力并不是神奇的，創(chuàng)造性是學生的天性。激勵可以充分調動學生學習的主動性，幫助學生明確學習的方向和目的，更易使學生在學習探索過程中獲得滿足感。在激勵機制作用下，學生必然會將更多精力投入到學習中，必然更關注自己的學習。關注多了，提出的新觀點新思路就會增多，教師對學生的新思路、新觀點采取恰當的激勵措施，會使學生產生成就感，有利于進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造性和革新精神，培養(yǎng)學生的探索性學習。“發(fā)明大王”愛迪生的成長經歷就是一個很好的例子。

如英語教學中，靈活地運用各種先進的教學手段，充分發(fā)掘學生的潛能，培養(yǎng)學生對語言的實際運用能力，特別是鼓勵創(chuàng)新精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使每一個學生敢于思考、勤于思考、善于思考,敢于質疑、勤于質疑、善于質疑。通過對學生創(chuàng)新能力的激勵，以實現(xiàn)學生對新事物新知識的理解和接受，以激發(fā)學生自己去探索新事物的能力和勇氣。

（3）激勵可鼓勵先進，督促后進，實現(xiàn)共同進步。

在學習過程中，學生的表現(xiàn)有先進和落后之分，通過激勵，可以使表現(xiàn)好的學生繼續(xù)保持積極行為，更上一層樓。也可督促那些相對落后的學生轉變觀念，去努力學習實現(xiàn)共同進步。教師組織的競爭性學習活動中，讓表現(xiàn)突出的學生當眾受到表揚，使其得到心理滿足，產生爭取優(yōu)秀成績的心理；有意識地鼓勵差生和他人開展競賽，并盡可能多地給他們創(chuàng)造更多的成功率較高的機會，使其獲得成功，一次增強學習的信心，克服自卑感。

如在講授《歐也妮與葛朗臺》時，讓全班學生編寫課本劇，然后選出其中較好的腳本，進行表演。學生熱情高漲，紛紛認真分析課文、人物性格，爭取表演的機會。這樣既滿足了學生的表演欲望，又激勵了學習的興趣。激勵全班學生參與，充滿了競爭，而這種競爭其實也是一種互相激勵(互勵)，課本劇改編的被肯定以及表演獲得掌聲，學生成就感得到滿足的同時，又產生了自我鼓勵(自勵)。學習潛能在輕松愉快的氛圍中得到了最大程度的開發(fā)。

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