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摘要:以加入《華盛頓協(xié)議》為標(biāo)志，我國工程高等教育理念正逐步向“工程能力培養(yǎng)型轉(zhuǎn)變”，但地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量還存在著工程能力不足的問題。以桂林理工大學(xué)為例，通過分析學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)工程能力不足的關(guān)鍵點在于工程問題分析能力、行業(yè)規(guī)范熟悉程度和工程設(shè)計等三方面。對此，可通過“科教融合、校企協(xié)同和狠抓設(shè)計”等三種路徑分別予以解決。

關(guān)鍵詞:環(huán)境工程;專業(yè)認(rèn)證;人才培養(yǎng)

目前我國的工程高等教育規(guī)模已經(jīng)達(dá)到世界第一位，2016年在校的本科工業(yè)學(xué)生已經(jīng)超過500萬[1]。在完成工程高等教育的普及化之后，如何進(jìn)一步提高工科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量就成為我國工程教育亟待解決的課題。從2010起至今，國家教育部連續(xù)啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”“工程教育專業(yè)認(rèn)證”“新工科”等一系列工程高等教育改革措施，逐步促進(jìn)我國工程高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其中，2016年6月，我國成為加入《華盛頓協(xié)議》的正式會員，標(biāo)志著我國工程高等教育理念開始從“科學(xué)技術(shù)與知識傳授型”向“工程能力培養(yǎng)型”進(jìn)行轉(zhuǎn)變[2]。為適應(yīng)這種教育理念的轉(zhuǎn)變，必須面向?qū)W生就業(yè)所需的工程能力和素質(zhì)，梳理原有的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量中存在的不足之處。

1地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量存在的不足和原因

進(jìn)入企業(yè)從事環(huán)保專業(yè)技術(shù)服務(wù)，是地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才就業(yè)的主要途徑。近年來，隨著我國環(huán)保事業(yè)快速發(fā)展為新興的支柱性行業(yè)，社會對高質(zhì)量環(huán)境工程專業(yè)人才的需求量持續(xù)增加。總體而言，環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后主要從事以下三類工作：一是進(jìn)入各級環(huán)保政府管理部門、規(guī)劃院或科研單位等從事管理、研究等方面的工作；二是進(jìn)入工礦企業(yè)中開展自身環(huán)保設(shè)施的運(yùn)行或針對性的技術(shù)開發(fā)，以解決企業(yè)發(fā)展過程中存在的環(huán)保問題；三是在環(huán)保技術(shù)公司、環(huán)評機(jī)構(gòu)、監(jiān)測機(jī)構(gòu)、環(huán)保咨詢等從事環(huán)保服務(wù)和制造的企業(yè)等專業(yè)技術(shù)工作。就地方高校而言，由于前兩類就業(yè)單位就業(yè)容量小的原因，大部分學(xué)生畢業(yè)后從事第三類工作。以桂林理工大學(xué)為例，本校開展了長期的環(huán)境專業(yè)畢業(yè)生追蹤調(diào)查，其結(jié)果也顯示，大多數(shù)畢業(yè)生都進(jìn)入第三種類型的單位中，從事與環(huán)保工程緊密結(jié)合的技術(shù)服務(wù)工作。盡管，地方高校向環(huán)保企業(yè)培養(yǎng)和輸送了大量環(huán)境專業(yè)類人才，但就業(yè)單位的反饋結(jié)果卻顯示，環(huán)境工程專業(yè)本科應(yīng)屆畢業(yè)生普遍存在工程能力不足的現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)在：①學(xué)生的實際動手能力不足，不具備初步獨立開展工程設(shè)計、技術(shù)研發(fā)和設(shè)備運(yùn)行的能力；②對環(huán)保領(lǐng)域里特別是各細(xì)分方向出現(xiàn)的最新技術(shù)了解較少，知識儲備與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)；③工程實踐經(jīng)驗不足，難以應(yīng)對工程技術(shù)應(yīng)用過程中出現(xiàn)的復(fù)雜技術(shù)問題[3]。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于環(huán)境工程的專業(yè)教育大部分還處于傳統(tǒng)的“科學(xué)技術(shù)與知識傳授型”方式，對于學(xué)生工程能力的培養(yǎng)方面還存在較多不足。過于強(qiáng)調(diào)課程理論學(xué)習(xí)的廣度和環(huán)境問題的復(fù)雜性，削弱了環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)中關(guān)于工程能力培養(yǎng)的精度，導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量方面出現(xiàn)了工程能力不足的問題。環(huán)境工程專業(yè)由多學(xué)科交叉而發(fā)展形成，其課程體系具有高度的特殊性，具體表現(xiàn)為課程理論學(xué)習(xí)廣度大，而工程學(xué)習(xí)的精度不足，從而造成工程實踐能力的培養(yǎng)精度相對下降。與其他傳統(tǒng)工科專業(yè)如土木工程、化學(xué)工程和交通工程等不同，環(huán)境工程專業(yè)源自多學(xué)科在環(huán)境問題治理中的交叉應(yīng)用，而非相對較窄的學(xué)科知識應(yīng)用。而環(huán)境問題又具有多尺度、多維度的特點，使得環(huán)境專業(yè)在課程設(shè)置上必須保證較高的廣度，以保證學(xué)生面對復(fù)雜環(huán)境問題時均能具備良好的背景知識。但是，復(fù)雜的多學(xué)科交叉形成的課程設(shè)置削弱了環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)中關(guān)于工程能力培養(yǎng)的精度，導(dǎo)致學(xué)生在能力培養(yǎng)方面容易出現(xiàn)“樣樣精通、樣樣稀松”的問題。因此，如何在保證學(xué)生人才培養(yǎng)知識體系廣度不下降的同時，聚焦于學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量中關(guān)于工程能力不足的關(guān)鍵點，采用措施定向強(qiáng)化其工程實踐能力，就成為地方高校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

2桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量中工程能力不足關(guān)鍵點的分析

首先，桂林理工大學(xué)根據(jù)校情和工程認(rèn)證要求，確定了環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)能力體系中工程能力評價的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)教育部委托中國教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會制定的標(biāo)準(zhǔn)，環(huán)境工程人才培養(yǎng)包括基本知識與技能、工程實踐能力和其他綜合素質(zhì)等三大類共13小類要求。桂林理工大學(xué)在此基礎(chǔ)上，根據(jù)地方高校的實際情況，對于本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)時所需具備的“工程專業(yè)能力”進(jìn)行了擴(kuò)充和細(xì)化，形成學(xué)校環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)能力目標(biāo)體系。本目標(biāo)體系期望學(xué)生在畢業(yè)時具備以下三大類18小類的能力。其中，工程分析、解決問題、工程設(shè)計、工程工具、工程背景、工程領(lǐng)導(dǎo)力和工程創(chuàng)新為體現(xiàn)工程能力的核心要素。隨后，以畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估為著力點，開展了桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生的工程能力要素需求與培養(yǎng)質(zhì)量的差異分析。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生本科學(xué)習(xí)階段的最后一個實踐環(huán)節(jié)，也是從理論學(xué)習(xí)過渡到實際工作崗位的關(guān)鍵培養(yǎng)階段。通過評估畢業(yè)設(shè)計的選題、工藝必選、設(shè)計計算和圖紙繪制等過程，可綜合考核學(xué)生能否熟練掌握和運(yùn)用所學(xué)習(xí)的專業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識、工程技能，按照行業(yè)規(guī)范的要求和行業(yè)工程制圖的標(biāo)準(zhǔn)，形成分析與解決實際工程問題的能力，獲得形成較高質(zhì)量的工程設(shè)計成果。畢業(yè)設(shè)計是學(xué)生四年專業(yè)學(xué)習(xí)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的集中體現(xiàn)，通過梳理畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，可回溯環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)中工程能力要素的不足。對比學(xué)校制訂的環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)要求，對近五年來學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程資料和成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生暴露出以下共性問題：工程能力欠缺，利用工程觀點分析和思考實際問題的意識和能力薄弱。

3地方環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量中工程能力不足的解決路徑

3.1科教融合，提高學(xué)生的工程問題分析能力

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動為載體，通過鼓勵教師指導(dǎo)本科生進(jìn)行科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，促進(jìn)學(xué)生工程問題分析能力的提高。教師在長期的科研活動中，形成了科學(xué)的思維方式，積累了豐富的工程問題分析和探索技巧，而這些正是本科生在平時的課堂教學(xué)和常規(guī)的實踐教學(xué)中接觸到的訓(xùn)練。學(xué)?？芍朴喴幌盗械募畲胧?，并提供多層次的項目平臺，保障環(huán)境工程專業(yè)的本科生都有機(jī)會參與至少2項科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。在此過程中，應(yīng)偏重于教師有一定科研基礎(chǔ)，并立足于工程實際應(yīng)用的課題。通過選題、申報、實施和結(jié)題等一系列規(guī)范的科研活動，教師可向?qū)W生傳授規(guī)范的科研方法和思考技巧，特別是訓(xùn)練學(xué)生如何利用專業(yè)知識分析實際問題，可快速有效地提高學(xué)生的工程問題分析能力。

3.2企校協(xié)同，促進(jìn)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)中的行業(yè)規(guī)范學(xué)習(xí)

以實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為突破口，通過開展大強(qiáng)度和高精度的校企聯(lián)合實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生對行業(yè)規(guī)范的熟練程度和理解深度。相比于高校，企業(yè)在行業(yè)規(guī)范的發(fā)展、應(yīng)用方面具有天然的優(yōu)勢。大量的行業(yè)規(guī)范都是從企業(yè)的長期實踐運(yùn)行中總結(jié)出來的，也隨著企業(yè)對規(guī)范的實際運(yùn)用反饋而不斷得到修訂和完善。因此，強(qiáng)化基于校企協(xié)同的實習(xí)實訓(xùn)對于環(huán)境工程的學(xué)生了解和掌握最新的規(guī)范，具有重要的價值。對于地方高校而言，可與區(qū)域內(nèi)的污水廠、填埋場和設(shè)計院等企業(yè)開展校企聯(lián)合辦學(xué)，開展高強(qiáng)度的認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，為學(xué)生熟悉和掌握行業(yè)規(guī)范提供有效途徑。

3.3狠抓設(shè)計，強(qiáng)化學(xué)生基本工程技能

增加課程設(shè)計強(qiáng)度和提高畢業(yè)設(shè)計要求，以其為抓手，來強(qiáng)化學(xué)生基本工程技能培養(yǎng)。傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)課程設(shè)計種類較多，包括水污染治理工程、固廢治理工程和大氣污染治理工程的設(shè)計等，但存在著設(shè)計深度不足的問題。由于環(huán)境工程治理涉及多種工藝方法和工程技術(shù)，涉及知識面較為分散，難以形成較有深度的課程設(shè)計。畢業(yè)設(shè)計中也存在類似的問題，且不少學(xué)生選擇畢業(yè)實驗的形式，也加劇了基本工程技能培養(yǎng)質(zhì)量弱化。因此，有必要提高課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計的要求，促使學(xué)生高強(qiáng)度地學(xué)習(xí)工程設(shè)計流程、最新繪圖工具和標(biāo)準(zhǔn)繪圖規(guī)范，從而使其基本工程技能得到強(qiáng)化。

4結(jié)語

在國家工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，制訂桂林理工大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，并以畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評估為著力點，分析人才培養(yǎng)質(zhì)量中工程能力不足的關(guān)鍵點在于工程問題分析能力、行業(yè)規(guī)范熟悉程度和工程設(shè)計等方面。針對上述問題，提出通過“科教融合、校企協(xié)同和狠抓設(shè)計”等三種解決路徑。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳男,胡偉武,馮傳平,張寶剛,郝春博.環(huán)境工程專業(yè)本科生工程實踐能力培養(yǎng)探索[J].中國地質(zhì)教育,2016,25(4):72-75.

作者:張軍 白少元 游少鴻 林華 張杏鋒 單位:桂林理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院