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工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)分析(5篇)

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工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)分析(5篇)

第一篇:工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革分析

[摘要]近年來,工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)蓬勃發(fā)展,很多職業(yè)院校開設(shè)了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),特別在珠三角地區(qū),工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)成為考生報(bào)讀的熱門專業(yè)。但是,當(dāng)今職業(yè)院校的工業(yè)設(shè)計(jì)課程大多是高校課程的延續(xù),只是略有增加或刪減,一些課程并不適用于職業(yè)院校人才的培養(yǎng),所以需要針對(duì)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的“三大構(gòu)成”進(jìn)行改革與探索。

[關(guān)鍵詞]工業(yè)設(shè)計(jì);三大構(gòu)成;改革策略

一、三大構(gòu)成課程在工業(yè)設(shè)計(jì)中的重要意義

平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三大構(gòu)成是所有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),是所有專修設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的視覺語言。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中,三大構(gòu)成更是作為學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課而開設(shè)的。工業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)實(shí)用性極強(qiáng)的專業(yè),所以要更加注重學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)此,三大構(gòu)成課程就要適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中對(duì)理論知識(shí)有更深入的了解。掌握良好的基礎(chǔ)知識(shí),再加上動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì),可以拓展學(xué)生的創(chuàng)作思維,激發(fā)靈感,為今后的工業(yè)設(shè)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、三大構(gòu)成教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題

(一)教學(xué)模式陳舊單一

在現(xiàn)階段,在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成的課堂教學(xué)中,存在很多的問題。首先是老師的教學(xué)模式單一陳舊。一般的老師雖然教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,本身資歷較高,但是講課較為死板,方法陳舊,沒有趣味性,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課程的實(shí)踐部分多半是學(xué)生按照老師的要求完成基本的一些手繪作品。事實(shí)上,這種重復(fù)性、無新意的實(shí)踐會(huì)讓學(xué)生喪失興趣。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生只會(huì)向老師的思維方式靠攏,很難培養(yǎng)學(xué)生自己的創(chuàng)造性思維,不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

(二)課程安排不合理,教輔書籍較少

現(xiàn)在的大多數(shù)職業(yè)院校在課程的安排和設(shè)計(jì)上都沿襲本科院校的教學(xué)模式,無論是在課程學(xué)時(shí)的安排還是對(duì)理論與實(shí)際教學(xué)的比例分配上,都基本與本科院校相似,甚至教材也基本相同。事實(shí)上,本科院校的教學(xué)目標(biāo)與高職院校有很大的不同。本科院校更注重學(xué)術(shù)與理論的研究,而高職院校主要注重學(xué)生實(shí)用技能的訓(xùn)練。另外,適用于高職院校工業(yè)設(shè)計(jì)方面的三大構(gòu)成的參考書籍較少,學(xué)生缺少老師的建議,不知道選擇什么樣的參考書籍。一般的參考書內(nèi)容相似,案例較為陳舊,不利于學(xué)生知識(shí)水平的提高和專業(yè)技能的提升。

(三)缺少實(shí)踐課程

三大構(gòu)成教學(xué)模式在課程的設(shè)計(jì)上缺少實(shí)踐類課程。目前,大多數(shù)高職院校在理論課程與實(shí)際課程的課時(shí)分配上存在問題。他們大多注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了實(shí)踐教學(xué)。而實(shí)際上,適當(dāng)?shù)膶?shí)踐與理論相結(jié)合,更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。而且,實(shí)踐課程的安排也存在不合理的現(xiàn)象,對(duì)實(shí)踐課的安排沒有進(jìn)行仔細(xì)的分析,有時(shí)會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫離,使理論知識(shí)不能得到應(yīng)用,出現(xiàn)實(shí)踐中缺少相應(yīng)理論知識(shí)基礎(chǔ)的現(xiàn)象。

三、教學(xué)模式改革途徑

(一)平面構(gòu)成與制圖課程相結(jié)合

要想進(jìn)行教學(xué)模式的改革,就要從平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成這三方面分別入手。在平面構(gòu)成的改革中,主要將平面構(gòu)成與制圖課程相結(jié)合,將三視圖、剖視圖、軸測(cè)圖有意識(shí)地融入課程中,讓學(xué)生在掌握形式美法則的同時(shí)對(duì)制圖的課程進(jìn)行拓展。平面構(gòu)成主要研究設(shè)計(jì)物體的表面形式,主要是利用我們的視覺,運(yùn)用點(diǎn)、線、面、體四種基本元素,進(jìn)行編排和組合。而工科的學(xué)生不太注重事物的細(xì)節(jié),在視覺感官中,容易忽略一些細(xì)微的東西,這就使構(gòu)圖缺少真實(shí)感。所以,要將平面構(gòu)成與制圖課程相結(jié)合,培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致入微的習(xí)慣,在平面構(gòu)成中更好地體會(huì)手繪制圖的過程和效果。

(二)色彩構(gòu)成與Photoshop結(jié)合

在色彩構(gòu)成方面,改革的重點(diǎn)是要將色彩構(gòu)成與Photoshop結(jié)合,在掌握色彩知識(shí)的基礎(chǔ)上,提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力與應(yīng)用能力。在色彩構(gòu)成的學(xué)習(xí)部分,要加強(qiáng)課程的實(shí)踐,而傳統(tǒng)的實(shí)踐就是讓學(xué)生進(jìn)行大量的手繪勾線涂色練習(xí),其實(shí)這樣做也可以很好地鍛煉學(xué)生的操作能力,但唯一的缺點(diǎn)是學(xué)生要花大量的時(shí)間用在調(diào)色上,所以,我們可以采用一些電腦軟件實(shí)現(xiàn)色彩構(gòu)成的實(shí)踐操作。而Photoshop就是一個(gè)很好的軟件,這樣不僅可以省去手工調(diào)色的時(shí)間,而且這種色彩練習(xí)也更加直觀??梢哉fPhotoshop既有傳統(tǒng)手繪的實(shí)踐特點(diǎn),又有自身獨(dú)特的優(yōu)越性,值得被廣泛使用。

(三)立體構(gòu)成與模型制作相結(jié)合

與平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成不同的是立體構(gòu)成主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)和空間構(gòu)成能力。基于這一特點(diǎn),在教學(xué)模式的改革中,我們要將立體構(gòu)成與模型制作相結(jié)合,在學(xué)生進(jìn)行立體構(gòu)成創(chuàng)作的時(shí)候,不斷加強(qiáng)人機(jī)工程、結(jié)構(gòu)、造型等方面的應(yīng)用意識(shí)。通過模型的制作可以使學(xué)生對(duì)于立體構(gòu)成的材料和具體操作產(chǎn)生更深刻的印象。而且要注重學(xué)生對(duì)于材料選擇的鍛煉,使學(xué)生對(duì)平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成有更深刻的體會(huì),為設(shè)計(jì)活動(dòng)提供廣泛的構(gòu)思方案。

綜上所述,高職院校的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的三大構(gòu)成課程的教學(xué)中存在一定的問題,通過分析我們提出了對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行改革的措施,希望通過這些措施改善現(xiàn)在的教學(xué)狀況,為工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)更多有創(chuàng)造性思維的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn):

[1]張海華.三大構(gòu)成教學(xué)的反思與實(shí)踐探索[J].中國美術(shù)教育,2011(9):91-92.

[2]陳金花,李昌.論高職裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)三大構(gòu)成課程內(nèi)容的整合[J].長江職業(yè)學(xué)院,2012(3).

作者:姜佳良 單位:廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院

第二篇:工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)造型課程創(chuàng)新思維研究

摘要:本文主要分析了目前高校工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)造型課程的現(xiàn)狀和形式,也提出了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)造型教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維,期望有利于學(xué)生在未來能創(chuàng)造性地開展專業(yè)學(xué)習(xí)和工作。闡釋了自主性創(chuàng)新思維的含義和價(jià)值,設(shè)計(jì)了自主性創(chuàng)新思維在基礎(chǔ)造型課程中建構(gòu)的方式,期望基礎(chǔ)造型教學(xué)在已有的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理論的支持下,形成一種有效的教學(xué)思維模式。

關(guān)鍵詞:工業(yè)設(shè)計(jì);基礎(chǔ)造型教學(xué);創(chuàng)新思維

1背景及現(xiàn)狀分析

我國工業(yè)院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程基本分為工程技術(shù)類和藝術(shù)設(shè)計(jì)類兩大類。工程技術(shù)類基礎(chǔ)課程通常包括力學(xué)、電工學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、工程材料、人機(jī)工程學(xué)等課程,藝術(shù)設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程一般包括設(shè)計(jì)概論、三大構(gòu)成、素描、色彩、基礎(chǔ)圖案等課程。工業(yè)設(shè)計(jì)既不是純工程設(shè)計(jì),也不是純美工設(shè)計(jì)。它是一種融合了科學(xué)的理智與藝術(shù)的情感,技術(shù)美與藝術(shù)美為一體的創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng),是在人類社會(huì)文明高度發(fā)展的進(jìn)程中,伴隨著大工業(yè)生產(chǎn)出現(xiàn)的技術(shù)、藝術(shù)和經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的產(chǎn)物。作為一種全新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)觀和方法論而興起的工業(yè)設(shè)計(jì),不僅要求產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者要充分了解科技、工藝、材料等方面的最新成果,同時(shí)還必須具備現(xiàn)代設(shè)計(jì)思想和超前的設(shè)計(jì)意識(shí)。只有這樣,設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品才能在功能上滿足人們的使用需要,在形態(tài)上滿足人們的審美情趣,體現(xiàn)出先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代審美觀的有機(jī)結(jié)合。所以說,基礎(chǔ)類課程對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生相當(dāng)重要,不論是在學(xué)校時(shí)期的概念設(shè)計(jì)或者以后在公司的工作崗位上進(jìn)行實(shí)際的設(shè)計(jì)實(shí)踐,工程技術(shù)類和藝術(shù)設(shè)計(jì)類的知識(shí)都是必不可少的知識(shí)。

近年來,國內(nèi)的美術(shù)院校(如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院、中央美術(shù)學(xué)院、中國美術(shù)學(xué)院等的設(shè)計(jì)專業(yè))都根據(jù)國外最新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合自身特點(diǎn),對(duì)基礎(chǔ)造型教學(xué)進(jìn)行了改革。例如,中央美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)突出個(gè)性和創(chuàng)新精神,老師把各種藝術(shù)原理、藝術(shù)規(guī)律、藝術(shù)思潮、表現(xiàn)技法介紹給學(xué)生,并在原則方面做出指導(dǎo),在強(qiáng)調(diào)多元性、開放性的同時(shí),更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)造型教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)。這種全新的教學(xué)思維模式和方法給學(xué)生帶來了嶄新的感覺。目前,關(guān)于自主性創(chuàng)新思維方面的闡述和研究還比較少,在高?;A(chǔ)造型教學(xué)實(shí)踐中形成和運(yùn)用這樣的一種新型思維模式的情況罕見。因此,在基礎(chǔ)造型教學(xué)實(shí)踐過程中形成創(chuàng)新思維的建構(gòu),是深化這種創(chuàng)新思維模式的一種必要嘗試。

2基礎(chǔ)造型教學(xué)中創(chuàng)新思維的建構(gòu)方式

在分析借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)院校先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上,結(jié)合出現(xiàn)的問題,嘗試提出基礎(chǔ)造型教學(xué)中創(chuàng)新思維的建構(gòu)方法。

2.1基礎(chǔ)造型教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要富有創(chuàng)造性

后現(xiàn)代主義課程專家多爾指出:“適應(yīng)復(fù)雜多變的21世紀(jì)的需要,應(yīng)建構(gòu)一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系。課程不再只是特定知識(shí)體系的載體,而成為一種師生共同探索新知的發(fā)展過程;課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性,不再是完全可以預(yù)定的、不可更改的?!被A(chǔ)造型教學(xué)作為視覺形象研究的類型,只有通過各種形式的基礎(chǔ)造型訓(xùn)練,認(rèn)真感悟?qū)ο?。只有在素描時(shí)注入設(shè)計(jì)的意識(shí)形態(tài),才有可能激活學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力,增進(jìn)設(shè)計(jì)內(nèi)涵和審美素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認(rèn)識(shí)素描造型與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系,達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

2.2在實(shí)踐教學(xué)過程中形成培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的意識(shí)

教育家梅紐因說過:“學(xué)生的動(dòng)力首先還得來自學(xué)生,這一動(dòng)力正是我們必須從他們身上去發(fā)掘的。”要讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使他們自主獲取知識(shí)、創(chuàng)新靈感、發(fā)展個(gè)性。

(1)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)客觀物象,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。要求學(xué)生在自然界中主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)客觀形態(tài),發(fā)現(xiàn)其獨(dú)有的質(zhì)感、肌理和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及組合方式的構(gòu)成化特點(diǎn)。在此過程中,調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)客觀形態(tài)的自主性尋找心態(tài),養(yǎng)成主動(dòng)尋找和發(fā)現(xiàn)富有設(shè)計(jì)感形態(tài)的習(xí)慣,自然形成富有自主特性的創(chuàng)新思維模式。在創(chuàng)意表現(xiàn)素描中,可以參照客觀形態(tài)進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想和變化,把客觀現(xiàn)實(shí)形態(tài)和情節(jié)變?yōu)榛孟搿_@要求學(xué)生主動(dòng)鏈接客觀形態(tài)之間的關(guān)系,形成物象之間的關(guān)聯(lián)性聯(lián)想。

(2)物象的組織和構(gòu)成中的創(chuàng)新思維?;A(chǔ)造型教學(xué)中要求學(xué)生自主地挑選和組織擺放靜物,同時(shí)融入自己的思維和觀念,使原來被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式變成互動(dòng)方式,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與的意識(shí)。打破思維定勢(shì)的靜物組合方式和常規(guī)的靜物選擇方式。傳統(tǒng)的物體組合主要包括關(guān)聯(lián)性事物組合、體量類似物組合、高差異體量組合、質(zhì)感差異組合等。為了避免常規(guī)式的擺放方式,可以用懸掛、倒掛、壘積、包扎等多種形式進(jìn)行隨機(jī)性擺放,在組織過程中由教師指導(dǎo),學(xué)生通過組織靜物擺放鍛煉自己的空間組織能力,如形態(tài)的主次感、疏密感、整體風(fēng)格特征的一致性等。這種創(chuàng)新思維形式對(duì)于未來的設(shè)計(jì)組織視覺形象和空間形態(tài)布局有很好的幫助。

(3)實(shí)踐訓(xùn)練過程中的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中,教師要尊重學(xué)生的主觀性思維路線和風(fēng)格特點(diǎn)。例如,在結(jié)構(gòu)素描和明暗精細(xì)表現(xiàn)素描的分組訓(xùn)練的過程中,鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)圖組織、畫面取舍、表現(xiàn)形式風(fēng)格、紙張的選擇、工具的使用等方面運(yùn)用自主性創(chuàng)新思維來考慮。

(4)表現(xiàn)形式上的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)抽象表現(xiàn)、意象表現(xiàn)、超現(xiàn)實(shí)主義表現(xiàn)、解構(gòu)與重構(gòu)表現(xiàn)、形態(tài)聯(lián)想表現(xiàn)、仿結(jié)空間表現(xiàn)、置斷空間表現(xiàn)、異面空間表現(xiàn)、混維空間表現(xiàn)、矛盾空間表現(xiàn)、裝飾表現(xiàn)等形式上的創(chuàng)新。加強(qiáng)畫面形式的語言表現(xiàn)是基礎(chǔ)造型教學(xué)的一種追求,具有個(gè)性風(fēng)格的創(chuàng)新形式是推動(dòng)創(chuàng)新思維的重要力量。

總之,高?;A(chǔ)造型教學(xué)階段建構(gòu)創(chuàng)新性思維,使學(xué)生在大學(xué)初期就養(yǎng)成主動(dòng)性的、個(gè)性化的、富有創(chuàng)新性的思維習(xí)慣。在未來的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活中自主尋找相關(guān)的設(shè)計(jì)素材,積極去發(fā)現(xiàn)——組織——?jiǎng)?chuàng)新思維形成創(chuàng)意。這種延展性還將陸續(xù)體現(xiàn)在對(duì)其他設(shè)計(jì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上?;A(chǔ)造型教學(xué)解決的不僅僅是造型基礎(chǔ)問題,更深刻的是思維的自主性和創(chuàng)新性對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)和工作的持續(xù)影響。

參考文獻(xiàn):

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[5]林廣遠(yuǎn).新思維臨?。涸O(shè)計(jì)基礎(chǔ)創(chuàng)意速寫[M].吉林:吉林美術(shù)出版社,2009

作者:曹曉玲,賀艷 單位:新疆工程學(xué)院

第三篇:工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語互動(dòng)性探討

摘要:從互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容,互動(dòng)性的教學(xué)成果展示以及互動(dòng)性教學(xué)反思三個(gè)方面闡述互動(dòng)性工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)的重要性和有效性.

關(guān)鍵詞:互動(dòng)性;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語;教學(xué)

傳統(tǒng)的“教師傳授,學(xué)生被動(dòng)聽講”的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語教學(xué)讓原本對(duì)英語興趣不高的理工科學(xué)生,更加提不起對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣,甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒,教學(xué)效果不理想.區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)英語教學(xué),互動(dòng)性工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語的教學(xué),“主要以學(xué)生為中心,設(shè)計(jì)符合課程內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際的情境,引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)、自我參與,在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過程中使學(xué)生成為主動(dòng)、積極、自覺的學(xué)習(xí)者、參與者和實(shí)踐者”(程瑋,2006),旨在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語習(xí)得的“主動(dòng)性”、“創(chuàng)造性”和“開放性”,突出學(xué)生英語習(xí)得的主導(dǎo)地位,教師英語教學(xué)的引導(dǎo)作用,從而弱化學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中的“被動(dòng)性”.

1互動(dòng)性的教學(xué)內(nèi)容

1.1互動(dòng)性場(chǎng)景對(duì)話的設(shè)置

在正常授課的中設(shè)置互動(dòng)性的場(chǎng)景對(duì)話可以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生的積極性,同時(shí)也可以增加小組成員之間的團(tuán)隊(duì)合作精神.筆者在正常教學(xué)中,增加了模擬英語面試場(chǎng)景.筆者事先準(zhǔn)備5-6個(gè)面試場(chǎng)景,給出相應(yīng)的關(guān)鍵詞和句型,讓學(xué)生預(yù)熱準(zhǔn)備.筆者將班上同學(xué)分為3-4人/組,小組成員輪流充當(dāng)面試官和應(yīng)聘者(2-3人為面試官),其他小組同學(xué)擔(dān)任裁判,給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù).在每次模擬面試完畢后,教師先點(diǎn)評(píng),再給出分?jǐn)?shù);教師分?jǐn)?shù)占總評(píng)的60%,而學(xué)生小組分?jǐn)?shù)占40%.這樣的模擬面試場(chǎng)景既能有效的考查學(xué)生的口語能力和應(yīng)變能力,又可以讓全體學(xué)生參與入內(nèi),讓學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)真正的“主導(dǎo)者”,為他們?nèi)蘸筮M(jìn)行面試預(yù)先做好準(zhǔn)備.

1.2設(shè)計(jì)作品PPT展示設(shè)計(jì)

作品PPT展示仍以小組形式進(jìn)行,要求學(xué)生分工合作,從設(shè)計(jì)理念、造型設(shè)計(jì)、材料選擇、人機(jī)互動(dòng)性、成本等方面進(jìn)行英語論述.展示結(jié)束后,別組的學(xué)生對(duì)該小組同學(xué)提2-3個(gè)問題,啟發(fā)學(xué)生們的想象力和逆向思維能力,并加深學(xué)生們對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)流程的理解.

1.3“角色互換”課堂

“角色互換”課堂已經(jīng)不是新的教學(xué)方法,但在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和互動(dòng)性還是益處良多.筆者挑選一篇關(guān)于國外參賽表格講解的課文,讓學(xué)生分組事先進(jìn)行準(zhǔn)備,學(xué)生們充當(dāng)教師,而教師作為“學(xué)生”聽講.如此“角色互換”讓學(xué)生更加主動(dòng)地深入了解所要講解的內(nèi)容,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生參賽的積極性.

1.4“頭腦風(fēng)暴”討論

教師就某一產(chǎn)品的設(shè)計(jì)為議題,讓學(xué)生們運(yùn)用英語討論每個(gè)產(chǎn)品的優(yōu)缺點(diǎn),集思廣益,效果加倍.筆者曾以中國傳統(tǒng)餐具的改良設(shè)計(jì)為議題,引導(dǎo)學(xué)生在課題上對(duì)該類產(chǎn)品進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的創(chuàng)意構(gòu)思,并以英語口語方式進(jìn)行創(chuàng)意陳述.在教學(xué)過程中,學(xué)生不僅提高了英語口語能力,還鞏固了創(chuàng)意思維的開發(fā)能力,為今后開展國際性的設(shè)計(jì)交流和合作打下基礎(chǔ).

2互動(dòng)性教學(xué)成果展示

以往,很少學(xué)生會(huì)用心看教師批改的作業(yè),最后修改的結(jié)果就不了了之,教學(xué)效果甚差.而互動(dòng)性的教學(xué)成果展示則是轉(zhuǎn)變這樣被動(dòng)的形式,讓學(xué)生充分參與進(jìn)來.教師先展示分?jǐn)?shù)低的英語摘要翻譯,讓全班同學(xué)找錯(cuò)誤,找出錯(cuò)誤多的小組可以加分,糾錯(cuò)完畢后,為了給學(xué)生有更深的印象和理解,教師讓學(xué)生再重寫一篇摘要翻譯.這樣的“改作業(yè)”不僅增加了師生間,生生間的互動(dòng),作業(yè)講評(píng)也變得更有意義.接著再展示優(yōu)秀的英文摘要翻譯,讓學(xué)生找到翻譯的“閃光點(diǎn)”,這樣能加深學(xué)生對(duì)高階詞匯和優(yōu)秀句型的掌握,并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用.

3互動(dòng)性教學(xué)反思

3.1對(duì)自己課堂互動(dòng)性教學(xué)的反思

通過對(duì)自己的互動(dòng)性課堂反思,將課堂互動(dòng)的體會(huì)和感受記錄下來.互動(dòng)性教學(xué)反思可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和解決,從而改進(jìn)和完善教學(xué).互動(dòng)教學(xué)的反思要求教師不僅要記錄成功之處,如達(dá)到的教學(xué)目的、引起的互動(dòng)氛圍的做法,教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧┑?還要記錄不足之處,供以后教學(xué)時(shí)參考,并在原基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新、改進(jìn)和完善.發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足對(duì)提高教學(xué)水平至關(guān)重要,教師需對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理,并進(jìn)行深刻的反思、探索和研究,吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn).

3.2聽課

教師可以到校內(nèi)外的優(yōu)秀教師課堂聽課,并結(jié)合自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思,是提高教師教學(xué)水平的一條有效的途徑.通過聽課,可以學(xué)習(xí)其他教師的豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和教學(xué)態(tài)度等,將講課者開展互動(dòng)性教學(xué)中處理問題的方式與自己的進(jìn)行對(duì)照,使自己少走彎路,從而找到解決問題的方法,提高自己的教學(xué)水平.

3.3引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和反思

教師在開展互動(dòng)性教學(xué)中,應(yīng)及時(shí)有效的收集對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思.在互動(dòng)教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)、思考和反饋意見,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)并提出有效意見,共同促進(jìn)互動(dòng)性教學(xué)的開展.

參考文獻(xiàn)

[1]程瑋.論互動(dòng)教學(xué)中的師生關(guān)系[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(10).

作者:蘇小燕,楊永福 單位:廣西大學(xué)行健文理學(xué)院

第四篇:研究性學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)方法思考

摘要:為更好更高質(zhì)量地培養(yǎng)社會(huì)實(shí)際需求的設(shè)計(jì)人才,工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生需要更加注重“實(shí)踐研究性學(xué)習(xí)”能力的培養(yǎng)。對(duì)于教育者來說,教學(xué)環(huán)節(jié)中我們需要跨出傳統(tǒng)藝術(shù)教育的框框,尋求設(shè)計(jì)教育更合理且更開放的模式,真正實(shí)現(xiàn)“設(shè)計(jì)實(shí)踐”與“研究學(xué)習(xí)”兩者的結(jié)合,教學(xué)過程以傳遞設(shè)計(jì)思維方法為主,培養(yǎng)學(xué)生整合知識(shí)的能力,鼓勵(lì)學(xué)生參與多學(xué)科交叉的開放式設(shè)計(jì)及真實(shí)情境的社會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)實(shí)踐;研究學(xué)習(xí);整合知識(shí);學(xué)科交叉

1前言

面對(duì)信息化和全球化的深度發(fā)展,各行各業(yè)越來越強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與融合,這對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展來說是一個(gè)很大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。未來,設(shè)計(jì)行業(yè)將要求設(shè)計(jì)者擁有整合知識(shí)的能力,這種知識(shí)獲取能力并非僅僅通過傳統(tǒng)的課堂理論和“概念造型”教學(xué)方式能夠獲得的,而是我們通過教學(xué)過程讓學(xué)生走進(jìn)設(shè)計(jì)實(shí)踐,在實(shí)踐中完成“研究性學(xué)習(xí)”過程的產(chǎn)物。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的綜合能力,合理配置資源再進(jìn)行整合實(shí)踐的設(shè)計(jì)活動(dòng)?!霸O(shè)計(jì)實(shí)踐”與“研究性學(xué)習(xí)”兩者并不沖突,這里所說的“研究”并非所謂的書本理論性研究,理論往往來源于實(shí)踐,離開設(shè)計(jì)實(shí)踐談理論是非常空洞的,而真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該是通過研究提供知識(shí)來配合實(shí)踐活動(dòng),在設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中不斷產(chǎn)出合理細(xì)化的知識(shí)來支撐研究性學(xué)習(xí),兩者關(guān)系相輔相成。設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于教師的能力要求也很高,其本質(zhì)是開放性的教學(xué)模式。因此,教師本身需要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)來迎接挑戰(zhàn)。

2實(shí)踐研究教學(xué)體系中師生關(guān)系的探討

實(shí)踐與研究為核心的課程目標(biāo)即是充分鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),通過自身不斷的積累形成較好的組織設(shè)計(jì)能力,以此來滿足社會(huì)不同產(chǎn)業(yè)對(duì)于嵌入式設(shè)計(jì)人才的需求。在組織實(shí)踐與研究性課程環(huán)節(jié)時(shí),教師要能夠以學(xué)生為中心,自身僅作為思維引導(dǎo)者為學(xué)生提供幫助,甚至關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)能夠加入課程環(huán)節(jié)作為一名“經(jīng)驗(yàn)參考者”對(duì)學(xué)生提供幫助。對(duì)于實(shí)踐研究課程的建議有以下幾個(gè)方面:

1)所選課題對(duì)于學(xué)生參與實(shí)踐及研究興趣的培養(yǎng);

2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)能夠報(bào)以創(chuàng)新的態(tài)度,并且堅(jiān)持研究的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性;

3)讓學(xué)生更多地參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí),而并非書本式學(xué)習(xí);

4)培養(yǎng)學(xué)生多方溝的通能力與綜合表達(dá)的能力;

5)通過各種實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)關(guān)注社會(huì)實(shí)際及發(fā)展的責(zé)任心與使命感。

選題可以結(jié)合學(xué)生自己的興趣愛好來設(shè)置范圍,過程當(dāng)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)通過設(shè)計(jì)研究不斷地將課題細(xì)化明確,最終在可行條件下實(shí)現(xiàn)落地以讓其獲得設(shè)計(jì)成就感。鼓勵(lì)學(xué)生課題分組進(jìn)行,促進(jìn)學(xué)生自我組織溝通能力的培養(yǎng),可以接觸不同專業(yè)的教師利用身邊資源促進(jìn)跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)的組建,培養(yǎng)多視角的創(chuàng)新型人才。3實(shí)踐與研究性教學(xué)過程目前我國的設(shè)計(jì)教育過多地聚焦在設(shè)計(jì)結(jié)果上,而忽視了學(xué)生在過程當(dāng)中設(shè)計(jì)“經(jīng)驗(yàn)”的培養(yǎng)。企業(yè)大多希望能夠招收有“經(jīng)驗(yàn)”的設(shè)計(jì)師,所謂“經(jīng)驗(yàn)”是不可傳遞的,是需要學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐中不斷磨礪出來的,實(shí)踐與研究性教學(xué)過程恰恰能夠擺脫無意義且不切實(shí)際的虛化設(shè)計(jì),使學(xué)生在過程中獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與能力。在這里,總結(jié)實(shí)踐與研究性教學(xué)過程大致可以分為以下環(huán)節(jié):

1)課堂思維方法的傳遞;

2)讓學(xué)生自主地探索知識(shí)、整合知識(shí);

3)設(shè)計(jì)過程中多方實(shí)踐與評(píng)估迭代;

4)嘗試對(duì)設(shè)計(jì)成果的發(fā)展與應(yīng)用。

3.1思維方法的傳遞階段

大多教科書都是作者帶有自我邏輯或常見架構(gòu)式的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的羅列,且其專業(yè)性質(zhì)較強(qiáng),但我們知道一個(gè)“設(shè)計(jì)問題”往往是很多問題的集合,不能孤立地去看待某一專業(yè)領(lǐng)域,好比《設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程,以某一服務(wù)類產(chǎn)品展開探討與設(shè)計(jì),只是照本宣科地講述心理學(xué)知識(shí)往往是空洞的,一般需要設(shè)計(jì)師具體問題具體分析,因此思維方法的傳授就顯得非常重要。因此,我們?cè)谄匠5恼n堂教學(xué)中,可以選取不同的題目,學(xué)生可以依據(jù)自己的喜好進(jìn)行分組研討,老師要做的工作就是課前將如何研究這樣過程的思維路徑進(jìn)行拆解,在教學(xué)過程中參與學(xué)生探討研究思路,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問題,合理地分析問題,最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。過程中可能需要運(yùn)用到“心理學(xué)”當(dāng)中的某些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候,他們能夠自己去揣摩如何去合理運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn),這樣才能較好地達(dá)到“引導(dǎo)”效果。

3.2探索知識(shí)、整合知識(shí)的階段

在設(shè)計(jì)研究教學(xué)活動(dòng)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何去尋找知識(shí)和整合運(yùn)用知識(shí),往往比固化的理論定律更重要。能夠讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí),知識(shí)的整合是一個(gè)非常重要的能力,也是學(xué)習(xí)過程中比較艱難的一個(gè)階段,當(dāng)然對(duì)于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是需要老師可以參與小組對(duì)于“新”知識(shí)的創(chuàng)生過程的,往往難題就在于設(shè)計(jì)會(huì)根據(jù)不同情況變得靈活和多樣,這其實(shí)對(duì)于教師本身也是一個(gè)深度考驗(yàn)。通常在研究環(huán)節(jié)我們會(huì)經(jīng)歷三個(gè)階段:基礎(chǔ)構(gòu)建、深度探索和突破創(chuàng)新,經(jīng)歷了這三個(gè)階段才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出較好的成果?;A(chǔ)構(gòu)建首先是構(gòu)建“高效”的團(tuán)隊(duì),最重要的就是組織學(xué)生構(gòu)建好團(tuán)隊(duì),能結(jié)合不同學(xué)生的不同能力優(yōu)勢(shì)和興趣來定,好的團(tuán)隊(duì)是成功的第一步;再就是構(gòu)建基礎(chǔ)認(rèn)知,對(duì)于一個(gè)新的研究課題可以組織學(xué)生參與知識(shí)追溯和解構(gòu),比如需要了解相關(guān)結(jié)構(gòu)工藝的問題,可以組織學(xué)生參觀相應(yīng)的生產(chǎn)加工廠,或者通過拆解來了解結(jié)構(gòu)和工藝,鼓勵(lì)學(xué)生更積極地面對(duì)問題,有自信心,知道可能需要了解和熟悉哪些方面的知識(shí)作為儲(chǔ)備,先能領(lǐng)進(jìn)“門檻”,才能進(jìn)行后續(xù)相關(guān),當(dāng)然這個(gè)階段也是教師本身學(xué)習(xí)交流的過程,教與學(xué)是互相推進(jìn)的。之后對(duì)于“人性”的知識(shí)和“物質(zhì)性”的知識(shí)乃至“技術(shù)性”的知識(shí)進(jìn)行整合并作出合理延伸,作為設(shè)計(jì)目標(biāo)的知識(shí)支撐;擁有知識(shí)關(guān)聯(lián)性以后才能進(jìn)行創(chuàng)新突破。整個(gè)過程需要學(xué)生在過程中積累大量的不同領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)和邏輯關(guān)系再梳理,因此,整合知識(shí)能力的重要性就可見一斑了。

3.3實(shí)踐與評(píng)估的階段

這個(gè)環(huán)節(jié)是目前設(shè)計(jì)教育環(huán)節(jié)非常容易會(huì)被忽視的部分,學(xué)生的認(rèn)知中往往從設(shè)計(jì)概念到設(shè)計(jì)方案是一個(gè)美化修飾的過程,有了設(shè)計(jì)概念只需要對(duì)概念進(jìn)行實(shí)體化就可以轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)方案,中間只經(jīng)歷了藝術(shù)美化的過程,這樣的過程是有很大缺失的,因此,這是筆者將實(shí)踐與評(píng)估環(huán)節(jié)單獨(dú)提出來談的原因。實(shí)踐的重要性不用多言,我們說一個(gè)“成熟”產(chǎn)品的誕生往往要經(jīng)歷很長的路程。這段路程需要設(shè)計(jì)師在其中不斷的實(shí)踐迭代和創(chuàng)新,同樣在教學(xué)環(huán)節(jié)中,真正教學(xué)生學(xué)會(huì)如可考量從概念到產(chǎn)品,需要實(shí)現(xiàn)原理、結(jié)構(gòu)、人機(jī)、材料、工藝、美學(xué)造型、細(xì)節(jié)等的推敲、完善,而往往這樣的過程需要不斷地動(dòng)腦和動(dòng)手來構(gòu)建模型來推敲,既有場(chǎng)景模型又有原理結(jié)構(gòu)模型等,這樣一個(gè)好的設(shè)計(jì)師才會(huì)被慢慢地磨礪出來,設(shè)計(jì)師培養(yǎng)出來的往往不是所謂的書本知識(shí),而是獲取更多實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn),比如一件產(chǎn)品的誕生需要采用什么加工工藝才能實(shí)現(xiàn)美感和制造效率成本的協(xié)調(diào),所以很多設(shè)計(jì)需要?jiǎng)邮秩ゲ僮?,包括玩轉(zhuǎn)一些材料、嘗試制作結(jié)構(gòu)和進(jìn)行深入的實(shí)驗(yàn),設(shè)計(jì)的過程中實(shí)驗(yàn)?zāi)P偷耐蒲萃茸罱K模型顯得更為重要,現(xiàn)在好多地方學(xué)校對(duì)設(shè)立相應(yīng)的配套實(shí)驗(yàn)室并不重視,或者有設(shè)立相關(guān)實(shí)驗(yàn)室但卻不讓學(xué)生使用,最終形成擺設(shè),包括好多教師都缺乏實(shí)際的動(dòng)手能力,因此也無法傳授學(xué)生相應(yīng)的方法。設(shè)計(jì)評(píng)估給設(shè)計(jì)實(shí)踐帶來了很好的反饋和重新認(rèn)知,教學(xué)環(huán)節(jié)中更需要把握學(xué)生不斷地能夠回頭看自己的實(shí)踐過程,不斷地反思,才能順利進(jìn)展下一段的迭展。在建立好設(shè)計(jì)目標(biāo)系統(tǒng)以后,需要不斷地在過程中評(píng)估自己的方案。

3.4發(fā)展與應(yīng)用的階段

這個(gè)過程是對(duì)課堂的一個(gè)拔高和延展的過程,設(shè)計(jì)經(jīng)歷了初期研究、概念、設(shè)計(jì)迭代、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)成果的過程,除了過程中積累到的知識(shí)以外,成果的發(fā)展與應(yīng)用也是至關(guān)重要的,一方面可以鼓勵(lì)學(xué)生就自己的作品實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化,用于真實(shí)地服務(wù)于社會(huì),容易生產(chǎn)加工的物件可以借助校園的大學(xué)生創(chuàng)新經(jīng)費(fèi),將設(shè)計(jì)成果真正地“活”起來,面對(duì)真正的消費(fèi)者,從而獲得相應(yīng)的成就感,另一方面可以讓學(xué)生更多地接觸到真實(shí)的設(shè)計(jì)如何運(yùn)作。高校一直鼓勵(lì)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,設(shè)計(jì)能夠結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際,并且在結(jié)構(gòu)、材料、工藝技術(shù)、生產(chǎn)成本、價(jià)值工程、組裝、運(yùn)輸?shù)榷喾矫娼o予考慮和問題解決??梢越M織與專家、生產(chǎn)者進(jìn)行對(duì)話。設(shè)計(jì)不能只停留在“學(xué)院式設(shè)計(jì)”的層面上,不能出一個(gè)課題,只是快速的課題訓(xùn)練,一個(gè)禮拜出一個(gè)方案草圖然后建模,渲染完成設(shè)計(jì),我們或需要考慮推動(dòng)我們的設(shè)計(jì)具有一定價(jià)值融入到市場(chǎng)中去,讓用戶讓生產(chǎn)者去評(píng)斷,通過可行的方式實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)與進(jìn)入社會(huì)。

4結(jié)論

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐應(yīng)用非常強(qiáng)的學(xué)科。實(shí)踐性教學(xué)才是設(shè)計(jì)學(xué)科真正鼓勵(lì)學(xué)生去踐行。目前國內(nèi)很多院校都有開設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè),我國的工業(yè)設(shè)計(jì)教育來源于傳統(tǒng)的藝術(shù)教育,更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和藝術(shù)性思維。學(xué)生在設(shè)計(jì)方案的表達(dá)上愈加傾向于視覺和“抖機(jī)靈”創(chuàng)意概念的表達(dá)或是所謂的“專業(yè)知識(shí)”,而輕視了好多設(shè)計(jì)領(lǐng)域更多需要關(guān)注的環(huán)節(jié):對(duì)于市場(chǎng)用戶的研究、與客戶溝通對(duì)話的能力、材料結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝、技術(shù)統(tǒng)籌管理等多樣知識(shí),整合知識(shí)管理能力的缺失,使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能夠很好地融入社會(huì),也很難真正地從事到設(shè)計(jì)嵌入產(chǎn)業(yè)的工作中去。而是結(jié)合當(dāng)下創(chuàng)新研究性產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐與應(yīng)用型研究,培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)的實(shí)踐和應(yīng)用來通過設(shè)計(jì)做研究。而我們通常說真正的理論是來源于實(shí)踐的,只有通過學(xué)生自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)去分析、理解與思考問題的能力,才能真正實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)教育的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]唐林濤,,設(shè)計(jì)研究:研究什么與怎么研究,清華國際設(shè)計(jì)管理大會(huì)論文集,2009。

[2]陳苑,從知識(shí)傳遞到研究性學(xué)習(xí)——工業(yè)設(shè)計(jì)課程《綜合構(gòu)造》實(shí)驗(yàn)教學(xué)初探,設(shè)計(jì),2005年11期。

作者:張玉峰,曹曼 單位:中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院

第五篇:工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)空間形式的思考

[摘要]工業(yè)設(shè)計(jì)作為一種設(shè)計(jì)活動(dòng),將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)中,引導(dǎo)了創(chuàng)新,促進(jìn)了商業(yè)成功,給人們提供了更好質(zhì)量的生活。對(duì)職業(yè)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)空間形式進(jìn)行了思考。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校;工業(yè)設(shè)計(jì);教學(xué)空間形式

工業(yè)設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)創(chuàng)新、促發(fā)商業(yè)成功及提供更好質(zhì)量的生活,是一種將策略性解決問題的過程應(yīng)用于產(chǎn)品、系統(tǒng)、服務(wù)及體驗(yàn)的設(shè)計(jì)活動(dòng)?,F(xiàn)在后金融危機(jī)時(shí)代,為降低運(yùn)作成本,國際設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)也在慢慢向亞洲和中國境內(nèi)轉(zhuǎn)移,隨著中國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和內(nèi)需市場(chǎng)的持續(xù)擴(kuò)大,國際設(shè)計(jì)界開始持續(xù)關(guān)注中國,各類國際設(shè)計(jì)資源已開始向國內(nèi)集聚,謀求新的發(fā)展。德國紅點(diǎn)獎(jiǎng)機(jī)構(gòu)主席彼得•扎克一年內(nèi)先后4次來華訪問考察;日本國寶級(jí)設(shè)計(jì)大師喜多俊之也是三顧廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城,并最終設(shè)立個(gè)人設(shè)計(jì)工作室,他甚至預(yù)言,中國將在未來10年內(nèi)成為工業(yè)設(shè)計(jì)大國。職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)人才,職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)空間形式是核心。

一、職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)體系構(gòu)成

(一)高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)體系構(gòu)成

高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)體系按照高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的職業(yè)可以分類為:工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專業(yè)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)和傳統(tǒng)工藝美術(shù)類專業(yè)。此類型專業(yè)是圍繞工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)職業(yè)崗位和學(xué)科本身發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置的專業(yè),反映了工業(yè)設(shè)計(jì)類行業(yè)主流和本質(zhì)特征,是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)體系的主體和骨干。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)立足于本地區(qū),面向各類中小型工業(yè)設(shè)計(jì)企業(yè),為工業(yè)設(shè)計(jì)公司、制造公司和三資企業(yè)等外向型企業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德,具有現(xiàn)代產(chǎn)品造型思想,能夠結(jié)合消費(fèi)需求、市場(chǎng)流行趨勢(shì),綜合應(yīng)用工程技術(shù)、人體工程學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行產(chǎn)品造型創(chuàng)新設(shè)計(jì),服務(wù)于工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)第一線的高端技能型人才。

目前,這類專業(yè)主要有產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、雕塑藝術(shù)與家具設(shè)計(jì)、旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作、玩具設(shè)計(jì)與制造、染織工業(yè)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、皮革制品設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)及專業(yè)方向。“工匠精神”是工業(yè)設(shè)計(jì)之本,是打造高質(zhì)產(chǎn)品的唯一途徑。在當(dāng)代語境中,工匠精神更多指的是一種堅(jiān)定、專注、精益求精的時(shí)代精神。即使在規(guī)?;纳a(chǎn)時(shí)代,設(shè)計(jì)師也要傳承工匠精神。工業(yè)設(shè)計(jì)師是真正的手工藝人,因此,要求在工作室和實(shí)驗(yàn)室里,對(duì)職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行手工技術(shù)的徹底訓(xùn)練,是藝術(shù)生產(chǎn)的必不可少的基礎(chǔ)。學(xué)校為作坊服務(wù),因此,職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計(jì)沒有教師和學(xué)生,而只有師傅、工匠和學(xué)徒。教學(xué)方法也隨作坊的特點(diǎn)而定:避免一切僵化;創(chuàng)造性至上;個(gè)性自由,但學(xué)習(xí)紀(jì)律嚴(yán)格;學(xué)生參與到師傅工作中去;為學(xué)生找工作;全體師傅和學(xué)生大合作,以求得逐漸使組成工業(yè)產(chǎn)品的所有的構(gòu)件和部件達(dá)到和諧;和國內(nèi)手工業(yè)和工藝的領(lǐng)導(dǎo)人物保持經(jīng)常的聯(lián)系;通過舉辦展覽會(huì)和沙龍活動(dòng)同公共生活保持聯(lián)系,并解決專業(yè)上的相關(guān)問題。

(二)高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)體系特點(diǎn)

高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)體系能力(專業(yè)核心能力)特點(diǎn):

1.計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用能力。能熟練使用Photoshop進(jìn)行圖像處理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì),運(yùn)用CorelDRAW10進(jìn)行平面印刷排版設(shè)計(jì)制作,運(yùn)用犀牛進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)制作,運(yùn)用3DMAX進(jìn)行三維制作,設(shè)計(jì)產(chǎn)品效果圖。

2.產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)能力。能夠熟練掌握產(chǎn)品策劃、設(shè)計(jì)、制作知識(shí)技能,對(duì)企業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范系列策劃設(shè)計(jì)、制作。學(xué)生畢業(yè)后能夠從事專業(yè)性工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)意設(shè)計(jì)工作。3.產(chǎn)品模型制作能力。能根據(jù)市場(chǎng)策略、產(chǎn)品造型目的、產(chǎn)品樣本,產(chǎn)品造型進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)范系列策劃設(shè)計(jì)、制作。

4.產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)能力。具有一定的工業(yè)設(shè)計(jì)的手繪表達(dá)能力,工業(yè)設(shè)計(jì)的電腦效果圖制作能力。

5.產(chǎn)品營銷能力。具有工業(yè)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)策劃、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品生產(chǎn)管理能力。

二、以市場(chǎng)為導(dǎo)向的新思維和新戰(zhàn)略

中國高等職業(yè)工業(yè)設(shè)計(jì)教育的可持續(xù)發(fā)展需要以市場(chǎng)為導(dǎo)向的新思維和新戰(zhàn)略,關(guān)鍵是要面向市場(chǎng)、面向社會(huì),通過對(duì)珠三角地區(qū)工業(yè)設(shè)計(jì)行業(yè)的崗位設(shè)置和人才需求的調(diào)研分析,明確工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及面向的職業(yè)崗位,參照企業(yè)各個(gè)崗位職責(zé)(工作任務(wù))和職業(yè)能力要求,依托須校企合作平臺(tái),進(jìn)行了課程體系的解構(gòu)和重構(gòu)?;诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化對(duì)核心課程進(jìn)行了整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中,要求學(xué)生掌握工業(yè)設(shè)計(jì)整個(gè)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和業(yè)務(wù)流程操作,所以專業(yè)按照崗位技能對(duì)課程體系進(jìn)行了解與重構(gòu),并形成以職業(yè)能力為核心的課程體系并制訂專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。工業(yè)設(shè)計(jì)教育在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí),也要重視對(duì)學(xué)生通用能力的培養(yǎng)。通用能力在每個(gè)人的職業(yè)生涯中,對(duì)職業(yè)能力的發(fā)揮以及發(fā)展個(gè)性都有重要作用,是有助于終身學(xué)習(xí)的、可持續(xù)性發(fā)展的能力。工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)院校教學(xué)空間的設(shè)計(jì),是在適合新的教學(xué)手段的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、產(chǎn)學(xué)研模式下的工業(yè)設(shè)計(jì)職業(yè)院校教學(xué)空間的設(shè)計(jì)思考

職業(yè)院校注重職業(yè)方向的培養(yǎng),理論課程比較少。辦學(xué)目的上注重學(xué)生在掌握技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)。職業(yè)院校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的理論課程教學(xué)應(yīng)該更注重開放和互動(dòng)性,小班上課和引導(dǎo)型的教學(xué)模式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生接受知識(shí)的積極性。小班的空間形式可以不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)空間模式。

(一)基于原有傳統(tǒng)教學(xué)樓的空間改善

原傳統(tǒng)教學(xué)空間大多還是參考20世紀(jì)初歐洲的教學(xué)空間模式。對(duì)稱式的布局,規(guī)范方正的教室空間。此類的空間可以體現(xiàn)教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn),但對(duì)當(dāng)今提倡學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦為主的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不再適用。過大的理論教學(xué)空間不能為后排的學(xué)生提供更多和教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)。可以考慮對(duì)大教室進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆指?,把固定座位變?yōu)榭梢苿?dòng)座位,減小授課班型,使教師在授課時(shí)可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。

(二)幾何型平面空間

動(dòng)態(tài)的幾何型空間平面。從傳統(tǒng)的教師在講臺(tái)上授課,學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí),變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生互動(dòng),教師到學(xué)生中來,發(fā)現(xiàn)問題與之共同討論解決。教師授課的狀態(tài)發(fā)生變化,教學(xué)空間的形態(tài)也需要變化,不再拘泥于傳統(tǒng)的矩形空間。扇形或多邊形、圓形可以使空間更活潑自然。圍坐的教學(xué)形式。在新的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)建筑中,教室空間的平面上可以采用弧線形式分隔,圍合成扇形、多邊形或圓形的小型理論教學(xué)空間。像路易•康提出的在樹下討論的圍合形態(tài),教師在教室的中間,周圍有學(xué)生圍坐,形成自然融洽的氣氛。采用階梯形教室,學(xué)生坐在較高的位置參與討論、學(xué)習(xí)。

(三)非直線型立面

在立面上可以采用傳統(tǒng)的直立墻面進(jìn)行分隔,或采用傾斜的墻面或不規(guī)則形狀墻面。由于現(xiàn)代的教學(xué)模式多采用多媒體的教學(xué)手段,理論教室也需要配備電子設(shè)備、投影等,過大的窗口容易影響觀看投影,所以可以考慮在立面中部開設(shè)窗口進(jìn)行局部采光,室內(nèi)照明主要通過人工光源進(jìn)行控制。教室內(nèi)的顏色可以選用比較有活力的色彩,或者動(dòng)感的圖案進(jìn)行裝飾,營造輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。

(四)非直線型的立面

整個(gè)空間采光設(shè)置柔和的光線,并保證操作界面有足夠的采光。由于較大的開窗會(huì)使電腦顯示屏幕上產(chǎn)生眩光,此類教室可以采用較低位置,長窗的開口方式,在白天時(shí)可以提供室內(nèi)一定的照度,并且起到通風(fēng)的作用。

(五)特殊數(shù)字界面創(chuàng)作

教室比如攝影棚、錄音室,對(duì)于空間私密性設(shè)置要求較高,屬于比較特殊的數(shù)字界面創(chuàng)作教室。此類教室需要考慮到密閉性、隔音性、控光良好等需求。需要設(shè)計(jì)較小的空間,可以根據(jù)教室內(nèi)的需求確定教室的平面形狀,多邊形的平面布局方式也適合此類教室使用。2012年12月9日,國家領(lǐng)導(dǎo)人參觀考察廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城,并給予了“希望下次來時(shí),能見到8000名設(shè)計(jì)師”的殷切期望,這是對(duì)佛山設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)和廣東工業(yè)設(shè)計(jì)城建設(shè)的肯定,也是對(duì)中國工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展寄予的厚望。高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)體系有其自身獨(dú)有的特點(diǎn)和規(guī)律性。因此,培養(yǎng)高職工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的教育機(jī)構(gòu)要認(rèn)真研究工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)空間,而且要把高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)空間作為學(xué)校企業(yè)合作的核心,且符合工業(yè)設(shè)計(jì)這一行業(yè)和專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。另一方面,作為培養(yǎng)高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才的院校和教育工作者,要對(duì)高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行深入研究和探討,對(duì)諸如高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)名稱、課程設(shè)置、教學(xué)特點(diǎn)、人才特色、就業(yè)優(yōu)勢(shì)、辦學(xué)模式、教育教學(xué)體系等相關(guān)課題逐一進(jìn)行歸納、總結(jié)、規(guī)范和提升,逐步形成具有中國特色的高職工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn):

黃賢強(qiáng).交互設(shè)計(jì)在工業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用研究[D].齊魯工業(yè)大學(xué),2014.

作者:彭文利,陳友蓮 單位:佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

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