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一、研究的理論和實踐意義

1．1從理論意義來說體育專業(yè)要辦出特色，就必須具有發(fā)展的眼光，加強學校同社會的聯(lián)系與合作，找準突破口。通過卓有成效的實踐教學形成自身特點及優(yōu)勢。以職業(yè)為導向的體育專業(yè)人才培養(yǎng)機制有利于學生的專業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展，促進學生就業(yè)需求。以職業(yè)為導向構(gòu)建職業(yè)能力的培養(yǎng)機制，可加強學生學習的主動性、目的性。如社會體育指導員、健身教練需求廣，深受體育愛好者的喜愛，有較大的發(fā)展空間，通過體育指導員的培訓、考級、擔任社區(qū)體育指導員工作等，能夠與社會建立廣泛的聯(lián)系與合作，這對于提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色具有重要意義。

1．2從實踐意義來說除了掌握一般能力外，注重以職業(yè)能力為導向的綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)以職業(yè)為導向的應(yīng)用性體育專業(yè)人才，重視強調(diào)學生的社會實踐能力。實踐教育活動作為知識、能力、素質(zhì)教育的結(jié)合點，是學生理論聯(lián)系實踐知識、熟悉職業(yè)環(huán)境、培訓職業(yè)能力的重要渠道，也是課堂理論教學的延伸體現(xiàn)。在體育教學中實施實踐教學活動，是整個教學改革過程中的一個重要組成部分，也是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的主要環(huán)節(jié)。通過教學實踐、階段實習、綜合模擬實習、社會調(diào)研及畢業(yè)設(shè)計等多種形式的實踐教學活動，不僅體現(xiàn)了體育教育的職業(yè)化特色，同時也保證了體育專業(yè)人才應(yīng)具有的崗位綜合職業(yè)能力。培養(yǎng)的重點在于使學生在掌握基本從業(yè)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力，訓練其專業(yè)的運用知識、技能與經(jīng)驗的能力，進而將自己的一般能力、專業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的綜合職業(yè)能力，可以說，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)是造就具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)從業(yè)人員隊伍的必然要求。

二、國內(nèi)外體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究現(xiàn)狀分析

職業(yè)能力可以分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力一般是指專業(yè)知識、專業(yè)技能和專項能力等相關(guān)的基礎(chǔ)能力，是職業(yè)活動具備的基本條件。方法能力是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術(shù)的能力、革新創(chuàng)造能力和獨立制訂計劃的能力等。社會能力則包含了組織協(xié)調(diào)能力、交往合作能力、適應(yīng)轉(zhuǎn)換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等。如果在具備一般專業(yè)能力的基礎(chǔ)上又能掌握方法能力和社會能力，將使職業(yè)能力的發(fā)揮獲得事半功倍的效果。因此，我們把這種超越一般專業(yè)能力以外促進職業(yè)生涯發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要作用的方法能力和社會能力，稱為綜合職業(yè)能力，主要體現(xiàn)在獨立思考、獨立工作、勇于承擔社會責任、善于進行交流合作，從而能積極應(yīng)對不斷變化的世界，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能的能力。綜合職業(yè)能力既體現(xiàn)綜合素質(zhì)的綜合性、整體性，又體現(xiàn)職業(yè)性。體育工作的現(xiàn)代化，科學化和社會化的發(fā)展趨勢已經(jīng)展現(xiàn)在人們的面前，作為培養(yǎng)體育專業(yè)人才的基地，體育專業(yè)人才作為未來的體育教師和體育指導工作者，必須具有一定的綜合職業(yè)能力，特別是教育部門對體育專業(yè)提出的培養(yǎng)規(guī)格要求，作為體育專業(yè)人才除了具備一般的能力外，還要對自己的專業(yè)各個方面具有比較強的專業(yè)能力，以及對本專業(yè)在社會發(fā)展中的需求為出發(fā)點具備的綜合職業(yè)能力。這方面的資料較少，這里主要以國外研究現(xiàn)狀為主。在職業(yè)教育實踐中以個體的一般素質(zhì)培養(yǎng)為主，側(cè)重培養(yǎng)個體諸如知識、分析與綜合能力、批判思維能力、判斷力、創(chuàng)造力等這些一般素質(zhì)。德國梅騰斯等學者提出的關(guān)鍵能力培養(yǎng)思想，在一定程度上受到一般素質(zhì)能力觀的影響，強調(diào)了個體獲得基本的、普適的，超越具體專業(yè)能力范疇，具有遷移性的方法和社會能力。整體主義對能力作為一個能力包含的要素等方面對綜合職業(yè)能力進行分析，但將綜合職業(yè)能力等同于關(guān)鍵能力的提法有些偏頗。(1974年，德國教育審議會提出)———關(guān)鍵能力(1974年，德國職業(yè)教育家梅爾騰斯提出)———職業(yè)能力(1991年，德國各州文教部長聯(lián)席會議提出)這樣一個不斷完善提高的過程。

現(xiàn)在較多地稱“職業(yè)能力”了。主要體現(xiàn)在個體能獨立思考、獨立工作、勇于承擔社會責任、善于進行交流合作，從而能積極應(yīng)對不斷變化的世界，不斷獲得新的職業(yè)知識和技能。職業(yè)能力說明一個人在既定的職業(yè)方面是否能夠勝任，也能說明一個人在該職業(yè)中取得成功的可能性。可以是一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。一般職業(yè)能力主要是指一般的學習能力、文字和語言運用能力、數(shù)學運用能力、空間判斷能力、形體知覺能力、顏色分辨能力、手的靈巧度、手眼協(xié)調(diào)能力等。專業(yè)能力主要是指從事某一職業(yè)的專業(yè)能力。綜合能力包括四個方面:跨職業(yè)的專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力。以職業(yè)能力為導向在體育專業(yè)人才培養(yǎng)方式方法上就更有了目的性、趨向性。關(guān)于職業(yè)能力的研究主要從高職院校興起，這是由高職院校人才培養(yǎng)目標更強調(diào)職業(yè)性決定的。由于體育教學大多起源于大學里的體育專業(yè)，以至于對體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的研究和培養(yǎng)相對較弱。近年來，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制改革的不斷深化，市場對人才質(zhì)量特別是職業(yè)能力的要求不斷提高;全民健身活動的廣泛興起，體育運動的蓬勃發(fā)展，全國各大小健身俱樂部、健身企業(yè)、社會階層對體育專業(yè)人才的綜合職業(yè)能力提出了新的更高要求，國家也將體育列為首批體育行業(yè)特有工種職業(yè)鑒定項目，使體育專業(yè)人才的培養(yǎng)正邁向體育職業(yè)標準化教育的軌道，體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)受到更多的重視。已有的關(guān)于體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的研究成果主要是:唐燕萍的《論綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)》、陳永英的《淺析從健身指導員能力缺失看高校社體專業(yè)體育選項人才的培養(yǎng)》、陳貴芳的《強化體育專修學生實踐能力適應(yīng)社會需求的途徑與手段》、鄧晞翎的《以就業(yè)為導向的體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)研究》等。這些研究從基礎(chǔ)理論、就業(yè)導向、課堂教學、實踐環(huán)節(jié)等方面對體育專業(yè)人才的培養(yǎng)進行了探索，這為我們的研究打下了良好基礎(chǔ)，給予了諸多啟發(fā)，但畢竟這方面的研究開展較晚，還有待更加全面、更進一步深入。吳菲等人在比較德國職業(yè)教育所提的職業(yè)行動能力與國內(nèi)所提倡的綜合職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，綜合職業(yè)能力不僅包括了關(guān)鍵能力的內(nèi)容，同時也包括了專業(yè)能力，參見吳菲，徐朔．職業(yè)能力及其相關(guān)概念辨析。黃炎培先生在論及職業(yè)教育的目的時，將個性發(fā)展列為其一，也是對職業(yè)教育承擔的不僅是一種技能訓練，更是個體人格、道德情操以及生活態(tài)度等方面的認識，職業(yè)教育之于人的全面發(fā)展，本身就是其本質(zhì)屬性的要求。綜上所述:體育專業(yè)人才職業(yè)能力培養(yǎng)方面也是一種綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，是一種以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為本位，具有綜合性、普遍性、可遷移性和持久性特征的人才培養(yǎng)方式。由于綜合職業(yè)能力是綜合素質(zhì)和關(guān)鍵能力的融合，是由知識、能力、態(tài)度組成的三維結(jié)構(gòu)，而體育專業(yè)人才的培養(yǎng)有著特有的的職業(yè)能力培養(yǎng)方式。在突出專業(yè)特色的同時，加強對體育專業(yè)人才從業(yè)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。從而使勞動者不僅能夠較好的完成當前的職業(yè)崗位工作任務(wù)，同時能夠依靠相應(yīng)的自我學習和問題分析能力，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力就業(yè)結(jié)構(gòu)快速變革的現(xiàn)代社會。

三、建議

1．進一步更新教育思想和教育觀念，綜合職業(yè)能力以融合個體智力因素和非智力因素的綜合職業(yè)能力為其目標，在課程內(nèi)容選擇、教學組織和教學方法選擇時注重綜合職業(yè)能力要素的有機滲透，從而促進個體知識、技能、情感、態(tài)度的共同發(fā)展，重新審視和科學把握體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成。

2．通過全面深入的改革，探索體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有效途徑，構(gòu)建體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的新模式，大力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高體育專業(yè)人才就業(yè)、從業(yè)的能力，促進體育專業(yè)人才培養(yǎng)特色的形成。

3．構(gòu)建體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐模式和評價機制。在充分實踐探索的基礎(chǔ)上，經(jīng)過科學總結(jié)和論證，形成一整套能夠有效提高體育專業(yè)人才綜合職業(yè)能力、易推廣可操作的培養(yǎng)模式，并建立相應(yīng)的評價機制。

作者：李海陶李軍單位：湖南理工學院公共體育藝術(shù)部