前言:在撰寫(xiě)健康教育理論的過(guò)程中,我們可以學(xué)習(xí)和借鑒他人的優(yōu)秀作品,小編整理了5篇優(yōu)秀范文,希望能夠?yàn)槟膶?xiě)作提供參考和借鑒。
1在精神科護(hù)理教學(xué)中開(kāi)展心理健康教育的重要性
1.1精神科護(hù)理學(xué)的含義《精神科護(hù)理學(xué)》是臨床護(hù)理學(xué)的一個(gè)分支,是研究精神科疾病的防治和護(hù)理以及精神科患者的科學(xué)管理方法的一門(mén)學(xué)科,它與其它臨床學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系。因此,作為臨床醫(yī)護(hù)人員都須具備一定的精神醫(yī)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育,幫助學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)、優(yōu)化個(gè)性人格品質(zhì)、提升心理整合能力及社會(huì)適應(yīng)能力,具備良好的人際溝通協(xié)調(diào)能力,預(yù)防和緩解心理問(wèn)題,是精神科護(hù)理教學(xué)中的重要舉措。
1.2護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和其他專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生相比,既有相同點(diǎn),又有其特殊性。不但要儲(chǔ)備豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí),還要掌握相應(yīng)的操作技能。要具備理論聯(lián)系實(shí)際的能力、自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力、同他人交流與合作的能力,以及動(dòng)手能力等。加之社會(huì)文化環(huán)境中的不良因素,對(duì)身心健康具有極大的影響,長(zhǎng)時(shí)間作用于個(gè)體就會(huì)引發(fā)精神緊張,情緒不穩(wěn)定,在一定條件下,會(huì)導(dǎo)致心理健康狀況的損害,因此,醫(yī)學(xué)生群體的心理健康狀況不容樂(lè)觀,他們不同程度的存在一些心理健康問(wèn)題,教育工作者應(yīng)高度重視。
1.3在精神科護(hù)理教學(xué)中滲透心理健康教育是尊重學(xué)生的主體地位在進(jìn)行精神科護(hù)理教學(xué)中客觀地將醫(yī)學(xué)與心理健康教育有機(jī)地結(jié)合,改變教學(xué)中只注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)而不重視學(xué)生心理健康教育的單一性。通過(guò)心理健康教育,既滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)的渴求,又培養(yǎng)學(xué)生積極的心態(tài),提高學(xué)生面對(duì)問(wèn)題的識(shí)別力和心理保健意識(shí),幫助學(xué)生解決所面臨的學(xué)習(xí)、擇業(yè)、人際交往、婚戀、社會(huì)適應(yīng)能力等問(wèn)題,及時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差、情緒障礙和不良行為。
2心理健康教育方法
2.1教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)地、有意識(shí)的運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù),幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的認(rèn)知、情感和行為水平。在課堂中創(chuàng)設(shè)一種幫助學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的“教育-發(fā)展”模式,優(yōu)化課堂心理環(huán)境,創(chuàng)造和諧氣氛,從而提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。
1對(duì)象與方法
1.1對(duì)象
選取2012年6月-2013年6月在我院日間病房接受化療的腫瘤患者100例,男58例,女42例,年齡27~69歲。其中乳腺癌術(shù)后患者32例,肺癌術(shù)后患者21例,胰腺癌患者15例,胃癌術(shù)后患者19例,食道癌術(shù)后患者13例。根據(jù)健康教育方式不同分為為對(duì)照組48名和觀察組52名。2組患者性別、年齡、病情比較,差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,具有可比性。配對(duì)選擇相應(yīng)的觀察組患者家屬52名,要求是患者的主要照顧者。與患者關(guān)系:配偶36名,子女7名,父母9名。文化程度:初中及以下5名,高中13名,大專(zhuān)及以上34名。所選家屬在視力、聽(tīng)力、書(shū)寫(xiě)及認(rèn)知行為等方面無(wú)障礙,能進(jìn)行良好的語(yǔ)言溝通;自愿接受健康教育。
1.2方法
1.2.1教育人員的選擇選取經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的具有大專(zhuān)以上學(xué)歷、工作5年以上、具有良好溝通能力的專(zhuān)科護(hù)士3名,負(fù)責(zé)2組患者的健康教育與管理。
1.2.2院內(nèi)健康教育2組患者教育內(nèi)容相同。對(duì)照組以住院部健康教育宣傳冊(cè)為基礎(chǔ),科室自行設(shè)計(jì)“腫瘤化療患者健康知識(shí)調(diào)查表”,調(diào)查表內(nèi)容包括兩部分:一部分是患者的一般情況,另一部分是相關(guān)疾病的健康知識(shí)。在患者入院第1天將調(diào)查表發(fā)放給患者,說(shuō)明每項(xiàng)內(nèi)容,以打勾方式填寫(xiě)?;颊咛顚?xiě)完畢將此表放入個(gè)人護(hù)理病歷。根據(jù)調(diào)查表評(píng)估患者情況,根據(jù)患者需要給予講解和指導(dǎo)。觀察組在對(duì)照組的基礎(chǔ)上,實(shí)行家屬同步教育模式。初步評(píng)估。了解患者家屬與患者的關(guān)系及對(duì)患者的關(guān)心程度,了解患者對(duì)社會(huì)支持的需求程度。通過(guò)健康知識(shí)調(diào)查評(píng)估患者對(duì)化療相關(guān)知識(shí)的了解程度。了解患者家屬對(duì)護(hù)理知識(shí)的掌握程度。做好患者家屬的心理疏導(dǎo)。采用通俗易懂的語(yǔ)言,為患者家屬講解心理和情緒對(duì)疾病的影響,指導(dǎo)患者家屬如何應(yīng)對(duì)壓力,減少焦慮情緒,鼓勵(lì)患者家屬多關(guān)心患者,給患者以情感支持,為患者提供疾病的治療及生活上的照顧,以減輕患者的副反應(yīng),提高療效,使其以樂(lè)觀、平和的心態(tài)順利完成化療。講解相關(guān)疾病知識(shí)進(jìn)行家庭護(hù)理健康指導(dǎo)。根據(jù)調(diào)查表評(píng)估患者家屬對(duì)化療相關(guān)知識(shí)的了解及需求,耐心講解化療藥物常見(jiàn)毒副反應(yīng)的預(yù)防和應(yīng)對(duì)方法、化療期間的注意事項(xiàng);指導(dǎo)患者家屬幫助患者進(jìn)行功能鍛煉,指導(dǎo)患者家屬在生活和飲食上對(duì)患者照顧。指導(dǎo)患者家屬盡量滿(mǎn)足患者的口味,做到飯菜多樣化。囑患者禁食刺激及辛辣食物。鼓勵(lì)患者多吃水果和高蛋白、高維生素的食物,多飲水,少食多餐。正確的家庭護(hù)理,可降低治療引起的不良反應(yīng)對(duì)患者的身心損害。具體教育方法如下?;颊呷朐寒?dāng)天,值班護(hù)士在電腦上登記患者相關(guān)信息,建立患者病歷。由責(zé)任護(hù)士為患者提供全面、有效的護(hù)理,與患者家屬一對(duì)一雙向溝通進(jìn)行有計(jì)劃、有針對(duì)性的健康教育:講解相關(guān)健康知識(shí),指導(dǎo)相關(guān)健康技能,提供化療相關(guān)知識(shí)等。每天利用早、午間查房的機(jī)會(huì)對(duì)前一天進(jìn)行健康教育的內(nèi)容及時(shí)評(píng)價(jià),再根據(jù)患者及其家屬需要進(jìn)行評(píng)估、教育。每天進(jìn)行健康教育后,讓患者和其家屬在調(diào)查表上分別簽字。組織患者參加醫(yī)院癌友協(xié)會(huì)舉辦的病友座談會(huì),讓病友之間互相交流經(jīng)驗(yàn)。為治療間歇期的患者實(shí)施延續(xù)護(hù)理,通過(guò)電話隨訪,為患者在自我護(hù)理中出現(xiàn)的便秘、嘔吐等問(wèn)題及時(shí)提供咨詢(xún)服務(wù)、心理疏導(dǎo)等。告知患者和其家屬日間病房電話號(hào)碼以及主管醫(yī)生、責(zé)任護(hù)士手機(jī)號(hào)碼。所有聯(lián)系電話保持24h暢通以應(yīng)對(duì)患者院外緊急情況。建立急診、轉(zhuǎn)科綠色通道,保證日間化療患者出現(xiàn)嚴(yán)重化療毒副反應(yīng)后,能急診處理和及時(shí)轉(zhuǎn)入原治療病區(qū)治療等。
[論文關(guān)鍵詞]學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍理論建設(shè)
[論文摘要]隨著教育改革的不斷深化,學(xué)生的心理健康教育受到了前所未有的關(guān)注,但學(xué)校心理健康教育在具體實(shí)施過(guò)程中還存在許多問(wèn)題。本文對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了探討。
20世紀(jì)80年代,針對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的需要和學(xué)生心理問(wèn)題日趨嚴(yán)重、心理品質(zhì)不斷下降的實(shí)際情況,我國(guó)大中小學(xué)積極開(kāi)展了各種形式的心理健康教育,為培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)開(kāi)展了大量實(shí)踐活動(dòng)和理論研究,取得了初步成果。但由于各種原因,目前此項(xiàng)工作仍然存在許多問(wèn)題與不足,主要的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。
一、政策的落實(shí)與監(jiān)督機(jī)制不完善
近年來(lái),黨中央、國(guó)務(wù)院和教育部都十分重視學(xué)校心理健康教育,在相繼頒布的一系列相關(guān)文件中都對(duì)學(xué)校提出了心理健康教育的要求。例如教育部頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》和《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》等,對(duì)學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的重要性、基本原則、主要任務(wù)和內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法、師資隊(duì)伍、條件保障、組織領(lǐng)導(dǎo)和管理等作了原則性的規(guī)定。這無(wú)疑為學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展提供了明確的政策導(dǎo)向。然而,由于沒(méi)有出臺(tái)相關(guān)的配套政策,因此各地的心理健康教育仍然缺乏明確、具體而有效的落實(shí)措施。譬如:心理健康教育究竟應(yīng)該怎樣開(kāi)展?師資問(wèn)題該如何解決?教師資格認(rèn)證該怎樣進(jìn)行?心理咨詢(xún)教師有哪些具體的上崗要求?如何解決專(zhuān)職人員的編制及專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)聘問(wèn)題?向?qū)W生提供什么樣的教材?心理健康教育在各地區(qū)乃至各學(xué)校究竟應(yīng)采取什么樣的管理模式?應(yīng)如何檢查與評(píng)估?等等。這種落實(shí)措施與監(jiān)督機(jī)制的缺乏是近幾年來(lái)心理健康教育不能推廣的—個(gè)重要原因。
二、心理健康教育地區(qū)發(fā)展不平衡
摘要:大學(xué)生心理健康教育模式是大學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要課題,現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展迅速,變化復(fù)雜多端,人與人之間競(jìng)爭(zhēng)異常激烈,而其中學(xué)業(yè)壓力、就業(yè)和工資壓力,以及未來(lái)要面對(duì)的父母贍養(yǎng)的壓力、房貸車(chē)貸的壓力等都使我們年輕一代大學(xué)生的心理狀況面臨崩潰的危險(xiǎn),良好的心理素質(zhì)已然成為當(dāng)代大學(xué)生必不可少的要素之一,因此當(dāng)代大學(xué)無(wú)疑要對(duì)心理健康教育模式產(chǎn)生重視,完善對(duì)于心理教學(xué)的認(rèn)知。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;心理健康教育模式;理論探討
1引言
近年來(lái),隨著大學(xué)的擴(kuò)招,大學(xué)生因?yàn)樾睦韱?wèn)題而影響成績(jī)甚至中斷學(xué)業(yè)的情況越來(lái)越頻繁,已然引起了很多心理教育工作者的重視,構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育是當(dāng)下刻不容緩的課題。要真正構(gòu)建好大學(xué)生心理健康教育,除了對(duì)于心理健康教育理論模式的探究外,還必須從多方面入手,例如校園文化建設(shè)、心理咨詢(xún)的師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂以及課外教學(xué)等方面。從這些基礎(chǔ)方面入手,在解決大學(xué)生心理問(wèn)題的同時(shí)更能讓他們學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),才是心理教育教學(xué)最重要的意義。
2構(gòu)筑大學(xué)生心理健康教育模式所需要處理好的關(guān)系
2.1西方的咨詢(xún)理論和中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系
摘要:在班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,是學(xué)校心理健康教育工作深入開(kāi)展的需要。把班主任工作與班級(jí)管理的內(nèi)容相結(jié)合,可以從建立良好的師生關(guān)系、創(chuàng)辦民主開(kāi)放的班級(jí)文化、組織豐富的班級(jí)活動(dòng)三個(gè)方面來(lái)滲透心理健康教育的理念,進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健康良好的心理教育目的。
關(guān)鍵詞:班級(jí)管理班主任心理健康教育
隨著現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,生活節(jié)奏越來(lái)越快,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大。無(wú)論是中學(xué)還是小學(xué),學(xué)生的心理問(wèn)題均比較突出,班級(jí)管理中必須要重視學(xué)生的心理健康教育。班主任是班級(jí)管理的組織者,對(duì)學(xué)生的問(wèn)題一定要細(xì)心觀察,早發(fā)現(xiàn)、早引導(dǎo),及時(shí)地調(diào)整問(wèn)題學(xué)生的心態(tài),引導(dǎo)學(xué)生理智健康的選擇人生之路。但是這種心理健康問(wèn)題,不是一蹴而就形成,心理健康問(wèn)題的解決也不是一朝一夕就能完成的。所以,我們要把這種心理健康教育落實(shí)到我們的日常教育教學(xué)工作之中。
一、建立良好信任的師生關(guān)系,是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的前提
班級(jí)不僅僅是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的集體,還是學(xué)生生活的集體,班主任就像是一位大家庭的家長(zhǎng)。讓學(xué)生生活在一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的班集體是建立師生良好關(guān)系的基石。在這個(gè)大家庭中,要遵循“教育面前人人平等”的原則,重視每一個(gè)學(xué)生存在的價(jià)值?!懊绹?guó)著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動(dòng)機(jī)理論》一書(shū)中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論,該理論把人的需要分為五種不同層次,即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要?!痹诎嗉?jí)管理中班主任如果能夠做到尊重需要,和學(xué)生的關(guān)系一定會(huì)很融洽。因?yàn)樽鹬貙W(xué)生,會(huì)滿(mǎn)足學(xué)生的安全需要,也就讓學(xué)生對(duì)班主任、班級(jí)有了一種歸屬與愛(ài)的需要。在這種心理動(dòng)機(jī)之下,班主任的工作就會(huì)很容易展開(kāi)。一旦學(xué)生有了思想問(wèn)題甚至是解不開(kāi)的情結(jié),在尊重班主任、敬愛(ài)班主任的心理動(dòng)機(jī)之下,就會(huì)愿意接受班主任教師的勸慰,打開(kāi)自己的心結(jié),樂(lè)于溝通,學(xué)生也會(huì)在班主任教師的關(guān)愛(ài)之下,找到自己存在的價(jià)值,就不存在所謂的心理健康的危機(jī)。在這里要特別指出,尤其是班級(jí)里的所謂“后進(jìn)生”,更應(yīng)該得到班主任教師的尊重。善于找出他們身上的閃光點(diǎn),不要過(guò)多地批評(píng)與職責(zé),更多的應(yīng)該是找出問(wèn)題的原因,給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和幫助。這樣的問(wèn)題學(xué)生往往和問(wèn)題家庭有關(guān),比如,單親家庭、重組家庭或者是父母的疏于管理等,因此還要與學(xué)生的家長(zhǎng)經(jīng)常聯(lián)系,盡量地彌補(bǔ)原來(lái)給孩子造成的影響,讓孩子充分地信任自己的老師,而班主任一定要發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)這樣的學(xué)生,只有教師理解了學(xué)生,了解了學(xué)生的想法,學(xué)生才會(huì)理解教師,這樣才會(huì)與學(xué)生建立起友好又牢固的師生關(guān)系,這為心理健康教育培育了良好的感情基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)民主開(kāi)放的班級(jí)文化,是班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的優(yōu)越環(huán)境
健康教育 健康管理論文 健康管理評(píng)估 健康管理案例 健康護(hù)理 健康管理方案 健康專(zhuān)題教育 健康檔案管理 健康生活管理 健康教育工作實(shí)施方案