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高中語文考試總結(jié)范文第1篇

1)判斷句

是時(shí)以大中丞撫吳者為魏之私人 不可謂非五人之力也

是寡人之過也 廉頗者，趙之良將也。

奪項(xiàng)王天下者，必沛公也

2)被動(dòng)詞

予猶記周公之被逮，在丙寅三月之望 或脫身以逃，不能容于遠(yuǎn)近

吾屬今為之虜矣 吾長見笑于大方之家

3)省略句

斷頭置(于)城上，顏色不少變 亦以(之)明死生之大

晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南 則思三驅(qū)以(之)為度

大王見臣(于)列觀 項(xiàng)王則受璧，置之(于)坐上

拔劍撞(之)而破之 其不義又甚(于)入人園圃竊桃李

從而譽(yù)之，謂之(為)義

4)特殊句式。

郡之賢士大夫請于當(dāng)?shù)?狀語后置句) 縉紳而能不易其志者(定語后置句)

鉤黨之捕遍于天下(賓語前置句) 以其無禮于晉(狀語后置句)

何厭之有(賓語前置句) 雖董之以嚴(yán)刑(狀語后置句)

高中語文考試總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀 能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.009

高中語文是小學(xué)語文和初中語文的進(jìn)一步發(fā)展。學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)階段和中學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)之后，有了一定的語文基礎(chǔ)，在高中階段的教學(xué)中對學(xué)生的語文能力和水平提出了更多和更高的要求，高中語文閱讀對學(xué)生的要求也隨之提高。高中語文閱讀要求的提高，使許多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)，找不到正確學(xué)習(xí)高中語文閱讀的方式，導(dǎo)致學(xué)生一看到語文閱讀就愁眉苦臉。本文主要從平時(shí)老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)古文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的不同中，對如何提高高中學(xué)生的語文閱讀能力進(jìn)行了分析，下面就來詳細(xì)的講述一下。

一、從平時(shí)的老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中分析

（一）從老師的教學(xué)方面來說

一是老師要注重語文閱讀答題技巧的傳授。在平時(shí)的做題和考試中，學(xué)生所做的語文閱讀的文章是不同，但是只要學(xué)生掌握了正確的閱讀答題技巧，就可以應(yīng)對不同的閱讀題目，達(dá)到事半功倍的效果。而在平常的高中語文閱讀的教學(xué)中，許多語文老師只是重視對語文閱讀內(nèi)容的教學(xué)，而忽略了對語文閱讀答題技巧的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生遇到不同的閱讀時(shí)，不知道從何下手，沒有抓住文章的重點(diǎn)，答題時(shí)亂答一氣，導(dǎo)致閱讀的得分不高。例如，語文閱讀中常有賞析句子的題目，賞析句子主要是從句子的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面來分析，在教學(xué)中，高中語文老師就首先從這兩方面下手。文章的結(jié)構(gòu)一個(gè)方面是看文章是否用了排比、頂真這樣的手法，讓句式顯得十分整齊；第二個(gè)方面是看文章的句子是否長短錯(cuò)落有致。文章的內(nèi)容主要是考是否用了比喻、擬人等這些修辭手法，能夠讓句子顯得更加生動(dòng)。老師在教W生賞析句子的時(shí)候，把答題技巧交給學(xué)生，就能提高學(xué)生的語文閱讀能力。

二是高中語文老師要降低學(xué)生對閱讀的恐懼心理?，F(xiàn)在很多高中學(xué)生是談閱讀“色”變，學(xué)生從內(nèi)心就抵觸語文閱讀，一到語文閱讀課，學(xué)生就提不起學(xué)習(xí)的興趣，注意力不集中，長期這樣下去，學(xué)生的語文閱讀能力得不到提高，相反，在做閱讀題時(shí)學(xué)生總是找不到答題的感覺，會(huì)導(dǎo)致會(huì)對閱讀生出厭惡感，學(xué)生的語文閱讀能力可能會(huì)下降。

（二）從學(xué)生的學(xué)習(xí)方面來說

一是學(xué)生要多做練習(xí)題，多總結(jié)做題經(jīng)驗(yàn)。語文老師在閱讀課上講的大多是理論性的東西，而具體的將老師講的理論落實(shí)到題目上還是需要學(xué)生自己去做。學(xué)生通過做題可以將理論落實(shí)成實(shí)際的做題經(jīng)驗(yàn)，通過大量的習(xí)題練習(xí)，學(xué)生可以將老師講的閱讀知識(shí)漸漸的轉(zhuǎn)化為自己的閱讀技巧，語文閱讀能力也就提高了。例如，語文閱讀中對作者的寫作主旨和寫作意圖的分析題目。高中語文老師會(huì)在課上給學(xué)生講解這樣的題目如何解答，并舉一兩個(gè)例子，讓學(xué)生能夠有更直觀的印象。學(xué)生在課下就需要對這一類題目進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，將老師講的技巧運(yùn)用到答題中，在大量的練習(xí)中，總結(jié)一下自己的做題經(jīng)驗(yàn)，在之后的練習(xí)和考試中，再回答這類的問題，學(xué)生就可以得心應(yīng)手的做好。

二是多向老師和同學(xué)請教。學(xué)生在實(shí)際的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)遇到一些難題，遇到難題時(shí)要多向老師和同學(xué)請教，通過老師和同學(xué)對具體閱讀不懂點(diǎn)的講解，學(xué)生可以及時(shí)的解決自己在閱讀上遇到的不懂的地方，久而久之，通過這樣的積累，學(xué)生就會(huì)慢慢的積累語文閱讀的經(jīng)驗(yàn)，語文閱讀水平也會(huì)隨之提高。

二、從古文閱讀與現(xiàn)代文閱讀的不同中分析

（一）古文閱讀

古文閱讀顧名思義是讓學(xué)生閱讀古文，對古文進(jìn)行理解，然后再進(jìn)行答題。古文閱讀的重點(diǎn)是對一些字、詞和句子的理解，主要是古語與今語差別大的地方。古文的文章簡潔，詞語的意思多變，讓擁有現(xiàn)代思維的高中學(xué)生來理解古文，還是有很大的困難的。古文閱讀的題型主要是選擇題和句子翻譯，下面就從題型方面進(jìn)行具體分析。

一是古文閱讀中的選擇題是對個(gè)別字詞的理解，像是通假字、古今異義、實(shí)詞虛詞等的方面。對句子結(jié)構(gòu)的分析，像是定語后置、賓語前置、倒裝句等句子結(jié)構(gòu)的變化。經(jīng)過漫長的歷史之后，很多字詞句的意思和用法都發(fā)生了巨大的改變，在學(xué)習(xí)古文的字詞句時(shí)需要老師多給學(xué)生總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)古代詞時(shí)。雖然有的詞在古代的意思多，但是終究是有一定數(shù)量的，所以高中語文老師通過對一些詞的總結(jié)，讓學(xué)生記住，在答題中就會(huì)達(dá)到比較好的效果。

二是古文閱讀中對句子的翻譯。古文閱讀中的對古文句子的翻譯是對古文閱讀理解綜合性的考察，對句子進(jìn)行翻譯時(shí)，一是要對句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，找出變換的句子結(jié)構(gòu)，二是要對個(gè)別字詞進(jìn)行理解，找到這個(gè)字在這個(gè)位置最合適的意思。學(xué)習(xí)古文句子翻譯需要老師總結(jié)古文閱讀的技巧和學(xué)生對進(jìn)行練習(xí)，從而提高閱讀能力。

（二）現(xiàn)代文閱讀

現(xiàn)代文閱讀是對現(xiàn)代作者寫的文章進(jìn)行分析，相對于古文閱讀來說，古文閱讀只需要對古文的表面意思進(jìn)行理解?，F(xiàn)代文閱讀不僅局限于對文章表面意思的理解，還要對文章的主旨內(nèi)涵進(jìn)行理解，進(jìn)一步挖掘文章中更深層次的東西。下面就具體進(jìn)行分析。

一是現(xiàn)代文閱讀中也有對文章表面意思進(jìn)行理解的題目，像是尋找文章的時(shí)間線、對文章的個(gè)別句子進(jìn)行理解。學(xué)生只需在閱讀時(shí)對文章的表面意思理解好，就可以順利的做好題目。

二是現(xiàn)代文閱讀中對文章深層次方面的理解，像是對一語雙關(guān)句子的理解，對文章主旨的理解?；卮疬@類題目時(shí)就需要學(xué)生在理解好文章表面意思的基礎(chǔ)上對文章進(jìn)行思考。針對這類問題，老師在教學(xué)時(shí)需要著重啟發(fā)學(xué)生的對文章思考，讓學(xué)生發(fā)散自己的思維，聯(lián)系生活實(shí)際，對文章進(jìn)行思考。例如，語文老師在閱讀課講找文章主旨時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生去找關(guān)鍵的句子，像是每段的開頭、結(jié)束段這樣關(guān)鍵的位置。通過這些關(guān)鍵的句子再進(jìn)一步去思考作者寫作的意圖就會(huì)更加容易，閱讀水平就會(huì)更快的提高。

高中語文考試總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高效管理；自主學(xué)習(xí)；啟發(fā)教育

高中的教學(xué)工作是繁雜而沉重的，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得辛苦?！叭挚拷?，七分靠管”，這一直是我奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，是我從教多年的深刻體會(huì)。這告訴我們高中語文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字，“管理”在某種意義上比單純的教學(xué)更重要?！肮芾怼?，不是單純的管理和說教，“管理”的精髓是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生合理地安排時(shí)間學(xué)習(xí)，使他們有激情、有活力，讓他們充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，從而更好地形成學(xué)習(xí)語文的興趣，有效地提高語文成績。那么，如何切實(shí)提高高中語文教師的教學(xué)能力和水平呢？如何讓學(xué)生有成效地進(jìn)行高考語文復(fù)習(xí)呢？

一、加重考試頻率是錯(cuò)誤的選擇

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)的主要目的是進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而在我們的教學(xué)中，高考卻成了語文教學(xué)的終極目的。在高考指揮棒的指揮下，“分，分，分，學(xué)生的命根”“考，考，考，老師的法寶”。在高考制度的延續(xù)下，這個(gè)被奉行了多年的“魔咒”今天仍在重演。高考，無論對教師還是對學(xué)生而言，都是非常重要的。所以高三進(jìn)行大劑量、高強(qiáng)度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考試來督促學(xué)生，從考試當(dāng)中可以檢驗(yàn)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況，對出現(xiàn)的問題加以總結(jié)從而更好地完善以后的教學(xué)。這種意圖很好，出發(fā)點(diǎn)也不錯(cuò)，似乎就無可非議了，但這種給師生加重負(fù)擔(dān)的考試，既沒有科學(xué)性，又沒有實(shí)際操作價(jià)值，因此不可能獲得很好的預(yù)期效果，所以注定是個(gè)錯(cuò)誤的選擇。

首先，高中語文教學(xué)成績與考試頻率不成正比關(guān)系。一味地增加考試的數(shù)量是不能保證語文教學(xué)質(zhì)量的，數(shù)量的累加不一定就形成質(zhì)的飛躍。語文是一門語言基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是一門綜合學(xué)科，“語文天生重要”這是其他學(xué)科不能匹及的，高中語文大綱中要求學(xué)生“讀、寫、聽”的能力是可以通過考試訓(xùn)練提高的。而在高中語文學(xué)習(xí)中，“理解”“領(lǐng)悟”是必須通過學(xué)生慢慢理解和體驗(yàn)提高的，不是通過考試就能辦到的。當(dāng)前的高中語文教學(xué)最大的弊端就是教師將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向了頻繁的考試上了。教師在頻繁的考試中，只能是應(yīng)付，很難起到好的效果。這樣頻繁的考試不但激不起學(xué)生的斗志，反而讓學(xué)生更加的反感，是徒勞無功，白白地浪費(fèi)時(shí)間。

要想讓高中語文教學(xué)成績有起色，我認(rèn)為教師的教學(xué)必須遵循學(xué)生心理需要的規(guī)律才能做到事半功倍。學(xué)生樂意學(xué)，主動(dòng)學(xué)，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，才能使學(xué)生享受語文教學(xué)的快樂。

二、強(qiáng)化管理，著重方法指導(dǎo)

蘇聯(lián)教育家捷爾任斯基說過一句話：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”這就是說教師對學(xué)生充滿關(guān)愛，能激起學(xué)生的上進(jìn)心。用真心愛學(xué)生，管理學(xué)生，才會(huì)達(dá)到高效的管理效果，他們才能在更健康、更美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)發(fā)展。

對于高中教學(xué)工作而言，我們面對的學(xué)生，他們無論在生理上，還是心理上都還不是很成熟，這就需要我們在教學(xué)和生活中對他們多加管理和指導(dǎo)，從而促進(jìn)他們更快地進(jìn)步?！皩W(xué)生不是教出來的，而是管出來的”這是我一直奉行的準(zhǔn)則，教師重要的不是把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”就是這個(gè)道理。我們要放棄蠻干的思想，嘗試著從管理當(dāng)中追求效益，從指導(dǎo)方法中收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化中去追求學(xué)生語文水平的提高和語文能力發(fā)展的效果。

可是在高中語文教學(xué)中，教師往往一味地進(jìn)行“填鴨式”教育，他們認(rèn)為把知識(shí)毫無遺漏地傳授給學(xué)生就是最大的成功。這種做法是不可取的。學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師已經(jīng)是“喧賓奪主”了，再加上無休止的高強(qiáng)度的訓(xùn)練，留給學(xué)生的只能是盲目地順從。在這種心理作用下，學(xué)生找不到激情和快樂，更體會(huì)不到考試帶來的成功感。學(xué)生只能是渾渾噩噩地度過難熬的高中生活，帶給他們的不是美好的回憶，而是痛苦的回憶。所以，我認(rèn)為教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更好的、寬松的學(xué)習(xí)空間，讓他們自主地掌控時(shí)間。同時(shí)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)合理的方法指導(dǎo)。

三、讓教師有成就感，讓學(xué)生有成功感

高中語文教學(xué)就是要讓教師有成就感，讓學(xué)生有成功感。要達(dá)到這一目的，一是降低考試的難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。由此可以減輕教師的負(fù)擔(dān)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

高中的教學(xué)負(fù)擔(dān)本來就很重，再加之頻繁的、高強(qiáng)度的考試訓(xùn)練，讓教師常常是顧此失彼，焦頭爛額，效率大大降低了。教師在高中教學(xué)中得不到快樂，更談不上有成就感。這樣做降低了教師的熱情，降低了教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏成功感，因?yàn)榇笠?guī)模頻繁的考試訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)異成績道路上的攔路虎，降低高中語文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成功感。只有在這樣的語文測試與訓(xùn)練中，才利于我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，提高他們自身的信心，也大大地有助于我們發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

要真正改善和提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，教師就應(yīng)精于講解，不是對知識(shí)講解得面面俱到，而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的指導(dǎo)和管理，是給學(xué)生留出自主時(shí)間，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

要真正改善和提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，教師就要放棄“老、陳、舊”的思想，不要盲目地考試和頻繁地考試，真正做到“精考精練”。語文教師要具備為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件的理念，首先，要從真正意義上把自主學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生。其次，把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。只有學(xué)生有了自由的、獨(dú)立的思考空間，他們才會(huì)覺得只有在自主學(xué)習(xí)的情況下才會(huì)學(xué)得快樂，更充實(shí)，更有意義。學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，教師也不是單純的傳授知識(shí)的教書匠，教與學(xué)只有相互促進(jìn)，才能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

要真正改善和提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，教師就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，把學(xué)生在平時(shí)課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)到考試訓(xùn)練當(dāng)中。這樣，學(xué)生會(huì)覺得考試訓(xùn)練和課堂是分不開的，也讓學(xué)生明白只有在課堂上認(rèn)真思考自主學(xué)習(xí)才能在考試中輕松自如。學(xué)生的自信心和成就感也就會(huì)隨之而來。

要想真正改善和提升高中語文教學(xué)質(zhì)量，教師還要充分地了解學(xué)生的心理需求。只有了解了學(xué)生的“需求”，我們講解起來才不會(huì)盲目，無所適從。因此，我們可以從以下幾點(diǎn)指導(dǎo)和管理學(xué)生：1.幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和缺陷。2.教給學(xué)生情緒控制和解決的方法。3.指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。4.針對學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況提出合理化建議。

總之，高中教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，真正地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”中獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，教師只有更新觀念，主動(dòng)適應(yīng)、參與教學(xué)改革，才能在教育、教學(xué)實(shí)踐中更好地幫助學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生真正感覺到高中語文課堂是求知者的天堂，學(xué)習(xí)的樂園。才能讓教師在教學(xué)中獲得成就感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功感。在語文教學(xué)改革過程中，我們只有邊學(xué)邊做、邊思考、邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，才能不斷進(jìn)步！

參考文獻(xiàn)：

1.于年河、許建中，《中學(xué)語文教材教法》，河北大學(xué)出版社

高中語文考試總結(jié)范文第4篇

教師是課改實(shí)驗(yàn)的主力軍，只有教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力得到提升，新課程改革的推進(jìn)才能獲得不竭的動(dòng)力。因此，教師要與新課程教學(xué)同行，形成有自身獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方法，并盡快促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

一、緊跟時(shí)代，把握脈搏，造就博學(xué)而進(jìn)取的語文教師

1.深刻領(lǐng)會(huì)高中語文新課標(biāo)的基本要求

從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐中，作為一名高中語文教師我們應(yīng)做到這樣幾個(gè)方面：一是領(lǐng)會(huì)語文新課標(biāo)的基本體系，明確教學(xué)性質(zhì)、地位及作用；二是認(rèn)識(shí)教材的編排體系，明確學(xué)科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標(biāo)的基準(zhǔn)，時(shí)時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)中的不足，積極改進(jìn)語文教學(xué)水平。

2.注重更新高中語文教學(xué)知識(shí)

在新課程背景下，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)知識(shí)的更新，改變不正確、不準(zhǔn)確的教學(xué)知識(shí)，樹立強(qiáng)烈的知識(shí)更新意識(shí)。實(shí)踐中的高中語文教學(xué)對教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。

二、提倡爭鳴，鼓勵(lì)創(chuàng)新，塑造開放自由的學(xué)術(shù)討論環(huán)境

所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學(xué)方面，同樣可以認(rèn)為“獨(dú)教而無友，則孤陋而寡聞。”要在教學(xué)過程中創(chuàng)造出“教學(xué)爭鳴”的良好氛圍，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，塑造開放自由的教學(xué)討論環(huán)境。實(shí)踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會(huì)

在語文教師之間定期進(jìn)行課改交流會(huì)，集中學(xué)習(xí)新課改精神，研討課程標(biāo)準(zhǔn)，探討教學(xué)方法的革新，在教師之間進(jìn)行資源共享，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)案例。

2.課改論文與專家引領(lǐng)

提倡高中語文教師將源自自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思總結(jié)成相關(guān)課改論文，這樣既可以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論概括，同時(shí)也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對于一些有條件的學(xué)校，還可以聘請省內(nèi)外的專家來校講座，及時(shí)將最前沿的高中語文教育信息引進(jìn)校園。

三、注重教學(xué)，關(guān)注實(shí)踐，構(gòu)建有利于教師成長的良好平臺(tái)

高中語文教師專業(yè)化成長離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。這主要包括兩個(gè)層次的內(nèi)容，一是教師的自我實(shí)踐檢驗(yàn)；第二則是來自于學(xué)校（或其他教師）的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。下面我將分別從這兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)論述。

1.自我評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

自我評(píng)價(jià)檢驗(yàn)是一種語文教師進(jìn)行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結(jié)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導(dǎo)將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會(huì)在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚(yáng)的方面，同時(shí)也會(huì)將完成不好的地方進(jìn)行梳理，以便在今后的教學(xué)中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學(xué)方案。

2.他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)是來源于外部的推動(dòng)力。舉一個(gè)簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時(shí)預(yù)先設(shè)定了兩個(gè)目標(biāo)，一是要學(xué)生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關(guān)系；二是知人論世，理解作者豁達(dá)樂觀的精神。而這位老師在進(jìn)行課文講解中卻重點(diǎn)概括了各段落的講述內(nèi)容，同時(shí)畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對此提出了疑問，認(rèn)為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的目的?？梢?，通過這種他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長過程。

四、注重引導(dǎo)，多種激勵(lì)，激發(fā)高中語文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力

對高中語文教師專業(yè)化成長的激勵(lì)和引導(dǎo)同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學(xué)――反思”式的校本培訓(xùn)

正如上文所說，促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學(xué)與反思。在這方面，學(xué)?？蛇m當(dāng)指定部分教師閱讀書目，由教師結(jié)合教學(xué)需要總結(jié)心得體會(huì)，同時(shí)將其內(nèi)化為教師自己的思想認(rèn)知，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的有用工具。從而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

2.堅(jiān)持對高中語文教師進(jìn)行教改考評(píng)

高中語文考試總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文 現(xiàn)代文閱讀 教學(xué)方式

在高中教學(xué)中，每一年都會(huì)有一些關(guān)于教學(xué)方面的改革，特別是針對語文教學(xué)的改革逐年增多，從對歷年的高考試題中不難看出現(xiàn)代文閱讀已經(jīng)慢慢的滲入了語文學(xué)習(xí)中，每年的高考試題都會(huì)有一段現(xiàn)代文閱讀，有一段三四百字的文章，文章涉及的方面很廣，讓人摸不著頭腦，由于文章命題的理論部了解，就使學(xué)生對文章有一定的發(fā)蒙的感覺，這樣這段現(xiàn)代文閱讀就成了丟分點(diǎn)，五個(gè)選擇題，共十分。一般的學(xué)生都不會(huì)得分，所以這就成了語文丟分點(diǎn)。

一、高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中現(xiàn)代文閱讀發(fā)展?fàn)顩r。隨著現(xiàn)代文閱讀在高考中考察能力不斷凸顯，引起了廣大語文老師的重視，在這種情況下，就使高中語文教學(xué)發(fā)生了改變，以往的語文教學(xué)就是書本，老師講學(xué)生記，考試的時(shí)候只注重書本的知識(shí)，更不注重學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，而現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)打破了以往的考試方式，注重的學(xué)生的應(yīng)用能力和素質(zhì)培養(yǎng)。這一方面高中語文現(xiàn)代文閱讀就成了素質(zhì)培養(yǎng)的一個(gè)重點(diǎn)，隨著廣大授課教師的不斷改進(jìn)授課方式，一定能慢慢解決現(xiàn)代文閱讀丟分率高的這種狀況。

2.高中語文現(xiàn)代文閱讀學(xué)生誤區(qū)。

第一點(diǎn)，學(xué)生總是憑借自己的主觀意識(shí)審題，造成審題的意思不能準(zhǔn)確把握，答非所問。這種情況是很容易出現(xiàn)的，答題的原則是回歸原文，從文本中來，到文本中去，不能主觀臆斷。另外要認(rèn)真審題，不能犯低級(jí)錯(cuò)誤。要弄清有些題目問的是怎樣寫，還是問為什么要這樣寫，題目主要問的是導(dǎo)致這一結(jié)果的原因還是要求推導(dǎo)出事情的必然結(jié)果，回答的方向是不一樣。因此要認(rèn)真的讀題目的題干，這樣就能明確解答的內(nèi)容。

第二點(diǎn)，有些學(xué)生在讀題的時(shí)候總是只看到了題目的表面，題目的內(nèi)涵還沒有看清楚就答題造成之只回答出了表面的意思，深層次的意思沒有回答到，這樣得分點(diǎn)就低了。所以學(xué)生在答題的時(shí)候要把握文章的主要內(nèi)容，整體把握作者的思路。不能只關(guān)注文章的某一個(gè)語句，要整體把握思路，進(jìn)行前后對照分析，有的時(shí)候還需要學(xué)生對文章的背景有一定的了解，這樣才能保證把握到全文。

第三點(diǎn)，學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀的時(shí)候總是會(huì)丟三落四，這樣就不能把握住文章的主題，每個(gè)題目的答題方向其實(shí)不止一個(gè)，要堅(jiān)持對文章字字理解的習(xí)慣，一般的主觀性試題都具有一定的突出特點(diǎn)就是容量特別大、概括性很強(qiáng)、內(nèi)容非常豐富、知識(shí)點(diǎn)很復(fù)雜，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系都很緊密，因此，答題要靈活、全面。當(dāng)題目要求回答文章中某一內(nèi)容的作用或好處時(shí)就應(yīng)該從三方面考慮：內(nèi)容方面，如深化主題方面、強(qiáng)調(diào)感情方面等；答題結(jié)構(gòu)方面要求文字要能夠過渡、前后呼應(yīng)（照應(yīng)），語言要生動(dòng)活潑，有一定的吸引力等。

第四點(diǎn)，一般的學(xué)生在回答問題的時(shí)候總會(huì)照抄原文的一些文字，自己不能概括，反復(fù)的重復(fù)一些話，不能綜合的說明問題，這樣就造成了閱卷老師有一種厭倦感。這就要求學(xué)生在答題組織答案的時(shí)候首先要在原文中找出相關(guān)段落或相關(guān)句子，例如文章每段中心句、每段關(guān)鍵句、承接上文過渡句、發(fā)表議論感嘆句、議論句等，尤其要關(guān)注文中段首的中心句、段末的總結(jié)句和段中的過渡句。但并不是意味著直接摘抄就可以，要根據(jù)題目要求進(jìn)行總結(jié)或摘取詞語，或提取句子主干，或抽取文章的要點(diǎn)，或重新組織成連貫的語句來答題。有時(shí)要以文章中的詞或句為基礎(chǔ)自己進(jìn)行改變，有時(shí)要求綜觀全文，從各段中提取相關(guān)信息自己總結(jié)。

3.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)方式。首先，要求學(xué)生要仔細(xì)的閱讀文章，把握到文章的主題思想。在這過程中老師要求學(xué)生要整體的閱讀文章，要讀懂文章的關(guān)鍵詞，一般的要求學(xué)生要能夠抓住文章中的一些抒情的句子，其實(shí)這些就是文章的主旨所在。要讓學(xué)生記住要先讀懂文章在做題。其次，要求學(xué)生要認(rèn)真讀懂每一個(gè)問題的題干。這是做題的關(guān)鍵，一般的時(shí)候在設(shè)置題目的時(shí)候，有些題目會(huì)暗示出一些答題的答案位置，只有讀懂了題干才能更準(zhǔn)確的做好題目。最后在做現(xiàn)代文閱讀題的時(shí)候，一定要幫助學(xué)生確立自己的讀書觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀，然后確立自己觀點(diǎn)，老師在這個(gè)其中起到一個(gè)幫助糾正有偏差觀點(diǎn)的作用，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己篩選其中主要內(nèi)容的方法。

總之，在高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中要注重綜合能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代文閱讀的范圍很廣，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀一些課外的刊物，在讀刊物的同時(shí)學(xué)會(huì)思考文章的主題，另外在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中選取先進(jìn)的教學(xué)方法，老師要設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)過程，增加教學(xué)活力，既注意教學(xué)目標(biāo)的層次性.突出訓(xùn)練的重點(diǎn)，培養(yǎng)現(xiàn)代文閱讀能是高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余曉釘.新課改中的高中現(xiàn)代文閱讀嘗試[J].新課程學(xué)習(xí)（中）.2012（01）.