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學(xué)前教育論文范文第1篇

作為實(shí)踐教學(xué)的整體規(guī)劃者，教師需要從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的這項(xiàng)活動(dòng)加強(qiáng)認(rèn)識(shí)和規(guī)劃。需要考慮的問(wèn)題有：學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)后能具備什么樣的能力目標(biāo)；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中主要包括的內(nèi)容；對(duì)教學(xué)程序進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括具體的開(kāi)展地點(diǎn)，怎樣開(kāi)展和在哪里開(kāi)展和時(shí)間分配問(wèn)題等等。就學(xué)前教育專業(yè)的課程實(shí)訓(xùn)來(lái)看，通常是在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展，主要項(xiàng)目包括幼兒園模擬教學(xué)、音樂(lè)、鋼琴、美術(shù)和舞蹈等。各課程的實(shí)踐技能，不僅在人才培養(yǎng)方案上存在總的目標(biāo)規(guī)劃，而且各科教師都要與具體的專業(yè)要求相結(jié)合，來(lái)進(jìn)行總的課程實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。

二、實(shí)踐教學(xué)的“指導(dǎo)者”

指導(dǎo)教師作為“指導(dǎo)者”就需要為學(xué)生充當(dāng)“領(lǐng)路人”，進(jìn)而為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)做好引導(dǎo)。教師在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，主要扮演的是“導(dǎo)演”角色，圍繞學(xué)生這一中心來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行觀察和記錄，要將問(wèn)題解決的要點(diǎn)記錄下來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)每一位學(xué)生掌握專業(yè)技能的情況多加關(guān)注，尤其是要對(duì)那些掌握不太好的學(xué)生加以特別關(guān)注。同時(shí)要從旁做好耐心指導(dǎo)，關(guān)于指導(dǎo)方式，通常是以個(gè)別指導(dǎo)、集中指導(dǎo)以及巡視指導(dǎo)等為主，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)效性的增強(qiáng)。首先，教師在具體的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)過(guò)程中，尤其要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的普通話要盡可能做到標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言要盡量?jī)和?duì)于學(xué)生提問(wèn)技能也要在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步加強(qiáng)。其次，在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)過(guò)程中，要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的合作與創(chuàng)新能力。

三、實(shí)踐教學(xué)的“示范者”

作為幼兒園教師的“示范者”，就要求教師具備高素質(zhì)高技能，并且是專業(yè)的教師，要發(fā)揮好角色示范的作用。例如在“幼兒園模擬教學(xué)”實(shí)訓(xùn)中。對(duì)于幼兒教學(xué)的情景，教師要進(jìn)行詳細(xì)地講解和演示，通過(guò)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生切實(shí)地感受到幼兒園教學(xué)的具體流程和情景。教師在進(jìn)行演示的過(guò)程中，就不再是幼師的教師，而變成了真正的幼兒園教師，要按照幼兒園教師的嚴(yán)格規(guī)范來(lái)組織語(yǔ)言，展開(kāi)教學(xué)行為，以及與學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、互動(dòng)。教師要想能夠促使學(xué)生技能訓(xùn)練有效地進(jìn)行，第一步就是要為學(xué)生做好示范，從而將不同的角色擔(dān)當(dāng)起來(lái)。

四、實(shí)踐教學(xué)的“研究者”

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師也是實(shí)踐教學(xué)的研究者。就教師所進(jìn)行的調(diào)查研究而言，涉及的方面主要包括幼兒園今后會(huì)對(duì)幼兒教師產(chǎn)生怎樣的需求；怎樣進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新；學(xué)生有著怎樣的需要等等。實(shí)踐教學(xué)就是要變學(xué)生的理論知識(shí)為實(shí)踐技能，也就是培養(yǎng)學(xué)生成為具備一定就業(yè)能力的人，因此，實(shí)踐教學(xué)一定要順應(yīng)時(shí)代變化，促使幼兒教師的能力與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。畢業(yè)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通常是以幼兒園教學(xué)為主要工作方向。該專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師每一年要到實(shí)習(xí)單位去針對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)研，并對(duì)幼兒園對(duì)學(xué)生的不同崗位要求和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了解，以便做好準(zhǔn)備進(jìn)行下一年的教學(xué)計(jì)劃。通常的調(diào)研方法主要有兩種，即訪談和問(wèn)卷調(diào)查。訪談主要是針對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行，從而對(duì)其工作上的感悟體會(huì)有所了解，并且從談話中獲得他們對(duì)在校生的實(shí)際建議。對(duì)于實(shí)習(xí)幼教機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)也需要進(jìn)行相關(guān)訪談，從而對(duì)畢業(yè)生中實(shí)踐的不足進(jìn)行了解。而教師的調(diào)研結(jié)果也將明顯影響到今后的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整和創(chuàng)新。所以，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師應(yīng)該努力成為一名優(yōu)秀的教學(xué)研究者。

五、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)前教育論文范文第2篇

1.1學(xué)前教育成本核算指標(biāo)體系

學(xué)前教育總成本包括付現(xiàn)成本和影子成本兩大類。影子成本主要包括養(yǎng)老保險(xiǎn)和土地使用及固定資產(chǎn)折舊成本。付現(xiàn)成本可以分為三類，分別是人員支出、公用支出和對(duì)個(gè)人和家庭補(bǔ)助支出。人員支出含基本工資、津貼、獎(jiǎng)金、福利和其他人員支出；公用支出含辦公費(fèi)、水電費(fèi)、郵電費(fèi)、會(huì)議及培訓(xùn)費(fèi)、交通和差旅費(fèi)、招待費(fèi)、印刷費(fèi)、維修費(fèi)、物業(yè)管理費(fèi)、專業(yè)材料費(fèi)、財(cái)務(wù)費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、工會(huì)經(jīng)費(fèi)和其他支出等；對(duì)個(gè)人和家庭補(bǔ)助支出含撫恤和生活補(bǔ)貼、醫(yī)療費(fèi)、住房補(bǔ)貼（公積金）、圖書(shū)和其他支出等。

1.2指標(biāo)體系的說(shuō)明

付現(xiàn)成本主要是指當(dāng)期發(fā)生記入當(dāng)期成本的費(fèi)用，人員支出、公用支出以及對(duì)個(gè)人和家庭補(bǔ)助支出都是當(dāng)期發(fā)生應(yīng)當(dāng)記入當(dāng)期成本的費(fèi)用。影子成本是指不是當(dāng)期發(fā)生但應(yīng)當(dāng)由當(dāng)期支付的費(fèi)用。其中養(yǎng)老保險(xiǎn)是指當(dāng)期職工退休后應(yīng)當(dāng)支付的退休費(fèi)用應(yīng)該由當(dāng)期的學(xué)生負(fù)擔(dān)。為了保證統(tǒng)計(jì)口徑的一致，無(wú)論幼兒園土地是自有、租賃還是政府無(wú)償提供，均按照其商業(yè)價(jià)值計(jì)算，其計(jì)算依據(jù)為“佛山市某區(qū)網(wǎng)格點(diǎn)基準(zhǔn)地價(jià)更新成果，2007.12：2-3”，計(jì)算方法為幼兒園占地面積乘以該地段的單位商業(yè)價(jià)值。根據(jù)學(xué)前教育的特點(diǎn)，房屋建筑物和土地的折舊年限為50年，交通運(yùn)輸工具的折舊年限為10年，教保專用設(shè)備折舊年限為8年，辦公設(shè)備折舊年限為5年，其他固定資產(chǎn)折舊年限為10年。

1.3成本核算數(shù)據(jù)

根據(jù)上述的成本核算體系，筆者實(shí)地調(diào)查了29家幼兒園的實(shí)際辦學(xué)成本。為了確保數(shù)據(jù)具有代表性，29家幼園平均分布于各個(gè)鎮(zhèn)街，而且不同等級(jí)和不同性質(zhì)的幼兒園均有代表。調(diào)查結(jié)果顯示，29家被調(diào)查的幼兒園成本數(shù)據(jù)極值很大，最低為1101元/年*人，最高為22117元/年*人；29家幼兒園成本均值為7075元/年*人。

2.佛山市某區(qū)學(xué)前教育收費(fèi)調(diào)研

2.1學(xué)前教育收費(fèi)概況

佛山市某區(qū)幼兒園收費(fèi)目前由三種模式：一是公辦幼兒園收費(fèi)實(shí)行政府定價(jià)，學(xué)校不得自行制定收費(fèi)項(xiàng)目和擅自提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；二是普惠性幼兒園，由于其辦園的物業(yè)產(chǎn)權(quán)屬于政府或者集體所有，運(yùn)作上以辦園成本核算為依據(jù)，收費(fèi)管理實(shí)行政府定價(jià)或接受政府指導(dǎo)價(jià)；三是民辦幼兒園收費(fèi)實(shí)行市場(chǎng)調(diào)節(jié)價(jià)。

2.2收費(fèi)調(diào)研數(shù)據(jù)

結(jié)合29家幼兒園的成本數(shù)據(jù)，筆者對(duì)29家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的收費(fèi)進(jìn)行了進(jìn)一步的實(shí)地調(diào)查，結(jié)果顯示，公益性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)介于4700元/年.生到8300元/年.生之間，普惠性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)介于1800元/年.生到12000元/年.生之間，私立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)收費(fèi)介于4000元/年.生到27000元/年.生之間?？梢钥闯霾煌k學(xué)類型的幼兒園之間收費(fèi)情況有較明顯的差距，普惠性、公益性幼兒園的收費(fèi)小于私立園的收費(fèi)；不同體制的幼兒園之間收費(fèi)數(shù)值也有明顯的差距，總體來(lái)說(shuō)，同等級(jí)的幼兒園之間普惠性、公益性幼兒園的收費(fèi)小于私立園的收費(fèi)情況。

3.學(xué)前教育成本與收費(fèi)數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)研所得成本數(shù)據(jù)和收費(fèi)數(shù)據(jù)，可以繪制出佛山市某區(qū)學(xué)前教育成本與收費(fèi)對(duì)照?qǐng)D，見(jiàn)下圖1。圖1佛山市某區(qū)學(xué)前教育成本與收費(fèi)對(duì)照?qǐng)D（2011年）從圖1可以看出，所調(diào)查的29家幼兒園其收費(fèi)曲線與成本曲線基本吻合，收費(fèi)曲線高于或低于成本曲線的距離并不大。其中，14家幼兒園收費(fèi)低于生均成本，15家幼兒園收費(fèi)高于生均成本。在所調(diào)查的幼兒園中，私立園的收費(fèi)基本是大于生均成本，原因在于私立園的所有設(shè)備，包括租用土地的費(fèi)用都是自身承擔(dān)的，而公立幼兒園有政府政策的扶持，在收費(fèi)上基本與成本持平，普惠性幼兒園的收費(fèi)則大多低于成本，原因在于政府在收費(fèi)上有一定的限定，但政府有給予一定的扶持。根據(jù)調(diào)研所得成本數(shù)據(jù)和收費(fèi)數(shù)據(jù)，整理出生均成本與幼兒園收費(fèi)的數(shù)據(jù)表，詳見(jiàn)表1。對(duì)表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行回歸統(tǒng)計(jì)，可得MultipleR0.97352，RSquare,0.947741，AdjustedRSquare0.945805，標(biāo)準(zhǔn)誤差1487.714，觀測(cè)值29。方差分析和回歸結(jié)果見(jiàn)表2和表3。相關(guān)系數(shù)R值（0.97352）和判定系數(shù)r2的值（0.947741）都非常接近1，所以可以判定變量（收費(fèi)）與自變量（生均成本）有較強(qiáng)的關(guān)系。標(biāo)準(zhǔn)誤差（1487.714）相對(duì)于變量的取值來(lái)說(shuō)也是比較小的，說(shuō)明回歸方程比較可靠。在方差分析表中，通過(guò)計(jì)算F統(tǒng)計(jì)量進(jìn)行顯著性判斷。方差分析的基本假設(shè)是回歸系數(shù)為零，即H0：r=0。從上述的分析結(jié)果可以看出，F(xiàn)統(tǒng)計(jì)量的值為489.653，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于F臨界值F0.05（1，27）=4.21。而從顯著性分析（SignificanceF）P=7.73208E-19<0.05也可以看出原假設(shè)成立的概率非常小，即認(rèn)為學(xué)前教育收費(fèi)與生均成本數(shù)據(jù)之間存在顯著的相關(guān)。從圖2的擬合曲線看，生均成本對(duì)學(xué)費(fèi)的線性擬合程度很高，預(yù)測(cè)值與實(shí)測(cè)值基本重合；從圖3的概率分布圖可以看出實(shí)測(cè)值的良好的線性。根據(jù)回歸的結(jié)果，收費(fèi)與生均成本的回歸方程為：收費(fèi)＝1.276×生均成本－1899.17從此回歸方程可以看出，學(xué)前教育收費(fèi)過(guò)高最根本的原因在于其高昂的成本。

4.對(duì)策建議

學(xué)前教育論文范文第3篇

取清潔玻片，將涂有陰道分泌物的棉拭子均勻涂抹在玻璃片上，置于顯微鏡下觀察。先用低倍鏡觀察涂片分布情況，并對(duì)分泌物進(jìn)行清潔度分級(jí)，然后查找霉菌和滴蟲(chóng)，必要時(shí)用高倍鏡鑒別。陰道清潔度判斷標(biāo)準(zhǔn):白細(xì)胞(膿細(xì)胞)15～30個(gè)/HP，球菌++為Ⅲ級(jí)，提示炎癥，白細(xì)胞(膿細(xì)胞)＞30個(gè)/HP，球菌++++為Ⅳ，提示重度炎癥［6，7］。陰道滴蟲(chóng)蟲(chóng)體形態(tài)較大，約10～30μm，呈梨形，有前鞭毛4根，后鞭毛1根。顯微鏡下可觀察到蟲(chóng)體蠕動(dòng)或伸展方式移動(dòng)。霉菌為卵圓形孢子，大小約為2μm×6μm，不活動(dòng)，散在分布或呈群分布、無(wú)色透明，可見(jiàn)假菌絲、芽生孢子［6，8］。檢到后可用高倍鏡進(jìn)一步觀察確認(rèn)。

2結(jié)果

本次共檢測(cè)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生462人，血清梅毒抗體檢查均為陰性，淋球菌染色也全部陰性。女學(xué)生446人檢出霉菌27例，占6．05%，滴蟲(chóng)檢出7例，占1．57%。陰道清潔度在Ⅰ～Ⅱ級(jí)的408例，清潔度在Ⅲ～Ⅳ級(jí)的38例，其中霉菌感染陰道清潔度在Ⅰ～Ⅱ級(jí)的有7例，Ⅲ～Ⅳ級(jí)的20例;而滴蟲(chóng)感染的陰道清潔度均為Ⅲ～Ⅳ級(jí)，其他原因?qū)е碌年幍狼鍧嵍娶蟆艏?jí)的11例。總陽(yáng)性率為10．09%(表1)。

3討論

學(xué)前教育論文范文第4篇

角色游戲活動(dòng)中，科學(xué)地投放游戲材料是保證游戲有效進(jìn)行的重要保證。試想，如若我們一股腦地把材料放在幼兒的跟前兒，他們動(dòng)動(dòng)這個(gè)，摸摸那個(gè)，一會(huì)兒便沒(méi)有了興趣。只有根據(jù)游戲的情境需要投放材料，并有效地指導(dǎo)幼兒如何更好地使用游戲材料，是我們所必須面對(duì)的課題之一。

1.材料的選擇要和游戲主題相一致。譬如，小班的幼兒角色游戲進(jìn)行的還很少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問(wèn)題能力差，作為教師就應(yīng)該投放最簡(jiǎn)單的，和游戲情境相吻合的材料，并逐步深化游戲水平，在游戲中生成新的主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件

2.材料投放要關(guān)注個(gè)體差異。由于年齡、性格、生活環(huán)境諸因素的不同，幼兒在角色游戲中的能力也不盡相同。因材施教的課堂理念不僅僅體現(xiàn)于幼兒閱讀課堂當(dāng)中，也體現(xiàn)在角色游戲當(dāng)中，滲透于細(xì)微的材料投放當(dāng)中。我們不僅要給能力強(qiáng)的幼兒投放更有挑戰(zhàn)性的材料，更要引導(dǎo)他們相互幫忙，幫助能力較弱的幼兒一起進(jìn)步。

二、教師介入要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)

1.當(dāng)幼兒提出邀請(qǐng)、求助、告狀時(shí)。幼兒在遇到問(wèn)題而他們又無(wú)法解決時(shí)，可能會(huì)導(dǎo)致游戲情節(jié)的停滯不前，這時(shí)幼兒會(huì)想到叫教師來(lái)幫助解決，往往這種情況下教師的介入能促使游戲繼續(xù)開(kāi)展、游戲的情節(jié)獲得拓展。比如，幼兒在玩“點(diǎn)心店”游戲時(shí)，“客人”一般都是在店里吃東西，沒(méi)有“客人”時(shí)他們也只是等待。等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)后“服務(wù)員”就向教師反映了情況。這時(shí)，教師以“客人”的身份出現(xiàn)，點(diǎn)了幾份“點(diǎn)心”，并表示有事馬上就要離開(kāi)，于是就引出了“打包”的情節(jié)，后來(lái)他們還主動(dòng)開(kāi)始了“送貨”活動(dòng)。

2.當(dāng)幼兒間產(chǎn)生無(wú)法解決的沖突時(shí)。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動(dòng)。然而幼兒在交往中或多或少地會(huì)發(fā)生沖突，此時(shí)，教師不能立即介入，可以在一旁仔細(xì)觀察，在等待的過(guò)程中，不急于判斷，留給幼兒跟多的真實(shí)的交際空間，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)，嘗試自己解決問(wèn)題。當(dāng)幼兒無(wú)法通過(guò)自己的方式解決沖突時(shí)，教師可以提供建議以幫助幼兒消除沖突繼續(xù)游戲。

3.當(dāng)幼兒在游戲過(guò)程中遇到困難時(shí)。角色游戲是存在一定難度、挑戰(zhàn)性的，很多時(shí)候，他們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中會(huì)遭遇瓶頸，不知道該如何才能玩下去。這時(shí)候，他們或許不會(huì)向教師求助，但迷茫的眼神會(huì)透露他們的無(wú)奈與迷茫，我們教師要善于觀察幼兒的神態(tài)、心理，進(jìn)而及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們游戲過(guò)程中的阻礙，并積極介入，給他們提供指導(dǎo)、幫助。

學(xué)前教育論文范文第5篇

由于學(xué)前教育自身所特有的特殊性，造成了在進(jìn)行學(xué)前教育的整個(gè)過(guò)程之中所有的學(xué)生一定要牢固地掌握當(dāng)下專業(yè)藝術(shù)課程里面所有的有關(guān)知識(shí)以及相應(yīng)的技能,而且可以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程之中更加全面并且充分對(duì)這些藝術(shù)專業(yè)技能進(jìn)行使用,同時(shí)又能夠有效地提升自己的綜合素質(zhì)與能力,進(jìn)一步有效地引導(dǎo)并啟發(fā)幼兒的能力。在進(jìn)行學(xué)前教育的過(guò)程之中,一定要強(qiáng)化高校的學(xué)生對(duì)一些藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而且與此同時(shí)要對(duì)他們的各種實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)，這是十分關(guān)鍵的,故而對(duì)課程的設(shè)置將會(huì)直接與學(xué)生學(xué)習(xí)該課程一些內(nèi)容的熟練程度有關(guān)，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)置會(huì)對(duì)學(xué)生自身的能力的培養(yǎng)以及技能的鍛煉十分的關(guān)鍵。同時(shí)也要注意對(duì)實(shí)踐能力的鍛煉與培養(yǎng)，增添一些實(shí)習(xí)課程，確保學(xué)生綜合能力的提升。

二、注重實(shí)踐教育課程

在對(duì)高校的學(xué)前教育課程進(jìn)行設(shè)置以及建構(gòu)的整個(gè)過(guò)程之中,一定要去設(shè)置一些學(xué)生可以進(jìn)行自主解決的實(shí)踐問(wèn)題,一定要在當(dāng)前設(shè)置的課程基礎(chǔ)之上提升一些合適的實(shí)踐課程比例，而且要保證這些實(shí)踐課程較為豐富。起先,在對(duì)實(shí)踐課程的比例增加這個(gè)問(wèn)題上,教師和一些相關(guān)的課程管理機(jī)構(gòu)一定要依據(jù)學(xué)前教育自身的特點(diǎn),確保合適的實(shí)習(xí)課程時(shí)間,要保證學(xué)生可以在充足的課程上將有關(guān)學(xué)前教育的知識(shí)以及理論進(jìn)行充分的發(fā)揮，并將其進(jìn)行有效的應(yīng)用。再則，在不斷豐盈實(shí)踐課程的這個(gè)問(wèn)題上，相應(yīng)的高校課程管理機(jī)構(gòu)必須要依據(jù)學(xué)前教育自身的特點(diǎn)，進(jìn)一步運(yùn)用更為豐富多彩的實(shí)習(xí)教學(xué)。在對(duì)高校的學(xué)前教育課程進(jìn)行建構(gòu)的整個(gè)階段，一定要將實(shí)踐課程與提升學(xué)生找出問(wèn)題、有效分析問(wèn)題并將其解決的能力相互融合。這不僅僅可以看作是未來(lái)選取幼兒教師的重要條件，也可以嘗試把自身所學(xué)到理論貫穿到實(shí)踐之中。往往對(duì)于學(xué)前教育的實(shí)踐教育課程來(lái)說(shuō)，其主要的結(jié)構(gòu)有這兩部分：其一為教育見(jiàn)習(xí)，其二為教育實(shí)習(xí)。因?yàn)椴煌脑蛩斐傻闹萍s，使得一些院校在對(duì)教育見(jiàn)習(xí)進(jìn)行安排的時(shí)候一直存在周期較短的問(wèn)題，而且它的見(jiàn)習(xí)效果也一直不是特別好。因此進(jìn)行教育實(shí)習(xí)都是在最后的一個(gè)學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行，往往是學(xué)習(xí)一些備課以及上課的技巧，但是不會(huì)過(guò)多的涉及到整體的教學(xué)活動(dòng)。在對(duì)實(shí)踐教育的課程進(jìn)行重新的建構(gòu)時(shí)，能夠在校園里面建立一些教育實(shí)習(xí)的基地，并且將其與一些幼兒園聯(lián)系到一起，確保學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行實(shí)踐教育的活動(dòng)。但一定要注意，在整個(gè)幼兒園實(shí)行教育實(shí)踐的整個(gè)過(guò)程里面，還必須有專業(yè)的老師和幼兒園的一些教育工作者在旁邊進(jìn)行協(xié)助與指導(dǎo)，用以更加好處理各種各樣的突況。

三、融入通識(shí)教育的課程

在學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)里面，通識(shí)教育的課程一般是指的展開(kāi)一些大學(xué)英語(yǔ)的課程、較為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程和有關(guān)的德育類課程。盡管這一類的通識(shí)知識(shí)還不可以直接地影響到學(xué)前教學(xué),但往往能夠有效地提升教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備的速度和他們的綜合素質(zhì),故而在高校進(jìn)行學(xué)習(xí)的這個(gè)階段,學(xué)生一定要嚴(yán)加重視學(xué)習(xí)有關(guān)的通識(shí)教育課程。對(duì)于有效地融入通識(shí)教育課程，不僅僅是對(duì)學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的完善,同時(shí)也推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升,成為了有效促進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施的關(guān)鍵內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生自身的文化素養(yǎng)這一問(wèn)題也能夠設(shè)置一些和自然科學(xué)以及人文科學(xué)類似的通識(shí)教育課程,這可以有效地拓展學(xué)生自身的知識(shí)面。除以上所說(shuō)的專業(yè)教育、實(shí)踐教育、技能教育以及通識(shí)教育這四個(gè)課程的建構(gòu),還要添加一些能夠進(jìn)行自主選修課程的開(kāi)設(shè)比例。這不僅僅有效地提升了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣,而且使學(xué)生具備了特色,有效強(qiáng)化了某一方面的教學(xué)能力,這對(duì)今后能夠在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎十分關(guān)鍵。

四、結(jié)束語(yǔ)