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計量學(xué)研究論文范文第1篇

（1）充分利用校院兩級提供的資源

鼓勵與支持課程組成員進修學(xué)習(xí)，拓展研究視野、提升教學(xué)能力。

（2）學(xué)習(xí)與借鑒國內(nèi)外高校優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗與成果

課程組一方面注重跟蹤學(xué)科的發(fā)展，結(jié)合《計量經(jīng)濟學(xué)》國際國內(nèi)的最新科研成果不斷更新教學(xué)內(nèi)容，另一方面跟蹤國外、國家與省級精品課、精品資源共享課，獲取有益的經(jīng)驗與方法。

（3）改革課程考核方式，增強課程教學(xué)效果

課程的考試分為兩部分：實驗和課程論文。實驗的考核主要是為了促進學(xué)生熟練掌握計量軟件EVIEWS的應(yīng)用，能夠熟練進行建模求解并對模型的參數(shù)進行檢驗，進一步為科學(xué)研究的實證分析奠定基礎(chǔ)；而課程論文的考核主要是增強學(xué)生的科研寫作能力。

二《計量經(jīng)濟學(xué)》具體授課內(nèi)容的改革方案

在理論教學(xué)內(nèi)容方面，課程組要反復(fù)研討并通過與學(xué)生的反饋交流，精心設(shè)計符合我校研究生實際的教學(xué)內(nèi)容，使課程教學(xué)適應(yīng)和符合培養(yǎng)經(jīng)濟管理創(chuàng)新型人才的需要。在教學(xué)實踐方面，課程組要不斷完善和更新教學(xué)案例，加強實踐教學(xué)改革（特別是課程論文、課程實習(xí)等），注重培養(yǎng)學(xué)生在科研中應(yīng)用本課程中相關(guān)知識與方法的能力。在教學(xué)載體方面，課程組要做到全部教學(xué)資源上網(wǎng)共享，實現(xiàn)課程在時間和空間上的無障礙教學(xué)。由于我校管理類專業(yè)研究生需要運用計量經(jīng)濟方法分析和解決本專業(yè)領(lǐng)域的實際問題，而非側(cè)重在研究計量方法本身，因此，本課程的教學(xué)目標應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，課程教學(xué)應(yīng)當理論與應(yīng)用并重，融基本理論方法與應(yīng)用為一體?？紤]到本學(xué)科的研究生大部分在本科沒有系統(tǒng)學(xué)過本課程，所以在教學(xué)中要根據(jù)大多數(shù)研究的實際情況以及本課程的體系，反復(fù)精選計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使之更加符合本專業(yè)教學(xué)的實際要求。本課程以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內(nèi)容為主，適當概要性地介紹“非經(jīng)典”計量經(jīng)濟學(xué)的新發(fā)展與動態(tài)。課程特別注重基本思想、經(jīng)濟背景、基本方法和實際應(yīng)用，通過教學(xué)使學(xué)生掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)研究和分析的基本理論與方法，并能夠應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現(xiàn)實的經(jīng)濟和管理問題。在《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生運用定量分析方法解決經(jīng)濟管理問題的能力，以適應(yīng)社會發(fā)展對創(chuàng)新型經(jīng)濟與管理人才的需要。《計量經(jīng)濟學(xué)》實驗在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力方面有顯著成效?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)由案例分析、實驗教學(xué)與課程論文三部分組成。

（1）案例教學(xué)

為了引導(dǎo)學(xué)生體驗計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的實際應(yīng)用，基本上每節(jié)課都結(jié)合案例進行講解。通過實際經(jīng)濟問題的提出和解決，了解理論方法實際應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，以及解決的辦法。并結(jié)合案例分析介紹EViews軟件的使用方法。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到計量經(jīng)濟理論方法更加貼近經(jīng)濟管理實際，而且是從實際需要出發(fā)去學(xué)習(xí)計算機軟件，比單純講授軟件本身更引起學(xué)生的興趣。

（2）實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是以通用的Eviews軟件為載體，為配合《計量經(jīng)濟學(xué)》課堂教學(xué)專門設(shè)計的輔教學(xué)環(huán)節(jié)。設(shè)計思想和目的是完成課堂講授內(nèi)容的計算機軟件的實現(xiàn)，幫助學(xué)生理解、消化、評價課堂所學(xué)的內(nèi)容。具體做法是在工商管理實驗室進行專門的上機實驗教學(xué)，并要求學(xué)生課外另外安排不低于10小時的上機實踐。上機實驗課上，在教師的引導(dǎo)下，要求每個學(xué)生結(jié)合自己選定的作業(yè)和設(shè)計的模型，熟悉EViews軟件的使用方法各個部分的具體操作。實踐證明，經(jīng)過8學(xué)時及以上的訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握基本的計量經(jīng)濟分析的EViews軟件操作，都具有了用計量經(jīng)濟軟件作實證性經(jīng)濟分析的初步能力。

（3）課程論文

課程論文是要求研究生結(jié)合本專業(yè)所學(xué)基礎(chǔ)理論和自身的研究興趣，運用計量經(jīng)濟學(xué)的基本思路、方法和工具，解決一個社會、經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題，并形成8000字左右的課程論文。這種方法可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)了計量經(jīng)濟學(xué)理論方法以后，受到計量經(jīng)濟分析的實際訓(xùn)練，對運用計量經(jīng)濟方法解決實際經(jīng)濟問題方式有更深刻體會，從而提高學(xué)生處理實際經(jīng)濟問題的能力和素質(zhì)，提高其科研能力。通過實踐性教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生對學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟學(xué)的興趣，而且使學(xué)生享受到了運用計量經(jīng)濟學(xué)分析實際問題的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)的建模能力。一方面可以參加相關(guān)的建模競賽，更可以運用《計量經(jīng)濟學(xué)》的理論和方法撰寫科研論文進行發(fā)表，這幾年研究生的科研成果論文能夠充分說明這一點。

三《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法與手段的改革方案

該課程采用課堂講授與上機實驗相結(jié)合、模型計算與問題分析相結(jié)合的授課模式，使學(xué)生探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中達到學(xué)好《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的目的。具體而言，我們在課堂教學(xué)中采用了精講、案例、討論等多種教學(xué)方法，將課程教學(xué)延伸到實踐環(huán)節(jié)之中。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象采用了相應(yīng)的教學(xué)方法，形式靈活，效果良好。例如，對一些理論性很強的難點內(nèi)容，如總體回歸函數(shù)、總體回歸模型概念的聯(lián)系和區(qū)別，t檢驗法、P值對回歸方程系數(shù)顯著性檢驗的聯(lián)系與區(qū)別，回歸模型存在多重共線性時會出現(xiàn)的理論后果和實際后果，內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講教學(xué)形式。對一些實踐性很強的重點內(nèi)容，如經(jīng)濟計量學(xué)的研究程序，運用包含虛擬變量的回歸模型分析結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，多重共線性、異方差、自相關(guān)的各種診斷方法和補救措施，間接最小二乘法和兩階段最小二乘法，采用案例教學(xué)形式。對一些容易混淆難以理解的內(nèi)容，如多元線性回歸模型與一元線性回歸模型的不同點，對數(shù)線性模型、半對數(shù)模型、線性對數(shù)模型的設(shè)定和參數(shù)含義，采用對比、討論教學(xué)形式。對有些難點內(nèi)容，如內(nèi)生變量和外生變量、模型識別的階條件和秩條件，采用精講、案例、討論等多種教學(xué)形式。教學(xué)手段：

（1）多媒體教學(xué)

通過多媒體教學(xué)講授《計量經(jīng)濟學(xué)》，突破了傳統(tǒng)教學(xué)手段的時空限制，節(jié)省了時間，增加了課堂教學(xué)的信息量，使課堂教學(xué)形象化、生動化。

（2）實驗教學(xué)

計量學(xué)研究論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：碩士研究生；全面質(zhì)量管理；學(xué)位論文

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0015-02

隨著近年來高校研究生的大規(guī)模擴招，我國高校研究生的教育規(guī)模也越來越大。根據(jù)中國教育在線的《2016年全國研究生招生數(shù)據(jù)調(diào)查報告》顯示，我國碩士研究生招生規(guī)模從2005年的312292人，一直擴大到2015年的574300人，十年間，我國碩士研究生招生規(guī)模增長近85%，年增幅保持在4%左右。隨著我國研究生招生和培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴大，越來越多的關(guān)注點放在研究生培養(yǎng)質(zhì)量上。衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量高低的標準就是研究生階段培養(yǎng)環(huán)節(jié)的最終結(jié)果――學(xué)位論文。如何保證和提高研究生學(xué)位論文的質(zhì)量，讓研究生的碩士階段學(xué)有所成并學(xué)有所用，全面質(zhì)量管理（TQM）的方法為我們提供了一個很好的思路。

一、全面質(zhì)量管理的內(nèi)涵

全面質(zhì)量（total quality，TQ）的概念是在1992年由9大企業(yè)的主席和CEO、著名大學(xué)的商學(xué)院院長以及許多知名咨詢專家做出概括定義：全面質(zhì)量是一個以人為中心的管理系統(tǒng)，它是一個綜合的系統(tǒng)方法，橫跨所有的職能和部門，涉及所有的員工，從高層到低層，并前后延伸至供應(yīng)鏈和顧客鏈。全面質(zhì)量的基礎(chǔ)是其理念，包括系統(tǒng)、方法、工具。

國際標準ISO8402-94對全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡稱TQM）的定義是：一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的是通過顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到長期成功的管理途徑。TQM與傳統(tǒng)質(zhì)量管理的區(qū)別主要在于“全面”兩字，全面兩字也突出了TQM的三個特點：全員參加、全過程控制、各個環(huán)節(jié)全面性。

全面質(zhì)量管理在美國發(fā)源于制造領(lǐng)域，隨著期望的提高，滲透到醫(yī)療、教育、非盈利組織等主要經(jīng)濟領(lǐng)域。美國也是最早將質(zhì)量管理應(yīng)用到高等教育中的國家，而賓夕法尼亞州立大學(xué)是美國高等教育層次在質(zhì)量管理方面取得成功的一個范例：自1991年以來，每年有50～60個項目由大學(xué)持續(xù)質(zhì)量改進委員會來實施協(xié)調(diào)，過去十幾年已經(jīng)針對其整體管理系統(tǒng)完成了諸多重要的質(zhì)量管理改進項目。在國內(nèi)，將全面質(zhì)量管理與研究生教育結(jié)合起來的研究仍屬于一個前沿的領(lǐng)域，鮮有成果。

二、目前研究生學(xué)位論文存在的問題闡述

在將全面質(zhì)量管理思想運用于我國研究生學(xué)位論文質(zhì)量管理之前，首先應(yīng)該梳理清楚目前我國研究生學(xué)位論文從撰寫到答辯過程中存在的質(zhì)量問題，才能針對于存在的問題對癥下藥，應(yīng)用全面質(zhì)量管理的方法對學(xué)位論文進行質(zhì)量管理。

1.研究生生源質(zhì)量問題。從2014年研究生教育不再免費，而是實行教育收費制度以后，研究生報名人數(shù)出現(xiàn)了近20年以來的第一次明顯下降。在國內(nèi)部分高校，尤其是地方高校出現(xiàn)生源嚴重短缺的情況。生源短缺給各高校研究生招生部門帶來的問題是無法完成既定的招生計劃，進而導(dǎo)致研究生生源質(zhì)量嚴重下降。研究生是高等教育中的最高層次，生源質(zhì)量的下降直接影響研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，最終導(dǎo)致學(xué)位論文質(zhì)量的下降。

2.研究生指導(dǎo)教師問題。從研究生導(dǎo)師雙選確定研究生指導(dǎo)教師開始，研究生導(dǎo)師就成為研究生培養(yǎng)及學(xué)位論文的第一責(zé)任人，然而研究生導(dǎo)師由于各種各樣的原因，如忙于自身科研任務(wù)、自身能力不足、所帶研究生數(shù)量較多等，對研究生學(xué)位論文疏于指導(dǎo)甚至不聞不問，沒有盡到第一責(zé)任人的義務(wù)。同時，由于近年來高校不斷擴大招生規(guī)模，導(dǎo)師隊伍也隨研究生數(shù)量的增長而不斷擴大，許多剛?cè)肼毜牟┦恐v師未經(jīng)過培訓(xùn)直接被聘為研究生指導(dǎo)教師，高水平的導(dǎo)師相對不足，導(dǎo)師隊伍的平均素質(zhì)有所下降。

3.研究生本人問題。我國目前有兩種類型碩士研究生：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生及專業(yè)學(xué)位研究生，兩種類型研究生最明顯的區(qū)別在于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生重科研，專業(yè)學(xué)位研究生偏實踐；然而無論是何種類型研究生，學(xué)位論文的撰寫基礎(chǔ)均來源于培養(yǎng)期間的科研或?qū)嵺`。部分研究生在研期間不潛心研究導(dǎo)師布置的課題研究或不在企業(yè)完成實踐，荒廢了研究生期間的資源和時間。

4.高校研究生培養(yǎng)機制問題。目前大多數(shù)高校關(guān)于學(xué)位論文撰寫流程及答辯相關(guān)事宜已經(jīng)有各自的一套規(guī)章制度，從學(xué)位論文開題、中期檢查、預(yù)答辯直至最終答辯都是相應(yīng)的規(guī)章制度規(guī)范，但這些規(guī)章制度只能起到對研究生及導(dǎo)師的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)下一步的論文工作進程要求。從高校研究生管理機構(gòu)角度來講，也存在著管理手段落后、監(jiān)管力度較差等問題。

三、全面質(zhì)量管理理論在學(xué)位論文管理中的應(yīng)用

碩士論文的全面質(zhì)量管理思想是指：以學(xué)位論文質(zhì)量為中心，與學(xué)位論文有關(guān)的全體成員（責(zé)任人與機構(gòu)）為提高碩士學(xué)位論文的全面質(zhì)量而進行的一系列全程監(jiān)控、保障、改善過程。提高研究生學(xué)位論文質(zhì)量是一項全面質(zhì)量管理工程，將全面質(zhì)量管理的管理方法科學(xué)的運用到研究生學(xué)位論文管理中，才能更好地提高學(xué)位論文質(zhì)量水平。

將全面質(zhì)量管理方法應(yīng)用到學(xué)位論文管理中，對學(xué)位論文進行全員參與、全過程控制、全環(huán)節(jié)保障的全面質(zhì)量管理方法，具體來說，應(yīng)該做好以下三方面工作：

1.全員參與。全面質(zhì)量管理思想反映在研究生教育上，即碩士學(xué)位論文的管理應(yīng)該由全體成員來完成，包括研究生指導(dǎo)教師、研究生所在碩士點、碩士點所在學(xué)院、研究生管理機構(gòu)等。

全體成員中導(dǎo)師的作用占很大比重，上文提到由于指導(dǎo)教師的原因?qū)е麓T士學(xué)位論文質(zhì)量無法提高的現(xiàn)象普遍存在，而“導(dǎo)師組”或“雙導(dǎo)師制”都是目前高校中提倡的研究生培養(yǎng)質(zhì)量和論文質(zhì)量提高的有效手段。目前，我國大部分高校實行一個研究生由一位指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，這樣就會出現(xiàn)導(dǎo)師精力不足等問題，而導(dǎo)師組或雙導(dǎo)師制則可以極好地避免這個問題，而且多位導(dǎo)師均可從自己認知的各個角度對研究生學(xué)位論文進行指導(dǎo)，導(dǎo)師有主有次，形式客觀。

除導(dǎo)師外的全員，即碩士點、學(xué)院和研究生院，也應(yīng)具有監(jiān)督、控制、保障等職責(zé)。高校應(yīng)該明確各自的工作目標，將工作目標進行分解，碩士點及二級學(xué)院教育管理人員應(yīng)該明確自己的工作任務(wù)。高校實行二級管理后，應(yīng)配備專職研究生管理人員，建立相應(yīng)的激勵機制，給予二級學(xué)院分管研究生的領(lǐng)導(dǎo)充分的自和決定權(quán)，強化責(zé)權(quán)機制。與此同時，研究生教育管理的全體成員均可以提出提高碩士學(xué)位論文質(zhì)量的各種觀點，全員參與優(yōu)化學(xué)位論文的質(zhì)量。

2.全過程監(jiān)控。研究生學(xué)位質(zhì)量出現(xiàn)問題一般表現(xiàn)在研究生的學(xué)位論文無法通過答辯、省里抽檢學(xué)位論文不合格等，雖然學(xué)位論文的質(zhì)量問題是在最終甚至畢業(yè)后才檢驗出來，但學(xué)位論文的質(zhì)量監(jiān)控保障應(yīng)該具有全過程性，質(zhì)量監(jiān)控保障意識是從學(xué)位論文開始寫作之初就應(yīng)該具備的，直至研究生提交論文答辯結(jié)束。

研究生學(xué)位論文流程從選題開始，到最終答辯，中間需要進行實驗搜集資料、開題、中期檢查、預(yù)答辯、學(xué)位論文反抄襲檢測（）、學(xué)位論文評閱這一系列的環(huán)節(jié)，全過程應(yīng)用全面質(zhì)量管理方法。目前在我國高校研究生中，選題、開題、中期、預(yù)答辯階段均沒有引起足夠重視，存在研究生采用“探索式”前行的現(xiàn)象，即研究生鎖定一個選題抱著試試看這種不端正的態(tài)度詢問導(dǎo)師的意見，而導(dǎo)師由于忙于自身的科研，沒有足夠精力指導(dǎo)研究生幫助其選題，采取“放羊式”的做法，造成研究生本身也抱著見步行步的想法，并沒有論文質(zhì)量意識。

全面質(zhì)量管理的方法應(yīng)貫穿于論文寫作始終，從研究生選題開始，樹立以研究生論文質(zhì)量為中心的觀念，夯實基礎(chǔ)，任何一步都腳踏實地保證質(zhì)量。同時研究生管理部門也要起到監(jiān)控質(zhì)量的作用，整合學(xué)校資源，在學(xué)位論文流程的每個重要節(jié)點制定分流淘汰的相關(guān)規(guī)章制度，防止“問題論文”在質(zhì)量控制環(huán)節(jié)蒙混過關(guān)而在最終答辯或論文抽檢中爆發(fā)式出現(xiàn)。

3.全環(huán)節(jié)保障。如果“全過程性”是從學(xué)位論文寫作過程的微觀角度來進行全面質(zhì)量管理，那么“全環(huán)節(jié)性”就是在宏觀層面上將全面質(zhì)量管理應(yīng)用到研究生學(xué)位論文管理中。學(xué)位論文寫作是研究生在校培養(yǎng)中后期的一個環(huán)節(jié)，但不是獨立于其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而是密不可分的。

學(xué)位論文的全環(huán)節(jié)性，要以學(xué)位論文質(zhì)量為中心，從研究生入學(xué)開始從各個渠道讓研究生知曉學(xué)校碩士學(xué)位論文管理理念和管理形式，培養(yǎng)其撰寫高水平優(yōu)秀碩士論文的意識，向其展示優(yōu)秀碩士學(xué)位論文對其就業(yè)及對學(xué)校產(chǎn)生的社會影響和社會效益。構(gòu)建信息公開和程序規(guī)范的碩士學(xué)位論文管理平臺，以研究生所在培養(yǎng)單位及研究生院網(wǎng)站為依托，將學(xué)位論文相關(guān)制度和行事歷公開；同時編制研究生學(xué)位論文管理手冊，將國家和省級學(xué)位論文管理文件及學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度編輯成冊發(fā)放給研究生，確保研究生及導(dǎo)師按照手冊規(guī)定制定論文寫作計劃。

重視研究生培養(yǎng)的課程修讀環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)文獻的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，具備本專業(yè)（領(lǐng)域）課程基礎(chǔ)知識是學(xué)位論文選題的前提，也是論文寫作的基礎(chǔ)；而通過專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)基本文獻的學(xué)習(xí)，可以為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)并鞏固其知識結(jié)構(gòu)，從中學(xué)習(xí)嚴謹?shù)目茖W(xué)研究方法。了解本學(xué)科的前沿領(lǐng)域，引導(dǎo)研究生發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題，為后續(xù)學(xué)位論文的寫作提供更多啟發(fā)。

綜上，研究生學(xué)位論文質(zhì)量影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量的高低，以碩士論文的質(zhì)量為中心，采用全員參與、全過程控制、全環(huán)節(jié)保障的學(xué)位論文全面質(zhì)量管理方法提高學(xué)位論文質(zhì)量，進而不斷提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

計量學(xué)研究論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】中職教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；存在問題；對策研究

當前中職學(xué)生綜合素質(zhì)較弱，中職教育在教育體系中“失勢”已成為中職教育不容忽視的問題.而在這種情況下，中職教育生源較有限，各校為了爭奪生源，放低了入學(xué)“門檻”，因此入學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱成為中職教育的普遍現(xiàn)象.要對這些學(xué)生進行改造，實現(xiàn)教育的本質(zhì)，使數(shù)學(xué)教育更好地適應(yīng)中職教育形勢的變化，走出尷尬的困境，這就要對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題進行反思，并根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)對策.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

1.數(shù)學(xué)教師教學(xué)理念落后，職業(yè)教育理念認識不深刻

教師的理念定位有偏差，認為中職教育更多的是重視學(xué)生專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)只是作為一種基礎(chǔ)課，對于學(xué)生職業(yè)教育的培養(yǎng)無關(guān)緊要，理念上的認識偏差就直接影響到了教學(xué)行為的積極性.在這樣的教學(xué)思想指導(dǎo)下，往往不重視學(xué)科教育，在教學(xué)中會只重視理論知識的傳授，照本宣科地進行教學(xué)，而沒有將數(shù)學(xué)教學(xué)與實際生活相結(jié)合，忽視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè).在教學(xué)過程中只重視講，而忽視學(xué)生對知識的思考，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而使學(xué)生對原本枯燥的數(shù)學(xué)知識更加感到乏味.

2.中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性有待加強

近年來隨著我國教育體制的改革，以及家庭教育觀念發(fā)生變化，中職教育日漸失去往日的優(yōu)勢，生源日漸短缺，而在這種情況下，中職學(xué)校為了競爭生源，往往采取放低招生“門檻”的方法吸引學(xué)生.大部分學(xué)生家長都意識到知識的重要性，因此不希望自己的孩子將來成為“藍領(lǐng)”中的一員，因此進入中職學(xué)校的學(xué)生大多是基礎(chǔ)知識薄弱、學(xué)習(xí)方法欠佳、缺乏自信心的學(xué)生，這些都直接導(dǎo)致了中職學(xué)生整體素質(zhì)偏低.而由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身特點，加之教學(xué)方法存在不足等，均導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性不高.

3.數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏實用性，教學(xué)方法有待改善

在實際的教學(xué)中沒有注重數(shù)學(xué)教學(xué)的實用性，使數(shù)學(xué)理論知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中.而對于多數(shù)中職學(xué)生，由于基礎(chǔ)知識薄弱，教師沒有根據(jù)學(xué)生的實際接受水平來深入淺出地講解教學(xué)內(nèi)容，使多數(shù)學(xué)生聽課猶如聽天書一般，因此數(shù)學(xué)教學(xué)自然無法取得良好的教學(xué)效果.數(shù)學(xué)作為一種基礎(chǔ)性學(xué)科，是學(xué)好專業(yè)課的前提條件.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上沒有針對性，沒有根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，從實際出發(fā)，靈活地選擇內(nèi)容進行針對性教學(xué).教學(xué)內(nèi)容的重點僅僅只是放在部分基礎(chǔ)知識的傳授與基本技能的訓(xùn)練上，沒有考慮到學(xué)生的實際情況.沒有重視知識的連貫性，而數(shù)學(xué)知識實用性的缺失也無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的對策研究

1.教師要改變傳統(tǒng)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生正確對待中職教育

教師只有正確對待數(shù)學(xué)在中職教育的定位，才能優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定相應(yīng)的教學(xué)策略.要引導(dǎo)學(xué)生正確對待中職教育，社會發(fā)展不僅需要高素質(zhì)人才，更需要大量的高素質(zhì)勞動者，這就極大地鼓舞了中職教育，因此要使學(xué)生積極正視中職教育的社會地位.社會的人才結(jié)構(gòu)有其層次性，要引導(dǎo)學(xué)生找準自己的定位，在適合自己的崗位上發(fā)揮自己的聰明才智.激發(fā)學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)的熱情.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意滲透這些積極思想.

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)生大部分基礎(chǔ)知識較差，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情不高.這個時候就要尋求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，根據(jù)學(xué)生的心理特征以及興趣愛好，向?qū)W生列舉學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，以及在現(xiàn)實生活中數(shù)學(xué)的實用實例，端正學(xué)生心態(tài)，消除對數(shù)學(xué)的恐懼與厭倦心理，使學(xué)生樂學(xué)，最終實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的熟練應(yīng)用.可以根據(jù)某一課講述的內(nèi)容，結(jié)合當下專業(yè)課中所要用到的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不僅完成了數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，而且在與專業(yè)課知識相結(jié)合的情況下，使學(xué)生深化對數(shù)學(xué)知識的理解.

3.改革教學(xué)方法，突出課程的實用性

教師作為執(zhí)行教學(xué)行為的主體，其知識水平、理念及態(tài)度等都將影響到教學(xué)質(zhì)量，因此教師要及時更新理念，優(yōu)化教學(xué)方法，提高自身教學(xué)實踐能力.要由傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)向開放式教學(xué)，在教學(xué)過程中多注入啟發(fā)式教學(xué)理念，組織學(xué)生參加一定的課外實踐活動，讓學(xué)生在參與中獲取知識并得到實際鍛煉，從而使課堂中所學(xué)的知識得到驗證，同時也培養(yǎng)了學(xué)生運用科學(xué)知識來參與實踐的能力.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)掛鉤，與專業(yè)基礎(chǔ)課的要求相適應(yīng).制訂教學(xué)計劃時，要與專業(yè)課教師溝通，了解在專業(yè)基礎(chǔ)課程中所需要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從而對這部分內(nèi)容進行重點講解，這樣不僅使學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識，也減輕了學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的壓力.在不影響整個數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)的情況下，最大限度地體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的實用性.

中職數(shù)學(xué)教育中存在的問題比較普遍，只要我們在思想上予以高度重視，并根據(jù)存在的問題采取積極的應(yīng)對措施，就一定能使中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平提高到一個新的臺階.

【參考文獻】

計量學(xué)研究論文范文第4篇

普賴斯（Derek de Solla Price）（1922-1983）被譽為“科學(xué)計量學(xué)之父”，其主要學(xué)術(shù)成就體現(xiàn)在如下幾方面：發(fā)現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展的指數(shù)規(guī)律；指出了論文間引證與被引證關(guān)系；創(chuàng)立了反映文獻老化程度的普賴斯指數(shù)；提出了反映科學(xué)家生產(chǎn)率的普賴斯定律等。貝爾納（J.D.Bernal）的《科學(xué)的社會功能》不僅為科學(xué)學(xué)，而且為科學(xué)計量學(xué)提供了基本的研究范式。受貝爾納科學(xué)學(xué)思想的影響，作為科學(xué)史家，普賴斯開始系統(tǒng)運用定量方法對科學(xué)、技術(shù)、醫(yī)學(xué)等進行歷史、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、運籌學(xué)等等研究的先驅(qū)者之一?！栋捅葌愐詠淼目茖W(xué)》和《小科學(xué)，大科學(xué)》兩部著作成為他的科學(xué)計量學(xué)成果的集大成之作，也是科學(xué)計量學(xué)的奠基之作。尤其是情報學(xué)家加菲爾德（Eugene Garfield）博士創(chuàng)立科學(xué)引文索引（SCI）后，普賴斯巧妙地借助這一工具，賦予科學(xué)計量學(xué)研究以新的生命活力。1965年，他借助SCI在《科學(xué)》雜志上發(fā)表了科學(xué)計量學(xué)重要論文《科學(xué)論文的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)》，為人們利用大規(guī)模數(shù)據(jù)繪制知識圖譜做出了開拓性探索。在這篇論文中第一次界定了“研究前沿（Research front）”和“知識基礎(chǔ)（Intellecture base）的內(nèi)涵，使得利用科學(xué)引文數(shù)據(jù)探測和識別學(xué)科知識前沿和研究熱點成為可能。正是在普賴斯科學(xué)計量學(xué)范式的強大影響下，使科學(xué)計量學(xué)研究在全世界得到快速發(fā)展，并形成了多個國際科學(xué)計量學(xué)研究重鎮(zhèn)，如美國費城的德雷克賽爾大學(xué)、荷蘭的萊頓大學(xué)、英國的蘇塞克斯大學(xué)等。科學(xué)計量學(xué)理論、指標和方法的研究成果，也為宏觀科技政策和各層次的科技管理提供重要的工具和手段。

普賴斯獎是為紀念普賴斯的學(xué)術(shù)成就于1984年設(shè)立的國際科學(xué)計量學(xué)和信息計量學(xué)界最高獎。該獎項每兩年頒發(fā)一次，截至2011年，共有25位科學(xué)計量學(xué)家獲此殊榮。這些學(xué)者都是在科學(xué)計量學(xué)領(lǐng)域做出杰出貢獻的人，他們?yōu)橥七M科學(xué)計量學(xué)從“軟科學(xué)”走向“硬科學(xué)”做出了卓越成就，為科學(xué)計量學(xué)的繁榮和發(fā)展增添了濃墨重彩的一筆。

2011年在南非舉辦的國際科學(xué)計量學(xué)和信息計量學(xué)大會17個主要會議主題中提出了“學(xué)術(shù)生涯（Academic careers）”這一值得關(guān)注的研究領(lǐng)域。這不僅是科學(xué)計量學(xué)學(xué)科自我總結(jié)和反思的需要，也是科學(xué)計量學(xué)逐步走向成熟的一個重要標志。系統(tǒng)梳理普賴斯獎獲得者的學(xué)術(shù)思想和成就，對我國學(xué)者把握科學(xué)計量學(xué)發(fā)展的特點和發(fā)展方向不失為一個獨特視角?；诖?，我們考慮從科學(xué)計量學(xué)角度對這些獲獎?wù)叩膶W(xué)術(shù)生涯逐一進行梳理，以便能從中挖掘若干有益的信息，并為豐富科學(xué)計量學(xué)的研究領(lǐng)域展現(xiàn)新的研究視角，為科學(xué)計量學(xué)史研究提供較為詳實的信息。

2012年是普賴斯誕辰90周年，為紀念這位在科學(xué)史和科學(xué)的定量研究方面做出巨大貢獻的學(xué)者，我們特編發(fā)四篇梳理普賴斯獎獲得者學(xué)術(shù)成就的文章，以深切緬懷普賴斯的卓越思想。

計量學(xué)研究論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：心理計量學(xué)；試題反應(yīng)理論；測驗與評量；測驗與統(tǒng)計

中圖分類號：B841.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-5184（2012）05-0466-07

1 序言

筆者（本文第一位作者）于公元1991年6月回到臺灣，在政治大學(xué)教育學(xué)系服務(wù)。旋即于《測驗與輔導(dǎo)》與《研習(xí)信息》（1991a，1991b）期刊上，投稿發(fā)表留學(xué)美國的簡短學(xué)習(xí)心得《測驗理論的發(fā)展趨勢》，以介紹當代心理計量學(xué)（psychometrics）在歐美國家的發(fā)展狀況。后來，由于受到重視，復(fù)應(yīng)邀在訓(xùn)育委員會委托政治大學(xué)心理學(xué)研究所承辦的“心理測驗之學(xué)術(shù)及實務(wù)研討會”學(xué)術(shù)會議上，正式進行詳細的論文宣讀（1992）。

筆者在此，再次扼要地重點回顧該次大規(guī)模文獻評閱的結(jié)果與心得如下，以作為本文的引言：（1）測驗理論派別：兩大一小。測驗理論分古典測驗理論（classical test theory，CTT）與試題反應(yīng)理論（item response theory，IRT）等兩大派學(xué)說理論，以及一派較小規(guī)模的推論力理論（generalizability theory，GT）。前者的使用人口較廣，理論較被熟悉，相關(guān)研究文獻較多；而后者的接觸人口較窄，理論較為陌生，相關(guān)研究文獻較少。

（2）代表人物及其著作。Gulliksen（1950，1987）的專著是古典測驗理論之始；Cronbach，Gleser，Nanda和Rajaratnam（1972）的專著是推論力理論之起源；而Lord（1980）的專著則是試題反應(yīng)理論的濫觴。其實，上述各家學(xué)派理論的發(fā)展，并不是斷然沒有交集，至今，他們?nèi)匀皇遣⒋娴?。?/p>

（3）兩本重量級的經(jīng)典作品。一為美國加州 Annual Review 公司所出版的《心理學(xué)年度評論》（Annual Review of Psychology）年刊，另一為美國心理學(xué)學(xué)會（American Psychological Association，APA）所出版的《教育測量》（Educational Measurement）。前者，約每隔四至五年，即針對過去幾年間有關(guān)心理計量學(xué)領(lǐng)域的某個研究主題文獻，進行整理和評閱，并提出該主題的研究發(fā)展現(xiàn)況與趨勢之說明。后者，乃有心理計量學(xué)食譜（cook book）或百科全書（encyclopedia）之稱，約每隔二十年，即針對過去二十年來整個心理計量學(xué)的重要領(lǐng)域研究文獻，進行整理和評閱，并提出發(fā)展趨勢的回顧與展望；第一版于1951年發(fā)行，第二版于1971年發(fā)行，筆者畢業(yè)（1991）時，則剛出版第三版，由Robert L.Linn教授所主編（Linn，1989），而最近一版是第四版，則由Robert L.Brennan教授所主編（Brennan，2006）。

（4）兩個發(fā)展趨勢。在該次學(xué)術(shù)會議上，筆者歸納文獻后，提出測驗理論有兩大發(fā)展趨勢的看法，那就是：理論的發(fā)展愈趨向數(shù)學(xué)化，理論的應(yīng)用愈趨向計算機化。

（5）三個發(fā)展方向的未來建議。筆者亦于當時提出心理計量學(xué)未來可朝下列三個方向發(fā)展下去：1）建立多向度試題反應(yīng)模式（即multidimensional item response theory，MIRT）及其參數(shù)估計所需的計算機程序；2）計算機化適性測驗（computerized adaptive testing，CAT）；3）結(jié)合認知科學(xué)的研究，往認知診斷測驗或評量（cognitively diagnostic assessment，CDA）領(lǐng)域發(fā)展。而此三個領(lǐng)域，正是當前（從公元1991年～至今）心理計量學(xué)領(lǐng)域中，正發(fā)展得如火如荼的研究議題與方向。

上述重點評論，后來均被收錄引用在筆者的專書著作《教育測驗與評量：成就測驗與教學(xué)評量》（1997，2002，2011）及《試題反應(yīng)理論（IRT）及其應(yīng)用》（2009）里。筆者根據(jù)有關(guān)測驗與評量發(fā)展史的文獻評閱結(jié)果，歸納提出近百年來有關(guān)測驗與評量的發(fā)展趨勢如下：

（1）能力或成就的評量觀點，已由傳統(tǒng)重視單一心智能力或成就評量的紙筆測驗，逐漸走向強調(diào)多元心智能力或成就評量重要性的實作評量；

（2）命題、測驗編制，及施測方式，則由原本盛行的人工化復(fù)本測驗，逐漸走向題庫式的計算機化適性測驗；

（3）測驗結(jié)果的解釋與做成決策，則由原先強調(diào)常模參照測驗的用途，逐漸趨向重視效標參照測驗的應(yīng)用；

（4）測驗理論的發(fā)展與應(yīng)用，亦愈發(fā)趨向重視數(shù)學(xué)化和計算機化的結(jié)合。

本文的目的，即在序文的背景下，評閱近二十年來（從公元1991年筆者回臺至今），心理計量學(xué)文獻出版數(shù)量在臺灣測驗學(xué)界發(fā)展情況的回顧與展望，以作為海峽兩岸學(xué)術(shù)交流的信息橋梁。

2 相關(guān)文獻資料的檢索

為了進一步探索這二十年來，心理計量學(xué)的研究在臺灣的發(fā)展情況，筆者檢索臺灣現(xiàn)行的兩大研究文獻信息檢索系統(tǒng)：一為臺灣期刊論文索引系統(tǒng)，另一為臺灣碩博士論文索引系統(tǒng)。前者為國家科學(xué)委員會所出資建置，后來統(tǒng)一委由國家圖書館負責(zé)管理，后者則為國家圖書館所出資建置并負責(zé)管理。從這兩個信息索引系統(tǒng)中，最可以窺見這二十年心理計量學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究在臺灣的發(fā)展情形。

由于每位作者所使用的關(guān)鍵詞未必一致，甚至對論文主題的歸類，也有譯名不一、類別不一、甚至到了眾說紛紜的程度。因此，筆者依據(jù)書目索引的表達方式，將心理計量學(xué)列為待檢索的關(guān)鍵詞（key words），并將其相關(guān)的譯名及可能歸屬的類別名稱，如：測驗與評量、教育統(tǒng)計、試題反應(yīng)理論（IRT）、測驗與統(tǒng)計等，凡出現(xiàn)在所檢索的論文標題、關(guān)鍵詞，及摘要等范圍里，通通列為檢索的對象。茲分別針對上述兩個信息索引系統(tǒng)進行檢索，并將檢索結(jié)果呈現(xiàn)在表1和表2以及圖1到圖4里，筆者再于后續(xù)文章里針對此檢索結(jié)果進行說明。

2.2011年度篇數(shù)偏少，可能是尚未完整上傳建檔所致。

3.檢索日期：2012.8.12.

2.國家圖書館于公元2010年，將中華民國期刊論文索引系統(tǒng)改版，分為臺灣期刊論文索引系統(tǒng)和HyRead臺灣期刊論文數(shù)據(jù)庫。

3.檢索日期：2012.8.17.

從表1和表2所示可知，心理計量學(xué)在臺灣學(xué)術(shù)發(fā)展的情況，確實有逐年成長的趨勢。然而，相對于二十年來，整體研究人口的成長趨勢來看，心理計量學(xué)還是屬于相當冷門的學(xué)科。所謂的冷門，即是指這領(lǐng)域的研究人口，相對于整體研究人口的成長數(shù)量來看，比例是相對偏低的。由于可能撰寫有關(guān)心理計量學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文者，多半是畢業(yè)自教育學(xué)門或心理學(xué)門的人才，表3所示即為二十年來相關(guān)學(xué)門畢業(yè)的碩博士研究人口的成長情形。若以表1和表2的數(shù)據(jù)相較于表3來看，可知學(xué)位論文或期刊論文的產(chǎn)出比例（以每年度的碩博士學(xué)位論文數(shù)或期刊論文數(shù)，除以每年度畢業(yè)的碩博士人口數(shù)之比例）是相當?shù)偷模虼苏f，心理計量學(xué)在臺灣算是一門冷門的學(xué)科。

2.心理學(xué)門包含在社會及行為科學(xué)學(xué)門里計算，沒有單獨列成一類。

3 對過去的回顧

中國測驗學(xué)會算是臺灣歷史悠久的學(xué)術(shù)團體之一，所出版的學(xué)術(shù)性刊物《測驗學(xué)刊》，至今（2012年）已歷時五十九年，可說是歷史久遠的學(xué)術(shù)性刊物之一。該刊物算是目前臺灣心理計量學(xué)領(lǐng)域論文的主要出版園地，但由于論文歸屬的分歧，心理計量學(xué)一詞在臺灣并沒有統(tǒng)一的譯名與界定范圍，因此本文所檢索的關(guān)鍵詞就包含了其它可能歸屬的名稱，如：測驗與評量、教育統(tǒng)計、試題反應(yīng)理論（IRT）、測驗與統(tǒng)計等。所以，本文采用較為廣泛的檢索方式，凡出現(xiàn)在所檢索論文的標題、關(guān)鍵詞，及摘要等范圍里的論文篇數(shù)，統(tǒng)統(tǒng)列為檢索的對象。雖然這種檢索方式無法做到十分精確，但長遠看來，卻也反映出長期的發(fā)展趨勢。

一門學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，若能配合政府施政政策的推動，將能如火如荼地進展與發(fā)展茁壯；以美國為例，當布什政府推動“帶好每一位孩子法案”（No Child Left Behind Act，NCLB法案）時，即帶動心理計量學(xué)的學(xué)術(shù)蓬勃發(fā)展，并且造成這方面人才供不應(yīng)求的情形，即為明顯的一例。回顧這二十年來，臺灣有一項考試方式的變革，與心理計量學(xué)的發(fā)展最具有息息相關(guān)，那就是臺灣教育部在2001年推動國民中學(xué)基本學(xué)力測驗（簡稱國中基測）的升學(xué)考試變革政策，但該政策的推動結(jié)果，卻沒有獲得如美國推動NCLB法案那般促進心理計量學(xué)發(fā)展的效果。

國中基測是臺灣近二十年來，為改進高中升學(xué)考試方式所建置發(fā)展的大型測驗題庫（余民寧，2004）。原先即以效標參照測驗（criterion-reference testing，CRT）觀點設(shè)立，并以Rasch模式作為建置與計分的理論基礎(chǔ)，初期建立各考科為1分至60分的量尺分數(shù)，現(xiàn)在已改為1分至80分的量尺分數(shù)。這種考試方式的變革，雖然啟用了新式的測驗理論（即IRT中的Rasch模式），但卻缺乏全面引用歐美的專業(yè)測驗制度與配套措施（如：試題回收，不再公告題型與答案等），而僅將傳統(tǒng)100分制的考試得分，透過beta binominal transformation計分公式變成60分制或80分制的特定量尺分數(shù)，而不是采用國際上常用的量尺分數(shù)（如TIMSS或PISA等大型數(shù)據(jù)庫的學(xué)業(yè)成就評比所使用者——以250分為平均數(shù)，標準差為50分的量尺分數(shù)），結(jié)果一來徒增民眾認知與習(xí)慣上的困擾，二來卻沒有達到當初教育改革的目標之一：降低學(xué)生的考試壓力，卻反而增加升學(xué)的考試壓力。因此，在下一輪的教育革新中，教育部擬于2014年起推動十二年國民基本教育時，即實行免試升學(xué)的方式，屆時，推動十余年的國民中學(xué)基本學(xué)力測驗將轉(zhuǎn)型成國中畢業(yè)會考（各學(xué)科的學(xué)習(xí)成就僅分成三等級，不再使用量尺分數(shù)），不再是國中畢業(yè)生升學(xué)高中或高職的考試依據(jù)之一。國中基測的升學(xué)考試方式，屆時將再由現(xiàn)行的常模參照測驗（norm-reference testing，NRT）做法，轉(zhuǎn)變回到原先預(yù)設(shè)的效標參照測驗方式。

筆者省思評估此一考試方式的變革，無法像美國推動NCLB法案一樣，一舉推動讓心理計量學(xué)成為臺灣測驗與評量中的主流學(xué)說，其原因有下列幾點：

（1）臺灣民眾被傳統(tǒng)的考試習(xí)慣所左右，認知觀念已經(jīng)積重難改。例如，傳統(tǒng)的考試習(xí)慣是：考試完畢即公布試題和答案，且采用百分制計分，答對幾題可以得到幾分是大眾可以自己計算得知的事。然而，心理計量學(xué)是一門很專業(yè)的學(xué)問，尤其是IRT的理論和應(yīng)用更是如此，像國中基測如此的新式測驗方式，其考題的研發(fā)系將定錨試題（anchor items）透過嚴謹?shù)牡然╡quating）與銜接（linking）設(shè)計程序，將不同校準過（calibrated）試題參數(shù)的考題，建立在一個相同量尺上的測驗題庫后，再抽題組卷成當年度使用的考試題目；如此嚴謹、復(fù)雜、專業(yè)的作業(yè)程序，已遠遠超過傳統(tǒng)考試制度的做法。但考試傳統(tǒng)上考試完畢即公布試題和答案的做法，卻正好危害到該題庫的安全性與專業(yè)性，造成它在題庫試題逐漸用罄之后，已成為與傳統(tǒng)考試沒有兩樣的測驗方式。

（2）補習(xí)班及報章雜志的宣傳廣告、家長們對子女升學(xué)的看法，與明星學(xué)校的光環(huán)等價值觀的扭曲，反映出民眾認為考試不是一件專業(yè)工作的認知，這才是造成心理計量學(xué)發(fā)展的真正瓶頸所在。由于學(xué)?？荚囶l繁，補習(xí)班、學(xué)校、出版社所出版的測驗卷價格低廉，測驗試題多半是剪輯自坊間的考試參考書、過去的考古題，或教師不用心命題的題目，且多半都是依據(jù)古典測驗理論且采用傳統(tǒng)百分制計分方式的考試，這些舉動造成民眾對心理計量學(xué)專業(yè)形象的誤解，間接認為考試不是一件專業(yè)工作，不需要像IRT那么復(fù)雜的理論依據(jù)與專業(yè)做法，也可以把考試工作辦好。所以，愈發(fā)強化民眾對考試傳統(tǒng)習(xí)慣作法的認知，造成新興的測驗理論（如IRT）甚難在臺灣的測驗與評量領(lǐng)域中生根與發(fā)展。

（3）考試方式變革的目的與手段不一。當初國中基測的設(shè)計目的，是在評估教育部推動九年一貫課程教育改革是否有達成既定的目標成效，因此是立基于效標參照測驗觀點所建置發(fā)展的，而不是在作為升學(xué)考試之用；因此，才會引進嚴謹?shù)腞asch理論模式，作為建置題庫、測驗，與計分的依據(jù)，并以此作為教學(xué)診斷、補救教學(xué)，與改進課程綱要參考之用。然而，因為推動此方案的部長過于鞠躬盡瘁而死于任內(nèi)，后繼的部長不明原委，乃將它拿來作為改良式的升學(xué)考試之用，實施十余年下來，結(jié)果造成學(xué)生的考試壓力不降反升的現(xiàn)象，臺灣民眾對此政策措施的批評聲浪不斷。

除了國中基測是政策性推動的考試變革之外，二十年來，臺灣的高等教育雖然也蓬勃發(fā)展，攻讀心理計量學(xué)領(lǐng)域的人口也有緩步增加的趨勢，但專責(zé)考試業(yè)務(wù)的機構(gòu)（如：大學(xué)入學(xué)考試中心、四技二專入學(xué)考試中心、考選部舉行的各種國家考試等）多半仍以古典測驗理論作為主流的傳統(tǒng)考試方式，致使專攻當代測驗理論（如：IRT）的人才就業(yè)狀況不勝理想，且民間企業(yè)對此領(lǐng)域人才的需求量又不大，這也都是間接造就此領(lǐng)域成為冷門科學(xué)的原因之一。

由于上述幾點原因可知，心理計量學(xué)在臺灣的發(fā)展，已然錯過許多可以成長茁壯的機會?，F(xiàn)行考試方式在臺灣的推行，可說是根深蒂固很久了，心理計量學(xué)學(xué)者在短短二十年間的努力，即想引進與推行西方新式的考試方式，可能不是那么容易做到，這還需要時間去倡導(dǎo)與教育民眾，以及耐心的等待才行。

4 對未來的展望—代結(jié)論

在全球華人的地區(qū)，甚至受儒家文化思想影響下的亞太地區(qū)（包括：中國大陸、韓國、日本、臺灣、香港、新加坡、東南亞及美加的華僑地區(qū)等），華人家長都把“接受教育”當作是促進子女往上層社會流動的一大關(guān)鍵所在。重視教育，是全球華人家長的共識。而如何評估子女的學(xué)習(xí)成就好壞，相較而言，當然只有訴諸于較為客觀、公平、公正的考試制度。因此，全球絕大多數(shù)華人子弟的成長歲月，從小到大即是在讀書與考試中度過的。華人對考試制度和精神的認知和熟識程度，儼然已融入成為中華文化的一部分，甚至已融入每一位華人的血液里，DNA里，想要一夕變革，談何容易。

然而，心理計量學(xué)在歐美西方國家興起，也不過才百余年的事。西方人藉由科學(xué)探究的精神，百余年來，已將考試方式變成是一門科學(xué)，雖然心理計量學(xué)對西方人來說也是一門冷門科學(xué)，但近二十年來，仍朝著筆者所說的數(shù)學(xué)化與計算機化趨勢繼續(xù)發(fā)展下去，這不得不令人佩服西方人探究學(xué)問的精神與做法！凡是主修心理計量學(xué)的人都知道，一項專業(yè)化的考試，從組成考試委員會，邀請專家命題，修審試題，分析試題，等化與銜接，題庫建置，到最后的組卷施測等過程，都是相當嚴謹、繁復(fù)、專業(yè)化的程序，也都是在一群專家代表（含：學(xué)科專家、測驗專家、資訊工程專家、行政官員、一般教師等）負責(zé)規(guī)劃、監(jiān)督，與執(zhí)行之下，才能順利完成的作業(yè)。但是，華人（甚或是亞太地區(qū)的人民）的想法可不是這樣，他們對考試的傳統(tǒng)看法，已經(jīng)太過根深蒂固了，想要他們嘗試不同的新方式做法，恐怕還需要一段時間才能適應(yīng)、調(diào)整得過來。

茲舉一例如下，即可說明此現(xiàn)象。過度重視考試與要求考試完畢即公布試題和答案的看法和做法。民眾呼吁說“人民有知的權(quán)利。不公布考題的話，民眾怎知考題的對錯與好壞？”，這句話聽起來似乎是沒有錯、很有道理，讓考試主辦單位很難拒絕考生這項要求。但這樣的看法和做法，就不容易使考試成為一項專業(yè)工作，當代的新興測驗理論（如：IRT）便無法派上用場，考試就仍停留在原始的傳統(tǒng)做法上。殊不知民眾的這種呼吁，其實是以鄰（愈晚參加考試的學(xué)生）為壑——也是造成學(xué)生考試壓力不減反增現(xiàn)象的來源之一。歷屆考題都公布了，愈晚參加考試的學(xué)生所需準備的考古試題就愈多，花費在準備考試的經(jīng)費、時間、壓力就愈大，未來的考題為避免與考古題重復(fù)，便會愈出愈叼鉆、愈偏離考試與評量的原本目標——最后倒霉受害的，還是愈晚參加考試的學(xué)生莫屬。結(jié)果，讀書與考試即消磨掉大半年輕學(xué)子的學(xué)習(xí)熱忱與探究學(xué)問的精神，難怪國際數(shù)學(xué)與科學(xué)教育成就趨勢調(diào)查（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）的國際評比結(jié)果顯示，參賽的亞太地區(qū)代表（包括：韓國、日本、香港、臺灣、和新加坡，除新加坡外）學(xué)生數(shù)理成績表現(xiàn)優(yōu)異（包辦國際評比成績的前五名），但卻相對缺乏對學(xué)習(xí)數(shù)理科學(xué)的興趣與熱忱（Mullis，Martin，Gonzales，& Chrostowski，2004；余民寧，韓佩華，2009）。這種現(xiàn)象都是由于過度重視考試的結(jié)果，學(xué)校的考試太過頻繁，且每次考試之后都公布答案和試題，考題的命題已然愈趨叼鉆，考試已偏離評量的原始目的，造成學(xué)生應(yīng)付考試的能力很強，但卻無法體會學(xué)習(xí)與考試（評量）的目的為何，更不用說能否體會出學(xué)習(xí)的樂趣與培養(yǎng)出探究學(xué)問的精神與熱忱為何，這些現(xiàn)象都將不利于未來人才的培育。

考試制度是中華文化的千年傳統(tǒng)，說要變革，以全盤引用新式的測驗理論觀點，談何容易。因此，展望全球華人的地區(qū)，想要把考試方式變成像西方國家一樣的專業(yè)測驗方式，可能還需要透過長期的教育和倡導(dǎo)，才能教化民眾未來能夠接受更專業(yè)、更科學(xué)、更效率化考試方式的變革，而這才是心理計量學(xué)未來能在華人地區(qū)蓬勃發(fā)展的契機所在。

致謝：本文的撰稿，筆者擬感謝行政院國家科學(xué)委員會101年度補助大專校院獎勵特殊優(yōu)秀人才之獎勵經(jīng)費的支持（補助文號：國科會101年7月30日臺會綜二字第1010050707號函）。參考文獻

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