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小學(xué)教學(xué)論文語文范文第1篇

（一）德育滲透過程停留在表面

通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)觀察，能夠充分體會到這樣一個問題：很多教師對于課堂教學(xué)進(jìn)行德育滲透的思想能夠明確，但是內(nèi)心的重視程度還只停留在表面，導(dǎo)致教學(xué)過程中德育教學(xué)內(nèi)容不足，深度不夠，沒有對學(xué)生思想產(chǎn)生一定的積極影響，反而使學(xué)生對這種道德說教逐漸厭倦。學(xué)生對于這樣的教學(xué)過程并不能夠?qū)⒆陨淼乃刭|(zhì)進(jìn)行充分提高，而對于學(xué)生語文教學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握也會產(chǎn)生一定的負(fù)面作用。對于這樣的現(xiàn)象，廣大教師還應(yīng)充分予以重視，將這樣的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行積極轉(zhuǎn)變。

（二）小學(xué)語文教學(xué)中教師傳統(tǒng)思想束縛較為嚴(yán)重

教師傳統(tǒng)的教學(xué)思想束縛了小學(xué)語文教學(xué)德育滲透過程的發(fā)展，對學(xué)生課堂教學(xué)中養(yǎng)成良好的道德素質(zhì)沒有起到推動作用。教師的教學(xué)思想是決定課堂教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向的關(guān)鍵，很多教師認(rèn)為課堂教學(xué)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容展開，德育滲透過程應(yīng)該在課外進(jìn)行，所以課堂教學(xué)中很難對學(xué)生開展有效的德育教學(xué)過程，學(xué)生的德育素質(zhì)并沒有得到正確的指引，很難提高。這也是傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中德育教學(xué)工作難以開展的主要表現(xiàn)形式之一。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語文德育教學(xué)發(fā)展新方向

（一）結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容對其進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生開展有效德育教育活動的前提在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與德育教育緊密結(jié)合，同時對學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，通過語文教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生認(rèn)識到什么是正確，什么是錯誤，自身的素質(zhì)應(yīng)該怎樣提高。教師通過教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生樹立榜樣，這樣的德育引導(dǎo)與滲透過程才更加具有說服力，而學(xué)生在進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與掌握過程中才能夠積極認(rèn)識到自身存在的不足，使得學(xué)生從內(nèi)心能夠接受德育教育。這一過程是保證小學(xué)語文教學(xué)德育教育活動開展的關(guān)鍵，同時也是小學(xué)語文德育教育發(fā)展的主要方向所在。

（二）深入研究德育教育發(fā)展趨勢從而展開深入教育過程

在進(jìn)行小學(xué)語文德育教育過程中，教師應(yīng)對學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行積極觀察與總結(jié)，從而對其德育教育的發(fā)展方向進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。這樣的德育教學(xué)活動的開展會具有一定的“前瞻性”，同時也會具有相應(yīng)的“科學(xué)性”。小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生基本素質(zhì)的提高具有極為重要的積極作用，同時對于學(xué)生自身道德修養(yǎng)的形成可產(chǎn)生較為重要的影響。在教學(xué)中對學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展特點進(jìn)行普遍觀察，同時結(jié)合學(xué)生的不同特點進(jìn)行有效劃分，對于學(xué)生通過語文教學(xué)實施德育教育具有一定的促進(jìn)作用，也是保證德育教育活動深入研究以及發(fā)展的關(guān)鍵性因素。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想以及教學(xué)觀念，加強(qiáng)德育教育力度

傳統(tǒng)教學(xué)思想在于對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單方面的“灌輸”，德育教育與語文教學(xué)兩者之間相脫離，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在語文課堂上沒有將自身的素質(zhì)進(jìn)行積極提高，而教師對學(xué)生道德素質(zhì)以及意志品質(zhì)沒有得到積極引導(dǎo)。從這一方面對其思想進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中教師之間展開積極的溝通與交流，將自身的觀點與其他教師進(jìn)行分享，同時對其思想存在的不足能夠得到相應(yīng)的補(bǔ)充，這是轉(zhuǎn)變語文教師傳統(tǒng)教學(xué)思想的重要因素，也是小學(xué)語文教學(xué)德育教育有效開展的前提，需要得到廣大教師的充分重視。

三、總結(jié)

小學(xué)教學(xué)論文語文范文第2篇

根據(jù)筆者日常語文課執(zhí)教調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生預(yù)習(xí)興趣低，不重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)被動。同時，受到傳統(tǒng)課程觀、教材觀、教學(xué)觀的支配和制約，教師在指導(dǎo)語文預(yù)習(xí)時往往陷入各種誤區(qū)，導(dǎo)致語文預(yù)習(xí)效果不佳，預(yù)習(xí)了也跟沒預(yù)習(xí)一樣，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意。

1、預(yù)習(xí)方式單一

在預(yù)習(xí)中，教師普遍存在“時刻為考試而準(zhǔn)備”的高分教育觀念，無心與學(xué)生預(yù)習(xí)形式的拓展，通常以純讀的方式開展預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)沒有新意，流于形式，這不僅是教師的變相灌輸，使預(yù)習(xí)成為了課堂的替代品，更使學(xué)生喪失了對預(yù)習(xí)的興趣，因而預(yù)習(xí)收效甚微。

2、沒一定針對性

當(dāng)前，部分教師為了方便操作，對預(yù)習(xí)采取“一刀切”的方式，而沒有依據(jù)學(xué)生的個體差異，且為圖省事，課堂教學(xué)的思路與教材雷同，甚至完全一致，于是導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性地認(rèn)為預(yù)習(xí)只是完成老師布置的任務(wù)，覺得老師還會在課堂細(xì)講，于是忽視預(yù)習(xí)，由于沒有做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對文章了解不深，在教師課堂精講時，學(xué)生理解吃力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的降低，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

3、缺乏有效檢查

由于預(yù)習(xí)任務(wù)的多有利于考試的效率，因此部分教師只是熱衷于布置預(yù)習(xí)任務(wù)，單純地認(rèn)為只要避免預(yù)習(xí)復(fù)述教材，做好教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動態(tài)生成過程即可，于是布置多，而檢查少，缺乏對預(yù)習(xí)的深入，小學(xué)階段的學(xué)生普遍自制力差，這樣沒有實效性的檢查措施，最終造成老師間合作的困難和學(xué)生的無所適從。

二、提高小學(xué)語文預(yù)習(xí)效果對策

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，沒有扎實的預(yù)習(xí)也就沒有了高效的語文課堂，“在精讀指導(dǎo)前，得先令學(xué)生預(yù)習(xí)?！闭n前預(yù)習(xí)是學(xué)生獨立獲得知識的初步嘗試，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法的有效途徑，是提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，處理好了預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生上課就會如魚得水，學(xué)習(xí)效果則不言而喻。

1、抓起點，注重學(xué)生預(yù)習(xí)反饋

（1）及時表揚(yáng)，激發(fā)興趣。預(yù)習(xí)具有火力偵察的作用，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初知概貌，作為教師，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和個性特點入手，注重培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的感情，讓他們了解預(yù)習(xí)的好處，比如利用黑板報或晨讀課宣傳預(yù)習(xí)的好處，在預(yù)習(xí)中，教師要及時檢查預(yù)習(xí)情況，并善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，及時表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，呵護(hù)其積極性。

（2）引入競爭，抽查評價。對待預(yù)習(xí)，教師可引入競爭機(jī)制，比如舉行幾分鐘的“知識競賽”，讓學(xué)生開展預(yù)習(xí)經(jīng)驗交流活動，使預(yù)習(xí)變得靈動和充滿活力。在預(yù)習(xí)中，教師可以從學(xué)生的課本和預(yù)習(xí)筆記入手，交流預(yù)習(xí)的問題和收獲，通過對學(xué)生預(yù)習(xí)的檢查，教師在學(xué)生學(xué)不會和不會學(xué)的地方進(jìn)行有針對性的教學(xué)，并根據(jù)掌握的情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采取針對性的教學(xué)方法，從而使語文課堂教學(xué)變得有的放矢。

2、抓盲點，全方位入手質(zhì)疑

預(yù)習(xí)和閱讀一樣，方法是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運(yùn)用，不應(yīng)絕對分開。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師應(yīng)采取正確的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，掌握有效的預(yù)習(xí)方法。

（1）抓住重點，初讀感知。要根據(jù)所學(xué)課文的不同體裁、知識的不同類型，抓住重點，有針對性地預(yù)習(xí)。比如五年級上冊的《艾滋病小斗士》，在預(yù)習(xí)初讀時，布置問題讓學(xué)生自己去探討解決：a.這篇文章寫了哪些人物，他們的關(guān)系是什么？b.文章主要描述了哪些事情？c.“小斗士”有哪些特點？d.找出文中語句，思考文章通過幾件事，表現(xiàn)了“小斗士”的勇敢堅強(qiáng)？作者為什么寫這篇文章？讓學(xué)生帶著問題閱讀預(yù)習(xí)，學(xué)會主動解決問題。

（2）細(xì)讀深究，理解文意。通過初讀，對文章梗概有了大致了解后，再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，抓住關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生用圈劃批注的方法領(lǐng)悟課文的深刻含義，了解文章寫的什么、是怎么寫的。比如六年級上冊《最后的姿勢》，在預(yù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生理解：“最后的姿勢”這句話是什么意思？為什么要這么寫？學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，聯(lián)系上下文，同桌互相討論，理解了這個發(fā)生在地震中的感人故事，故事的主人公是：譚千秋，在地震中譚老師竭力保護(hù)自己的學(xué)生，用自己的血肉之軀為學(xué)生們牢牢地把守住了生命之門，他的身軀被定格在了“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生”的最后的姿勢，體現(xiàn)出了高尚的師德和情操。通過聯(lián)系作者的寫作意圖，教師問“寫的是什么？怎么寫？為什么要這么寫？”引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，體會文章文章所表達(dá)的思想感情。

3、抓發(fā)展點，提升其語文素養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動腦、自己理解學(xué)習(xí)的過程，因此，提高學(xué)生的自學(xué)能力也是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。正如葉圣陶先生說的那樣：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手?！苯處煈?yīng)為學(xué)生提供一個閱讀和獨立思維的機(jī)會，從對課題的分析、生字詞的學(xué)習(xí)、內(nèi)容的把握、中心的感知，都由學(xué)生在預(yù)習(xí)中自學(xué)進(jìn)行，并隨著教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生水平的提高，不斷提出新的目標(biāo)和要求，不同的時期定不同的主攻方向，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、駕馭知識等自學(xué)的能力。

小學(xué)教學(xué)論文語文范文第3篇

小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)主要分為拓展閱讀的內(nèi)容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。

（一）拓展閱讀的內(nèi)容小學(xué)語文教材是小學(xué)生拓展閱讀訓(xùn)練的重要材料，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為主體，以與之相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容為輔助開展拓展性閱讀，將課內(nèi)閱讀內(nèi)容與課外閱讀內(nèi)容完美結(jié)合。

（二）拓展閱讀的空間在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，要注意留給學(xué)生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學(xué)生的知識容量，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活實際進(jìn)行閱讀，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）拓展閱讀的方式在閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體等信息技術(shù)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，使閱讀內(nèi)容能夠更加的直觀而生動，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，創(chuàng)建輕松、愉快的小學(xué)語文拓展閱讀課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的方法

在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師要注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學(xué)活動，不斷提升小學(xué)生的語文水平。

（一）課內(nèi)與課外相結(jié)合，拓展閱讀的內(nèi)容在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以從語文教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀，再根據(jù)小學(xué)生自身的性格特點、興趣愛好、思維發(fā)展等方面的因素，教師可以對小學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的推薦。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對蘇教版小學(xué)語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進(jìn)行閱讀，這些故事集與課文內(nèi)容具有一定的聯(lián)系，而且能夠滿足小學(xué)生喜歡故事的心理特點，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)生能夠主動閱讀，擴(kuò)展小學(xué)生的視野。

（二）利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)建生動的課堂良好的教學(xué)情境能夠有效吸引小學(xué)生的注意力，創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的閱讀熱情，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。例如在指導(dǎo)小學(xué)生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學(xué)氛圍，引發(fā)小學(xué)生積極回答的欲望。隨后教師可以為學(xué)生播放一些有關(guān)“母親”的電影、視頻片段，使小學(xué)生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過“：今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親?！?/p>

（三）創(chuàng)建讀書交流活動，展現(xiàn)閱讀的樂趣在學(xué)生進(jìn)行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學(xué)生開展讀書交流活動，將每一個學(xué)生喜歡的書籍、能夠?qū)W習(xí)到知識的書籍與其他學(xué)生進(jìn)行分享，展現(xiàn)閱讀的樂趣。例如教師可以將4-8個學(xué)生分為一個小組，坐在一起進(jìn)行讀書交流，分享讀書中所學(xué)習(xí)的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學(xué)習(xí)到了……”，真正展現(xiàn)“以書會友”，增進(jìn)小學(xué)生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學(xué)生語文閱讀積累量，增添小學(xué)生拓展閱讀熱情的同時，提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和人際交往能力，促進(jìn)小學(xué)生思想素質(zhì)和語文素養(yǎng)的全面提升。

小學(xué)教學(xué)論文語文范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：語文教學(xué)中運(yùn)用電教手段培養(yǎng)審美能力

語文教學(xué)的任務(wù)之一，就是根據(jù)課文的特點，運(yùn)用多種電教手段，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。現(xiàn)以《桂林山水》為例，談?wù)勎业捏w會。

一、運(yùn)用多媒體，欣賞桂林山水形象美。

《桂林山水》語言優(yōu)美簡練形象，學(xué)生由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領(lǐng)會形象的山光水色的美。根據(jù)這一特點小學(xué)語文教學(xué)論文，我借助于多媒體，讓觀察栩栩如生的桂林山水風(fēng)光，通過娓娓動聽的導(dǎo)語，按由遠(yuǎn)及近的順序，抓準(zhǔn)觀察的重點，把學(xué)生帶進(jìn)那“甲天下”的“桂林山水”美景中。如近處的綠水、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠(yuǎn)處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學(xué)生的情感逐步與作者的情懷產(chǎn)生共鳴，如身臨其境，感受到呈現(xiàn)于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個實實在在的迷人境界，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的審美和情操論文服務(wù)。

二、剖析重點段，領(lǐng)略祖國的語言美。

課文中作者特意把漓江水“靜、清、綠”和桂林山“奇、秀、險”的特點，安排在兩個結(jié)構(gòu)相同而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖匀欢卫?，而各自集中表現(xiàn)在一個排比句中。這是引導(dǎo)學(xué)生掌握讀段學(xué)文之法小學(xué)語文教學(xué)論文，領(lǐng)略祖國語言生動優(yōu)美、表情達(dá)意、準(zhǔn)確細(xì)膩的好課例。教學(xué)時，我先讓學(xué)生領(lǐng)悟作者遣詞用語的準(zhǔn)確性。作者寫漓江水用了“靜、清、綠”三個詞。我適時品評：流動的漓江水為什么說“靜”呢？使學(xué)生意識到“感受”一詞重要。文中的三個“真”字，如把它換成“很、太”等詞又怎樣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“真”是“的確”的意思。然后我引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者形象的比喻。如教學(xué)桂林的水“真綠”時，我讓學(xué)生明白“翡翠”是什么（看實物）再問，作者用“無瑕的翡翠”比喻什么？說明什么？使學(xué)生逐步領(lǐng)會作者遣詞用語的精妙——漓江水的“綠”用“翡翠”來比喻，漓江水“清”用“無瑕”來形容。教學(xué)山“奇、秀、險”這一特點時通過幻燈片、看實物，進(jìn)一步理解作者所描述的景物形象逼真，用語準(zhǔn)確。

三、指導(dǎo)朗讀，感受作者情感美。

《桂林山水》語言簡練，生動優(yōu)美，抒發(fā)的感情純美。如何使這種感情進(jìn)入學(xué)生的心靈，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴？這就要通過有感情朗讀去揣摩品味課文，使學(xué)生受到美 的熏陶。教學(xué)時，采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀小學(xué)語文教學(xué)論文，指名個別讀。指導(dǎo)朗讀時，先讓學(xué)生聽錄音，領(lǐng)會每個特點朗讀時的聲調(diào)和語氣論文服務(wù)。如……真靜……“一句用輕讀，給人以幽靜感覺。如……真綠……”一句用響亮志，給人以充滿生機(jī)的感覺。讀后，師生共議，反復(fù)朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使學(xué)生不知不覺進(jìn)入“角色”。

四、誘導(dǎo)想象，體味自然動態(tài)美。

《桂林山水》所描述的優(yōu)美意境是“山青、水秀、人怡”。意境之美，除朗讀感受外，更重要是聯(lián)想，想象，再現(xiàn)形象化的意境圖像，讓學(xué)生陶醉于迷人景色中，達(dá)到最高境界——人在畫中游。如教完本文后小學(xué)語文教學(xué)論文，師生遐想，游覽山水，伴隨優(yōu)美的樂曲，觀賞長幅彩色連動山水幻燈圖。老師邊播放幻燈片，邊以滿懷贊美之情旁白：小船……慢慢行駛。……哇！這里的水真清??！可愛的小魚快活地在水里游來游去……

“游覽”中，學(xué)生看、想、問，把觀察、復(fù)述、描繪、質(zhì)疑熔為一爐，化靜為動，見影生情，創(chuàng)造了愉悅環(huán)境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，又培養(yǎng)學(xué)生審美能力。

小學(xué)教學(xué)論文語文范文第5篇

偏重閱讀理解訓(xùn)練，忽略語言表達(dá)訓(xùn)練同一班級的學(xué)生學(xué)習(xí)水平都是參差不齊的，加上課堂教學(xué)的時間有限，泛化的閱讀教學(xué)方法必然導(dǎo)致重點不突出、難點不清楚，難以夯實學(xué)生語文基礎(chǔ)。著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就教育方式與模式提出了一眾觀點，其中就語文學(xué)習(xí)而言，他認(rèn)為“思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面”。因此在語文學(xué)習(xí)過程中，不僅要注意理解文章的主旨大意，還要明白作者的語言表達(dá)形式，一言蔽之即要知道作者寫的是什么，又要明白作者為什么要這樣寫。然而，目前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師過度倚重對文章主旨大意的理解，甚至將語言表達(dá)訓(xùn)練作為一種獨立的技能進(jìn)行孤立地訓(xùn)練，脫離了課程內(nèi)容和文本語境，導(dǎo)致出現(xiàn)了閱讀教學(xué)和語言表達(dá)訓(xùn)練脫節(jié)，或是閱讀課和作文課分離等現(xiàn)象，全然忽視了語言表達(dá)方式方法的訓(xùn)練。借用崔巒先生的話說，就是“得意而忘言”了。

2優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法研究

2.1放飛閱讀思維———巧妙設(shè)計問題

通過層層巧妙的提問設(shè)計，課文的脈絡(luò)能夠清晰的呈現(xiàn)，作者的寫作思路也能有所顯露，在此情境下學(xué)生對課文有了整體上的感知，對接下來展開的深入分析大有助益。此外，疑問的設(shè)計還能夠引起學(xué)生的好奇心，萌生求知欲，充分發(fā)揮小學(xué)生尚未束縛的想象力。至于如何設(shè)計問題的內(nèi)容，教師應(yīng)事先了解班級學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整問題的難易度，與此同時還應(yīng)緊扣閱讀教材特點來設(shè)置有針對性的細(xì)節(jié)問題，或是開放式問題，讓學(xué)生能夠最大限度的發(fā)散思維，跳出既定思維局限。

2.2推開閱讀視野———拓展課后實踐

在學(xué)生掌握一定閱讀基礎(chǔ)和技巧后，教師應(yīng)有計劃、有目的的引導(dǎo)他們進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練與體驗。按照具體年齡體征及心理特點來推薦圖書，通過課后閱讀量的長期積累，能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣及語文素養(yǎng)。比如，針對小學(xué)低年級學(xué)生可以推薦《中國孩子最想知道的100個問題》、《科普的故事》、《101個科幻故事》、《我們愛科學(xué)》、《小朋友的中國寓言》、《寓言大全》、《綠野仙蹤》、《阿拉丁神燈》等；中、高年級的則可以推薦《百科全書》、《黑龍?zhí)柺й櫋?、《鬧鬼的航天服》、《爪王》、《巨鳥島》、《寓言100篇》、《小學(xué)生諺語詞典》、《小學(xué)生格言詞典》，等等。閱讀課程的課后實踐，主要以閱讀課外書籍為主，藉此作為通向世界的窗口，為學(xué)生開闊視域。

2.3根植閱讀興趣———創(chuàng)設(shè)閱讀情境

新課標(biāo)倡導(dǎo)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣，使其對閱讀萌生好感。同時，小學(xué)生正處于身體與心理發(fā)育的初級階段，對周遭一切充滿好奇，但對事物的認(rèn)知度則仍停留在表層，要想引起他們的興趣，并保持這種興趣就需要教師細(xì)心安排、認(rèn)真對待。首先，應(yīng)當(dāng)革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，營造輕松愉悅的閱讀氛圍，并根據(jù)具體生情從“視覺”與“聽覺”等感官感受入手，給學(xué)生帶來新奇的體驗，引導(dǎo)他們主動開展閱讀活動。例如，學(xué)習(xí)描寫祖國秀麗河山的課文時，多數(shù)學(xué)生還未有機(jī)會去親身體驗青山綠水的實景震撼，由此缺少對課文的感性認(rèn)識。此時再借助多媒體教學(xué)設(shè)備來播放祖國山巒實景視頻，配以舒緩音樂，影音結(jié)合的動態(tài)呈現(xiàn)，使得學(xué)生閱讀興趣在潛移默化之中得以充分培養(yǎng)。

2.4挖掘閱讀方法———增進(jìn)互動交流