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八年級生物總結(jié)范文第1篇

一、目標明確

開學初，學校召開了教研組，備課組會議，總結(jié)了上學期的成績與不足，做出了本學期的工作計劃和目標。針對學科特點為了更好的開展八年級的備考工作，為了在2017年的會考中取得更好的成績，我們八年級生物備課組制訂了本學期的工作計劃，讓每位教師任務(wù)明確、進度明確、目標明確、措施明確。

二、過程有序

1、全力以赴，狠抓備考復習

按照本組制定的備考計劃有序的進行復習：第一輪分冊復習，串講知識點并讓學生過關(guān)，學生通過練習？中考新航線？ 鞏固知識點，老師有選擇性的講解，每復習一冊課本后要考試，根據(jù)考試成績反饋的信息再進行有針對性的查漏補缺；第二輪專題復習，主要以？中考總復習？為指導，精講上面習題；第三輪綜合復習，主要是訓練綜合題，包括歷年的中考題，提高學生的應(yīng)考能力，本組一共考了約20套綜合試卷，不斷查漏補缺，不斷提高學生的應(yīng)考能力。

2、以教帶研，以研促教

按照學校教導室的安排，聽取了向云老師的展示課，同時各組員不定時的也分別聽取了其他老師的隨堂課，教師們都虛心相互請教教學方法、經(jīng)驗，主動向有經(jīng)驗的、教學效果好的教師學習新的方法，互相學習、共同提高。

積極配合市教研室，在我校開展了第二片區(qū)生物復習研討會。我們?nèi)M成員積極行動，認真打造了一節(jié)復習研討課（田合云老師講課），為本次復習研討會提供了研討材料；在本次活動中，我們認真研究《生物新課程標準》和研讀《2017年恩施州生物中考考試大綱》，細讀近年的中考試題和雙向細目表，制作試題，探討、修改再探討，團結(jié)協(xié)作，不辱使命，高質(zhì)量地完成了本次命題任務(wù)，獲得了教研室領(lǐng)導的高度好評。

三、成績可喜

八年級生物總結(jié)范文第2篇

一、認真?zhèn)湔n。

不但備學生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際，設(shè)計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的記錄，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，課后及時對該課作出總結(jié)，并認真按搜集每課書的知識要點，歸納成集。

二、增強上課技能，提高教學質(zhì)量。

使講解清晰化，條理化，準確化，條理化，準確化，情感化，生動化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動學生的積極性，加強師生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快；注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學生動口動手動腦盡量多；同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和學習能力，讓各個層次的學生都得到提高。

三、認真批改作業(yè)：

布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性，同時對學生的作業(yè)批改及時、認真，分析并記錄學生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時改進教學方法，做到有的放矢。

四、做好課后輔導工作，注意分層教學。

八年級生物總結(jié)范文第3篇

1 模式簡介

在初中學業(yè)考試生物“五合一菜單自選”實驗考查模式中，學生可以從實驗操作、筆試、口試、實驗設(shè)計和調(diào)查報告五種考查方式中自選某一種方式或幾種方式參與考查。教師根據(jù)《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》，結(jié)合廣州地區(qū)使用的人民教育出版社出版的初中生物教材，給出一定的考查范圍或題目，學生在五種菜單考查方式中任選某種方式進行考查。每個學生最多可以參與實驗考查兩次，選取最高成績作為考查最終成績。在考查中，教師尊重學生的自主選擇，負責提供五種實驗考查方式的實施條件。選擇口試、筆試和操作的學生根據(jù)考查范圍進行準備，在考查當天通過抽簽決定具體的考查題目。選擇做研究報告和實驗設(shè)計的學生提前報名，在八年級第二學期結(jié)束前提交有關(guān)報告和設(shè)計。

學生自選菜單中的實驗考查模式可以體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生的學習自主性。菜單提供的考查模式較多，側(cè)重點各有不同。例如實驗操作考查，側(cè)重于學生實驗技能和動手操作能力的評價；筆試、口試，側(cè)重于監(jiān)測學生知識目標的達成；實驗設(shè)計、報告則充分體現(xiàn)了《義務(wù)教育生物學課程標準（2011年版）》提出的“倡導評價方式多樣化：在具體操作時，除了采用筆試外，還要重視采用實驗操作、制作設(shè)計等任務(wù)表現(xiàn)方式進行評價。教師評價還應(yīng)該鼓勵學生依據(jù)自己的特長和愛好，分別在實驗、制作、理論學習、社會調(diào)查等方面能更加積極主動地學習。”

2 模式操作指引

根據(jù)《廣州市全日制義務(wù)教育階段七至九年級生物學科結(jié)業(yè)評價方案》，生物學科結(jié)業(yè)評價是對八年級學生兩年的生物學科學習情況所作的一個總體評價，由三種形式組成：紙筆測試、非紙筆測試（包括開放式考查和生物實驗考查）、平時成績。其權(quán)重分別為紙筆測試占70%、非紙筆測試占20%、平時成績占10%，三者之和為初中生物學科結(jié)業(yè)成績。因此，該實驗考查模式中五種考查的方式的滿分均為20分。

2.1 實驗操作考試

根據(jù)人教版初中生物七、八年級教材上的實驗出題。在操作過程中學校提供各組實驗所需的實驗材料與儀器，學生在考前抽簽決定考題，2人或4人一組同時進行考試，每組考查時間為20 min。教師印制試卷時，一份發(fā)給學生進行考試準備，一份留作試卷，即每個選考學生需要2份單面試題。

2012學年統(tǒng)一提供的操作試題包括顯微鏡類與非顯微鏡類兩大類，顯微鏡類有2組試題：試題A制作并觀察植物細胞臨時裝片、試題B觀察人的口腔上皮細胞。非顯微鏡類包括3組試題：試題A探究饅頭在口腔中的變化、試題B探究花生果實大小的變異、試題C扦插材料的處理。

2.2 筆試

根據(jù)人教版初中生物七、八年級教材上的實驗，選取部分實驗的實驗?zāi)康?、實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)的處理、分析等內(nèi)容編制試題。題型主要是填空與選擇，評分標準統(tǒng)一。學生在考前抽簽決定考題，考查時間為20 min，各班同時進行。要求考生獨立作答，不得參考任何相關(guān)資料。2012學年統(tǒng)一提供的筆試試題包括4組。

筆試也可以不單獨進行，筆試成績可以與八年級期末廣州市學業(yè)水平結(jié)業(yè)考試中紙筆測試中所涉及到實驗知識的分數(shù)經(jīng)過換算后互認，滿分也為20分。

2.3 口試

根據(jù)人教版初中生物七、八年級教材上的所有實驗，選取部分實驗的實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等內(nèi)容編制而成。學生在考前抽簽決定考題，與教師以一問一答的形式進行。學生聽完試題后，有1 min的時間思考，每題有3 min的時間作答，試題只讀1次。聽完題后學生在規(guī)定時間內(nèi)必須獨立口答，不得參考任何相關(guān)資料。教師每次只考查一名學生，參照評分標準酌情給分。2012學年統(tǒng)一提供的口試試題包括3組。

2.4 實驗設(shè)計

實驗設(shè)計的考查內(nèi)容由學生自主選擇。學生可根據(jù)自己感興趣的問題設(shè)計一個探究實驗，或者在教材實驗的基礎(chǔ)上進行改進、補充、添加，成為一個創(chuàng)新實驗。

2.5 調(diào)查報告

調(diào)查報告的考查內(nèi)容不受限制，學生根據(jù)教材中涉及到的問題或自己感興趣的內(nèi)容，設(shè)計一系列的調(diào)查題目，根據(jù)調(diào)查結(jié)果寫出調(diào)查報告。

3 模式在實踐中的改進與反思

初中學業(yè)考試生物“五合一菜單自選”實驗考查模式建立后，先是在蘿崗區(qū)的區(qū)屬學校開始運用，2012學年開始，由廣州市教研室生物科向全市的各區(qū)縣推薦運用。該模式自構(gòu)建后的6年來，在實踐中不斷修正，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

3.1 實驗操作形式

實驗操作方式最初按照年級分類，分為七、八年級兩大類，每類4組試題。在實踐中發(fā)現(xiàn)七年級試題中顯微鏡類比較集中，考慮到部分農(nóng)村學校缺乏開展顯微鏡類實驗的條件，會影響學生自主選擇實驗考查方式的初衷，后改為根據(jù)實驗中是否用到顯微鏡分類。

根據(jù)學校在實施操作考試中，教師的人手、學生準備實驗的時間有限等因素，減少了試題的數(shù)量，更加突出考查學生的實驗綜合能力。

根據(jù)人教版新教材，刪掉了一些實驗，例如測量胸圍差的試題被刪除。

修改、充實了試題的評分標準，除了考查知識與技能以外，盡量關(guān)注學生在考查時的情感、態(tài)度與價值觀，把一些實驗儀器、用具使用的方法和習慣也納入評價范圍。

3.2 筆試形式

筆試考查方式最初是考查一個實驗中的實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等內(nèi)容，在實踐中發(fā)現(xiàn)這種考查方式考查的知識內(nèi)容過少、過于集中，后改為不拘泥于考查某個實驗，而是進行綜合的實驗考查，共4組題。

由于實驗考查是在八年級進行，既不能加重學生負擔，又要能全面評價學生的能力，特別是評價學生的實驗?zāi)芰?，因此，除了將“五合一菜單自選”實驗考查的成績與八年級期末廣州市學業(yè)水平結(jié)業(yè)考試中紙筆測試中所涉及到實驗知識的分數(shù)經(jīng)過換算后互認外，也與結(jié)業(yè)考試中非紙筆測試的另一種形式——開放性考查的成績互認，均為20分。這樣學生就可以真正做到在非紙筆測試中自主選擇開放性考查還是實驗考查形式。

為了進一步減少學生負擔，現(xiàn)在正評估是否將筆試考查納入平時的紙筆測驗中，即無需組織專門的筆試考查，改為在每次單元或期末質(zhì)量監(jiān)測中，命制20分的實驗題目，經(jīng)過統(tǒng)計作為筆試考查的成績。

3.3 口試形式

口試考查方式最初是考查一個實驗中的實驗原理、實驗步驟、實驗現(xiàn)象等內(nèi)容，經(jīng)過實踐，發(fā)現(xiàn)這種方式會給學生背實驗的錯誤導向。后改為不是針對一個實驗，而是將部分實驗的關(guān)鍵知識與技能結(jié)合起來考查。

在口試中，師生是一對一進行的，考查速度較慢，耗費時間較長。在實踐中，發(fā)現(xiàn)部分學校全校沒有一個選擇口試的學生，這可能與教師、學生對此考查方式的操作過程不滿有關(guān)。為此，現(xiàn)在正在評估是否以小組考查形式代替師生的一問一答形式，即學生2～4人自由組合，共同回答教師提出的問題。這樣既可以節(jié)約考查時間，也可以更好地體現(xiàn)合作學習，同時降低學生的緊張感。后一種小組口試的試題和評分標準正在討論中，力圖既要發(fā)揮每個小組成員的特長，又要避免個別成員濫竽充數(shù)。

3.4 設(shè)計、報告形式

實驗設(shè)計與調(diào)查報告這兩種考查方式主要適合于對生物學科特別有興趣，與人溝通能力、文字表達能力和總結(jié)概括能力強、肯鉆研和下苦功的學生。設(shè)置這兩種考查形式的最終目標就是為了培養(yǎng)將來可以在生物學科有所追求的熱愛理科科學的學生。但是好學生需要好教師來培養(yǎng)，開展這兩種考查，對教師的要求較高，教師需要花許多時間、精力來指導學生。因此，特別是任教八年級的教師的個人專業(yè)素質(zhì)、教師對實驗考查所秉持的態(tài)度等，對學生選擇設(shè)計與報告考查方式會有非常大的影響。例如，從蘿崗區(qū)2012學年蘿崗區(qū)區(qū)屬初中學校實驗考查情況統(tǒng)計表分析，生源較好與生源較差的學校選擇設(shè)計與報告這兩個考查方式的統(tǒng)計數(shù)字差別不大，全區(qū)9所學校有5所學校選擇報告的人數(shù)為零，6所學校選擇設(shè)計的人數(shù)為零，表1。

3.5 師生對實驗考查的認識

為了了解學生對實驗考查的認識，2012學年，筆者也對蘿崗區(qū)全體參加實驗考查的學生進行了以下的問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果見表2。

調(diào)查問卷：

1. 你對實驗考查的認識是（ ）

A. 實驗考查是考查學生的實驗操作技能

B. 實驗考查是考查學生的實驗綜合能力

2. 你選擇的實驗考查方式是（ ）

A. 筆試 B. 口試 C. 操作 D. 報告

E. 設(shè)計

3. 你認為最有效的實驗考查方式是（ ）

A. 筆試 B. 口試 C. 操作 D. 報告

E. 設(shè)計 F. 其他

4. 你選擇的筆試試題是（ ）

A. A組 B. B組 C. C組 D. D組

E. 學業(yè)水平測試題的換算 F. 其他

5. 你選擇的實驗操作試題是（ ）

A. 非顯微鏡類A組 B. 非顯微鏡類B組

C. 非顯微鏡類C組 D. 顯微鏡類A組

E. 顯微鏡類B組 F.其他

6. 你選擇的口試試題是（ ）

A. A組 B. B組 C. C組 D.其他

7. 你對“五合一菜單自選模式”的總體評價是

（ ）

A. 考查方式多樣，很好地面向了全體學生

B. 考查方式多樣，體現(xiàn)了學生的自主學習

C. 考查方式多樣，增加了教師的工作量

D. 考查方式多樣，增加了學生的學習負擔

調(diào)查顯示，有39.6%的學生對實驗考查的認識停留在是對實驗操作技能的考查上，19.03%的學生還是認為考查方式的多樣增加了學生的學習負擔，說明師生對實驗考查，乃至實驗教學的目標與意義的認識還需要進一步提高。

我國的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的狀況，激勵學生的學習，改進教師的教學。”初中學業(yè)考試生物“五合一菜單自選”實驗考查模式，很好地體現(xiàn)了“以考查促進教學，以教學推動考查”的理念。從該模式在有關(guān)學校進行的對比實驗結(jié)果也顯示，無論是對生物課的喜愛程度，對實驗感興趣的比例，還是實驗課的預(yù)習情況、聽課狀態(tài)、實驗習慣、收集數(shù)據(jù)的能力、與同學合作或探究意識等方面，采用本模式進行實驗考查的實驗班均比未使用本模式的對照班做得好。

參考文獻：

八年級生物總結(jié)范文第4篇

論文摘要：在實際的課堂教學中，教師不能只是“教教材”，而要“用教材教”，以此彌補教材中的某些缺憾，以及教材對現(xiàn)實世界反映的滯后性，同時培養(yǎng)學生 自主學習的能力，提高課堂教學效益。下面以人教版初中生物學教材為例談一些認識。

1 利用教材內(nèi)容的相似性引導學生進行分析歸納

八年級上冊第一章“各種環(huán)境中的動物”圍繞的是同一個主題即動物的結(jié)構(gòu)、功能與其所處的環(huán)境相適應(yīng)，無論生活在水中的生物還是在陸地的生物，抑或在空中的生物，盡管種類繁多，結(jié)構(gòu)差異很大，但都是適應(yīng)其存在的環(huán)境，具有相似的一面。為此，可以將這一章的內(nèi)容按環(huán)境的不同分配到每一個學習小組，讓他們搜集生活在某一個環(huán)境中的動物的相關(guān)資料，然后進行分析歸納，得出各種不同環(huán)境中的生物具有不同的特征，而不同的特征適應(yīng)不同的環(huán)境。在此基礎(chǔ)上引導學生進行交流，通過抽象思維，推出動物適應(yīng)環(huán)境生存、不適應(yīng)環(huán)境就淘汰的結(jié)論。如果時間有限，相關(guān)的資料可以由教師收集，然后以書面的形式或網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)，引導學生進行分析，最后教師組織各個小組進行交流，學生可以用小課題結(jié)題匯報的形式進行互動，也可以以小報的形式互相交流，甚至可以多媒體形式呈現(xiàn)。內(nèi)容和形式可以多樣，目的是發(fā)揮不同學生的特長，調(diào)動學生自主學習的積極性。八年級下冊的“生物生殖和發(fā)育”一章也可用此法組織教學。這樣組織教學至少有以下三個方面的好處：①在小組的基礎(chǔ)上組織教學活動，有利于學生間的分工協(xié)作，共同提高。②有利于學生在面對大量的資料時能夠去偽存真，去粗存精，提高學生搜集信息，梳理信息并進行歸納總結(jié)的能力。③在小組匯報中無論是口頭語言，還是書面語言，或者多媒體操作，都可以培養(yǎng)學生的語言能力和多媒體操作能力。當然，這樣組織教學對于教師和學生來說，都有不小的難度：教師如何組織才能有條不紊；學校有沒有條件讓學生去自由搜索；學生如何分工才能很好地調(diào)動其積極性和責任意識，通力將事情做好。這些都需要教師去進行探索實踐。

2 利用教學內(nèi)容的差異性引導學生進行對比辨析

教材中的內(nèi)容有許多章節(jié)涉及到人的生理方面，如七年級下冊中就糞便的形成和尿液的形成過程，分別安排了消化和泌尿兩個不同系統(tǒng)的學習內(nèi)容。這兩個生理活動對每一個學生來說再熟悉不過，但形成原理并不清楚。筆者曾經(jīng)在課堂問過這樣的問題“大便和小便是不是同一個生理功能的兩種不同的產(chǎn)物?”學生常分成兩派激烈爭論 ，由此可見學生對這部分的內(nèi)容并不十分清楚，教師可以利用學生認識的差異性，將這兩部分內(nèi)容放在一起組織教學，讓學生從產(chǎn)生的途徑和形成的過程進行對比分析，進行小課題研究。這樣做不需要教師按部就班地去講述系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)組成，各個器官的功能等方面，將內(nèi)容下放給學生后，學生對兩部分內(nèi)容進行仔細分析對比，就能比較系統(tǒng)地回答上述問題，而對于教材中的重點難點內(nèi)容，教師只需在某些關(guān)鍵之處稍加指點即可，如小腸和腎臟的結(jié)構(gòu)特點，尿液形成的主要過程等。同時，還可以引導發(fā)現(xiàn)在這兩個生理過程中所涉及的其他問題，如營養(yǎng)物質(zhì)的運輸和分解利用，氧氣的來源等，從而使消化、循環(huán)、呼吸、泌尿等系統(tǒng)串在一起讓學生作進一步的研究探索，這樣做既可以幫助學生厘清相關(guān)生理過程，突出重點，還可以使學生產(chǎn)生求知的欲望，懷有比較濃厚的興趣去學習探求人與動物的生理過程，同時可以教育學生在學習生物學知識時，如果只根據(jù)自己的直覺去判斷客觀存在的生理規(guī)律 ，是很容易被表面現(xiàn)象所迷惑，得出違背科學規(guī)律的結(jié)論。

3 利用累積資料引導學生進行統(tǒng)計推理

教材中有不少內(nèi)容需要師生共同去收集、調(diào)查，在掌握第一手資料的基礎(chǔ)上組織教學的內(nèi)容，如七年級下冊中“探究環(huán)境污染對生物的影響”一節(jié)內(nèi)容。如果想讓學生有切身體會的話，用本地區(qū)的事實說話是最好不過的。教師可以做個有心人，讓學生收集本地區(qū)每年的雨水，測定每一次降雨的pH值，保存記錄的同時，就讓學生對每年降雨的酸堿度情況進行統(tǒng)計分析，就可以得出本地區(qū)大氣污染的情況。在此基礎(chǔ)上做模擬酸雨對生物影響_的探究實驗，對學生的影響一定會更深刻。如果再讓他們來制定保護環(huán)境的計劃就不會無從下手，或空洞無物了。

八年級下冊中關(guān)于遺傳方面的內(nèi)容是不容易讓學生理解的，如第三節(jié)“基因的顯性和隱性”中對一對等位基因的遺傳圖解以及對性狀控制的解釋，是通過孟德爾的豌豆雜交實驗來完成的，如果能結(jié)合自己，如人的單、雙眼皮，有無耳垂，卷舌不卷舌等相對性狀的調(diào)查情況分析，可以更貼近生活，有利于學生掌握抽象知識。如果教師將學生的調(diào)查記錄累積起來的話 ，大樣本的記錄更能說明問題，而且還可以讓學生初步了解生物學的研究方法之一——統(tǒng)計法，并且明白生物學的研究需要付出長期艱苦的努力，才有可能獲得成功。

4 摸索有效的探究實驗課題，引導學生探究生物學奧秘

教材中的探究性實驗有許多，但并不是所有的探究性實驗都能獲得好的效果。因此，教材編寫者并不要求教師將所有的探究性實驗都付諸實施，而是選做。

八年級生物總結(jié)范文第5篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01A-0122-01

地理是一門研究人與自然、人與社會關(guān)系的學科。地理學科與我們的生活密切相關(guān)。然而，在應(yīng)試教育模式下，地理教師只關(guān)注教材中的知識點，不去關(guān)注學生的日常生活和生活中遇到的地理難題。學生的整個學習過程，只是被限制在書本世界和抽象的科學世界之中，喪失了對地理學科應(yīng)有的生命價值和生活價值的探索。這種缺乏生活感和現(xiàn)實感的初中地理教學，不利于學生對地理形成親切感和熟悉感，也不利于激發(fā)學生的學習興趣。對此，筆者將探索生活化案例在初中地理教學中的應(yīng)用。

一、根據(jù)生活體驗，選取教學案例

新課改比較強調(diào)教師在教學中的啟發(fā)和引導作用。因此，教師如果能根據(jù)學生原有的生活體驗和知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計教學案例，使新舊知識點之間建立聯(lián)系，那么就有利于學生理解和內(nèi)化新學知識。

所設(shè)計的教學案例，可以是教師的生活體驗，也可以是學生的學習生活體驗，且生活體驗的范圍也不僅僅拘泥于地理學科。一些學生覺得習以為常的現(xiàn)象，如四季變化、日月星辰的升起降落，其實是與地球運動狀況密切相聯(lián)系的。教師在講述“地球運動”這一知識點時，如果能以學生日常熟悉的生活事例為教學案例，就會使抽象的知識點變得富有生機，使學生產(chǎn)生親切感，從而有利于教師引導學生自發(fā)探究相應(yīng)的地理知識。

例如，教學商務(wù)星球版地理八年級《交通運輸網(wǎng)》時，教師可以拿出幾種火車票，如動車票、老式非空調(diào)車票、空調(diào)車票、高鐵票，然后告訴學生坐不同火車的體驗和感受。這樣做，既能幫助學生科學選擇出行的方式，也能讓學生借此理解交通運輸知識。

學生在各個學科的學習體驗，也是生活體驗的一部分，也可以成為教學案例。如教學七年級上冊《影響氣候的因素》時，在講述地理條件對氣候的影響這一知識點時，教師可以借初中語文教材中《晏子使楚》的“橘生淮南則為橘，淮北則為枳，水土異也”名句，讓學生明白氣候差異也會導致景觀上的明顯差異。

二、根據(jù)鄉(xiāng)土資源，選取教學案例

鄉(xiāng)土資源，是學生生活的自然環(huán)境和社會環(huán)境，與學生生活密切相關(guān)。鄉(xiāng)土資源，還可以讓學生產(chǎn)生一種親切感。在課堂上應(yīng)用鄉(xiāng)土資源，能讓學生有一種熟悉感，覺得教學內(nèi)容與生活是緊密聯(lián)系的，從而樂于接受所學知識。為此，教師應(yīng)選取學生所處的社會環(huán)境和自然環(huán)境作為教學資源，讓教材知識點和鄉(xiāng)土資源有機融合，讓學生在一種熟悉的、親切的環(huán)境中理解教材的知識點，從而達到提高教學效率的目的。

如教學八年級上冊《水資源》時，為了讓教學貼近學生的生活，教師可以舉當?shù)刈詠硭畯S處理污水的例子。如可以用多媒體教學技術(shù)，播放自來水廠用沉降等物理手段處理污水的過程，了解細菌等微生物在污水中的應(yīng)用等。從這個例子中，學生了解到水污染對城市居民生活造成了危害，從而提高保護環(huán)境的意識。

又如，教學八年級下冊《生態(tài)環(huán)境保護與資源開發(fā)》時，教師可以讓學生講述本地有什么鄉(xiāng)土資源。然后，再引導學生思考本地區(qū)是如何開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源的。最后，教師再總結(jié)鄉(xiāng)土資源的開發(fā)方式。這樣教學，能讓學生在發(fā)現(xiàn)身邊的鄉(xiāng)土資源的同時，培養(yǎng)觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

三、根據(jù)時事熱點，選取教學案例

盡管地理是一門時效性比較強的學科，然而，教材中一些數(shù)據(jù)和信息還是難免會落后于時代。當今社會的發(fā)展節(jié)奏是快速的，地理教師只有緊跟時展的需要，及時選取最近發(fā)生的時事熱點作為教學案例，才能使地理教學符合學生的需要。在選取時事熱點的過程中，教師可以靈活更新教材的過時信息。

例如，教學八年級上冊《中國的疆域與人口》時，教師應(yīng)該出示我國最新的人口普查數(shù)據(jù)，并告訴學生，由于現(xiàn)實生活中很多小孩是“超生戶”，再加上流動人口數(shù)量增多，會出現(xiàn)多報或漏報戶籍的現(xiàn)象。然后，教師再根據(jù)我國目前老齡化社會的現(xiàn)實，讓學生探討我國目前多生一胎的政策。教師也可以針對近年來發(fā)生的時事熱點來安排教學，如2011年日本大地震，教師可以讓學生結(jié)合所學的地理知識，分析地震發(fā)生的原因，以及防震的措施，并且與我國汶川大地震進行比較。通過這些措施，學生感覺地理知識與生活密切相聯(lián)，從而與時俱進地學習地理知識。