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我的叔叔于勒教案范文第1篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展興趣 全體差異方法合作

在“應(yīng)試教育”的背景下，語(yǔ)文教學(xué)往往只關(guān)注學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展”，而且，不少人把“發(fā)展”與考試分?jǐn)?shù)等同看待，誤認(rèn)為誰(shuí)的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)考得高，誰(shuí)的語(yǔ)文素養(yǎng)就高。在這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)往往只偏重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練，漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生不僅喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，而且失去了可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須牢固樹立新的發(fā)展理念，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。即：變學(xué)生的“當(dāng)前發(fā)展”為“可持續(xù)發(fā)展”。作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，必須思考和解決這樣的問(wèn)題：我們今天的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生今后的科學(xué)發(fā)展奠定怎樣的基礎(chǔ)？我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展上，可以從抓以下幾個(gè)方面入手：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生熱愛語(yǔ)文

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情。”我們已進(jìn)入了終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，語(yǔ)文將陪伴著人的一生。因此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該千方百計(jì)地創(chuàng)設(shè)多樣化的、生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生在愉悅的情境中，悄然實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的根本轉(zhuǎn)變。其實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語(yǔ)文的思想感情，不僅是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的需要，也是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)發(fā)展的需要，因?yàn)閷W(xué)生一旦愛上了語(yǔ)文，他們的科學(xué)發(fā)展就有了不竭的源泉。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想方設(shè)法的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用語(yǔ)文的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，采用多媒體CAI課件，投影儀，錄音機(jī)等手段，擴(kuò)大了視野，拓深了知識(shí)，激發(fā)了興趣，創(chuàng)設(shè)了情境，激活了思維，學(xué)生的成績(jī)不斷提高，素質(zhì)科學(xué)發(fā)展。

二、面向全體，關(guān)注差異

這里講的“科學(xué)發(fā)展”有兩層含義：一是指全體學(xué)生的科學(xué)發(fā)展。

這就要求教師在教學(xué)時(shí)必須面向不同條件和不同背景下的全體學(xué)生，不僅要使每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在原有的基礎(chǔ)上有明顯的提高，還要使他們熱愛語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為他們科學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二是指不同個(gè)體的科學(xué)發(fā)展。學(xué)生個(gè)體之間在智力、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知方式、情感態(tài)度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認(rèn)為：人的智力由多種智力組成，每個(gè)人智力成分中的優(yōu)勢(shì)部分各不相同，這些不同的優(yōu)勢(shì)部分決定了人的智力差異。學(xué)生個(gè)體之間的這種差異性，決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，也決定了教學(xué)形式不能單一化。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異采用相應(yīng)的教學(xué)策略，為不同個(gè)體的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。因此，教學(xué)中我們牢記為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，對(duì)學(xué)生要多一點(diǎn)贊揚(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)；多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)；多一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)冷漠；多一點(diǎn)溝通，少一點(diǎn)隔閡；多一點(diǎn)理解，少一點(diǎn)埋怨，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們揮動(dòng)前進(jìn)的翅膀，追求人生的目標(biāo)，這是我們教師的責(zé)任，也是時(shí)代對(duì)教育的呼喚。

三、教給方法，培養(yǎng)自學(xué)能力

“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)文知識(shí)將會(huì)不斷延伸和發(fā)展，這就決定了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能僅僅停留在“學(xué)會(huì)”上，還要在“會(huì)學(xué)”上下工夫。只有知道如何學(xué)習(xí)，才能在知識(shí)不斷增長(zhǎng)的社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進(jìn)行口語(yǔ)交際等最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生一旦具備了較強(qiáng)的自學(xué)能力，就會(huì)在廣闊的語(yǔ)文世界里自由飛翔。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我讓學(xué)生思考，小說(shuō)的結(jié)局是菲利普夫婦一家躲開了朝思暮盼的于勒，這是為什么？結(jié)果學(xué)生的回答大出我的意料，有的說(shuō)是那個(gè)女婿造成的，菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利；有的說(shuō)，是于勒的為人造成的，如果于勒是一個(gè)品行很好的人，則菲利普夫婦不會(huì)如此；有的說(shuō)，是于勒貧窮造成的，如果于勒富有，菲利普夫婦一定和他相認(rèn)；還有的說(shuō)，是菲利普夫婦經(jīng)濟(jì)不富裕造成的；是菲利普夫婦的虛榮心造成的；是他們金錢至上的意識(shí)造成的；是社會(huì)文化造成的。一石激起千層浪，看來(lái)學(xué)生掌握了閱讀的基本方法，最后，我適時(shí)總結(jié)，其直接原因是菲利普夫婦只認(rèn)識(shí)錢和于勒又淪為窮人，根本原因是那個(gè)金錢至上的社會(huì)制度。

四、交流合作，培養(yǎng)合作精神

國(guó)際21 世紀(jì)教育委員會(huì)在呈給聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告中說(shuō)：“由于競(jìng)爭(zhēng)成為日常生活各個(gè)領(lǐng)域中一種無(wú)處不在的現(xiàn)象，團(tuán)結(jié)互助就顯得尤為重要。”他們認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)更需要合作精神。因此，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流合作，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。因?yàn)榻涣骱献鞯倪^(guò)程，本身就是共享學(xué)習(xí)資源、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學(xué)習(xí)方案，合作辦手抄報(bào)，相互交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等等。在交流與合作的過(guò)程中，學(xué)生可以相互啟發(fā)，共同探究，這不僅可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作精神是現(xiàn)代社會(huì)人必須具備的重要素質(zhì)。在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)的主題探究時(shí)，要求他們四人一組，探究，最終，由每組派一個(gè)代表來(lái)說(shuō)，結(jié)果經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生的見地很深，大部分認(rèn)為，小說(shuō)揭示的是資本主義社會(huì)異化人與人的關(guān)系。菲利普夫婦的無(wú)義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會(huì)的概括；少數(shù)同學(xué)認(rèn)為，小說(shuō)揭示的是小人物生活的辛酸。菲利普夫婦是一個(gè)既可鄙又可憐的形象，同時(shí)還列舉了現(xiàn)實(shí)生活中的一些人和事，佐證了他們的觀點(diǎn)。最后我嘗試出了一副對(duì)聯(lián)的上聯(lián)，“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹。”讓學(xué)生對(duì)下聯(lián)，來(lái)概括小說(shuō)的主題。結(jié)果學(xué)生經(jīng)過(guò)交流合作，得出下聯(lián)“一朝相逢，咫尺天涯。骨肉恰如陌路人”。

總之，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，必須牢固樹立新的發(fā)展理念，貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，使素質(zhì)教育落到實(shí)處，使學(xué)生素質(zhì)科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《新時(shí)期語(yǔ)文教師的素養(yǎng)》

我的叔叔于勒教案范文第2篇

一、吃透文本，精心備課

教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，教師首先要深入文本，對(duì)文本進(jìn)行準(zhǔn)確、深入、富有個(gè)性的解讀。小說(shuō)、散文、戲劇、詩(shī)歌四大文體里，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的興趣較為濃厚，所以對(duì)老師的小說(shuō)課堂生動(dòng)教學(xué)期望較高，因此，教師課前應(yīng)該熟悉文本、研透文本，小說(shuō)教學(xué)要設(shè)立哪些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)是什么，都要做到心中有數(shù)。另外，除了要熟悉文本外還要備好學(xué)生，精心設(shè)計(jì)符合本班學(xué)生情況的教案。

二、注重預(yù)習(xí)，事半功倍

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！毙≌f(shuō)往往篇幅宏大、內(nèi)涵蘊(yùn)藉、手法多變，短時(shí)間內(nèi)閱讀量大，學(xué)生課前如果沒(méi)有預(yù)習(xí)，聽課就顯得被動(dòng)了，在一堂課內(nèi)難以兼顧全面。因而學(xué)生在上課之前一定要熟讀文本三遍，熟悉故事情節(jié)和人物形象。

三、巧設(shè)情境，渲染氛圍

教師在平時(shí)授課時(shí)注意情境導(dǎo)入，目的是為了營(yíng)造一種學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的氛圍和一種讓學(xué)生去探求問(wèn)題的欲望，學(xué)生有了探求問(wèn)題的欲望，我們的課堂教學(xué)效果自然就會(huì)達(dá)到事半功倍。如在教《楊修之死》以前，可以一邊播放《三國(guó)演義》主題曲——《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，一邊展示《三國(guó)演義》里的人物圖片，用它的雄渾和古樸，為我們翻開三國(guó)的歷史畫卷。金戈鐵馬的古戰(zhàn)場(chǎng)，刀光劍影下一個(gè)個(gè)鮮活的面容浮現(xiàn)在我們眼前，足智多謀的諸葛亮，知人善任的劉備，膽氣豪壯的孫權(quán)，英姿颯爽的周瑜……今天讓我們?cè)賮?lái)結(jié)識(shí)兩位三國(guó)人物——曹操和楊修。如是設(shè)置雖然不是很巧妙，卻也能在課文學(xué)習(xí)前開啟學(xué)生對(duì)課文中人物形象探討的欲望。

四、抓住情節(jié)，分析人物

情節(jié)是小說(shuō)的骨架，人物是小說(shuō)的核心，教師在授課時(shí)要把文章的教學(xué)重點(diǎn)放在情節(jié)及人物刻畫之上。如《我的叔叔于勒》這篇小說(shuō)可謂情節(jié)跌宕起伏，在教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生講述討論梳理出小說(shuō)的情節(jié)，最好讓學(xué)生演繹展示，教師有意無(wú)意加以渲染，那么在對(duì)情節(jié)的梳理中就會(huì)妙趣橫生，課堂就會(huì)活躍，印象自然也就深刻得多了。對(duì)人物描寫方面細(xì)致引導(dǎo)展示，則更會(huì)增加形象性，小說(shuō)的魅力就更能體現(xiàn)出來(lái)。在授課中如何讓文中的人物形象展示出來(lái)，是小說(shuō)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)盡量避免“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化語(yǔ)文能力，讓小說(shuō)中的人物展示出來(lái)，小說(shuō)的課堂教學(xué)就會(huì)生動(dòng)得多，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性就能體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效率也就自然提高了。 轉(zhuǎn)貼于 五、多變教法，多維展示

1、影視欣賞法。

語(yǔ)文教材中的小說(shuō)，有很多都改編成了電影、電視劇，合理地利用這些影像資料，使小說(shuō)閱讀教學(xué)與電影電視欣賞結(jié)合起來(lái)，充分展示語(yǔ)言藝術(shù)與視覺藝術(shù)的魅力，這對(duì)小說(shuō)教學(xué)有很大的幫助。如多數(shù)同學(xué)對(duì)三國(guó)時(shí)期的人物都較為陌生，為此，講授《楊修之死》時(shí)，可以安排學(xué)生欣賞電視劇《三國(guó)演義》中的相關(guān)片斷，使學(xué)生對(duì)人物的性格特點(diǎn)、為人處世有較多直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，還可借此學(xué)習(xí)感受編劇、導(dǎo)演、演員對(duì)小說(shuō)主題、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格的把握，深化對(duì)作品的理解。

2、點(diǎn)撥教學(xué)法。

如吳敬梓的《范進(jìn)中舉》，該文的主要特色在于諷刺筆調(diào)中巧妙地運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法，從而使得文章平中生奇、妙趣橫生。我們不要急于解決同學(xué)們的疑惑，忙于去分析、講解，而應(yīng)重點(diǎn)抓住一些“變化”來(lái)下工夫，如胡屠戶在范進(jìn)中舉前后的語(yǔ)言。在范進(jìn)中舉前，他是左一個(gè)“現(xiàn)世寶”，右一個(gè)“爛忠厚沒(méi)有用的人”，貶得范進(jìn)一錢不值；而當(dāng)范進(jìn)中舉以后，他的態(tài)度便來(lái)了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎，稱范進(jìn)是“賢婿”、是“老爺”了，才學(xué)又高，品貌又好，是“天上的星宿”，極盡阿諛之能事。據(jù)此，可以趁勢(shì)提問(wèn)：為什么胡屠戶的表現(xiàn)前倨后恭？這和什么有關(guān)？經(jīng)過(guò)一番思考和討論，同學(xué)們自然能夠認(rèn)識(shí)到這一切都與封建科舉制度有關(guān)，進(jìn)而看到其腐朽的本質(zhì)。

3、改變情節(jié)法。

情節(jié)是小說(shuō)的骨架，它支撐著整篇小說(shuō)，有時(shí)讓學(xué)生去改變小說(shuō)情節(jié)，重新安排人物的命運(yùn)，對(duì)更好地理解人物的性格、把握主旨有出乎意料的效果。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，在教學(xué)中，大家常常要求學(xué)生續(xù)寫故事，但這老套的做法既和理解主旨無(wú)關(guān)緊要，對(duì)分析人物亦無(wú)重大幫助，更好的做法是可以在于勒歸來(lái)處做文章——假如于勒成為大富翁歸來(lái)時(shí)會(huì)怎樣？同學(xué)們紛紛敘述了菲利普夫婦、女婿等阿諛?lè)畛械某髴B(tài)。

我的叔叔于勒教案范文第3篇

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；能力培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）18-0016-01

自在去年11月中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議上，首倡加強(qiáng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革后，“供給側(cè)”一時(shí)成為高頻率流行詞語(yǔ)。“供給側(cè)”是相對(duì)于“需求側(cè)”而言的，指的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的供給方面。在教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系，也很像供給側(cè)與需求側(cè)的關(guān)系：學(xué)生是需求側(cè)，他們對(duì)學(xué)習(xí)的需求，影響著教師的教學(xué)；教師是供給側(cè)，強(qiáng)調(diào)這一方的改革，其中之一便是跟上需求方學(xué)生的要求。僅就學(xué)生預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)而言，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行供給側(cè)改革，淘汰滿堂灌，調(diào)整好自己的心態(tài)、教學(xué)法等去適應(yīng)學(xué)生，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，提升課堂教學(xué)效果。

一、關(guān)注時(shí)間，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)花的是學(xué)生的課余時(shí)間，這個(gè)時(shí)間是非常有限的，而教師布置的課后作業(yè)已經(jīng)占用了不少，因此預(yù)習(xí)一定要有質(zhì)和量的控制。一些導(dǎo)學(xué)案常常一發(fā)就是四頁(yè)A4紙，其中還包含不少需要慢慢思考的難題。雖然初中都安排有一些自習(xí)課，但自習(xí)課與學(xué)生的需求總是存在錯(cuò)位：七年級(jí)自習(xí)課雖多，但學(xué)生的自習(xí)能力很弱，他們正需要教師的多多指導(dǎo)；八年級(jí)學(xué)生自習(xí)能力增強(qiáng)了，卻由于科目多，自習(xí)課變得非常少；九年級(jí)學(xué)生自習(xí)能力強(qiáng)，但因?yàn)楫厴I(yè)在即，一些教師頻繁占用自習(xí)課，使得學(xué)生的自習(xí)時(shí)間顯著減少。

面對(duì)這樣的矛盾，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行預(yù)習(xí)策劃。首先，預(yù)習(xí)要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生提出不同的明確要求，提醒學(xué)生知道自己在預(yù)習(xí)時(shí)要獲得什么結(jié)果，如果達(dá)不到，要做好原因和過(guò)程的記錄，以便在課堂上尋求解決。其次，預(yù)習(xí)的量要適度，前文所述的四張A4紙就不可取，如果不是七年級(jí)，最好不要用量的積累增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，以免引起他們的抱怨，即便是七年級(jí)，難度不夠，也不要用數(shù)量來(lái)湊。再次，難度要適中。

二、關(guān)注重點(diǎn)，引導(dǎo)方法

課前預(yù)習(xí)要有效，學(xué)生還必須掌握預(yù)習(xí)的方法。從七年級(jí)開始，教師就要有意識(shí)、有計(jì)劃地教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。記得從教不久，筆者在研讀名師教案時(shí)，發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的規(guī)律性步驟，于是靈機(jī)一動(dòng)，就直接挪用過(guò)來(lái)給學(xué)生當(dāng)做預(yù)習(xí)方法：1.通讀課文，找出生字詞，查字典解決；2.了解作者資料；3.給課文分部分，并分別寫出大意；4.找出課文的重點(diǎn)部分細(xì)細(xì)品讀，做課后練習(xí)；5.歸納文章中心；6.總結(jié)寫作特色。就這樣，幾乎將應(yīng)該課堂教學(xué)的東西，一股腦丟給學(xué)生課前去做，結(jié)果可想而知，泛泛的布置和不可能完成的課堂檢查，使學(xué)生根本不感興趣。

其實(shí)這一思路也未嘗不可，只是求全責(zé)備了些，后來(lái)隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，筆者漸漸將這個(gè)預(yù)習(xí)步驟進(jìn)行了細(xì)化：挑選那些能服務(wù)于教學(xué)目的的重點(diǎn)，讓學(xué)生明白每一項(xiàng)預(yù)習(xí)的指向；根據(jù)學(xué)情安排小組分工，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作；斟酌預(yù)習(xí)的難度，有時(shí)只有一道題，卻要做全前面的所有步驟，讓學(xué)生了解問(wèn)題的解決方法、思路及表達(dá)……

三、關(guān)注實(shí)踐，契合個(gè)性

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，是在沒(méi)有教師管理的情況下，能夠獨(dú)立、自覺進(jìn)行的學(xué)習(xí)。為達(dá)到“獨(dú)立”與“自覺”的目的，筆者在引導(dǎo)學(xué)生形成和強(qiáng)化預(yù)習(xí)能力時(shí)，鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的個(gè)性，探索最適合自己的預(yù)習(xí)方式。

我的叔叔于勒教案范文第4篇

[關(guān)鍵詞]“閉嘴”；“自由”；打破；激勵(lì)；合作交流；“至法無(wú)法”

[DOI]1013939/jcnkizgsc201704247

一直以來(lái)，筆者很慶幸是語(yǔ)文老師，因?yàn)楣P者熱愛中文專業(yè)，也很慶幸自己有一雙“文學(xué)”的手，可以把自己的語(yǔ)文改革心得寫下供反思供同行們參考，以求共同進(jìn)步。

記得有位權(quán)威的學(xué)者說(shuō)過(guò)這么一句：語(yǔ)文教學(xué)改革里最難得就是如何讓語(yǔ)文老師“閉嘴”。它，給筆者的內(nèi)心帶來(lái)很大的震撼：語(yǔ)文課堂改革是勢(shì)在必行了。而反思自己過(guò)去：“滿堂灌”“ 填鴨式” 教學(xué)，“ 題海式作業(yè)”，把自己弄得疲于備課，疲于上課，疲于批改作業(yè)。堂堂課都由老師自己唱“獨(dú)角戲”，事事包攬?zhí)娲褜W(xué)生看成是盛裝知識(shí)的“容器”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程只是一味接受而不能自己主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，沒(méi)有動(dòng)手實(shí)踐、自我探究，進(jìn)行交流合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，創(chuàng)造性更是被束縛了。本來(lái)就幾十方的課室，只有四堵圍墻，兩個(gè)門口，狹窄的空間的已經(jīng)讓困在里面的幾十個(gè)學(xué)生覺得無(wú)趣，若課堂也枯燥無(wú)味，這勢(shì)必形成學(xué)生厭學(xué)、教師難教的兩難的局面。在教學(xué)中如何努力地閉上自己的嘴巴，如何努力地張開學(xué)生的嘴巴，如何把課堂真正還給學(xué)生，是筆者在進(jìn)行教學(xué)改革中至今仍在不斷探討摸索的方向。

1創(chuàng)設(shè)“ 放飛” 學(xué)生的自由平臺(tái)，把課堂還給學(xué)生

筆者喜歡“自由”一詞，喜歡把它還給困在四面是圍墻的同學(xué)們，喜歡在課堂里設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)讓學(xué)生“放飛”自己的平臺(tái)。課堂里，筆者喜歡對(duì)學(xué)生說(shuō)：老師喜歡聽你們說(shuō)話，你們想說(shuō)就大膽地說(shuō)?！罢?qǐng)你”一詞成了我的口頭禪：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的理由，請(qǐng)你用自己的話表達(dá)出來(lái)，請(qǐng)你用你所理解的情感朗讀課文……它能帶給學(xué)生一種民主、受尊重的感覺，為此，學(xué)生也喜歡回答筆者一句“l(fā)et me try（我來(lái)）”！這成了我們共同的語(yǔ)言。在上課外閱讀課《理想》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一條問(wèn)題“請(qǐng)你把你喜歡的詩(shī)句朗讀出來(lái)并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由”。同學(xué)們表現(xiàn)很活躍：“老師，我說(shuō)一句行不行？……”，“老師，相同的一句行不行？……”，“老師，我有不同的意見……”到最后，筆者也忍不住湊熱鬧：“老師也想說(shuō)說(shuō)自己的看法，看同學(xué)們認(rèn)同不。筆者喜歡‘理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲’這一句?！惫P者舉了我們班數(shù)學(xué)老師帶病堅(jiān)持上課的例子，很是感人，同學(xué)們說(shuō)他們也看見了，聽老師一說(shuō)有點(diǎn)想哭了。課堂里開設(shè)一個(gè)讓學(xué)生表達(dá)自己意見的空間，把民主還給學(xué)生，把說(shuō)話權(quán)利還給學(xué)生，它不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能達(dá)到讓學(xué)生開口說(shuō)話和動(dòng)手操作的目的。為達(dá)到此目的，課堂里筆者都盡可能少說(shuō)或不說(shuō)。如在上《寓言四則》時(shí)，筆者讓學(xué)生查找資料，小組討論與童話的異同，以小組為單位進(jìn)行朗讀課文比賽，以個(gè)人為單位進(jìn)行講故事比賽，小組討論各則寓意（想說(shuō)那則就說(shuō)那則）。一節(jié)課里筆者占用的時(shí)間不到十分鐘，做得最多的就是把同學(xué)們的寓意板書在黑板上，供同學(xué)們參考，而到下課了，同學(xué)們還說(shuō)“我還要說(shuō)……”。這就是我要達(dá)到的目的：真正把課堂還給學(xué)生。

2敢于打破陳規(guī)，勇于創(chuàng)新，課堂教學(xué)做到與時(shí)俱進(jìn)新課程改革的目的是要打破陳規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，課文不過(guò)是一個(gè)例子，如何讓例子“活”起來(lái)并延伸開來(lái)，這也是新課程改革的一大方向。在教學(xué)里，筆者也不斷地努力構(gòu)思、探索、研討：要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師必須要先扔掉自己原有的陳舊思維，老師必須先要革新自己。如在上《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，筆者并沒(méi)有按照教學(xué)用書里的教案――用表格羅列，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)“自由發(fā)揮”話題：請(qǐng)你用第一人稱的手法把各種云彩介紹出來(lái)，比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)得準(zhǔn)確、生動(dòng)、精彩。學(xué)生的設(shè)計(jì)真是妙趣橫生，有的唱“彩虹妹妹哎喲哎喲……”，在課堂上一吆喝，同學(xué)們的興致也來(lái)了，有的英文也來(lái)了“Ladies and Gentlemen，good morring，我的是彩色光環(huán)家族中的一名成員――華，I am smaller than halo（暈），I have a brother，we are twins（雙胞胎）……”；有的設(shè)計(jì)成家庭式的“我是霞媽媽，我有兩個(gè)漂亮的女兒，一個(gè)是朝霞，一個(gè)是晚霞，她們常幫我分擔(dān)工作……”。很多同學(xué)都喜歡把自己的新奇創(chuàng)意毫無(wú)保留地和同學(xué)們分享，這樣的課堂設(shè)計(jì)，比起簡(jiǎn)單的用表格羅列更受同學(xué)們的歡迎。如在上《我的叔叔于勒》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》《范進(jìn)中舉》等經(jīng)典課文時(shí)，我把講臺(tái)設(shè)計(jì)成舞臺(tái)，讓把課文改編為舞臺(tái)劇，進(jìn)行角色扮演，學(xué)生很感興趣，課余時(shí)間都喜歡聚在一起探討課文，揣摩人物形象，還時(shí)時(shí)來(lái)找我商討如何能把人物演繹生動(dòng)。在課堂上，學(xué)生們把唯利是圖的菲利普夫婦、尖酸刻薄的楊二嫂、滿口之乎者也的孔乙己、虛情假意的張靜齋、醉心功名的范進(jìn)、趨炎附勢(shì)的胡屠戶等演繹得栩栩如生，讓課本知識(shí)深深印在學(xué)生腦海里。這些大膽的課堂設(shè)計(jì)，不但能讓學(xué)生啃透課本知識(shí)，而且能讓他們自己設(shè)計(jì)的東西得到認(rèn)同和表?yè)P(yáng)時(shí)，那種滿足感和喜悅感更能讓他們深受鼓舞，學(xué)生的創(chuàng)新思維會(huì)被激發(fā)，學(xué)生們的積極性和創(chuàng)造性也就充分發(fā)揮出來(lái)。

現(xiàn)在，我們的課堂不斷進(jìn)行新的嘗試，我們把品畫、聽歌、唱戲、講故事、看電影、配樂(lè)誦讀、電視品讀等引進(jìn)課堂，一本書，一條教鞭，一張嘴主宰的課堂已經(jīng)成為了歷史，打破陳規(guī)，與時(shí)俱進(jìn)，成為了我們語(yǔ)文課堂的主流。

3引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)合作交流，張揚(yáng)個(gè)性，達(dá)成共性認(rèn)識(shí)為了更好發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和共性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，課堂里我安排了四人學(xué)習(xí)小組，盡可能開設(shè)讓小組成員互相合作交流的平臺(tái)，并要求一切活動(dòng)都由小組成員共同合作完成，“榮譽(yù)患難”與共。這樣，不但形成了“一幫一”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，也大大促進(jìn)了同學(xué)們的合作精神，如小組合作完成手抄報(bào)，看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)得最有特色；小組進(jìn)行詩(shī)歌朗讀挑戰(zhàn)賽，看哪個(gè)小組最棒；小組進(jìn)行辯論賽，看誰(shuí)嘴巴最厲害……通過(guò)合作交流，學(xué)生的積極性不斷得以帶動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃。記憶最深刻的是在上《風(fēng)箏》一課時(shí)，筆者讓他們以小組為單位制作風(fēng)箏，進(jìn)行放風(fēng)箏比賽，看哪個(gè)組做得最好看放得最高，筆者到同學(xué)們?cè)谧鲲L(fēng)箏時(shí)熱鬧的場(chǎng)面，看到學(xué)生在足球場(chǎng)來(lái)回奔跑的歡快身影，我自己內(nèi)心也感嘆“自由多好”！課室的四堵圍墻是圍不住同學(xué)們的雀躍的心的！而許多學(xué)生在日記里寫道：當(dāng)我們的風(fēng)箏高高飄揚(yáng)時(shí)，我們是多么的興奮多么的自豪，筆者反對(duì)《風(fēng)箏》里的“我”壓抑“弟弟”不許他放風(fēng)箏，更是粗暴地毀壞他的風(fēng)箏，游戲不但是兒童需要的我們青少年也需要啊……以小組互動(dòng)合作交流研討的形式不但調(diào)動(dòng)了一部分懶散學(xué)生的積極性，也調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的集體觀念和榮譽(yù)感，也潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、自主探究、合作交流的能力，學(xué)生的個(gè)性和共性也得到了很好的發(fā)展和提高。

時(shí)代在不斷發(fā)展，學(xué)生的認(rèn)知能力也在不斷的提高，教育教學(xué)改革也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。魯迅先生說(shuō)：世上本沒(méi)有路，走的人多了便成了路。語(yǔ)文老師必須結(jié)合自己的實(shí)際，努力探索一條適合自己的教學(xué)路，要想方設(shè)法“閉起”我們的嘴巴，而努力讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的手揚(yáng)起來(lái)，讓學(xué)生的腦袋“活”起來(lái)！也要善于摒棄陳舊的教學(xué)方式，勇于改革創(chuàng)新，用愉悅的心態(tài)接受新鮮事物，還自己還學(xué)生一片自由的“天空”。著名語(yǔ)文教師董一菲說(shuō)過(guò)這么一句：“永遠(yuǎn)追求語(yǔ)文教學(xué)的本色，追求至法無(wú)法”。的確，教師的教就該要“至法無(wú)法”。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔繼芹淺談?dòng)行Ю眉?lì)評(píng)價(jià)手段[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2009（6）.

我的叔叔于勒教案范文第5篇

所幸的是語(yǔ)文教育家們對(duì)現(xiàn)狀有著清醒的認(rèn)識(shí)，因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了全新的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語(yǔ)文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程體驗(yàn)，主張通過(guò)體驗(yàn)從文本中獲得語(yǔ)感、理智感、道德感、美感等，強(qiáng)調(diào) “態(tài)度情感價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)和發(fā)展……在新的形勢(shì)下，語(yǔ)文課堂應(yīng)該呈現(xiàn)出絢麗多姿的動(dòng)人風(fēng)采，真正擔(dān)當(dāng)起立人立國(guó)的重任。

在教學(xué)活動(dòng)中，充分發(fā)掘并在課堂上演繹語(yǔ)文獨(dú)具的美，使學(xué)生在幽雅的環(huán)境中認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的魅力，讓語(yǔ)文課成為學(xué)生不可或缺的精神食糧，進(jìn)而受其熏陶完善自己的知識(shí)、文化、修養(yǎng)甚至人格，從而達(dá)到塑造人、發(fā)展人、完善人的教育目標(biāo)。

一、整體感受，領(lǐng)略自然美

優(yōu)美的寫景狀物類散文中所描繪的自然景象和風(fēng)物足以賞心悅目、怡情悅性。如老舍的《濟(jì)南的冬天》，安然閑適的小山、頂著雪花的矮松、清澈空靈的藍(lán)天、深厚溫暖的綠水，就是一幅幅生動(dòng)的藝術(shù)長(zhǎng)卷，引導(dǎo)學(xué)生深入其中，必會(huì)得到美的享受。這樣的語(yǔ)文課勢(shì)必不會(huì)枯燥乏味。又如謝大光的《鼎湖山聽泉》，作者描繪山中萬(wàn)籟俱寂時(shí)聽到的泉聲，時(shí)而平靜如詩(shī)人般的沉吟；時(shí)而熱烈與喧囂猶如千軍萬(wàn)馬的混戰(zhàn)，無(wú)不給人敏感的神經(jīng)以強(qiáng)烈撞擊。教學(xué)中，利用圖片、錄音錄像、多媒體課件甚至現(xiàn)場(chǎng)感受等形式有意識(shí)地把這些美麗展現(xiàn)在課堂之上，不僅美麗了課堂，而且對(duì)學(xué)生審美意識(shí)、審美能力的提升也大有裨益。我曾經(jīng)把學(xué)生帶到學(xué)校小公園感受“春草圖”“春花圖”的美景（朱自清《春》），觸摸柔嫩的青草，“坐著，躺著，打幾個(gè)滾”，閉上眼睛默誦“風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的”。在“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”的花叢中尋找春天的香甜與熱鬧。不用冗繁的分析講解，作者對(duì)春天的喜愛，對(duì)美好大自然的出色描畫已如涓涓細(xì)流浸潤(rùn)著孩子們的心田。

二、咀嚼品味，欣賞藝術(shù)美

首先，欣賞作者嫻熟的文字表達(dá)所帶來(lái)的美感。王小波先生談到文字的高下用了一首譯詩(shī)《青銅騎士》的兩個(gè)版本作比較。其一是查良錚先生譯的：“我愛你/彼得建造的大城/我愛你莊嚴(yán)、勻稱的面容/涅瓦河的流水多么莊嚴(yán)/大理石平鋪在它的兩岸……”，另一位先生的譯作是：“我愛你彼得的營(yíng)造/我愛你莊嚴(yán)的外貌……”稱前者“是雍容華貴的英雄體詩(shī)，是最好的文字”，“后一位先生準(zhǔn)是東北人，他的譯詩(shī)帶有二人轉(zhuǎn)的調(diào)子，和查先生的譯詩(shī)相比，高下立判?！敝x大光在《鼎湖山聽泉》里描繪深夜聆聽泉聲，用了一系列優(yōu)美的比喻：“那柔曼如提琴者，是草叢中淌過(guò)的小溪”“那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉”，這是多么細(xì)膩、美麗的文字?。е?shī)的音韻、畫的意境、情感的蘊(yùn)藉。教學(xué)中如能抓住這些美麗的文字細(xì)細(xì)品味，散漫的學(xué)生想必也會(huì)如癡如醉。我喜歡用舒緩柔和的語(yǔ)調(diào)，配上優(yōu)美抒情的旋律，教學(xué)生反復(fù)吟誦。誦者沉醉的表情和聲音，聽者凝神屏息的姿態(tài)，是對(duì)寧?kù)o大海的感悟，更是對(duì)作者高超的藝術(shù)手法的贊賞。

其次，欣賞描寫藝術(shù)活動(dòng)的文章所帶來(lái)的藝術(shù)美感。如八年級(jí)下冊(cè)的《口技》《核舟記》等文章都讓學(xué)生充分感受到了民間藝術(shù)的美感。其中劉鶚的《絕唱》（《老殘游記》節(jié)選），作家憑借對(duì)音樂(lè)的獨(dú)到理解和純熟的文字功夫描繪的聲樂(lè)之美，即使當(dāng)場(chǎng)聽王小玉說(shuō)書的人也未必能全部體會(huì)。文章似乎是一部音樂(lè)欣賞教材，引領(lǐng)學(xué)生得到無(wú)窮的藝術(shù)享受。我讓學(xué)生對(duì)該文描寫聲音的比喻句進(jìn)行“擬聲”“擬形”練習(xí)，品味“一根鋼絲拋入天際”的高亢清越，“飛蛇在黃山三十六峰穿插盤旋”的婉轉(zhuǎn)曲折，同學(xué)們說(shuō)王小玉優(yōu)美的歌喉如在耳畔，“余音繞梁，三百年不絕”。

三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感美

據(jù)說(shuō)于漪老師執(zhí)教《，你在哪里》一詩(shī)時(shí)，師生在課堂上竟大放悲聲，慟哭不已。初上講臺(tái)，我也選了這一課作“情感熏陶”，結(jié)果，播放朗誦錄音時(shí)，幾個(gè)學(xué)生居然在竊笑，強(qiáng)忍怒火問(wèn)明原因，原來(lái)他們覺得那拔高的聲調(diào)、拖長(zhǎng)的尾音很滑稽。他們沒(méi)有在體會(huì)詩(shī)的情感，而是僅僅在“聽”朗誦的聲音！后來(lái)翻看了于漪老師的有關(guān)資料，了解到“她的教案是用淚水寫出來(lái)的。備課時(shí)，她想得很多很多，想到了偉大的人格，非凡的才能，想到了南征北戰(zhàn)，戎馬倥傯，想到了為人民為國(guó)家出盡了力操碎了心，特別是想到了的臨終遺囑，把自己的骨灰撒在祖國(guó)的大江南北，真是悲痛欲絕。”情感的準(zhǔn)備和材料的準(zhǔn)備使她在講臺(tái)上牢牢抓住了學(xué)生純真的心靈，于是有了如此強(qiáng)烈的共鳴。后來(lái)我在教冰心的《紙船》時(shí)，先介紹了作者與親人之間的深厚感情，離別家鄉(xiāng)與親人時(shí)的哀傷，苦苦依戀母親卻擋不住漸行漸遠(yuǎn)的航程，只能折無(wú)數(shù)紙船寄托思念的心境。朗讀時(shí)，我看見了學(xué)生眼眶里閃爍的晶瑩淚光。不用講詞句與音韻，學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了它的美。

四、涵詠探究，感悟人性美