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基礎(chǔ)化學(xué)論文范文第1篇

1.1完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系，為預(yù)習(xí)工作做準(zhǔn)備

1.1.1合理減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，引入創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)

要合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比例，保留必要的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，多增加一些綜合和創(chuàng)新型設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

1.1.2整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，建立更加合理的教學(xué)體系

采取將無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)等實(shí)驗(yàn)融為一體等措施，將這幾門學(xué)科的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)及定性分析等緊密結(jié)合，能夠很好地避免實(shí)驗(yàn)的重復(fù)。另外在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡可能與理論教學(xué)同步，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，使理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互促進(jìn)，達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，建立更加完善合理的教學(xué)體系。

1.1.3增加微型化實(shí)驗(yàn)，倡導(dǎo)綠色化學(xué)

近些年，隨著綠色化學(xué)的思想深入人心，各高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)都在向更環(huán)保的方向發(fā)展。但是我們?nèi)阅馨l(fā)現(xiàn)有些耗費(fèi)資源較為嚴(yán)重的實(shí)驗(yàn)依然進(jìn)行，這違背了綠色化學(xué)的理念。為了從源頭上節(jié)約原材料和時(shí)間，應(yīng)增加微型化實(shí)驗(yàn)，這樣就可大大節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)，從而緩解了目前高校基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)缺乏的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和良好習(xí)慣，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的熟練程度。另外將實(shí)驗(yàn)過程中產(chǎn)生的有害污染物進(jìn)行合理處理后再進(jìn)行排放。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境和勤儉節(jié)約的習(xí)慣。

1.2建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效提高預(yù)習(xí)質(zhì)量

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，在每次實(shí)驗(yàn)前將有關(guān)該實(shí)驗(yàn)的操作視頻等一些內(nèi)容放到該平臺(tái)上，供大家提前了解。在預(yù)習(xí)的過程中，遇到難以理解的知識(shí)或者有更好的實(shí)驗(yàn)方案可以通過對(duì)話窗口反饋給老師，老師會(huì)及時(shí)給予答復(fù)。另外建立相應(yīng)的預(yù)習(xí)考核系統(tǒng)，學(xué)生在瀏覽完本次實(shí)驗(yàn)的相關(guān)內(nèi)容后會(huì)出現(xiàn)測(cè)試習(xí)題，只有良好地通過測(cè)試才能獲得實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，否則繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，再進(jìn)行檢測(cè)。利用網(wǎng)絡(luò)還可以建立虛擬實(shí)驗(yàn)室，讓感興趣的同學(xué)利用該軟件進(jìn)行在實(shí)驗(yàn)室不能完成的實(shí)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立極大地提高了預(yù)習(xí)效率，保證預(yù)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生和老師之間的交流，確保每位學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。

2啟發(fā)—驗(yàn)證

總體來說，目前高校的一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般三個(gè)學(xué)時(shí)，然而對(duì)于大多數(shù)實(shí)驗(yàn)，往往是老師需要將近一半的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，這樣以來，留給學(xué)生實(shí)際操作的時(shí)間就很少。而且由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間有限，講解時(shí)間過長，就會(huì)使得一些學(xué)生開始產(chǎn)生厭倦的情緒，從而對(duì)本實(shí)驗(yàn)的興趣大為減少，導(dǎo)致學(xué)生無法帶著愉快的心情順利完成實(shí)驗(yàn)。為了改變這種現(xiàn)象，應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)，即實(shí)驗(yàn)課上教師只需將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)告知學(xué)生，隨后提出一些問題和想法，讓學(xué)生帶著問題和興趣驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣就將大部分的時(shí)間留給學(xué)生自己進(jìn)行試驗(yàn)和考證，其間，教師只需對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正性的指導(dǎo)。對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題不直接給予答案，而是采用“啟發(fā)式”的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)。經(jīng)過師生間的互動(dòng)，學(xué)生找到問題的癥結(jié)所在，最終在老師的指導(dǎo)下順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這種教學(xué)方式有利于提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在啟發(fā)式教學(xué)的過程中可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，全面提升教學(xué)質(zhì)量。以往的實(shí)驗(yàn)課基本上是老師先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)基本理論和內(nèi)容的講解，講解之后給學(xué)生做示范，然后學(xué)生才開始做實(shí)驗(yàn)。在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)人數(shù)較多，一些學(xué)生不能完整看到老師演示過程，造成實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了避免這種情況發(fā)生，可借助多媒體教學(xué)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)播放的形式，確保每位同學(xué)都能看到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程。

3創(chuàng)新

實(shí)驗(yàn)的最終目的就是要學(xué)生在掌握實(shí)驗(yàn)的基本操作基礎(chǔ)上，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生每完成一個(gè)項(xiàng)目就要達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，實(shí)驗(yàn)后的拓寬練習(xí)很重要。除提交本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)外，還要給學(xué)生2～3個(gè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，認(rèn)真思考，設(shè)計(jì)出具體的實(shí)驗(yàn)方案提交，老師批改后感興趣的學(xué)生可與實(shí)驗(yàn)室老師預(yù)約時(shí)間，課余時(shí)間來實(shí)驗(yàn)室作實(shí)驗(yàn)。

4督促

在實(shí)驗(yàn)的過程中，部分學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作和實(shí)驗(yàn)態(tài)度不端正，比如有在實(shí)驗(yàn)室說笑、玩手機(jī)、待實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一半就溜走、課后抄襲他人報(bào)告等不良現(xiàn)象。學(xué)生普遍比較關(guān)注最終實(shí)驗(yàn)成績，利用這點(diǎn)建立適宜的考核制度督促和約束學(xué)生，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)成績可由平時(shí)和期末考試成績兩大部分構(gòu)成，平時(shí)成績根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成績、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案等內(nèi)容評(píng)定。利用網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)行督促，實(shí)驗(yàn)過程中指導(dǎo)教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的不良習(xí)慣進(jìn)行說教，督促改正。課后根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案督促學(xué)生及時(shí)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，大膽創(chuàng)新。期末考試可分筆試和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式。筆試測(cè)試學(xué)生對(duì)儀器使用，實(shí)驗(yàn)原理和內(nèi)容的理解掌握情況等。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可給學(xué)生題目，讓學(xué)生課下獨(dú)立設(shè)計(jì)，規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成并提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。根據(jù)學(xué)生的完成情況給出合理、公正的成績。

5結(jié)語

基礎(chǔ)化學(xué)論文范文第2篇

各實(shí)驗(yàn)室均有自己的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，而這些儀器設(shè)備往往是針對(duì)某一個(gè)實(shí)驗(yàn)所添置的，例如物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所使用的阿貝折射儀，是針對(duì)“異丙醇—環(huán)己烷雙液系相圖”這一實(shí)驗(yàn)所添置的;分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所使用的pH計(jì)，也是針對(duì)“磷酸電位滴定分析”這一實(shí)驗(yàn)所添置的。因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，許多儀器的利用率較低。

2基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源整合需采取的措施

2．1加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)主講教師的溝通針對(duì)各實(shí)驗(yàn)的主講教師溝通較少的狀況，可以定期召開各實(shí)驗(yàn)主講教師的交流會(huì)，加強(qiáng)各實(shí)驗(yàn)主講教師的溝通。由于各實(shí)驗(yàn)的主講教師均畢業(yè)于化學(xué)相關(guān)專業(yè)，對(duì)四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)均有一定的了解，因此可以將各實(shí)驗(yàn)中遇到的問題，最新的實(shí)驗(yàn)方法、技術(shù)等進(jìn)行充分交流，傾聽其他教師的建議意見，以促進(jìn)各實(shí)驗(yàn)的全面發(fā)展。

2．2實(shí)驗(yàn)廢棄物的綜合利用針對(duì)實(shí)驗(yàn)廢棄物長期存放的問題，可以將廢棄物綜合利用。殊不知，“廢棄物就是放錯(cuò)的資源”。許多實(shí)驗(yàn)后所產(chǎn)生的化學(xué)藥品往往可以作為另一些實(shí)驗(yàn)的原料。例如，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“化學(xué)刻蝕法制作印刷電路板”后產(chǎn)生大量的含有銅、鐵的水溶液，可以作為無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“硫酸銅的提純”的實(shí)驗(yàn)原料;物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)“異丙醇—環(huán)己烷雙液系相圖”后產(chǎn)生較多的異丙醇—環(huán)己烷混合廢液，可以作為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“異丙醇—環(huán)己烷混合液各組分的提純”的實(shí)驗(yàn)原料。

2．3提高實(shí)驗(yàn)員的工作素質(zhì)許多人認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)員的工作很簡單，無非就是配溶液、檢查儀器優(yōu)良性能、實(shí)驗(yàn)室的安全管理等工作的重復(fù)。事實(shí)上，實(shí)驗(yàn)員的工作仍有許多技巧可言。各實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)本身存在一定的聯(lián)系，在準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)技巧上有許多可以相互學(xué)習(xí)借鑒的地方。例如物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)“固體在溶液中的吸附”中涉及到酸堿的滴定操作，而酸堿的滴定操作在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中是一種基本技能，前者的實(shí)驗(yàn)員可以請(qǐng)教后者的實(shí)驗(yàn)員如何在實(shí)驗(yàn)中更好更快地完成滴定操作，其中有哪些需要注意的地方，有哪些操作會(huì)嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果等等。由于各實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)員往往對(duì)本實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)非常熟悉，因此，在實(shí)驗(yàn)室的管理上，完全可以定期進(jìn)行人員工作崗位的流動(dòng)管理，例如一名實(shí)驗(yàn)員第一年準(zhǔn)備無機(jī)實(shí)驗(yàn)，第二年準(zhǔn)備分析實(shí)驗(yàn)，第三年準(zhǔn)備物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等等。這種方法可以充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)員的工作積極性，提高實(shí)驗(yàn)員自身的素質(zhì)，并達(dá)到“一人多面手”的目的。另外，可以利用校內(nèi)外高校實(shí)驗(yàn)室管理人員培訓(xùn)班等形式，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，以提高其整體的業(yè)務(wù)能力和素質(zhì)。同時(shí)也可以參觀其他兄弟院校實(shí)驗(yàn)室，借鑒其先進(jìn)的管理模式，交流學(xué)習(xí)，為我所用。

2．4提高儀器設(shè)備的利用率針對(duì)儀器設(shè)備利用低的問題，一方面可以從實(shí)驗(yàn)的設(shè)置入手，即專門圍繞某一儀器開設(shè)2～3個(gè)實(shí)驗(yàn);另一方面，各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)某一設(shè)備儀器的使用時(shí)間，錯(cuò)時(shí)安排實(shí)驗(yàn)開設(shè)的先后順序，例如大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)“醋酸電離常數(shù)的測(cè)定”和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)“乙酸乙酯皂化反應(yīng)速度常數(shù)的測(cè)定”都需要使用電導(dǎo)率儀，沒有必要準(zhǔn)備兩套電導(dǎo)率儀，可以錯(cuò)時(shí)安排實(shí)驗(yàn)，只需要一套就足夠了。

3探索基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源整合

除了上述在實(shí)驗(yàn)室管理上所采取的措施，還有很多值得嘗試、實(shí)踐的方法和措施。

3．1充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開放實(shí)驗(yàn)室管理現(xiàn)今社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)，九零后的大學(xué)生更愿意從網(wǎng)絡(luò)尋找新鮮有趣的東西，因此在實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)管理上，不妨從網(wǎng)絡(luò)下手，尋找實(shí)驗(yàn)知識(shí)和學(xué)生興趣的切合點(diǎn)?？梢蚤_發(fā)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，將實(shí)驗(yàn)基本操作和儀器設(shè)備使用操作以FLASH等形式放到網(wǎng)頁上，建立基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課件、實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理平臺(tái)和仿真模擬實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生可以隨時(shí)登錄網(wǎng)站觀看，并進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)問題討論、開放實(shí)驗(yàn)預(yù)約等活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣。

3．2完善化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系在開設(shè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，按照“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)—綜合性實(shí)驗(yàn)—設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”來進(jìn)行，真正體現(xiàn)層次性的提升要求，打破基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的傳統(tǒng)設(shè)置，只有這樣才有可能培養(yǎng)出“應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才”［5］。另外，把原“四大化學(xué)”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、資源整合，減少重復(fù)實(shí)驗(yàn)和低水平實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行提煉，有目的地把教師成熟的高水平的科研成果融入到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中去，融入現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展的新技術(shù)、新方法，緊跟時(shí)展的步伐［6］。同時(shí)加大實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)，堅(jiān)持理論課與實(shí)驗(yàn)課的緊密結(jié)合，保證實(shí)驗(yàn)課程的開課比例達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力明顯提高的要求［7］。

3．3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室?guī)熧Y隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師而言，既要有較高的科學(xué)素質(zhì)和理論水平，又要保證教學(xué)、科研的順利進(jìn)行。這就要求各高校領(lǐng)導(dǎo)拋開傳統(tǒng)觀念，在人事安排上改變以往的優(yōu)先考慮理論教師的做法，采取一定的措施和政策，例如鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教授、講師及高等學(xué)歷人員參加實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作，積極引進(jìn)具有博士、碩士學(xué)位及生產(chǎn)第一線人才到實(shí)驗(yàn)室工作，充實(shí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)力量，有計(jì)劃地培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教師，形成合理的梯隊(duì)［8］。

4結(jié)語

基礎(chǔ)化學(xué)論文范文第3篇

一

一個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)必然與其學(xué)科的發(fā)展緊密相聯(lián)。油畫學(xué)科教育的發(fā)展，決定著油畫基礎(chǔ)教學(xué)的方向。

我國的油畫教育最早可追溯到19世紀(jì)中期的上海土山灣畫館，但真正在社會(huì)上產(chǎn)生影響，是從20世紀(jì)初的“兩江師范學(xué)堂”設(shè)置油畫課程開始，至今油畫學(xué)科教育發(fā)展已有百年歷史。我國的油畫教育體系源于留學(xué)西方的畫家接受的法國學(xué)院寫實(shí)主義，以及前蘇聯(lián)現(xiàn)實(shí)主義油畫教育模式。這個(gè)傳統(tǒng)的教育體系及教學(xué)模式為我國油畫事業(yè)培養(yǎng)了眾多具有扎實(shí)造型能力的、杰出的油畫家和油畫教育家，為我國油畫藝術(shù)的發(fā)展和油畫學(xué)科建設(shè)發(fā)揮了積極的決定性作用。

然而，隨著經(jīng)濟(jì)日益全球化、文化多元化的發(fā)展，傳統(tǒng)的油畫教育體系已經(jīng)愈來愈顯現(xiàn)出其局限性，不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)文化發(fā)展的要求。綜觀當(dāng)今世界美術(shù)學(xué)科教育發(fā)展趨勢(shì)，“大美術(shù)”學(xué)科已成為必然。作為起源于歐洲的傳統(tǒng)油畫教育，在西方已日漸式微。繪畫觀念的改變，繪畫媒材的拓展，“自由繪畫”教育取代了傳統(tǒng)的油畫教育，油畫僅作為眾多繪畫媒材中的一種形態(tài)而已。文藝復(fù)興以來，幾百年油畫的輝煌早已不再。

在我國教育改革大潮中，本著拓寬專業(yè)口徑、淡化專業(yè)意識(shí)的基本精神，國家教育部在1998年公布的新專業(yè)目錄中，正式把原有的油畫專業(yè)、中國畫專業(yè)、版畫專業(yè)合并為繪畫專業(yè)。美術(shù)院校也隨之逐步進(jìn)行了調(diào)整和改革。各學(xué)院相繼實(shí)行“工作室制”，倡導(dǎo)多元化教學(xué)理念，并在學(xué)院下設(shè)置造型學(xué)院，把油畫系、版畫系、雕塑系納入其中。造型學(xué)院下設(shè)基礎(chǔ)部，基礎(chǔ)課在大學(xué)一年級(jí)實(shí)施學(xué)。二年級(jí)上學(xué)期到各專業(yè)系進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，二年級(jí)下學(xué)期起直至畢業(yè)，再到專業(yè)工作室學(xué)習(xí)。近年來，各專業(yè)美術(shù)院校紛紛從以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式向當(dāng)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。

二

我國綜合院校油畫教育發(fā)展較晚，大部分都是在教育改革的大潮中新增辦的。而這些新增辦的繪畫專業(yè)或美術(shù)教育（師范類）專業(yè)中的油畫教育方向，大都采用專門美術(shù)院校傳統(tǒng)的油畫教學(xué)模式設(shè)置課程進(jìn)行教學(xué)。然而，綜合院校與專門美術(shù)院校在教學(xué)體制和教學(xué)規(guī)模存在的差異，致使當(dāng)前綜合院校的油畫教學(xué)處于兩難的境地。

其一，教育部規(guī)定綜合院校本科教育計(jì)劃控制在2800學(xué)時(shí)，而專門美術(shù)學(xué)院（以中央美院為例）除公共文化課及專業(yè)理論課外，其本科的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課計(jì)劃為2600學(xué)時(shí)以上。也就是說，綜合院校油畫教學(xué)采用美術(shù)院校傳統(tǒng)教學(xué)模式設(shè)置課程，課時(shí)量卻減少近四分之一。以致有的綜合院校油畫基礎(chǔ)課僅安排48學(xué)時(shí)。與專門美術(shù)院校相比，綜合院校油畫教學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間存在不足。

其二，綜合院校由于油畫教育規(guī)模較小，一般師資力量相對(duì)薄弱，大都無法采用當(dāng)今國內(nèi)外美術(shù)院校培養(yǎng)藝術(shù)人才通用的“工作室制”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)的多元化方面顯然是一種缺陷。

面對(duì)新時(shí)代對(duì)繪畫（油畫）專門人才的需求，以及當(dāng)代藝術(shù)觀念的影響，在教育改革的大趨勢(shì)下，有些綜合院校的油畫教育也相應(yīng)作出了一些調(diào)整和改革。比如有的學(xué)校增設(shè)“表現(xiàn)型”繪畫課程等，無奈處于綜合院校統(tǒng)一管理模式，課時(shí)量是有限的，根本無法撼動(dòng)固有的傳統(tǒng)，小敲小打的修補(bǔ)顯然無濟(jì)于事，改變不了單一寫實(shí)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。

總之，綜合院校的油畫教育及其基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)前的這種尷尬現(xiàn)狀應(yīng)引起我們足夠的重視。改革當(dāng)前綜合院校油畫教育的傳統(tǒng)模式勢(shì)在必行，而基礎(chǔ)教學(xué)更是改革的關(guān)鍵。怎樣建設(shè)好綜合院校油畫基礎(chǔ)課程體系，我們應(yīng)認(rèn)真加以研究。

三

改革油畫基礎(chǔ)教學(xué)，構(gòu)建當(dāng)代綜合院校油畫基礎(chǔ)課程體系，我們首先應(yīng)明確綜合院校油畫教育辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目的。國內(nèi)外美術(shù)學(xué)院繪畫（或油畫）專業(yè)采用“工作室制”教學(xué)模式，以培養(yǎng)藝術(shù)家為宗旨。針對(duì)有別于國內(nèi)外專門美術(shù)院校的我國綜合院校特點(diǎn)，在黨的教育方針指導(dǎo)下，吸取國內(nèi)外美術(shù)院校繪畫或油畫學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，更新教師傳統(tǒng)寫實(shí)觀念、拓寬其知識(shí)結(jié)構(gòu)，并依托綜合院校人文學(xué)術(shù)氛圍和多學(xué)科資源，夯實(shí)專業(yè)及人文基礎(chǔ)，培養(yǎng)適合當(dāng)代社會(huì)需求的，具有創(chuàng)新精神和全面素質(zhì)的、以油畫為主的繪畫人才。構(gòu)建適合綜合院校油畫學(xué)科教育的基礎(chǔ)課程體系，走一條綜合院校自己的油畫教育發(fā)展道路。

改革與建設(shè)基礎(chǔ)教學(xué)必須符合培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的素質(zhì)型油畫人才這個(gè)目的?！八刭|(zhì)型”，即全面素質(zhì)，它不僅包括造型能力和以油畫為主的繪畫技能的專業(yè)素質(zhì)，也包含審美能力和文化素養(yǎng)的人文素質(zhì)?！皠?chuàng)新精神”應(yīng)該在人文素質(zhì)中得到滋養(yǎng)，在專業(yè)素質(zhì)中得以展現(xiàn)。

專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)即專業(yè)基礎(chǔ)。我們?cè)趯I(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置和建設(shè)上，以油畫為主向多畫種基至設(shè)計(jì)藝術(shù)上拓展，以體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的教育精神。在教學(xué)觀念上，要突破單一寫實(shí)模式，實(shí)行多元化教學(xué)。除傳統(tǒng)的課程素描、色彩、透視、藝用人體解剖、三大構(gòu)成、油畫基礎(chǔ)外，增設(shè)繪畫材料、中國畫基礎(chǔ)、水彩畫基礎(chǔ)、壁畫基礎(chǔ)、書法、陶藝、雕塑、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程。傳統(tǒng)課程中的素描、色彩須加以改革。

以素描課程為例。一年級(jí)素描課程中，我們要求學(xué)生掌握造型基本知識(shí)（比例、結(jié)構(gòu)、透視、動(dòng)態(tài)）的同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。速寫、默寫與創(chuàng)作構(gòu)圖安排進(jìn)素描課程中是必要的。慢寫（中、長期素描）、速寫、默寫過渡到自由創(chuàng)作構(gòu)圖，這是直觀視覺感受向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程，也是改革傳統(tǒng)素描以寫生為唯一手段的教學(xué)方法。學(xué)生在中、長期與快速的寫生訓(xùn)練中提高造型能力的同時(shí)，通過默寫、自由創(chuàng)作構(gòu)圖的鍛煉，加強(qiáng)形象思維能力，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

色彩課程改革之一，摒棄以水粉畫為色彩練習(xí)的方法，直接以油畫進(jìn)行色彩訓(xùn)練。學(xué)生在高考前就進(jìn)行過大量的水粉畫練習(xí)，改以油畫訓(xùn)練可避免重復(fù)，以減輕綜合院校專業(yè)課時(shí)不足的壓力。之二，在寫生課程后安排色彩自由創(chuàng)作構(gòu)圖練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，任其氣質(zhì)、個(gè)性的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神。

人文基礎(chǔ)課程的建設(shè)是油畫基礎(chǔ)教育的重要組成部分。在當(dāng)前因擴(kuò)招帶來生源質(zhì)量普遍下降的背景下，提高學(xué)生審美能力和文化素養(yǎng)的人文素質(zhì)就顯得尤為重要。人文基礎(chǔ)課程主要以理論為主，然而在傳統(tǒng)的油畫教學(xué)中，重技術(shù)輕理論的思想積重難返。加強(qiáng)人文基礎(chǔ)課程的建設(shè)將是綜合性院校油畫教育的特色和優(yōu)勢(shì)，也是綜合院校油畫教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵。

基礎(chǔ)化學(xué)論文范文第4篇

能夠滿足一個(gè)班級(jí)的電子教室，包括計(jì)算機(jī)、一臺(tái)教師機(jī)、投影設(shè)備。資料查找區(qū)。上課時(shí)教師能一邊講授操作方法和步驟，學(xué)生一邊能在自己的計(jì)算機(jī)上進(jìn)行操作，達(dá)到邊講邊練，而且能方便的下發(fā)作業(yè)習(xí)題和收集學(xué)生作業(yè)。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一體化教材

本課程教材采用人民郵電出版社陳秀莉編寫的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用一體化》，選用本教材的原因是因?yàn)樵摻滩牟捎萌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的思路，將基本應(yīng)用和操作融入到了具體的案例中，根據(jù)一體化教學(xué)的要求對(duì)教材的講解進(jìn)行了一些增刪，比如：增加了Excel對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)的處理內(nèi)容，刪掉了數(shù)制和編碼部分的講解等等。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

該課程以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以學(xué)科內(nèi)容為中心，按照新手——生手——熟手——能手——高手的邏輯順序排列學(xué)習(xí)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)與工作世界、就業(yè)環(huán)境的對(duì)接，更重要的要強(qiáng)調(diào)該課程與專業(yè)的對(duì)接。比如學(xué)生是樓宇自動(dòng)控制專業(yè)的，就要圍繞網(wǎng)絡(luò)布線的實(shí)例多講解，如果學(xué)生是測(cè)量專業(yè)的，就要利用學(xué)生的測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)例講解，那么對(duì)于大專班的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生，就要多講解個(gè)人簡歷和畢業(yè)論文方面的實(shí)例?？傊虒W(xué)設(shè)計(jì)要以興趣為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，將理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)統(tǒng)籌安排，讓學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)相關(guān)操作。

四、選用的教學(xué)方法

1.以工作任務(wù)為載體進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)

從具體的專業(yè)中提取典型工作，以這些典型工作任務(wù)為模塊，進(jìn)行實(shí)例的設(shè)計(jì)，以完成這些工作任務(wù)為中心，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，盡量把這些任務(wù)設(shè)計(jì)的生動(dòng)有趣，例如：在學(xué)習(xí)Word表格的時(shí)候，教師提出典型任務(wù)：假如要參加一個(gè)招聘會(huì)，每個(gè)同學(xué)要做出一份簡歷表，簡歷表要清晰明了，表格設(shè)計(jì)合理。學(xué)生取得任務(wù)后，先分組討論，制定計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，教師檢查控制，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠?qū)W生在完成任務(wù)的過程中提高學(xué)生的技能。對(duì)于工作任務(wù)的提取可以運(yùn)用魚骨頭技術(shù)，如圖：圖：魚骨頭

2.將知識(shí)進(jìn)行遷移，因材施教

本課程是技工院校計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，所用的教材都是一樣的，所以在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，不但要將課本上實(shí)例認(rèn)真講解并讓學(xué)生實(shí)訓(xùn)，而且還要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)進(jìn)行知識(shí)的遷移，讓所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)為專業(yè)服務(wù)。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)人情況也不一樣，因此他們的基本操作技能、學(xué)習(xí)方法、接收方法也有差別，所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的一體化教學(xué)也要因材施教，分層教學(xué)。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生人數(shù)和設(shè)備數(shù)量的關(guān)系進(jìn)行分組，并選出組長，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，每組進(jìn)行協(xié)商討論拿出完成任務(wù)的計(jì)劃，由組長展示和匯報(bào)，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后每組成員進(jìn)行任務(wù)調(diào)整，實(shí)施完成，讓小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，小組間互相競(jìng)爭，這樣在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行反饋練習(xí)，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師間相互交流，相互啟發(fā)，體驗(yàn)協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣，共同享受成功的喜悅。

五、教學(xué)效果

基礎(chǔ)化學(xué)論文范文第5篇

每次實(shí)驗(yàn)都是一座美麗的山峰，實(shí)驗(yàn)生動(dòng)的再現(xiàn)了物質(zhì)的性質(zhì)，為學(xué)生的探究提供了階梯，使學(xué)生在思考中不斷攀登，在分析、猜想、假設(shè)、討論和設(shè)計(jì)方案中，體驗(yàn)思考探究所帶來的樂趣，不斷完善和修復(fù)自己的思維，以提升自己的探究能力和創(chuàng)新能力．例如在學(xué)習(xí)“生活中常見的鹽”時(shí)，在給學(xué)生演示硫酸銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，加的水過多或過少都難以達(dá)到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果．為了達(dá)到良好的效果，教師可以首先給學(xué)生演示過多或多少水給實(shí)驗(yàn)帶來的現(xiàn)象，組織學(xué)生建立小組討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)．經(jīng)過學(xué)生的激烈討論，在學(xué)生的層層的剖析下，逐漸的掌握了實(shí)驗(yàn)的要領(lǐng):為了得到硫酸銅晶體，加入的水量要適中、要均勻．結(jié)合學(xué)生的討論，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，選擇了一支干燥的Y形試管，在兩側(cè)分別裝入藍(lán)色的五水合硫酸銅晶體和白色的無水硫酸銅粉末，對(duì)藍(lán)色的五水合硫酸銅晶體進(jìn)行加熱，就會(huì)分解得到白色的無水硫酸銅粉末，在水蒸氣會(huì)在另一端冷卻與白色的硫酸銅粉末化合為藍(lán)色的五水合硫酸銅晶體，這樣的反復(fù)實(shí)驗(yàn)、反復(fù)加熱，使得實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象非常的明了，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的分析，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，充分嘗試到了創(chuàng)新帶來的喜悅，使的學(xué)生收到了莫大的鼓舞，極大地高漲了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深了學(xué)生探究的新思路、新方法，實(shí)現(xiàn)了對(duì)自身能力的提高．

二、合作互助，利用操作體驗(yàn)形成

合作是學(xué)生思維的交匯，促進(jìn)學(xué)生思考的全面性、嚴(yán)密性，學(xué)生的思維得到不斷修復(fù)和完善．在合作交流的過程中，學(xué)生對(duì)自己的思維進(jìn)行反思，努力的將自己最全面的思維展示出來，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自身的努力．學(xué)生思維的不斷碰撞，徹底暴露了思維上的遺漏，實(shí)現(xiàn)了對(duì)操作的修改、突破和創(chuàng)新．例如在學(xué)習(xí)“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，教師就可以從原理指導(dǎo)，使學(xué)生了解制取氧氣的三種不同的制法，從中選擇利用加熱高錳酸鉀固體來制取氧氣．教師對(duì)本班的學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生相互幫助，合作完成實(shí)驗(yàn)，親自體驗(yàn)氧氣的生成、收集和檢驗(yàn)，通過學(xué)生的合作操作，學(xué)生之間就會(huì)相互的觀察，指出相互之間的操作不同，討論哪一種操作更為科學(xué)、更為嚴(yán)密，從而使課本的理論更具有說服力．有個(gè)學(xué)生認(rèn)為在操作的過程中，沒有必要非要在導(dǎo)管口塞上一團(tuán)棉花，結(jié)合學(xué)生的這個(gè)想法，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生分組操作，一組使用棉花、一組不使用棉花，其它的條件均相同，對(duì)比生成氧氣的速率．在這兩組實(shí)驗(yàn)的對(duì)比中，學(xué)生明顯的看到?jīng)]有加棉花的實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了堵塞現(xiàn)象，產(chǎn)生氣泡的速率減慢．這樣的實(shí)驗(yàn)有效驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的小技巧，給理論的學(xué)習(xí)提供了更具有說服力的證據(jù)，使得學(xué)生敢于提出問題、探究問題和解決問題，而不再完全的依賴于課本，擁有了自己的思想和個(gè)性．

三、強(qiáng)化遷移，利用延伸提高應(yīng)用

初中化學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的聯(lián)系性和邏輯性，往往一種方法能夠解決多種問題．在教學(xué)中，教師就要及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的知識(shí)遷移，使學(xué)生從課本順利地走向生活、走向應(yīng)用，領(lǐng)會(huì)探究物質(zhì)的方法和技巧，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力．例如在學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，在學(xué)生對(duì)金屬的性質(zhì)有了一定的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)后，教師就可以采用延伸性的問題以訓(xùn)練學(xué)生的思維靈活性，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究鎂、銅、鋅的活潑性，一時(shí)間學(xué)生紛紛從自己的認(rèn)知出發(fā)，建立了各種各樣的驗(yàn)證方法:利用金屬與酸的反應(yīng)來判斷金屬的活動(dòng)性;利用金屬與其鹽溶液之間的置換來判斷金屬性;利用金屬與氧氣的反應(yīng)來判斷金屬的活動(dòng)性．等等還有很多，教師要及時(shí)的對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行總結(jié)，并寫在板書上，讓學(xué)生討論各種方法的可行性、具體的操作措施，哪一個(gè)更為簡單、可行、高效?學(xué)生紛紛的開始闡述自己的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)別人的觀點(diǎn)，相互之間進(jìn)行不斷地完善、改進(jìn)，最終設(shè)計(jì)了科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案．通過延伸問題的提出，激發(fā)了學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的調(diào)動(dòng)，順利地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移，使學(xué)生了解了再比較中酸不能用硝酸、鉀鈣鈉的鹽溶液不能相互置換，從根本上理解了金屬的通性和特性．通過這樣的延伸實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)的遷移和歸納總結(jié)，掌握了思考問題的一般方法．

四、總結(jié)