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問題討論式教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞： 生物復(fù)習教學(xué) 問題討論式教學(xué)法 專題復(fù)習 主要遺傳物質(zhì)

DNA是主要遺傳物質(zhì)這一節(jié)，重點內(nèi)容是實驗部分，并且實驗內(nèi)容較復(fù)雜，考查學(xué)生對生物遺傳物質(zhì)的認識水平，對幾個經(jīng)典實驗的實驗方法、原理、設(shè)計思路及實驗結(jié)果的分析等問題的掌握水平。下面我結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剰?fù)習方法。

一、有效復(fù)習的前提

（一）自習研讀考綱

縱觀歷年高考，DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)的經(jīng)典實驗是熱門考點之一，是制約中等水平考生再上臺階的重要因素，2013年江蘇高考考試說明：人類對遺傳物質(zhì)的探索過程，等級要求C（在理解所列知識的基礎(chǔ)上，能在較復(fù)雜的情境中綜合運用其進行分析、判斷、推理和評價）。

（二）深入鉆研教材

“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”是教材中的一個經(jīng)典實驗，而經(jīng)典實驗是科學(xué)家精心思考、巧妙設(shè)計、反復(fù)實踐，經(jīng)后人多次重復(fù)證明是正確的最具代表性的實驗，經(jīng)典實驗常常與生物學(xué)發(fā)展史密切聯(lián)系，是學(xué)生掌握生物實驗方法的重要途徑。如果老師只用多媒體課件演示實驗過程，那么學(xué)生聽課的興趣就不會高，復(fù)習效果就會很差。如果將這些經(jīng)典問題化，則不但可以提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，還可以提高綜合能力。

（三）理性分析重難點

肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗、噬菌體侵染細菌的實驗是證明DNA是遺傳物質(zhì)的經(jīng)典實驗，此兩個經(jīng)典實驗是本節(jié)課的重點。

由于課文中噬菌體侵染細菌的實驗是將一組實驗的結(jié)果合并在一起介紹的，并沒有側(cè)重于介紹實驗過程、原理及科學(xué)結(jié)論是如何得出的詳細過程，因此很容易造成學(xué)生只知其然而不知其所以然，不利于學(xué)生掌握有關(guān)知識，也不利于對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。

（四）認真考察學(xué)情

盡管學(xué)生已學(xué)過這部分內(nèi)容，但學(xué)生對于科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中，科學(xué)方法的選擇，科學(xué)思維的形成，以及科學(xué)實驗的設(shè)計等方面的能力仍需訓(xùn)練和提高。同位素標記法在必修一的光合作用實驗中已有涉及，但在本節(jié)教學(xué)中，同樣要用到同位素標記法，但用什么標記，怎樣標記，學(xué)生仍然不是很清楚。由于時間跨度很大，學(xué)生對其中的內(nèi)容早已記不清楚甚至已忘記。

二、問題討論式教學(xué)法

（一）精心準備教學(xué)案

教學(xué)案能把教師的教案，學(xué)生的預(yù)習、練習、筆記、評價等通過一種載體進行優(yōu)化組合，使教師從單兵作戰(zhàn)和重復(fù)勞動中解放出來。加強師生互動，活躍課堂氣氛，在整個教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

學(xué)案設(shè)計的原則，我認為，一是不要太簡單、太詳細，這樣不能給學(xué)生很大的思考空間和余地；二是不要太深奧、太復(fù)雜，讓學(xué)生摸不著頭腦，看不明白老師要表達的意思，無法發(fā)揮教學(xué)案提前預(yù)習的作用。

（二）高效組織教學(xué)

復(fù)習課的主要目的是把本節(jié)內(nèi)容的重點和難點講清楚，掃除盲點，使學(xué)生形成知識網(wǎng)絡(luò)，設(shè)法讓學(xué)生動起來，主動學(xué)習，有目的地學(xué)習。復(fù)習模式如下：高考真題演練—考點總結(jié)—問題構(gòu)建—突破重點和難點（典型例題檢測）—形成知識網(wǎng)絡(luò)—課后檢測與落實。

1.真題演練

在正式復(fù)習之前的幾分鐘（建議5分鐘左右），讓學(xué)生做最近幾年的高考真題，目的是讓學(xué)生了解高考考點內(nèi)容，正確把握高考的方向，出題的特點、難度。

2.考點總結(jié)

最近5年江蘇高考連續(xù)考了《DNA是主要遺傳物質(zhì)》這一節(jié)的內(nèi)容，2013、2012、2011年高考側(cè)重實驗的過程理解和掌握，2010、2009年高考側(cè)重于遺傳物質(zhì)特點和分布的分析。通過分析，學(xué)生能夠理解高考的動態(tài)、考點的分布，明確復(fù)習的目的，增強復(fù)習動力。

3.問題構(gòu)建

本節(jié)課，如果教師運用這些經(jīng)典實驗素材設(shè)計一系列問題，指導(dǎo)學(xué)生進行自主探究或合作探究，在總結(jié)歸納過程中對一些難解問題集中進行講解，就會收到事半功倍的復(fù)習效果。

（1）肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗

體內(nèi)轉(zhuǎn)化實驗：格里菲思

實驗過程：多媒體重溫格里菲思實驗，提出問題，學(xué)生分組討論：

①為什么S型肺炎雙球菌可以老鼠患病死亡而R型細菌則不能？

②R活菌+加熱殺死的S型球菌混合培養(yǎng)后，注射到小鼠體內(nèi)，在死亡的小鼠體內(nèi)能找到哪幾種球菌？

③為什么加熱殺死的S型球菌還能使R型球菌轉(zhuǎn)化為S型球菌？

④S型球菌能轉(zhuǎn)化成R型球菌嗎？

⑤轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是什么？屬于可遺傳變異的哪種來源？

⑥本實驗的轉(zhuǎn)化因子究竟是什么？格里菲斯有沒有得出來什么是轉(zhuǎn)化因子？你應(yīng)如何設(shè)計實驗？

分組討論，每小組選派一名學(xué)生總結(jié)，老師進行補充歸納總結(jié)：

①R型和S型肺炎雙球菌的區(qū)別是前者沒有莢膜，后者有。莢膜具有保護作用，能抵抗吞噬作用和體液中殺菌物質(zhì)，不易被殺死而在小鼠易存活或繁殖，所以S型細菌能使小鼠染病死亡而R型細菌不能。

②R型和S型。

③高溫對DNA來說只是其氫鍵斷裂，雙鍵解開，當溫度降至65℃以下，氫鍵又會重新生成，DNA雙鏈重新恢復(fù)，這個過程是可逆的，所以此DNA仍具有遺傳功能（學(xué)生可回憶PCR技術(shù)），這與蛋白質(zhì)在高溫下變性失活不同，蛋白質(zhì)變性是不可逆的。

④可以，在培養(yǎng)時莢膜丟失。

⑤加熱殺死的S型細菌的DNA其控制莢膜形成的基因在后繼的培養(yǎng)過程中，被一些R型細菌攝取，通過同源重組的方式整合進入R型的DNA中，使R型細菌轉(zhuǎn)化為S型細菌，這種轉(zhuǎn)化的原理屬于可遺傳變異中的基因重組。

⑥由以上分析，轉(zhuǎn)化因子應(yīng)該是DNA，但由于當時科學(xué)水平的限制，格里菲斯只知道加熱殺死的S型細菌中存在某些轉(zhuǎn)化因子，具體是什么并不清楚，把S型細菌進行離心分離出DNA、RNA、蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì)，分別與R型活菌混合培養(yǎng)，觀察結(jié)果。

體外轉(zhuǎn)化實驗：艾弗里

①艾弗里等人實驗成功的關(guān)鍵是什么？整個實驗設(shè)計遵循什么原則？

②實驗過程中為什么再增加一個用DNA酶處理的對照實驗？

③通過此實驗得到什么結(jié)論？

④艾弗里等人實驗的不足之處是什么？（做鋪墊：以此引出噬菌體侵染細菌的實驗）

學(xué)生看書討論后，每小組選派一名學(xué)生總結(jié)，老師進行補充歸納總結(jié)：

①艾弗里等人成功的關(guān)鍵是，設(shè)法把蛋白質(zhì)和DNA分開，單獨分析，這遵循了設(shè)計實驗的控制單一變量的原則。

②在加入加熱殺死的S型細菌的DNA同時加入了DNA酶，其結(jié)果沒有出現(xiàn)S型，這不僅說明了促使細菌轉(zhuǎn)化的物質(zhì)確實是DNA，而且起到了條件對照作用，使實驗更嚴密，更有說服力。

③本實驗得出：DNA是轉(zhuǎn)化因子，蛋白質(zhì)不是。

④艾弗里等人，雖然設(shè)法把DNA和蛋白質(zhì)分開來了，但實驗中提取出來的DNA，純度最高時還有0.02%的蛋白質(zhì)，這也可能是轉(zhuǎn)化因子，因此，仍有人對實驗結(jié)論表示懷疑。要想實驗更具有說服力，必須將DNA和蛋白質(zhì)完全分開。

（2）噬菌體侵染細菌的實驗

提出問題，學(xué)生分組討論：

①什么是噬菌體？什么是T2噬菌體？它有什么特點？

②采用什么方法把DNA和蛋白質(zhì)分開來，依據(jù)的原理是什么？

③如何標記T2噬菌體？能否把T2噬菌體直接放在含有同位素的培養(yǎng)液中培養(yǎng)進行標記？

④用攪拌器攪拌、離心的目的分別是什么？

⑤噬菌體的DNA進入細菌體內(nèi)復(fù)制自身的DNA時需要的模板、原料分別是什么？合成自己的蛋白質(zhì)外殼時需要哪些材料？所需酶、能量、原料、場所由誰提供？

⑥以■S標記噬菌體侵染細菌時，沉淀物具有很低放射性的原因是什么？以■P標記噬菌體侵染染細菌時，上清液具有很低放射性的原因是什么？

⑦本實驗得出什么結(jié)論？有何不足之處？

⑧如何設(shè)計實驗，才能使實驗更有說服力？

歸納總結(jié)：

①專門寄生在細菌體內(nèi)的病毒叫噬菌體，而專門寄生在大腸桿菌體內(nèi)的病毒叫T2噬菌體，它只能寄生在活細胞內(nèi)，離開活細胞不能生活。

②同位素標記法，S是蛋白質(zhì)特有的元素，P幾乎都存在于噬菌體DNA分子中，用放射性同位素■P和■S分別標記DNA和蛋白質(zhì)，直接單獨觀察它們的作用。

③噬菌體+含■S的細菌含■S的噬菌體（標記蛋白質(zhì)）

噬菌體+含■P的細菌含■P的噬菌體（標記DNA）

④攪拌的目的：使吸附在細菌上的噬菌體與細菌分離，離心的目的：讓上清液中析出重量較輕的T2噬菌體，而離心管的沉淀物中留下被感染的大腸桿菌。

⑤噬菌體進入細菌后進行DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成及組裝，其復(fù)制的模板是其自己DNA的兩條鏈，蛋白質(zhì)合成的原料氨基酸、所需要的酶、能量都是由宿主細胞提供的。

⑥可能由于攪拌不充分，有少量■S標記的噬菌體蛋白質(zhì)外殼由于沒有和大腸桿菌分離，離心后隨細菌一起到沉淀物中，使沉淀物存在少量的放射性；■P標記噬菌體去侵染大腸桿菌，上清液有放射性的原因是：一是保溫時間過短，有一部噬菌體沒有侵染到細菌體內(nèi)，離心后到上清液；二是保溫時間過長，噬菌體在大腸桿菌內(nèi)大量增殖，細菌裂解，帶有放射性的子代噬菌體，經(jīng)離心分布于上清液，從而使上清液分布放射性。

⑦本實驗只能證明DNA是遺傳物質(zhì)，但不能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，因為蛋白質(zhì)只在細菌外面。

⑧要證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，應(yīng)在加一組實驗，把噬菌體的蛋白質(zhì)分離出來后，注射到細菌體內(nèi)，觀察是否有子代產(chǎn)生。如果沒有，就能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)。

（3）DNA是主要遺傳物質(zhì)

提出問題，學(xué)生分組討論：

①肺炎雙球菌實驗和噬菌體侵染細菌的實驗都能說明DNA是遺傳物質(zhì)，能不能說明它是主要的遺傳物質(zhì)？

②如何證明RNA是遺傳物質(zhì)？

③為什么說DNA是主要遺傳物質(zhì)？

歸納總結(jié)：

①不能，上述兩個經(jīng)典實驗不能證明除DNA是遺傳物質(zhì)外，還有其他物質(zhì)是遺傳物質(zhì)。

②過程及結(jié)果：

結(jié)論：RNA是遺傳物質(zhì)。

③現(xiàn)代生物學(xué)已經(jīng)用大量的實驗證明：DNA存在于絕大多數(shù)生物的體內(nèi)，是這些生物的遺傳物質(zhì)，而且和RNA相比，在遺傳中起決定性作用。因此，我們才能得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”的結(jié)論。

④所有有細胞結(jié)構(gòu)的生物遺傳物質(zhì)是DNA，病毒的遺傳物質(zhì)是DNA或是RNA。

三、形成知識網(wǎng)絡(luò)

四、課后反思

（一）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生都能參與到學(xué)習中，主動學(xué)習，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）每年高考生物試卷中，實驗題都占有一定的分量，很多學(xué)生都感到棘手，失分率比較高，因此要培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和科學(xué)研究能力，必須在每節(jié)課的教學(xué)實踐中貫徹。

（三）復(fù)習課重在夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識，重在突破難點、疑點，構(gòu)成知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）課堂高考真題演練，既能提高學(xué)生學(xué)習關(guān)注度，又能讓學(xué)生體會到高考真題的魅力和內(nèi)涵。

參考文獻：

[1]陶文娟.遺傳的分子基礎(chǔ)專題復(fù)習設(shè)計.生物學(xué)教學(xué)2009年（第34卷）第三期.

問題討論式教學(xué)論文范文第2篇

本文就在高中物理教學(xué)中如何實施問題討論教學(xué)模式進行初步探討和嘗試.

一、明確教學(xué)目標，合理設(shè)計問題討論教學(xué)內(nèi)容

問題討論教學(xué)模式是指教師在課堂教學(xué)中通過提出問題，讓學(xué)生對問題進行課堂討論為教學(xué)方式的一種新的教學(xué)模式，是一種以激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲，培養(yǎng)學(xué)生探究精神提高學(xué)生課堂參與度為目的的教學(xué)模式.在高中物理課堂中實施問題討論教學(xué)模式前，教師要明確教學(xué)目標，以教學(xué)目標為出發(fā)點去合理設(shè)計問題討論教學(xué)內(nèi)容.教師只有在課前充分備課后，才能以教學(xué)課標為依據(jù)去合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進行課堂討論，讓學(xué)生在討論問題的過程中掌握教材中的知識點.教師要熟讀教材以及教學(xué)課標，明確教學(xué)的重難點，這樣才能設(shè)計合適的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，提高物理教學(xué)的效率.

例如，在講“牛頓第一定律”時，教師要明確教學(xué)目標為“理解牛頓第一定律的內(nèi)容及意義；理解力和運動的關(guān)系理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度”.了解教學(xué)的重難點為“通過回顧歷史探究過程理解牛頓第一定律；慣性的理解，力和運動的關(guān)系；慣性和質(zhì)量的關(guān)系”.針對教學(xué)的重難點設(shè)計問題“牛頓第一定律中論述的運動和力的關(guān)系是怎樣的？”“物體不受力時“總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)”，這能不能通過實驗驗證呢？”

二、采用情境教學(xué)，將問題討論融入情境教學(xué)之中

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往是教師在進行課堂教學(xué)過程中過于注重進行單向的知識灌輸而忽略了對學(xué)生探究精神的培養(yǎng).在這種教育模式下，學(xué)生往往會變得讀死書，只是簡單地背知識，而對于知識點的內(nèi)在聯(lián)系不甚了解.教師在進行高中物理課堂教學(xué)過程中采用以問題為中心的情境教學(xué)模式，不但有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的興趣，還能夠讓學(xué)生充分開動腦筋鍛煉思維能力.在高中物理課堂中運用情境教學(xué)法時，教師可以將教學(xué)與問題相結(jié)合，在課堂上多設(shè)置問題，變學(xué)生的被動學(xué)習為主動學(xué)習，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習，提高學(xué)生課堂的參與度，創(chuàng)建問題討論式教學(xué)模式.以問題為中心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式也可以多樣化，不僅僅局限于課堂上教師簡單的提問讓學(xué)生回答，還可以采取讓學(xué)生合作探究的形式去進行探究問題，這樣不僅能夠?qū)⑺罋獬脸恋恼n堂變得更加生動富有活力，還有助于提高學(xué)生的合作意識和探究精神.

例如，在講“摩擦力”時，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們在初中對摩擦力已經(jīng)有了初步了解，能否舉出一些實際生活中的例子？學(xué)生思考后回答：搓手，用手拿東西，走路，課本在桌面滑動……提問：剛才你們舉的例子中的摩擦力有沒有區(qū)別？

三、教學(xué)以引導(dǎo)為主，注重對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)

高中物理教學(xué)是一門邏輯思維較強注重實際運用的學(xué)科.傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師往往采用填鴨式的教學(xué)模式，這樣不但不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，也不利于對學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng).教師在高中物理課堂教學(xué)過程中應(yīng)用問題討論式教學(xué)模式時需要以引導(dǎo)為主，以培養(yǎng)學(xué)生獨立意識為主，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在教學(xué)過程中多培養(yǎng)學(xué)生問為什么，能不能，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解教材中的知識點，加強對學(xué)生運用物理知識的能力，這樣才有利于提高高中物理課堂的教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量.作為教師，在進行教學(xué)過程中應(yīng)當以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生大膽提出自己的間接，讓學(xué)生敢于提出問題，這樣才能及時進行教學(xué)溝通，提高教學(xué)的有效性.

四、建立合作小組，讓學(xué)生以合作的形式討論問題

在高中物理教學(xué)過程中采用問題討論式教學(xué)模式，需要以小組合作為基本方式，加強學(xué)生之間的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作討論中掌握教材中的知識點.在教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生分為幾個小組，讓學(xué)生以小組為單位對問題進行討論.學(xué)生是討論的主體，因而教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論時需要發(fā)揮學(xué)生討論的積極性和創(chuàng)造性.

問題討論式教學(xué)論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)；問題設(shè)計；設(shè)計原則

討論在思維改變和深化過程中具有獨特作用。討論式教學(xué)是一種全面提高學(xué)生素質(zhì)的新的人才培養(yǎng)模式，它以提高學(xué)生思維的主動性、靈活性為目的，預(yù)先設(shè)計與組織問題讓學(xué)生之間、師生之間通過多邊交流、互相啟發(fā)探討以獲取真知。這就要求在實施課堂教學(xué)討論模式中精心設(shè)計問題，通過在教師或主持人引導(dǎo)下的討論和協(xié)作，激發(fā)學(xué)生積極參與、合作探究，從而增強學(xué)生思維的發(fā)散性，培養(yǎng)其民主精神、群體意識和寬廣胸懷。

一、討論式課堂教學(xué)中問題設(shè)計的原則

（一）問題設(shè)計的啟發(fā)性、思維性原則

德國著名教育心理學(xué)教授海納特認為，設(shè)計的問題具有激發(fā)性，才有價值。設(shè)計具有激發(fā)性的問題能夠獲得不同的答案。通常，具有激發(fā)性、啟發(fā)性的問題都是評價性問題。一方面，評價性的問題包含許多疑點和懸念，既能激發(fā)學(xué)生探求的興趣，又能引發(fā)學(xué)生深入思考；另一方面，評價性的問題能夠?qū)W(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”“探索者”的位置上，促使學(xué)生不得不經(jīng)過思索才能將結(jié)論整理出來，給出答案。同時，評價性的問題答案不唯一，更加靈活?！耙烧?，思之始，學(xué)之端也”?！耙伞本褪菃栴}，它最容易引起探究反射和學(xué)生的深入思考，由此及彼，由表及里，認識“廬山真面目”。因而，在討論式教學(xué)中，教師應(yīng)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動機為目標設(shè)計啟發(fā)性問題。在教學(xué)過程中，啟發(fā)性問題既能突出學(xué)生的主體地位，又能體現(xiàn)學(xué)生的知識、能力和態(tài)度、價值觀等，為達到教學(xué)目的做好鋪墊。除此之外，問題設(shè)計還應(yīng)該把握思維性原則。蘇格拉底說，問題是“接生婆”，它能幫助新思維的誕生。具有思維性的問題有利于喚起學(xué)科知識的縱橫方向之間、新舊知識的聯(lián)系之間的聯(lián)系，且有利于學(xué)生將知識從記憶的水平上升到理解運用的層次。同時，設(shè)計具有思維性的問題，能夠使學(xué)生逐步學(xué)會運用基本理論、觀點分析事物、人物、探究規(guī)律，養(yǎng)成理論與實際結(jié)合的思維習慣。因此，在討論式教學(xué)中，教師要注重設(shè)計具有啟發(fā)性、思維性的問題，這對于培養(yǎng)或發(fā)展學(xué)生辨證思維能力和創(chuàng)造思維能力極為有利。

（二）問題設(shè)計的新穎性、綜合性原則

討論的問題要新穎生動、富于情趣，要能激發(fā)學(xué)生興趣。新穎巧妙生動的論題就像一塊磁鐵吸引著學(xué)生，能夠激起學(xué)生思維的浪花。針對小學(xué)生以形象思維為主，高中學(xué)生以抽象邏輯思維為主，初中生思維水平界于兩者之間的不同特點，教師需要精心設(shè)計適合各個不同階段學(xué)習心理特征的論題，以其新穎性或刺激學(xué)生視覺感官、聽覺感官，或激發(fā)學(xué)生求知的欲望，或激發(fā)起思維的鏈接。帶有綜合性特點的討論題目有利于拓展學(xué)生的視野和思路，設(shè)計具有綜合性的問題，需從以下三方面著手：第一，討論的問題能夠關(guān)聯(lián)或覆蓋許多基礎(chǔ)知識；第二，討論的問題能延伸至現(xiàn)實生活中；第三，討論的問題能聯(lián)系文史、文理等各個學(xué)科。根據(jù)上述方法設(shè)置討論的問題，有利于提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

（三）問題設(shè)計的實效性、量力性原則

在設(shè)計擬定討論問題時，要突出學(xué)生的主體地位。為此，所設(shè)計的討論問題需要考慮學(xué)生當前的學(xué)習心理特點、接受能力、知識水平等因素，以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。同時，在設(shè)計擬定討論問題時，至少要有難、易兩個層次，顧及到不同能力水平的學(xué)生，這樣既能為學(xué)生的探索留有用武之地，又能擴大參與面，使學(xué)生產(chǎn)生成就感。如此，既能調(diào)動學(xué)生的思維積極性，又能提高學(xué)生的思維能力。任何教學(xué)方法都離不開學(xué)生的客觀實際，設(shè)計問題要遵循量力性原則，但更為重要的是提升學(xué)生的水平。簡而言之，教師所設(shè)計的問題能夠讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的指導(dǎo)，提升在知識、理論、技能諸方面解決問題的水平。只有使學(xué)生在原有的水平上出現(xiàn)新的需要，并構(gòu)成思維發(fā)展過程中的矛盾運動，才能實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展這一教學(xué)最終目標，體現(xiàn)問題設(shè)計的實效性。

（四）問題設(shè)計的開放性、拓展性原則

在討論教學(xué)模式下，問題設(shè)計藝術(shù)還具有開放性、發(fā)散性、拓展性的特征。開放性的問題需要教師創(chuàng)設(shè)呈現(xiàn)問題的最佳情境和方式，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。具體而言，開放性問題，即只給出問題的條件，讓學(xué)生自行探索以獲得各種結(jié)論；或者只給出問題的結(jié)論，讓學(xué)生自行研究，找出該結(jié)論成立的各種條件；或者增加或刪減已知的條件，讓學(xué)生通過自主探究，歸納出原先得到的結(jié)論的相應(yīng)變化。由于開放性問題變化無窮，生動活潑，靈活多樣，可以一改學(xué)生生搬硬套的問題解決模式，能夠促使學(xué)生發(fā)散性思維，展現(xiàn)更多靈活性的解題方法。這樣便能逐步提高學(xué)生思維品質(zhì)，為培養(yǎng)開放型、創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

二、討論式課堂教學(xué)中問題設(shè)計的策略

霍姆斯認為，“個體思維的陳述形成于分析現(xiàn)有信念與用新觀點綜合這些信念之間輪換交錯的過程中，在這一過程中，產(chǎn)生的矛盾促成新的綜合而達成思想的改變。在課堂討論中，對立的觀點得以揭示、探討、爭論，促進學(xué)生更深入的思考，形成新的整合?！盵1]因此，課堂討論教學(xué)中問題設(shè)計的策略體現(xiàn)在問題的條件、問題的答案、問題解決的思維方式上，具體而言，包括以下幾個方面。第一，注重問題討論式參與對象的層次性。問題不是僅指向少數(shù)“優(yōu)生”的難題、怪題，其解決方法和結(jié)果往往具有多樣性。設(shè)計討論的問題時必須考慮其中有些方法或結(jié)論是一般同學(xué)都能得出的，而有些方法或結(jié)論則需要大家集思廣益才能解決。也就是說應(yīng)考慮參與對象的層次性，它的低起點可以照顧“差生”的解答水平，使其動手動腦；它的多層次又能激勵“優(yōu)生”尋求更好的辦法。確保每個個體有效加入討論，使全體學(xué)生都有收獲，最重要的是使每個學(xué)生都體驗到成就感，保護和培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習的熱情與信心。第二，注意問題本身的寬廣性。討論的問題涉及的事件不僅要為學(xué)生所熟悉，而且涵蓋的知識面要寬廣，甚至可以涉及日常生活和其他學(xué)科知識內(nèi)容。例如，“家里要安裝排水管，如何幫父母計算需要準備多少錢？”解決這個問題時有一些確定的因素：比例尺，圖上距離。不確定因素：用什么材料的水管，工人工錢。確定因素學(xué)生可以計算，不確定因素可以進行討論。這樣的問題對于學(xué)生開放量較大。學(xué)生不僅要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，還要考慮材料、環(huán)保、人力資源等因素，能有效提高學(xué)生解決實際問題的能力，為其以后走向社會打下基礎(chǔ)。第三，注重問題設(shè)計角度的動態(tài)性。就是說同一知識點可以采用不同的角度、不同的方式設(shè)計成問題。在許多成功的課堂討論教學(xué)案例中，正是問題設(shè)計角度新穎、方式豐富多彩，學(xué)生易于產(chǎn)生好奇心理，激發(fā)其創(chuàng)造力。第四，注重問題解答途徑的探索性。依據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”原理[2]，討論的問題要有一定的深度和難度，對學(xué)生解決該問題的能力的要求要落在“最近發(fā)展區(qū)”，適時引導(dǎo)學(xué)生進行問題表征，即對問題的字面理解和深層理解、設(shè)計解題的策略和計劃，逐步深入，積極探索，尋求有意義有效果的解答方案，逐步培養(yǎng)學(xué)生堅韌的學(xué)習精神和良好的思維品質(zhì)。第五，鼓勵問題解答方案的多樣化。討論教學(xué)的目的就是鼓勵學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，勇于提出自己的見解和解決方法，學(xué)生在思考、傾聽、討論中獲得知識，培養(yǎng)能力。因此，問題解答方案的多樣化體現(xiàn)了討論問題的開放性。同時，在具體討論中，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論和比較各種方案孰優(yōu)孰劣，探討總結(jié)相對較優(yōu)或最優(yōu)的問題解答方案。

三、結(jié)語

作為一種新的教育理念和人才培養(yǎng)模式，討論式教學(xué)具有更強的互動性，是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的有效途徑。教師在進行討論式教學(xué)時，要注重問題設(shè)計，依照問題設(shè)計的原則，突出學(xué)生的主體性，這樣才能使學(xué)生積極參與到學(xué)習活動中，激發(fā)學(xué)生探求新知的熱情。

參考文獻：

[1]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[M].濟南:山東教育出版社,2000.

問題討論式教學(xué)論文范文第4篇

[關(guān)鍵詞]問題討論式教學(xué)法；臨床護理教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]G426[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）14-0143-02

1討論式教學(xué)法在國內(nèi)外都相當盛行，在教學(xué)法體系中占有重要的地位利用該法組織教學(xué)，教師作為“導(dǎo)演”，對學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進行有意識的思維探索活動。學(xué)生的學(xué)習始終處于“問題―思考―探索―解答”的積極狀態(tài)。學(xué)生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側(cè)面來揭示基本概念的內(nèi)涵和基本規(guī)律的實質(zhì)，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學(xué)生的高度興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習。這樣的教學(xué)方法無疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。

（1）臨床課間實習階段起著重要的承上啟下的作用，是護理學(xué)生能順利進入臨床實習的第一步，對以后的護理職業(yè)生涯也會產(chǎn)生很大的影響。傳統(tǒng)臨床課間實習是一種基于經(jīng)驗的教學(xué)模式，基本按照教學(xué)大綱要求，采取“填鴨式 ”的教學(xué)模式。護理學(xué)生只能被動接受臨床護理知識，由于對臨床實際情況不了解，護理專業(yè)是一門技能性很強的學(xué)科，造成對這些臨床知識感到很抽象、理解上很困難，因而缺乏學(xué)習動力、學(xué)習興趣不高，影響學(xué)習效果，從而影響到教師的教學(xué)質(zhì)量。

（2）問題討論式教學(xué)是以成熟的PBL教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將護理基礎(chǔ)知識與臨床技能實踐進行有機結(jié)合，不僅針對常見病多發(fā)病，同時也針對學(xué)生即將面臨的考研及考執(zhí)業(yè)護士證的相關(guān)問題，增加學(xué)生學(xué)習的吸引力，很好地達到理論聯(lián)系實際的效果，使學(xué)生在解決問題中提高了臨床技能，在臨床課間實習中復(fù)習護理基礎(chǔ)理論，大大提高了學(xué)生的學(xué)習動力和學(xué)習興趣。

2資料和方法

我們隨機選取兩個班級，分為實驗組和對照組，所有學(xué)生均由同一位教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師授課。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實驗組采用問題討論教學(xué)方法。對兩組學(xué)生分別通過書面理論測試和臨床技能考核進行教學(xué)效果的評估。問題討論式教學(xué)法具體實施如下：以5個學(xué)生為一個學(xué)習小組，第一，選擇病例。教師根據(jù)骨科護理教學(xué)大綱要求，針對性選擇病例，對要重點掌握的疾病，提出相關(guān)的問題。所提問題將基礎(chǔ)護理理論與臨床護理技能相結(jié)合，便于學(xué)生進行充分的討論和分析，以利于學(xué)生很好的理論聯(lián)系實踐。第二，學(xué)生為了找到問題的答案，通過查閱資料，通過教科書、信息化、查看病歷、看病人、求教專家等途徑，最終得到問題的答案，做到能自主的學(xué)習。第三，見習時由學(xué)生進行護理評估、詢問病史及體格檢查，針對該病人的臨床特點進行總結(jié)判斷，最后提出護理診斷及護理措施。最后結(jié)合病例進行問題的討論。討論結(jié)束后，由帶教教師對所提的問題進行分析、總結(jié)。

3觀察指標

觀察對照組與實驗組理論成績、臨床技能考核的比較，實驗組明顯高于對照組，數(shù)據(jù)處理使用spss13.0統(tǒng)計軟件對各項資料進行統(tǒng)計、分析，計數(shù)資料采用X2檢驗，P

4結(jié)論

問題討論式教學(xué)從臨床技能成績和理論成績來看，明顯高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法收到明顯的效果，提高了護理學(xué)生自主學(xué)習的興趣和能力，為以后的臨床實習打下良好的基礎(chǔ)，提高了教學(xué)質(zhì)量，對于在臨床一線工作護理人員，成為帶教老師后要不斷地加強護理理論的學(xué)習，才能更好地完成帶教任務(wù)。與傳統(tǒng)的教育模式相比，問題討論式教學(xué)具有明顯的優(yōu)越性。在每次課后，一方面進行分析總結(jié)，另一方面接受學(xué)生的建議和反饋意見。最后，在每一階段見習教學(xué)結(jié)束后，我們再發(fā)放問卷調(diào)查表，對調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)分析。對5個批次共105名見習學(xué)員的調(diào)查表明，97%的學(xué)生對這種教學(xué)方式持認可和歡迎的態(tài)度，91%的學(xué)生認為這種教學(xué)方式有利于今后的臨床實習。因此，研究和探索臨床見習的科學(xué)教學(xué)方法和手段，是對臨床任課教師的基本要求。筆者認為，該方法是一種可行、有效的見習教學(xué)模式，值得臨床帶教老師借鑒。

參考文獻：

[1]李衛(wèi)寧，張貴榮，張靜芬.以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法在臨床小講課中的應(yīng)用[J].上海護理，2004，6（4）：6-7.

問題討論式教學(xué)論文范文第5篇

“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的關(guān)鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)雖然在教育教學(xué)的各個領(lǐng)域中得到較好的應(yīng)用和發(fā)展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學(xué)還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產(chǎn)生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于實現(xiàn)多媒體教學(xué)的條件不夠和多媒體教學(xué)的模式還沒真正形成，致使多媒體教學(xué)研究不能全面深入下去。本文結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展趨勢和我校十八年電教實踐經(jīng)驗，談?wù)劧嗝襟w優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的實現(xiàn)和模式。

二、實現(xiàn)多媒體教學(xué)的各種因素

（一）物的因素

物指的是運用多媒體教學(xué)的硬件設(shè)施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行?！蓖瑯樱瑢崿F(xiàn)教育現(xiàn)代化，必須有現(xiàn)代教育設(shè)備和配套軟件做堅實的基礎(chǔ)。一般要求“六室四系統(tǒng)”。“六室”：（1）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統(tǒng)、綜合傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影儀各一臺。（6）設(shè)備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能?！八南到y(tǒng)”：（1）閉路電視系統(tǒng)。（2）演播系統(tǒng)。（3）計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。（4）現(xiàn)代教材系統(tǒng)：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學(xué)素材包。

（二）人的因素

人的因素是指教學(xué)全過程中直接影響教育教學(xué)效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、把素質(zhì)教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強現(xiàn)代教育意識，強化現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現(xiàn)代教育技術(shù)理論的培訓(xùn)。（2）加強電教技能的培訓(xùn)。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設(shè)計與組合、課堂電化教學(xué)設(shè)計、實驗經(jīng)驗總結(jié)等基本技能。培訓(xùn)的方式有自學(xué)、講座和進修。

三、實現(xiàn)多媒體教學(xué)的模式

（一）模擬教學(xué)模式

現(xiàn)代教育技術(shù)的模擬功能，是較早開發(fā)和利用的一種輔助教學(xué)功能，特別是傳統(tǒng)的電教媒體所特有的，目前學(xué)校電化教育輔助教學(xué)也基本上屬于這種教學(xué)模式。

模擬教學(xué)模式，主要是利用現(xiàn)代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，跨越時空的事物，不易實現(xiàn)的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結(jié)合，圖文并茂，在短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動，使學(xué)生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎(chǔ)，同時降低了學(xué)生對知識理解的難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。

多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中模擬教學(xué)，主要適用于跨越時空的事物再現(xiàn)。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產(chǎn)。教學(xué)時，可根據(jù)各個教學(xué)重點環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)春、夏、秋、冬等季節(jié)的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現(xiàn)其真實畫面，學(xué)生才有身臨其境之感，教學(xué)重難點的解決才有破竹之勢，學(xué)生的能力才能有更進一步的提高。

多媒體模擬教學(xué)將從根本上改變我們的教學(xué)觀念，極大地改變了傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，為學(xué)生獲取知識開辟了更寬的道路。

（二）個別輔導(dǎo)教學(xué)模式

個別輔導(dǎo)教學(xué)模式源于斯金納的機器程序教學(xué)法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學(xué)軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現(xiàn)個別化教學(xué)，也是語文教學(xué)由“應(yīng)試教育”向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)習的實際情況，提出需要學(xué)習的內(nèi)容，計算機便及時出示學(xué)習內(nèi)容，并且可以向?qū)W生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學(xué)生學(xué)習遇到困難，它還可以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習有關(guān)方面的內(nèi)容再渡難關(guān)。這樣循序漸進，學(xué)生所學(xué)知識就會得到不斷的鞏固，學(xué)習能力也不斷提高。

識字教學(xué)在小學(xué)低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、枯燥，學(xué)生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學(xué)生在學(xué)習過程中，學(xué)習水平參差不齊，教師進行個別輔導(dǎo)難以實現(xiàn)，對此，我們可以利用多媒體計算機實現(xiàn)個別輔導(dǎo)教學(xué)。如：《我是中國人》一課的識字教學(xué)，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學(xué)采用如下步驟：（1）教師引導(dǎo)學(xué)生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學(xué)生利用課件進行交互學(xué)習，要求學(xué)生找準學(xué)習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學(xué)習有余力的學(xué)生可以更進一步學(xué)習新的知識。

這種教學(xué)模式要求首先要做好課件的設(shè)計與制作。設(shè)計的程序分支越多，預(yù)想的情況就豐富，就越能全面為學(xué)生服務(wù)，并取得理想的效果。其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但不能忽視教師的主導(dǎo)地位，教師要幫助學(xué)生總結(jié)自己的個性特性、學(xué)習方法、學(xué)習風格，從而培養(yǎng)一批有個性、有特色、具有良好的學(xué)習品質(zhì)和學(xué)習方法的學(xué)生這一目的就會實現(xiàn)了。

（三）新授課教學(xué)模式

新授課教學(xué)模式的多媒體CAI課件是以教學(xué)課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學(xué)難點而設(shè)計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發(fā)揮軟件的表現(xiàn)手法而編寫的。新授課教學(xué)模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現(xiàn)手法對新授課的內(nèi)容進行加工處理，生動有趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時也體現(xiàn)了媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢。

如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學(xué)卻正好適合表現(xiàn)這些豐富的信息。教學(xué)的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現(xiàn)一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎(chǔ)上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現(xiàn)一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態(tài)。教師在此引導(dǎo)學(xué)生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學(xué)過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結(jié)合，渲染了氣氛，創(chuàng)造出了原詩的意境，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，降低了學(xué)生學(xué)習的難度，使學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中學(xué)習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。

教師在教學(xué)新課之前首先要透徹地領(lǐng)悟CAI教材設(shè)計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應(yīng)以文字教材為中心，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習水平，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的主動性，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的。

（四）培訓(xùn)與練習模式

快反饋、強矯正是提高學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大、運算速度快、CAI交互性能好的特點對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練和練習，這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生對問題的思維過程、方式、結(jié)果的正確與否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性，增加問題判定的形式，展現(xiàn)語文之美于其中。這樣，學(xué)生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學(xué)習，真正做到寓教于樂。

如學(xué)生剛剛學(xué)習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應(yīng)辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應(yīng)小寫字母，再想其發(fā)音和寫法。我們在此可設(shè)計一個多媒體CAI課件進行訓(xùn)練，訓(xùn)練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學(xué)生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發(fā)其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學(xué)生判斷后，用鼠標點按對應(yīng)的小寫字母，若點按正確，發(fā)出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發(fā)出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現(xiàn)大寫字母或小寫字母，要求學(xué)生從鍵盤上輸入與之對應(yīng)的字母。輸入還設(shè)計了控時程序，要求學(xué)生必須在規(guī)定時間內(nèi)輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數(shù)。這樣循序漸進、趣味性較濃且?guī)в幸欢◤姸鹊挠?xùn)練充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣，促進了知識的內(nèi)化。

四、應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容和形式問題。

多媒體教學(xué)要以研究運用多媒體優(yōu)化教學(xué)目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學(xué)生。在媒體的選用過程中不能認為媒體越先進，教學(xué)就能取得很好的效果，要求做到內(nèi)容與形式的統(tǒng)一。

（二）為“電教”而電教問題。

多媒體教學(xué)要從教學(xué)的實際需要出發(fā)，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學(xué)或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學(xué)效果就越好，多媒體教學(xué)要注重擇優(yōu)性原則，不能認為每次課都得用上多媒體進行教學(xué)。多媒體教學(xué)并沒有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不摒棄，而要發(fā)揚光大。

（三）電教技能滯后問題。

多媒體教學(xué)媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節(jié)電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設(shè)計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。

（四）師生關(guān)系不協(xié)調(diào)問題。