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本科畢業(yè)個人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞： 本科畢業(yè)論文；三段式論證法；歸納演繹法；正反對比法

引言：本科畢業(yè)論文是即學(xué)士論文，“學(xué)士論文應(yīng)該表明作者確已較好第掌握了本門學(xué)科的基礎(chǔ)理論、專門知識和基本技能，并具備了從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的初步能力?！卑凑諏W(xué)士學(xué)位授予的要求和日語專業(yè)四年級的教學(xué)大綱規(guī)定，日語專業(yè)的本科學(xué)生必須用日文來完成本科畢業(yè)論文的撰寫，這就加大了寫作難度，產(chǎn)生了一系列的問題，諸如選題過大、偏離主題、結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯、翻譯味重、拼湊痕跡明顯、抄襲現(xiàn)象較多、檢測飄紅率高等，對此，筆者結(jié)合多年應(yīng)用文寫作的教學(xué)經(jīng)驗及本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)經(jīng)驗，來解析建構(gòu)一下日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作法。

1. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的分類法

日語專業(yè)的本科畢業(yè)論文，從理論方法來看，可以簡單分為4大類：（1）綜述性論文，即通過大量與論文題目相關(guān)材料的加工整理，系統(tǒng)分析、選擇歸納、總結(jié)提煉，從而提出自己觀點的。（2）評述性論文，即對作家作品或某一熱點問題進(jìn)行評述和評析，根據(jù)自己所掌握的知識，在進(jìn)行例證后得出自己觀點。（3）調(diào)研報告性論文，即對某一問題進(jìn)行調(diào)查，采用實證研究、文獻(xiàn)研究以及問卷調(diào)查的方法得出結(jié)論的論文。（4）教學(xué)探討性論文主要適用于師范院校日語專業(yè)的學(xué)生或有過教學(xué)實踐的學(xué)生，主要是對自己的教學(xué)活動進(jìn)行經(jīng)驗性總結(jié)并探討教學(xué)理論和教學(xué)方法。

從選題和內(nèi)容來看，可分為：詞匯語法類、日漢對比類、日本歷史類、日本經(jīng)濟類、日本語教育教學(xué)類、日本文學(xué)評論文（作家作品評論文）以及日本社會熱點型論文等。

2. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的選題法

日語專業(yè)畢業(yè)論文的選題必須與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相符合，要體現(xiàn)日語專業(yè)綜合訓(xùn)練的基本要求，更要有利于鞏固、深化和擴充學(xué)生所學(xué)的日語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識，使學(xué)生受到全面的鍛煉，并能對四年所學(xué)的日語知識進(jìn)行整體的歸納和歸納。

選題一方面以學(xué)生自身的興趣為主，另一方面更要盡可能結(jié)合自身的社會實踐，盡可能反映日語學(xué)科的前沿問題和日本政治、歷史、文化、教育、經(jīng)濟、社會以及軍事等熱點問題，選擇有現(xiàn)實價值和理論意義的課題。選題應(yīng)考慮自身的日語基礎(chǔ)、讀寫能力以及學(xué)院當(dāng)前教學(xué)資源的實際情況和院外相關(guān)資源的可利用性等。課題可以是教師提供選題，也可以是學(xué)生自擬題目，還可以是教師的科研任務(wù)，當(dāng)然也包括與日語學(xué)科及日本研究相關(guān)單位委托的課題等。選題類型應(yīng)多樣化，要有益于學(xué)生綜合運用日語語言知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立用日語進(jìn)行論文撰寫的工作能力。題目一定要做到大小要適中，以保證學(xué)生在一定的時間內(nèi)能充分利用手頭資源和相關(guān)老師提供的資源，經(jīng)過努力能完成本課題的研究和寫作任務(wù)。同時還要做到題目的深度、廣度和難度要適中，工作量飽滿，使學(xué)生經(jīng)過努力能在規(guī)定時間內(nèi)完成撰寫任務(wù)。日語專業(yè)的選題要體現(xiàn)時效性和多樣性，不能只是單純的日語語言和文法，要同時兼顧日本文學(xué)、文化、教育、歷史、社會、經(jīng)濟、政治等內(nèi)容，保證一定的更新率及類型的多樣性，相繼年級的題目年更新率不得低于60%。這樣方能體現(xiàn)日語專業(yè)本科教學(xué)的教學(xué)宗旨和目的。

3. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)法

日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的基本結(jié)構(gòu)大體上跟其他文科專業(yè)的畢業(yè)論文一致，但也有細(xì)微的差別，一般而言，日語專業(yè)的本科畢業(yè)論文主要由以下要素依序構(gòu)成：封皮、目錄、標(biāo)題、誠信承諾書、日文摘要、日文關(guān)鍵詞、中文摘要、中文關(guān)鍵詞、正文（包括引論、本論、結(jié)論以及腳注或尾注）、參考文獻(xiàn)、謝辭、附錄。

3.1 論文題名

要求：簡明、具體、確切，能概括文章要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過25個漢字（含假名），盡量不使用副標(biāo)題。

3.2 正文基本結(jié)構(gòu)

正文的基本機構(gòu)包括一級、二級、三級結(jié)構(gòu)，即普通意義上的一、二、三級標(biāo)題。原則上一級結(jié)構(gòu)不能低于三個，也就是說正文不能低于三章。

3.2.1 一級標(biāo)題

題名要求：簡明、具體、確切，能概括論文要旨，符合題錄、索引和檢索編制有關(guān)原則，有助于選擇關(guān)鍵詞和分類號，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過25個漢字（含假名）。一級標(biāo)題及序號標(biāo)示方法為：“第X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）章 （兩處空格，下同）XXXXXXX”，原則上不得少于三章，也就是一級標(biāo)題不能少于三個。

3.2.2 二級標(biāo)題

題名要求：簡明、具體、確切，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過20個漢字（含假名）。二級標(biāo)題及序號標(biāo)示方法為：“X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。

3.2.3 三級標(biāo)題

題名要求：簡明、具體、確切，不使用非公知公用符號、簡稱與縮寫等，字?jǐn)?shù)不超過20個漢字（含假名）。論文小節(jié)題及序號標(biāo)示方法為：“X.X.X（使用阿拉伯?dāng)?shù)字）XXXXXXX”。為避免論文結(jié)構(gòu)臃腫繁雜，論文原則上不使用四級標(biāo)題。

4. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的寫作規(guī)范

（1）論文標(biāo)題頁即扉頁按各高校日語專業(yè)本科畢業(yè)論文扉頁統(tǒng)一格式排印。根據(jù)《高等院校日語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》，日語專業(yè)本科畢業(yè)論文正文字?jǐn)?shù)不少于8000字（不含中日文摘要及參考文獻(xiàn)）。

（2）用A4（高297mm，寬210mm）規(guī)格輸出印制，上、下頁邊距為26mm，左右頁邊距為29mm，每版800字左右。從引論部分開始設(shè)頁眉“XX大學(xué)XX屆本科生畢業(yè)論文”，居中或者右對齊，字號為宋體小五號。日文摘要頁腳為“Ⅰ”，中文摘要頁腳為“Ⅱ”，從引論部分開始用阿拉伯?dāng)?shù)字設(shè)頁腳，從“1”開始連續(xù)計碼至論文結(jié)束。頁眉距邊界15mm，頁腳距邊界17.5mm。

（3）論文分一級標(biāo)題排印，一級標(biāo)題置于新起頁頁首，即一級標(biāo)題必須重新起頁另寫。二級標(biāo)題與三級節(jié)標(biāo)題不可置于頁末。

（4）論文一級標(biāo)題用黑體三號居中排印，二級標(biāo)題用四號黑體左起排印，三級標(biāo)題用小四號黑體左起排印。

（5）論文正文用MS Mincho小四號排印，每段段首縮進(jìn)一個假名或漢字。

（6）論文正文及各級標(biāo)題行間距一律采用固定值22磅，字間距一律采用標(biāo)準(zhǔn)模式。

（7）論文正文中所引文獻(xiàn)超過100字者獨立成段，首行行首縮進(jìn)四個假名或漢字，其它各行行首縮進(jìn)兩個假名或漢字，各行行尾均縮進(jìn)兩個假名或漢字；用“仿宋_GB2312五號”排??；前后各空一行。

（8）正文參考文獻(xiàn)（圖、表、公式除外）一律采用“插入引用腳注，整篇論文連續(xù)計碼，編號格式①、②、③……”的形式排印。

（9）文末“參考文獻(xiàn)”部分的撰寫規(guī)范：論文整個參考文獻(xiàn)按日文在前，中文在后順序排列。文獻(xiàn)可分為“專著、論文集、學(xué)位論文、報告、期刊文章、論文集中的析出文獻(xiàn)”等。參考文獻(xiàn)按在文中出現(xiàn)的先后次序，序號加“[ ]”左頂格表示，如[1]，[2]，[3]…，每一參考文獻(xiàn)條目均以“.”結(jié)束。日語專業(yè)本科畢業(yè)論文參考文獻(xiàn)，原則上不少于15條，其中日文文獻(xiàn)不得少于5條。正文多次引用同一作品的注釋，第一次引證時，注釋信息的內(nèi)容必須完整。除此之外，緊接第一次之后的注釋，用“同上，頁x”即可。

5. 日語專業(yè)本科畢業(yè)論文正文的寫作法

日語專業(yè)本科畢業(yè)論文的撰寫應(yīng)符合任務(wù)書及開題報告的要求，觀點正確，語言規(guī)范，內(nèi)容充實，論據(jù)充分，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)論正確。

5.1 引論的寫作法

引論是整篇論文的緣起部分，用來提出研究要求，引出本論主題，給讀者以引導(dǎo)和啟示，起到啟下和開篇的重要作用。引論的寫作要求做到言簡意賅、重點突出，切忌不能泛泛而談，也不能大篇幅地論述該選題的歷史淵藪和個人的研究過程。而應(yīng)該緊扣選題，一切為選題主旨服務(wù)。

引論部分不分段落，常用一段式結(jié)構(gòu)，其長度可依照本論部分的篇幅而定，一般為整個篇章的5%左右。引論部分不應(yīng)插入圖表和其他文本資料，是純文字性的論述，對整個篇章起到提起和引領(lǐng)的作用。

5.2 本論的寫作法

本論是整個論文的核心，是整個篇章的靈魂所在，論文所要展現(xiàn)的階段性、創(chuàng)造性成果皆在本論部分得到淋漓盡致的反映。正因為如此，才要求本論要做到內(nèi)容充實、論點明確、論據(jù)充分、例證可靠、引用權(quán)威、論證有力、宗旨明確、文句嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)縝密。在該部分的論證過程中，引用部分采取腳注形式，一定要明確引用內(nèi)容的真實來源，引證、引述處皆須注明詳細(xì)出處。本論一般分為三個章節(jié)或四個章節(jié)，也可根據(jù)論述需求適當(dāng)增加章節(jié)。每個一級結(jié)構(gòu)下面必須包含兩個以上的二級結(jié)構(gòu)。重點章節(jié)必須至少得包含三個以上的二級結(jié)構(gòu)，這一章節(jié)下的二級結(jié)構(gòu)至少得有兩個含得有三級結(jié)構(gòu)，同時三級結(jié)構(gòu)不能少于兩個，這才是規(guī)范而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)模式。本論的論證方法可歸納為以下6種：

5.3 結(jié)論的寫作法

結(jié)論是反映整個篇章最終主旨的結(jié)尾部分，是在文中通過論證研究和理論分析后所得到的觀點和見解，是整篇論文的最終結(jié)構(gòu)，是對整篇論文的全局性的總結(jié)，并不是本論部分各級標(biāo)題所體現(xiàn)的觀點的簡單重復(fù)和堆積，是作者在進(jìn)行大量充分的論證后，在本論的基礎(chǔ)上所得出的總結(jié)，并再次明確自己的選題，具體回答選題所設(shè)定的問題是否已經(jīng)論證清楚。 結(jié)論的寫作一般都采用“直接歸納法”，直接把自己新的學(xué)術(shù)總觀念、總見解開宗明義的提出，進(jìn)一步詮釋自己的邏輯歸屬，從而達(dá)到撰寫目的的完成和擢升。

結(jié)語：

綜上所述，日語專業(yè)畢業(yè)論文的撰寫是本科生培養(yǎng)過程中的壓軸環(huán)節(jié)，是對本科四年學(xué)習(xí)的集中反映和綜合評估。通過畢業(yè)論文把四年來的所學(xué)所得所思進(jìn)行總結(jié)性、原創(chuàng)性的詮釋和演繹。從選題到收集資料，從引論到本論再到結(jié)論的寫作，從摘要到參考文獻(xiàn)等都有著明確而詳細(xì)的寫作規(guī)范和寫作方法，本文通過筆者多年的一線經(jīng)驗，進(jìn)行了經(jīng)驗性鋪成的詳細(xì)論述，希望對日語專業(yè)的本科畢業(yè)生能起到提點和指導(dǎo)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]參照《中華人民共和國國家標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式》。

[2]金錦珠：《日語文章寫作》，南京大學(xué)出版社，2010年5月第1 版。第298頁。

[3]邱雅芬：《日語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作談》，載《中山大學(xué)學(xué)報論叢》No.6.2000.Vol.20，第84頁。

本科畢業(yè)個人總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：工科 畢業(yè)論文（設(shè)計） 指導(dǎo)方法

工程學(xué)或工學(xué)是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理來解決問題。工科是應(yīng)用數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等基礎(chǔ)科學(xué)的原理，結(jié)合生產(chǎn)實踐所積累的技術(shù)經(jīng)驗而發(fā)展起來的學(xué)科，代表性學(xué)科有土建類、水利類、電工類、電子信息類、熱能核能類、化工制藥類等等。工科的培養(yǎng)目標(biāo)是在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、勘察、設(shè)計、施工、原材料的選擇研究和管理等方面的高級工程技術(shù)人才，主要是培養(yǎng)以實際應(yīng)用能力為主的工作人員。

我國每年大學(xué)本科學(xué)生中，工科類學(xué)生占相當(dāng)大的比例。以武漢大學(xué)為例，全校五個學(xué)部每年共招生約7650人，其中工學(xué)部招生約1640人（水利水電學(xué)院約390人，電氣工程學(xué)院340人，動力與機械學(xué)院約460人，城市設(shè)計學(xué)院約150人，土木建筑工程學(xué)院約300人），約占本科總招生人數(shù)的22%。這些學(xué)生畢業(yè)后將進(jìn)入社會的各行各業(yè)，成為教學(xué)、科研和工程建設(shè)的中堅力量，本科學(xué)習(xí)對于他們來說，將是人生的一大轉(zhuǎn)折，而本科畢業(yè)論文（設(shè)計）也是他們四年所學(xué)知識的鞏固和升華，是他們踏入人生的重要里程。作為本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)教師，如何使得學(xué)生在短短半年時間內(nèi)盡可能將本科期間所學(xué)知識得到鞏固，同時使得他們的個人能力得到提高，是我們需要認(rèn)真思考的難題，尤其對于工科類本科畢業(yè)生，學(xué)生的應(yīng)用知識能力尤其重要。總得來說，對于工科類學(xué)生，通過本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的過程使得他們能夠“學(xué)以致用”。

一、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計）選題特點

以2012級武漢大學(xué)土木建筑工程學(xué)院巖土與道橋系本科畢業(yè)論文（設(shè)計）為例，全系采取公布選題，雙向選擇的模式，全系20名指導(dǎo)教師提供了89個畢業(yè)論文（設(shè)計）題目供59名本科畢業(yè)生自由選擇，最終同學(xué)們選擇了其中的41個課題（如表1所示）。

從統(tǒng)計結(jié)果可以看出，學(xué)生所選擇的41項課題中，有10項為畢業(yè)論文，占總課題的24%；另外31項均為畢業(yè)設(shè)計，占總課題的76%。學(xué)生所選課題中，教授指導(dǎo)課題22項，副教授指導(dǎo)課題17項，講師指導(dǎo)課題2項。學(xué)生所選擇的本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題均來源于真實的工程，且都是應(yīng)用類課題。可見，工科類學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)選題時，傾向于選擇應(yīng)用性較強的課題，且傾向于選擇知名度較高的教授、副教授作為自己的指導(dǎo)教師，學(xué)生對于畢業(yè)設(shè)計（論文）選擇的傾向性受當(dāng)前就業(yè)形勢的影響很大。

二、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題

工科是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的學(xué)科，畢業(yè)論文（設(shè)計）是對大學(xué)期間所學(xué)知識的鞏固和升華，是學(xué)生適應(yīng)社會能力的最佳鍛煉機會。然而，受各種因素的影響，目前高校工科畢業(yè)論文（設(shè)計）存在許多方面的問題，主要概況為以下三個方面：

1.學(xué)校硬件及管理方面

工科是以實踐應(yīng)用為主的學(xué)科，大學(xué)本科期間學(xué)生大多數(shù)以課程學(xué)習(xí)為主，要將課堂知識轉(zhuǎn)化為實踐就需要進(jìn)行相關(guān)的試驗及工程實踐。然而，目前許多工科院校試驗條件有限，尚不能滿足所有本科畢業(yè)生的應(yīng)用要求，因而造成許多畢業(yè)生的本科論文（設(shè)計）都是“紙上談兵”。另一方面，目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的管理相對松散，各高校雖然都制定有相關(guān)的畢業(yè)論文（設(shè)計）考核標(biāo)準(zhǔn)，但在具體實施方面缺乏執(zhí)行力度，很難做到從立題、選題、開題、中后期檢查、評閱、答辯全過程的監(jiān)督管理，以至于到最后很多都是“能過且過”，本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量很難保證，學(xué)生也無法起到真正的鍛煉作用。

2.學(xué)生的態(tài)度和執(zhí)行力度方面

當(dāng)前工科學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程往往具有很強的目的性和針對性，畢業(yè)論文（設(shè)計）的選題也是如此，前面分析中已經(jīng)看出，學(xué)生選題傾向于應(yīng)用性強的課題，同時也熱衷于選擇知名度較高的教授或副教授作為自己的指導(dǎo)老師，大多數(shù)學(xué)生希望藉此為自己接下來找工作或者讀研能夠提供幫助。而且，在大學(xué)四年級下學(xué)期這半年時間里，大多數(shù)學(xué)生開始為自己的工作奔波，投入畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間和精力都有限，許多學(xué)生都是集中在答辯前一個月甚至一周才開始真正投入寫作，畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量也就可想而知了。

3.教師的指導(dǎo)方法和重視程度方面

目前高校教師普遍肩負(fù)著教學(xué)和科研兩方面的任務(wù)，工作量較大，因而往往希望能夠在指導(dǎo)學(xué)生的同時能夠?qū)ψ约旱目蒲腥蝿?wù)有所幫助，而本科畢業(yè)論文（設(shè)計）由于時間短，而且學(xué)生也處于鍛煉階段，對教師的研究工作不僅起不到幫助，反而會占用較多的時間和精力。這就使得許多教師對待本科畢業(yè)論文（設(shè)計）不夠重視和認(rèn)真，選題也沒有考慮本科生實際的知識結(jié)構(gòu)和接受能力，在指導(dǎo)時間和方法上投入不夠，學(xué)生往往處于“放羊”的狀態(tài)，到最后答辯時也就應(yīng)付著畢業(yè)了，如此以來，后面的學(xué)生也會覺得畢業(yè)論文（設(shè)計）就是這種水平，從而形成惡性循環(huán)，學(xué)生無法通過畢業(yè)論文（設(shè)計）起到真正的鍛煉和提高，錯失了踏入社會前最好的一次自我提高的機會。

三、工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)方法探討

考慮目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題，結(jié)合工科類本科畢業(yè)生選題特點和實際情況，要提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量，使學(xué)生真正能夠“學(xué)以致用”，工科類本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的指導(dǎo)工作需要從以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.在時間層面上，由于目前本科畢業(yè)論文（設(shè)計）都是安排在第8個學(xué)期，與畢業(yè)生考研或求職沖突，可以考慮將本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）分解進(jìn)行，即在第7個學(xué)期或者更早的第6個學(xué)期就開始安排畢業(yè)生的選題工作，這樣一方面學(xué)生有充足的時間來考慮選題的合理性和可行性，另一方面，指導(dǎo)教師也能夠有較為充足的時間來與學(xué)生交流。

2.在選題安排層面上，指導(dǎo)教師應(yīng)該盡可能的結(jié)合自己所承擔(dān)的科研項目進(jìn)行立題，同時盡可能安排學(xué)生到現(xiàn)場考察參觀，一方面提高學(xué)生的感性認(rèn)識，另一方面也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們真正感受到學(xué)有所用。所立選題也應(yīng)該充分考慮本科生的知識結(jié)構(gòu)，以能夠系統(tǒng)的鞏固所學(xué)專業(yè)知識為主。

3.在指導(dǎo)模式方面，可以考慮多個指導(dǎo)教師形成團隊的模式，這樣有助于學(xué)生之間的交流，同時也可以彌補指導(dǎo)教師時間不足的問題，也可以考慮讓指導(dǎo)教師的在讀研究生作為助教，一同輔導(dǎo)本科生。

4.在畢業(yè)論文（設(shè)計）考核方面，應(yīng)該提出明確具體的考核指標(biāo)，不僅要考核學(xué)生，同時也要考核相應(yīng)的指導(dǎo)教師?？己酥笜?biāo)也應(yīng)該分配到平時的指導(dǎo)工作中，不能僅僅以畢業(yè)答辯為準(zhǔn)，同時適當(dāng)加大優(yōu)秀畢業(yè)論文（設(shè)計）的獎勵力度，調(diào)動學(xué)生的積極性。

四、 結(jié)論和建議

工學(xué)是應(yīng)用科學(xué)和技術(shù)的原理來解決問題的一門學(xué)科，該學(xué)科本科畢業(yè)論文（設(shè)計）的目的也應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力為主，使他們能夠“學(xué)以致用”。通過對武漢大學(xué)2012年巖土與道橋系本科畢業(yè)生選題分析，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生選題受就業(yè)形勢影響很大，同時對學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面的分析發(fā)現(xiàn)本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在許多問題需要探索和改進(jìn)。結(jié)合本人自己的教學(xué)經(jīng)歷，分別從時間層面、選題安排層面、指導(dǎo)模式層面以及考核標(biāo)準(zhǔn)等方面提出了一些改進(jìn)方法和建議，希望對工科類學(xué)生本科畢業(yè)論文（設(shè)計）指導(dǎo)工作有所幫助，使每一位畢業(yè)生能夠真正做到“學(xué)以致用”。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜遠(yuǎn)平，劉少雪. 從工科畢業(yè)生就業(yè)競爭力看我國高等工程教育改革[J].復(fù)旦教育論壇，2004.

[2] 高明生.工科本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題及應(yīng)對措施[J].高等教育研究，2009.

本科畢業(yè)個人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： 教育學(xué) 本科生 社會需求

一、問題的提出

近年來，教育學(xué)本科生就業(yè)率普遍偏低，很多教育學(xué)本科生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的就業(yè)窘境。北京師范大學(xué)的教育學(xué)專業(yè)是全國重點學(xué)科，在師范學(xué)校的教育學(xué)專業(yè)中名列前茅，該專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)線每年都是在師大所有專業(yè)里分?jǐn)?shù)線最高的。然而，那么多優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)習(xí)全國重點的專業(yè)，在大四本科畢業(yè)時，卻面臨著就業(yè)難的問題。很多該專業(yè)的學(xué)生從大一時就開始擔(dān)心自己在畢業(yè)時無法找到適合的工作，并且有一部分同學(xué)因此而后悔當(dāng)初選擇這個專業(yè)。那么社會對教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的需求究竟如何？教育學(xué)專業(yè)本科生真的面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的窘境嗎？教育學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生何去何從？

二、研究方法

（一）研究對象

畢業(yè)生、教師、招聘單位

（二）研究方法

本研究主要采用訪談法。研究組通過對畢業(yè)生訪談了解當(dāng)前就業(yè)狀況，對教師訪談了解到教師對當(dāng)前教育學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀的看法與當(dāng)前措施，對招聘單位訪談確定當(dāng)前招聘單位對教育學(xué)本科畢業(yè)生的招聘現(xiàn)狀。

三、研究成果

（一）總體現(xiàn)狀分析

1.教育學(xué)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的去向有考研、出國、就業(yè)三個方向，其中選擇直接就業(yè)的人數(shù)偏少。以北京師范大學(xué)08級教育學(xué)就業(yè)情況為例進(jìn)行分析：出國與國防生各占25%，考研占50%。由于很多學(xué)生認(rèn)為教育學(xué)專業(yè)的就業(yè)情況不容樂觀，早早地就做好讀研究生和出國的準(zhǔn)備，而那些考不上研究生和無法出國的畢業(yè)生，才選擇了本科畢業(yè)找工作。

2.教育學(xué)的社會需求現(xiàn)狀

（1）社會需求類型

教育學(xué)的“社會需求”可以分為三類，如圖所示，社會用人單位對于教育學(xué)本科生的需求主要分為三個方面，包括經(jīng)濟型需求，事業(yè)型需求和行政型需求。經(jīng)濟型需求是指公司企業(yè)需求、媒體需求等，比如一些公司招的銷售人員等屬于此類。事業(yè)型需求是指學(xué)校需求、出版社需求等，如學(xué)校的學(xué)科教師、雜志社的編輯等都屬于此類。行政型需求包括學(xué)校教育行政需求、政府需求等，如教育局公職人員等都屬于此類。

（2）社會需求統(tǒng)計分析

我們分析了北京師范大學(xué)10月到11月份的校園宣講會情況。統(tǒng)計的總招聘單位數(shù)為63個，其中招教育學(xué)專業(yè)單位總數(shù)為9個，明確表明不招教育學(xué)專業(yè)單位數(shù)為8個，招聘學(xué)科教師的待定單位為46個。與此同時，在待定的學(xué)校中80.95%表示能夠接受有輔修背景的教育學(xué)畢業(yè)生，16.67%表示完全無法接受。由此可見，首先，教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在社會企業(yè)中的就業(yè)前景是較為樂觀的。雖然專業(yè)對口的工作數(shù)量較少，但是由于教育學(xué)作為文科專業(yè)，在招聘時該專業(yè)的學(xué)生仍有很大的選擇空間，很多工作都對專業(yè)沒有非常明確的要求，不會明確規(guī)定不招教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生。其次，有輔修或雙學(xué)位證書的教育學(xué)本科畢業(yè)生由于具有一定的專業(yè)學(xué)科背景，在就業(yè)時更具競爭力。

與此同時，我們也對招聘崗位數(shù)目進(jìn)行了分析，大多招聘教育學(xué)的崗位對招聘人數(shù)沒有具體限制，而不招聘的崗位數(shù)為500個，待定（指招聘學(xué)科教師的崗位）為1978個，待定的崗位數(shù)中，13%的崗位數(shù)明確表示不接受教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，余下的87%表示能接受教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。因此當(dāng)前社會對于教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生還是有一定的需求的。

（二）原因分析

根據(jù)研究所得出的教育學(xué)本科生就業(yè)及需求現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了分析并從學(xué)生個人，學(xué)校，用人單位三個方面總結(jié)出相關(guān)原因。

1.教育學(xué)畢業(yè)生

教育學(xué)畢業(yè)生自身存在的問題主要包括三個方面：首先，教育學(xué)畢業(yè)生對當(dāng)前就業(yè)信息的了解不足，存在信息不對稱的情況，很多畢業(yè)生在沒有了解社會需求的情況下就盲目悲觀，因此在就業(yè)季的時候并沒有積極去找工作；其次，教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生在大學(xué)四年中所學(xué)的知識都是理論方面的，而且大多是屬于社會學(xué)范疇的，具有抽象性，可操作性低，不能完全適應(yīng)崗位的需要；最后，部分教育學(xué)畢業(yè)生在四年的大學(xué)生涯中沒有走到社會上進(jìn)行實踐，缺乏社會需要的實踐能力。

2.用人單位

用人單位存在的問題主要包括兩個方面，首先是當(dāng)前用人單位對教育學(xué)缺乏足夠的了解，在訪談過程中很多招聘單位負(fù)責(zé)人對于教育學(xué)存在諸多誤解，認(rèn)為教育學(xué)就是培養(yǎng)師范教師的專業(yè)；其次，隨著高校擴招，碩士畢業(yè)生人數(shù)越來越多，用人單位提出更高的學(xué)歷要求（碩士及以上學(xué)位），一些用人單位明確表示不接受本科學(xué)歷的畢業(yè)生；最后，部分學(xué)校對專業(yè)對口要求較高，這些學(xué)校大多是高中或者重點初中等，為了學(xué)校發(fā)展的需要，對于學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)有著很高的要求。

3.學(xué)校

學(xué)校方面，主要存在以下幾個方面的問題：首先，隨著高校的擴招，教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生人數(shù)有了很大增長，畢業(yè)生就業(yè)競爭比之前愈加激烈；其次，學(xué)校當(dāng)前的培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的理論研究型教育學(xué)畢業(yè)生既缺乏學(xué)校需要的學(xué)科知識能力，也缺乏企業(yè)需要的實踐能力。在大學(xué)四年中，教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)理論知識，很少學(xué)習(xí)實用的知識，也很少參加實踐活動；最后，學(xué)校對與就業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)工作沒有足夠的重視，往往是學(xué)生到了四年級才會通知參加一些重要的宣講會，在之前的三年很少對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)方面的相關(guān)指導(dǎo)。

四、結(jié)論及相關(guān)建議

我們根據(jù)以上教育學(xué)本科生就業(yè)及社會需求的現(xiàn)狀和原因的分析，得出了以下幾個結(jié)論：用人單位對教育學(xué)本科畢業(yè)生的需求主要有三種，包括經(jīng)濟型、事業(yè)型和行政型需求；教育學(xué)專業(yè)在學(xué)科教師這個領(lǐng)域就業(yè)前景比較樂觀，有很多學(xué)校都接受教育學(xué)的本科畢業(yè)時到其學(xué)校擔(dān)任學(xué)科教師；用人單位對教育學(xué)人才有一些共性的要求，如：具有良好的個人修養(yǎng)，熱愛教育，有較高的學(xué)歷（碩士優(yōu)先）；不同需求主體對教育學(xué)人才的要求呈現(xiàn)明顯的不一致：學(xué)校要求應(yīng)聘老師的畢業(yè)生有良好的學(xué)科知識能力，對專業(yè)對口的要求較高，而教育相關(guān)的企業(yè)更加看重應(yīng)聘者的綜合素質(zhì)和實踐能力。

根據(jù)以上結(jié)論，我們提出了以下建議：

（一）學(xué)生應(yīng)注重培養(yǎng)自身的綜合能力

1.本科生應(yīng)該提高英語應(yīng)用能力以及計算機操作能力，例如在校期間可以利用地處北京的優(yōu)勢，提高英語聽說能力。此外也要加強計算機操作方面的能力，對于word、excel、ppt、簡單的視頻制作等要比較熟練；

2.學(xué)部本科生在學(xué)有余力的前提下，可以選擇輔修或選修別的專業(yè)的雙學(xué)位，教育學(xué)的本科生在學(xué)習(xí)教育學(xué)的基礎(chǔ)上，再輔修一門基礎(chǔ)學(xué)科，能夠使自己擁有學(xué)科專業(yè)背景，在應(yīng)聘學(xué)校教師時更具競爭力；

3.在學(xué)習(xí)之外，學(xué)生還可以積極尋找鍛煉自己的機會，比如去公司實習(xí)，在提升自我的同時了解自己未來應(yīng)聘時應(yīng)該具備哪些能力；或者參加學(xué)校組織的暑期實踐活動等，鍛煉自己的實踐能力等；

4.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外，也可以學(xué)習(xí)其他使用的知識，考取自己需要的證書。比如有的同學(xué)考取了心理咨詢師資格證，有的同學(xué)考取了會計證等，這些證書都能夠在應(yīng)聘時為自己增加獲勝的砝碼。

（二）教育學(xué)院應(yīng)加強就業(yè)指導(dǎo)工作

1.教育學(xué)院可以適當(dāng)調(diào)整教育學(xué)本科生課程結(jié)構(gòu)。在著重培養(yǎng)研究型人才的大背景下，給學(xué)生更多自由選擇的機會。比如，在大一大二的時候開設(shè)實用的就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生盡早了解就業(yè)情況，逐步發(fā)現(xiàn)適合自己的發(fā)展方向；

2.教育學(xué)院可以給本科生積極的指導(dǎo)，讓同學(xué)們了解輔修以及雙學(xué)位的重要性，提醒本科畢業(yè)不讀研的同學(xué)在大一時選擇適合自己的輔修或雙學(xué)位專業(yè)，以增加其在就業(yè)時的競爭力；

3.教育學(xué)院可以給學(xué)生提供多樣信息。除了各種講座論壇外，學(xué)院的就業(yè)先鋒隊可以收集招聘單位宣講會的信息，利用飛信平臺及時傳達(dá)給院里所有同學(xué)，使同學(xué)們在平時能夠多了解社會需求，從而通過有方向性的努力提高自己的能力；

4.學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生的需求配備導(dǎo)師。畢業(yè)后繼續(xù)讀研的學(xué)生配備學(xué)術(shù)研究方向的老師，而畢業(yè)后就參加工作的學(xué)生則配備與研究方向更具實踐性的導(dǎo)師。通過不同導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠在其大學(xué)生活學(xué)習(xí)期間得到更適合的指導(dǎo)，從而更好地發(fā)展自己的能力。

綜上所述，我們通過調(diào)查研究目前社會對教育學(xué)本科畢業(yè)生的需求現(xiàn)狀，為畢業(yè)生的工作提供了依據(jù)，也為緩解教育學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)焦慮起到了一定的作用。要實現(xiàn)畢業(yè)后順利就業(yè)，學(xué)院方面在加強指導(dǎo)的同時，學(xué)生個人的努力仍然是至關(guān)重要的，因此在大學(xué)中學(xué)生要找到適合自己的發(fā)展道路，通過各種方式提升自己的能力，從而增加自己在就業(yè)時的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

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本科畢業(yè)個人總結(jié)范文第4篇

目前，高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作依然面臨著較多的問題。由于各種主客觀因素的作用，這些問題逐漸呈現(xiàn)出互相浸透影響、愈發(fā)密切相關(guān)的發(fā)展態(tài)勢。

(一)學(xué)生層面上。一方面，學(xué)生態(tài)度不夠認(rèn)真，論文寫作投入不深。就當(dāng)前的本科教學(xué)過程中的實際情況而言，部分本科生并沒有高度重視或充分意識到，“畢業(yè)論文的目的不僅是檢驗學(xué)生掌握知識的程度，還旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，是大學(xué)生從事科學(xué)研究的初步嘗試”［1］。由此而出現(xiàn)的現(xiàn)象有:對待學(xué)校的論文寫作規(guī)定及指導(dǎo)教師的論文修改意見敷衍了事，有的甚至不按格式要求寫作和基本不作修改;東拼西湊，不論出處不看來源，在網(wǎng)上搜羅出相關(guān)文字內(nèi)容就直接拼湊成文;平時基本不主動和指導(dǎo)教師聯(lián)系，更有甚者，從頭到尾都避開指導(dǎo)教師的多方聯(lián)系，只在最后答辯的前夕才和指導(dǎo)教師碰面;較多學(xué)生在論文寫作期間并不留在學(xué)校，而是在校外尋找就業(yè)工作崗位或?qū)嵙?xí)崗位，重心并沒有放在畢業(yè)論文寫作上，只寄希望在答辯之前返校突擊完成。另一方面，學(xué)生自身專業(yè)基礎(chǔ)不牢，科研素養(yǎng)不夠。部分本科學(xué)生在大學(xué)期間并沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)，反倒是將較多的時間花在網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛等等之上。甚至有的同學(xué)習(xí)慣性地逃課、曠課，到了期末考試時期就突擊復(fù)習(xí)，認(rèn)為所學(xué)課程只要達(dá)到及格即可。而恰恰有別于高中時期的傳統(tǒng)教育方式，大學(xué)中的學(xué)習(xí)更需要本科學(xué)生主動探索專業(yè)性、積極拓寬知識面。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，堅持專業(yè)探索和尋求教師幫助，才能夯實自身的專業(yè)基礎(chǔ)，同時不斷提高個人的科研素養(yǎng)。正是本科期間不甚牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識及不夠深化的科研素養(yǎng)，造成學(xué)生在畢業(yè)論文的寫作中出現(xiàn)語句不通、格式錯誤、專業(yè)術(shù)語不對、論文研究面寬而泛等等基本性問題，從而導(dǎo)致論文質(zhì)量很難得到保證。

(二)教師層面上。本科學(xué)生的畢業(yè)論文寫作質(zhì)量如何，是與教師的指導(dǎo)程度密不可分的?，F(xiàn)在高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量之所以一直得不到較大的提升，這其中，論文指導(dǎo)教師層面上所出現(xiàn)的問題是值得我們?nèi)ド钏嫉?。第一，教師指?dǎo)的畢業(yè)學(xué)生人數(shù)超負(fù)荷。在較多的高校中，作為畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)者，有很大一部分的教師承擔(dān)著超負(fù)荷的畢業(yè)生論文指導(dǎo)工作，即使再勤奮再負(fù)責(zé)的老師，在精力和時間上也是捉襟見肘的。例如，有些高校的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師所帶的畢業(yè)生人數(shù)達(dá)到20多位，基本上不可能對每位畢業(yè)生的畢業(yè)論文都進(jìn)行精心的指導(dǎo)。造成這種畢業(yè)論文超負(fù)荷指導(dǎo)的原因主要有兩大類。一是學(xué)校院系里本來就師生比例失衡，導(dǎo)致畢業(yè)時每位教師必須指導(dǎo)較多甚至嚴(yán)重超負(fù)荷的學(xué)生論文;二是有些教師為了完成課時量，爭著搶著要帶更多的畢業(yè)學(xué)生，但實際上確定下來后，又根本沒有那么多的精力和時間去一一指導(dǎo)。第二，教師本身的科研教學(xué)任務(wù)繁重。在高校中，很大一部分教師都承擔(dān)著較為繁重的科研任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，尤其是科研任務(wù)。許多學(xué)校對教師的各方面評定都是依據(jù)其申報和完成的科研項目來進(jìn)行的，由此導(dǎo)致高校教師自身也非常重視科研項目的相關(guān)工作，有的甚至將其看重于教學(xué)任務(wù)之上。于是，面對著本科學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作，部分教師在承擔(dān)著繁重科研和其他教學(xué)任務(wù)的同時，并不能做到很好的具體指導(dǎo)。第三，教師對本科學(xué)生畢業(yè)論文的不重視?，F(xiàn)今，在部分高校的少數(shù)教師中存在有這樣的觀念，即本科學(xué)生的畢業(yè)論文只是走個形式，并不指望其真的能夠?qū)懗鼍邆湟欢▽I(yè)水準(zhǔn)的精品，所以只需要簡單指導(dǎo)一下，能夠馬馬虎虎通過答辯就行?！耙灿行┙處熣J(rèn)為，本科生的就業(yè)形勢嚴(yán)峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的。因此，在論文指導(dǎo)中，教師對學(xué)生的論文沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱與修改”［2］。如此等等，教師對本科學(xué)生畢業(yè)論文的不重視，直接導(dǎo)致學(xué)生自己在論文寫作上的放松和懈怠，有的學(xué)生甚至更加覺得畢業(yè)論文的寫作是一件沒有多大利害關(guān)系的事情，隨便糊弄一下就行，反正在答辯時指導(dǎo)教師最終都會幫忙通過的。

(三)學(xué)校層面上。本科學(xué)生在畢業(yè)階段一般都面臨著兩件大事，一是完成畢業(yè)論文寫作和最終答辯，二是外出畢業(yè)實習(xí)解決自身就業(yè)。本來這兩件大事都是與學(xué)生切身利益休戚相關(guān)的重要環(huán)節(jié)，但在時間安排上，往往二者都是重合的，以至于學(xué)生很難在外出實習(xí)的情況下進(jìn)行高質(zhì)量的畢業(yè)論文寫作。迫于高校就業(yè)率的統(tǒng)計壓力，部分學(xué)校會在教學(xué)安排上為學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)開綠燈，有的甚至要求畢業(yè)論文指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)自己所帶畢業(yè)生的就業(yè)催促工作，導(dǎo)致上至指導(dǎo)教師下至學(xué)生自己都產(chǎn)生了這樣一個錯覺:解決就業(yè)更加重要，畢業(yè)論文只要不是太差，學(xué)校一般都會讓通過的。另一方面，學(xué)校在本科學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作上缺乏有效的監(jiān)督機制。基本上，高校都會制定有關(guān)本科畢業(yè)論文的管理規(guī)定或細(xì)則，用以對本科學(xué)生的論文寫作進(jìn)行小到格式字體、大到版權(quán)原創(chuàng)的各方面約束。但在實際的操作當(dāng)中，學(xué)校自身又對這些畢業(yè)論文管理規(guī)定或細(xì)則的具體執(zhí)行缺乏強力有效的監(jiān)督機制，以至于當(dāng)學(xué)生畢業(yè)論文出現(xiàn)質(zhì)量問題時，并不能準(zhǔn)確地界定是指導(dǎo)教師沒有悉心指導(dǎo)，還是學(xué)生自己敷衍了事，由此而導(dǎo)致的本科畢業(yè)論文蒙混過關(guān)，甚至當(dāng)問題解決不了時還會出現(xiàn)師生互相推諉責(zé)任的負(fù)面情況。

二、高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理的對策

高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理工作上所出現(xiàn)的問題，應(yīng)該充分引起學(xué)校、教師、學(xué)生這三大主體的關(guān)注與重視。筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面著手，來提高高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理效果。

(一)提高本科學(xué)生對畢業(yè)論文重要性、嚴(yán)肅性的認(rèn)識，增強其科研素質(zhì)。目前來說，通過多種途徑提高本科學(xué)生對畢業(yè)論文重要性、嚴(yán)肅性的認(rèn)識，已經(jīng)成為高校畢業(yè)論文質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。要讓學(xué)生端正態(tài)度，嚴(yán)格按照要求，積極與指導(dǎo)教師溝通，認(rèn)真寫作和修改畢業(yè)論文。同時，本科畢業(yè)論文寫作“是具有系統(tǒng)性、復(fù)雜性的認(rèn)知與實踐過程，應(yīng)當(dāng)就這些過程增設(shè)研究與寫作課程或?qū)ｎ}講座以進(jìn)行專門的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練”［3］，以此提高學(xué)生們的科研素質(zhì)，逐漸培養(yǎng)其科學(xué)正確的研究習(xí)慣。

(二)增強畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，合理分配其指導(dǎo)精力。通過建立專門針對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的獎懲機制，從制度規(guī)范上提高畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，使其能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地對待每位學(xué)生的畢業(yè)論文作品，定期與學(xué)生見面交流，通過提出修改意見等，不斷督促學(xué)生提高論文質(zhì)量。同時，也需要通過控制論文指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生數(shù)、減輕教師平時的科研壓力、改革教學(xué)任務(wù)量等方式，合理分配教師的指導(dǎo)精力與時間，提高其畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量。

(三)創(chuàng)新高校的培養(yǎng)模式，規(guī)范完善論文質(zhì)量管理的監(jiān)督機制。在提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理上，高校應(yīng)該從創(chuàng)新自身的培養(yǎng)模式開始，“應(yīng)該有一個通盤的安排，這個安排要貫穿于學(xué)生本科學(xué)習(xí)的整個過程。各個專業(yè)可以結(jié)合本專業(yè)的特點，把學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與教師的教學(xué)過程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，滲透于學(xué)生四年的整個學(xué)習(xí)過程之中”。同時，學(xué)校應(yīng)規(guī)范完善論文質(zhì)量管理的監(jiān)督機制，真正明確在本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理過程中各個部門、指導(dǎo)教師、學(xué)生等各方的職責(zé)與權(quán)利，讓相關(guān)的規(guī)定或細(xì)則能夠在實際操作中落到實處。

三、結(jié)語

對高校來說，“畢業(yè)論文是大學(xué)本科實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)人才的一個重要階段和過程，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合檢閱和掌握知識程度的總結(jié)，是對學(xué)生查閱文獻(xiàn)、科研、獨立工作等方面能力的考查，也是學(xué)生最初科研工作的嘗試”。同時，也是對高校自身教學(xué)水平的直觀體現(xiàn)。所以，對本科畢業(yè)論文質(zhì)量的管理工作意義重大，疏忽不得。本文希望通過以上的分析和建議，能夠為不斷提高高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理效果貢獻(xiàn)力量。

作者:劉語涵 單位:南京中醫(yī)藥大學(xué)衛(wèi)生經(jīng)濟管理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］楊文超．本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究［J］．高等教育研究，2009，3:48

本科畢業(yè)個人總結(jié)范文第5篇

對于大多數(shù)工科專業(yè)的本科學(xué)生來說，畢業(yè)設(shè)計實質(zhì)是用來模擬現(xiàn)實工程的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合素質(zhì)教育與工程實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗[1，2]。然而，設(shè)計選題欠缺合理、學(xué)生應(yīng)付僥幸心態(tài)等問題的存在制約了指導(dǎo)教師和學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的熱情，出現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計套路化，甚至抄襲或剽竊現(xiàn)象，致使畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和整體水平呈下滑趨勢[3]。為發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，眾多高校對其改革和實踐給予了極大關(guān)注[4]，其中，以強調(diào)成員之間協(xié)作達(dá)到團隊最大工作效率的團隊協(xié)作畢業(yè)設(shè)計模式得到廣泛重視和推行[5]。另外，在畢業(yè)設(shè)計過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生參與科研課題，協(xié)助解決一些具體問題，使學(xué)生具有明確的工作任務(wù)和研究對象，可有效調(diào)動學(xué)生的積極性[6]。為此，文章結(jié)合作者所在學(xué)院近幾年的探索效果，探討支撐課題驅(qū)動的工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計團隊模式。該模式通過引導(dǎo)學(xué)生參與具有明確對象的科研課題，并按照課題研究歷程，將畢業(yè)設(shè)計進(jìn)程恰當(dāng)融入支撐課題的研究進(jìn)程。搭建由教師指導(dǎo)團隊和學(xué)生協(xié)作團隊構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計團隊模式，并分析教師指導(dǎo)團隊?wèi)?yīng)具備的職稱、年齡、知識等結(jié)構(gòu)水平，說明學(xué)生在協(xié)作過程中應(yīng)明確的團隊目標(biāo)、團隊精神與獨立意識。最后結(jié)合具體實例，從團隊組建、課題分解、設(shè)計效果以及發(fā)展規(guī)劃等方面對工科畢業(yè)設(shè)計團隊模式進(jìn)行驗證和分析。

二、畢業(yè)設(shè)計工作積極性不高的影響因素分析

從畢業(yè)設(shè)計的具體表現(xiàn)來看，其現(xiàn)狀并不令人感到樂觀，整體質(zhì)量讓人擔(dān)憂。導(dǎo)致該問題的因素是多方面的，其中離不開指導(dǎo)教師和學(xué)生本身參與的積極性。

（一）教學(xué)、科研壓力以及自身水平等因素限制了教師指導(dǎo)積極性擁有一支技術(shù)過硬、經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師隊伍是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的關(guān)鍵[6]。然而，繁重的教學(xué)和科研任務(wù)使得指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)上投入的時間和精力有限；其次，有些青年教師本身就缺乏廣博的知識結(jié)構(gòu)和工程實踐經(jīng)驗，對畢業(yè)設(shè)計的基本要求和工作規(guī)程了解欠深，以致在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中很難對學(xué)生進(jìn)行深入的訓(xùn)練和熏陶，顯得力不從心。這些因素的存在，一定程度上影響了指導(dǎo)教師參與畢業(yè)設(shè)計工作的積極性。

（二）就業(yè)、個人認(rèn)知以及設(shè)計場所等因素阻礙了學(xué)生參與積極性畢業(yè)設(shè)計期間正是企事業(yè)單位招聘的高峰期，大多數(shù)學(xué)生忙于求職擇業(yè)，難以全身心的投入畢業(yè)設(shè)計；其次，部分學(xué)生認(rèn)為以后的工作內(nèi)容或研究方向與所設(shè)計內(nèi)容不一致，忽視了畢業(yè)設(shè)計的作用，降低了自己的要求，出現(xiàn)應(yīng)付心態(tài)與僥幸心理，更有甚則寧愿選擇去公司實習(xí)，而不愿花費時間在畢業(yè)設(shè)計上，只是將設(shè)計環(huán)節(jié)看作畢業(yè)的手段[4]。另外，由于設(shè)計場地的限制，學(xué)生很難在設(shè)計場所完成整個畢業(yè)設(shè)計的框架構(gòu)思、理論推導(dǎo)、數(shù)據(jù)分析以及論文撰寫等工作，致使部分學(xué)生難以得到指導(dǎo)老師有效的指導(dǎo)和督促，從而使學(xué)生缺乏實際工程實際的臨場感，很多問題只能紙上談兵、照搬公式，得不到充分訓(xùn)練。

三、教師、學(xué)生協(xié)作下的畢業(yè)設(shè)計團隊模式

支撐課題驅(qū)動的工科畢業(yè)設(shè)計團隊模式由教師指導(dǎo)團隊和學(xué)生協(xié)作團隊組成，該模式要求教師在科研項目研究進(jìn)程中，需要學(xué)生適時參與，并根據(jù)指導(dǎo)教師需求做些如查資料、調(diào)試、實驗等力所能及的工作，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。結(jié)合支撐課題研究進(jìn)程，將畢業(yè)設(shè)計所需的任務(wù)書形成、開題報告撰寫、論文撰寫和畢業(yè)答辯等過程，恰當(dāng)?shù)娜谌氲秸n題方案設(shè)計、分系統(tǒng)凝練與分解、系統(tǒng)集成與調(diào)試，直至課題總結(jié)，歷經(jīng)課題準(zhǔn)備、實施和總結(jié)三個階段，完成本科畢業(yè)設(shè)計。

（一）準(zhǔn)備階段

教師指導(dǎo)團隊由學(xué)科帶頭人或經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任團隊責(zé)任人，負(fù)責(zé)召集層次與年齡搭配適當(dāng)、知識結(jié)構(gòu)互補、研究方向相近但專長各異的多位教師組成教師指導(dǎo)團隊，形成既分工又合作的教學(xué)圈層結(jié)構(gòu)。結(jié)合學(xué)科特色和就業(yè)需求，由教師指導(dǎo)團隊采取集中討論的方式，經(jīng)過凝練、分解、論證，形成側(cè)重點不同、難度差異化的系列子課題，以滿足學(xué)生不同的知識水平和興趣的同時，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的團體協(xié)作意識和能力。并為學(xué)生詳解課題立項依據(jù)、涉及學(xué)科、研究思路、各子課題之間的關(guān)系，以及完成課題需采用的方法和技術(shù)等知識。學(xué)生在理解課題背景，明確課題目標(biāo)和各子課題任務(wù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身專業(yè)知識水平和興趣愛好與教師指導(dǎo)團隊進(jìn)行交流和溝通，通過雙向選擇方式確定選題。

（二）實施階段

這一階段是畢業(yè)設(shè)計的主體，學(xué)生將在教師的指導(dǎo)和督促下，結(jié)合不定期討論、每周集中匯報、中期檢查、學(xué)術(shù)交流等方式，完成從子課題方案設(shè)計到總課題集成與測試的整個過程。其中，每個子過程除集中討論外，均安排具有相應(yīng)專長的教師進(jìn)行精細(xì)化指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的掛名教師自始至終的“單一化”指導(dǎo)方式，實行“掛名但不僅僅屬于”的指導(dǎo)模式，即團隊中每位指導(dǎo)教師均無偏見、所有學(xué)生一視同仁，以確保畢業(yè)設(shè)計順利進(jìn)行的同時，使學(xué)生得到全面的學(xué)習(xí)和鍛煉。學(xué)生在深刻理解團隊目標(biāo)的基礎(chǔ)上，一方面要明確所做的論文工作只是團隊工作的一部分，所采取的方法、手段應(yīng)能相互融合，從而促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相探討，共同實現(xiàn)團隊整體目標(biāo)；另一方面要了解團隊協(xié)作并不意味著依附他人，只有依靠自己的努力才能完成畢業(yè)設(shè)計，每個子課題具有一定的獨立性，以激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及獨立判斷與策劃的能力。

（三）總結(jié)階段

這一階段主要對畢業(yè)設(shè)計工作的總結(jié)、驗收與反思，指導(dǎo)教師團隊?wèi)?yīng)做好以下幾個方面的工作：一是指定具有寫作專長的指導(dǎo)教師開展畢業(yè)論文撰寫講座，使學(xué)生明確論文在結(jié)構(gòu)、思路、語言以及圖表等方面的撰寫技巧，以提高畢業(yè)論文寫作能力；二是教師指導(dǎo)團隊采用交叉評閱的方式檢查與審閱畢業(yè)論文，要求學(xué)生精心準(zhǔn)備答辯材料，通過進(jìn)行預(yù)答辯，提前發(fā)現(xiàn)學(xué)生答辯過程可能出現(xiàn)的思路與語言表達(dá)等問題；三是做好畢業(yè)論文的總結(jié)與存檔工作，積極引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度審視團隊與個人工作，總結(jié)經(jīng)驗，以提升認(rèn)識水平，并制定畢業(yè)設(shè)計發(fā)展規(guī)劃和成果延續(xù)方案，逐漸完善畢業(yè)設(shè)計工作。

四、實踐與效果

近年來，作者所在學(xué)院高度重視本科畢業(yè)設(shè)計團隊的搭建，依托湖南省重點學(xué)科“電氣工程”、湖南省高?？萍紕?chuàng)新團隊“復(fù)雜電氣系統(tǒng)測控技術(shù)及應(yīng)用”等平臺，組建了電機傳動技術(shù)及故障診斷、現(xiàn)代電力電子技術(shù)與系統(tǒng)等8個具有優(yōu)勢和特色的畢業(yè)設(shè)計團隊，每個團隊均有1位負(fù)責(zé)人和5～6名指導(dǎo)教師，且至少1名或以上擁有多年現(xiàn)場工作經(jīng)驗。在畢業(yè)設(shè)計工作開始之前，教師指導(dǎo)團隊會結(jié)合當(dāng)年的就業(yè)需求和發(fā)展趨勢，從承擔(dān)的項目中選擇一個課題作為總課題，并分解為多個關(guān)聯(lián)子課題。以我院電機傳動技術(shù)及故障診斷畢業(yè)設(shè)計團隊為例，該團隊2013-2014年度選擇校企合作項目“城軌車輛電力牽引傳動控制系統(tǒng)”作為總課題，其整體目的是開發(fā)一個高性能城軌車輛電力傳動新型控制系統(tǒng)，為保持城軌車輛傳動控制系統(tǒng)的先進(jìn)性和持續(xù)競爭力發(fā)揮作用。經(jīng)研討，課題被分解為總體設(shè)計與分析、融合動態(tài)磁場削弱和穩(wěn)態(tài)磁場削弱的自適應(yīng)控制方案設(shè)計、逆變器全速域的線性控制器設(shè)計、定轉(zhuǎn)子磁鏈觀測器模型設(shè)計、高效電壓利用的逆變器非線性補償環(huán)節(jié)設(shè)計共5個子課題，每個子課題又下設(shè)3-4個工作內(nèi)容，每個工作內(nèi)容由1名學(xué)生完成，由此形成了一個完整的系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)方案，并組建了一個由1位團隊責(zé)任人、5位指導(dǎo)教師和18名學(xué)生組成的畢業(yè)設(shè)計團隊。歷經(jīng)數(shù)次的集中匯報、討論、學(xué)術(shù)講座等方式，通過嚴(yán)格執(zhí)行任務(wù)書下達(dá)、開題報告、中期檢查、預(yù)答辯等流程，該團隊共完成畢業(yè)設(shè)計18篇。經(jīng)學(xué)院和學(xué)校學(xué)術(shù)委員會評審，8篇畢業(yè)設(shè)計被定為院級優(yōu)良及以上成績，校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計4篇，并經(jīng)修訂與完善，已投稿學(xué)術(shù)論文3篇、申請專利1項，高質(zhì)量完成了本科畢業(yè)設(shè)計任務(wù)。

五、結(jié)束語

隨著我國高等教育的大眾化，人才培養(yǎng)與人才需求接軌不暢引起的矛盾凸顯了現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計機制的弊端，文章從教師指導(dǎo)團隊和學(xué)生協(xié)作團隊的組建方式、工作流程和信息交換等方面，探討了支撐課題驅(qū)動的工科專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計團隊模式。將畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)娜谌胫握n題研究進(jìn)程，使設(shè)計對象明確化；通過搭建職稱、年齡和知識結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教師指導(dǎo)團隊，催生了教師科研與教學(xué)工作的積極性和創(chuàng)造性；將興趣相同的學(xué)生匯聚起來，以完成相互關(guān)聯(lián)的多個子課題，不僅使學(xué)生得到全面的學(xué)習(xí)和鍛煉，更有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊精神。最后結(jié)合具體實例，分析了畢業(yè)設(shè)計團隊模式在人才培養(yǎng)質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量以及后續(xù)的學(xué)術(shù)論文、專利申請等方面的積極作用。

作者:劉建華 李哲姝 單位:湖南工業(yè)大學(xué)

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