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英語新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第1篇

1、愉快教學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，人在輕松愉快的情緒下思維比較活躍，感知比較敏銳，記憶比較牢固，想象比較豐富。“愉快教學(xué)”就是充分利用學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地利用學(xué)生智力發(fā)展的最佳時(shí)期，充分挖掘教材本身所蘊(yùn)含的愉快因素，把快樂引進(jìn)課堂，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗(yàn)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)克服困難的勇氣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，提高學(xué)習(xí)效果。要使教與學(xué)雙方都在輕松、愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)，試從以下幾個(gè)方面談?wù)動(dòng)淇旖虒W(xué)的方式。

2、全面理解“愉快教學(xué)”意義?！坝淇旖虒W(xué)”有兩層意思：一層是感官上的“愉快”，即通過教學(xué)手段的更新，活躍學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知欲，達(dá)到感知──理解──體驗(yàn)──共鳴──吸收的教學(xué)目的。另一層是讓學(xué)生樹立克服困難，奪取勝利的信心，去享受成功的快樂。成功感是英語學(xué)習(xí)中非常寶貴的情感體驗(yàn)。它能極大地激起學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以我不斷為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。

3、抽象的知識(shí)要具體化。在我國，英語教學(xué)的環(huán)境不是很好。現(xiàn)行的大學(xué)英語教材在一定程度上和目前與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，而且對(duì)學(xué)生的心理和情感需求重視不夠，特別是無法及時(shí)捕捉他們的“知識(shí)興奮點(diǎn)”。學(xué)生手中的教材就象電視臺(tái)已經(jīng)安排好的節(jié)目，不管你喜歡與否，你無法改變。而且我國大多數(shù)高校課時(shí)設(shè)置都是50分鐘一個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生容易疲勞，課堂上不能始終如一地集中精力。因此，我們要教現(xiàn)實(shí)的語言、活的語言。這就要求我們的語言教材要更新，要能反映時(shí)代的特征。使學(xué)生既可以開闊視野、擴(kuò)大知識(shí)面，又可以使生硬的知識(shí)鮮活化。在教學(xué)中必須讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)開始。要廣泛利用實(shí)物、圖片、畫冊(cè)、笑話和故事等直觀手段吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生各個(gè)感官都活躍起來，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，從而加深印象。例如，大學(xué)英語第三冊(cè)第四課“LadyHermitsWhoAreDownButNotOut”，這一單元的故事發(fā)生在美國的城市NEWYORK，在學(xué)生的腦海中，它僅僅是一個(gè)地理名詞，但是一本厚厚的畫冊(cè)擺在學(xué)生的面前，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和興趣，而且也加深了對(duì)這課的印象。師生雙方在愉快、輕松的氛圍中完成了教與學(xué)的任務(wù)。所以說，如果能不斷的將抽象的知識(shí)具體化，將更利于保持學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)興趣。

4、教學(xué)方法多樣化。興趣是最好的老師，許多老師對(duì)此可能都身有體會(huì)。教師要充分利用學(xué)生的好奇心和興趣這一有利條件，精心組織教學(xué)，使學(xué)生的這種興趣持續(xù)下去，并變成自覺的行動(dòng)。而教學(xué)方法多樣化能讓學(xué)生在快樂的氣氛中獲得知識(shí)；這就要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造愉快的環(huán)境，培養(yǎng)快樂的情緒，設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)來吸引學(xué)生。例如：創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性；采用情景逼近式教學(xué)，更能讓學(xué)生用英語的方式進(jìn)行思維，對(duì)教學(xué)起到促進(jìn)作用；還可以把大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到的問題作為熱門話題來進(jìn)行討論，既鍛煉了口語，又提高了學(xué)生的思維能力。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第2篇

然而，細(xì)心考察我們的英語課堂教學(xué)，往往是師生交流不夠暢通，部分學(xué)生發(fā)言不夠積極，語言的操練不充足，課堂的氣氛不夠活躍。有些學(xué)生在課堂上害怕發(fā)言，生怕出錯(cuò)，遭同學(xué)恥笑，受老師責(zé)罵，被搭檔責(zé)怪。造成這種沉悶不和諧的課堂教學(xué)氛圍的原因是多方面的，一是學(xué)生從小學(xué)開始已習(xí)慣了老師滿堂灌的教授方式，他們認(rèn)為，課堂就是教師講解，學(xué)生傾聽，語言教師的任務(wù)應(yīng)該是盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用語言的情景。造成沉悶的課堂氣氛還有可能是因?yàn)槔蠋煹氖谡n方式過于陳舊，組織的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量不高，不足以激發(fā)學(xué)生的興趣。

那么，如何構(gòu)建一個(gè)民主、平等、愉悅的英語課堂呢？我們要追求寬松、積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生時(shí)刻充滿信心，讓課堂始終充滿樂趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為此我們初一年級(jí)英語組，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在近兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，一直在探討著這一話題。我得出幾點(diǎn)體會(huì)：

一、淡化教師權(quán)威，激活學(xué)生的創(chuàng)新靈感

尊敬教師是我國傳統(tǒng)美德，教師是知識(shí)的象征，傳統(tǒng)的教師是知識(shí)權(quán)威的化身。然而當(dāng)代的優(yōu)秀教師應(yīng)該倡導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式：自主、探究、合作的教學(xué)模式。提倡愉快教育――也就是在學(xué)習(xí)過程中享受思維的快樂。先進(jìn)的課程文化特別講究課堂的對(duì)話文化，強(qiáng)調(diào)師生間的對(duì)話溝通、交流和積極的互動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的提問應(yīng)采取語言激勵(lì)、手勢的肯定、眼神的贊許等手段給予充分的肯定和贊賞，在這樣民主和諧的氛圍中學(xué)生才能產(chǎn)生愉悅的情緒，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)才能得到積極的調(diào)動(dòng)。

二、淡化教材權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的興趣

以前的教材是教師必須執(zhí)行的文本，然而新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教材要求教師用教材教學(xué)，依教材為范本去創(chuàng)新，從執(zhí)行教材走向開放創(chuàng)造。從前教師的提問是按照自己對(duì)教材的思考理解、自己的思路和意愿來設(shè)計(jì)的。學(xué)生失去了提問的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

三、注意角色切換

當(dāng)代初中的英語教學(xué)，教師應(yīng)特別注意對(duì)中學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。為此，英語課堂教學(xué)中，我們盡量在學(xué)生力所能及的范圍內(nèi)，讓學(xué)生多動(dòng)、多問、多表現(xiàn)，勤思考，讓他們有“跳一跳就可以摘到蘋果”的感覺。盡量多給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間和活動(dòng)余地，把提問的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生有發(fā)揮創(chuàng)造力的機(jī)會(huì)。另外，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)引用到現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)以致用，讓他們?cè)谛聠栴}中發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問題，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供豐富的問題和情境。每節(jié)課要求每一個(gè)老師自己用心去編、去導(dǎo)。既要周到細(xì)致，又要便于操作。這就要求我們同時(shí)做好以下角色：

1.做好任務(wù)分配的角色。在課堂教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就，這就是新課標(biāo)所提出的任務(wù)型教學(xué)途徑，這與“洋思模式”所提出的“先學(xué)后教”是不謀而合的。所以，課前，我們要把一節(jié)課的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)成不同的問題，交給不同的學(xué)生去解決。簡而言之，在課堂上，凡是學(xué)生能做的，我們應(yīng)盡量少插手。讓學(xué)生有時(shí)間，有機(jī)會(huì)去選擇、決定，去思考、去實(shí)踐、去創(chuàng)造、去應(yīng)用。

2.做好評(píng)論家的角色。在英語教學(xué)的課堂上，一旦交給學(xué)生具體的任務(wù)，老師就要擔(dān)當(dāng)好評(píng)論家的角色。既要讓學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，又要能讓學(xué)生感到自我的不足，激發(fā)他們自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。我們?cè)谡n堂上的評(píng)價(jià)機(jī)制總是讓學(xué)生意識(shí)到，好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)不再是傳統(tǒng)意義上的每一個(gè)問題都能答對(duì)的孩子，而那些主動(dòng)參與，善于思考，勤于提問的孩子，我們的教育部門面向全體學(xué)生的。

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程；備課環(huán)節(jié)；方法

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”英語教師上課也是一樣，備課是教師上課前的準(zhǔn)備工作，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。它的意義是使教師的教學(xué)有計(jì)劃性、預(yù)見性和目的性。認(rèn)真?zhèn)浜谜n是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，如果要提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能夠形成能力，就不能不重視備課這個(gè)環(huán)節(jié)。

一、備課的實(shí)際效果不盡如人意的原因

1.有些教師認(rèn)識(shí)不足

有些教師閃電式備課，只用筆在課文中隨意畫上幾道記號(hào)，敷衍了事。有的過分依賴教材、教學(xué)參考書，依葫蘆畫瓢，抄寫一遍。還有的教師對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)、內(nèi)容詳略、板書、時(shí)間安排、作業(yè)布置等完全一個(gè)模式。在教學(xué)中，這些教案完全脫離實(shí)際，起不到應(yīng)有的作用。

2.有些教師不注重傳授方法

備課時(shí)只注重教材知識(shí)的傳授，而輕視學(xué)生能力的訓(xùn)練和素質(zhì)的培養(yǎng)，從而造成課堂教學(xué)方法單一，學(xué)生感到乏味，失去學(xué)習(xí)英語的信心。如何促使備課達(dá)到實(shí)效是我們教師迫切要解決的問題。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)英語教師備課的具體要求

1.備大綱，定方向，把尺度

教學(xué)大綱是擬定的教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、體系和教學(xué)綱要。教師備課，要先備教學(xué)大綱，只有認(rèn)真學(xué)習(xí)和正確理解大綱，嚴(yán)格執(zhí)行大綱的要求，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。（1）要弄懂大綱對(duì)本學(xué)科提出的基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和思想教育方面的總要求。（2）要牢固掌握各知識(shí)點(diǎn)的具體教學(xué)要求。（3）要掌握各種教學(xué)要求的尺度。（4）要了解相關(guān)課程的教學(xué)大綱，以便相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。

2.備教材，明目的，找重點(diǎn)的難點(diǎn)

在理解和掌握大綱的前提下，要深入鉆研教材。弄清教材的思想，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目的和要求。弄清教材部分內(nèi)容在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用、區(qū)別與聯(lián)系、特點(diǎn)與重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)。其中重點(diǎn)和難點(diǎn)是鉆研教材要解決的一個(gè)重要問題。教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，既有聯(lián)系又有區(qū)別，教學(xué)重點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中起紐帶作用，是教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)核心，教學(xué)難點(diǎn)大多數(shù)包含于教學(xué)重點(diǎn)之中，具有局限性、差異性和局部性。在備課和教學(xué)中，教師應(yīng)注意不要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)相互混淆。

3.備學(xué)生，有的放矢

課堂教學(xué)要收到師生雙贏的滿意效果，教師既要鉆研教材，又要因材施教。教師只有對(duì)學(xué)生全面徹底地了解，備課時(shí)才會(huì)切合實(shí)際，教材處理才適度，方法才得當(dāng)，才能根據(jù)素質(zhì)教育的要求，有針對(duì)性地確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能預(yù)測課堂反映和評(píng)估教學(xué)效果，使教學(xué)活動(dòng)盡可能地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

4.備教學(xué)方法和學(xué)生作業(yè)

在確定教學(xué)目的之后，就是教學(xué)方法了。教學(xué)方法運(yùn)用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。好的教學(xué)方法能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生積極的情緒。

教學(xué)方法雖多種多樣，但其選擇卻要根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)、課程性質(zhì)、具體教材、學(xué)生年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)校的環(huán)境和設(shè)備條件來選，即因人因地因課程而變化。特別指出的是，要做到給學(xué)生減負(fù)，首先要給教師增負(fù)，即教師要針對(duì)不同的對(duì)象備不同的教法。

備課另一個(gè)重要的程序就是備學(xué)生作業(yè)。學(xué)生在課堂上弄不清楚的問題肯定會(huì)在作業(yè)上反映出來。對(duì)于帶有普遍性錯(cuò)誤的習(xí)題，教師還得在下節(jié)課的開始或自習(xí)課放在黑板上糾正，給學(xué)生明示錯(cuò)誤的原因，指出糾正的方法。

5.備板書與教具

板書是課堂教學(xué)的另一個(gè)重要手段。科學(xué)新穎的板書會(huì)增加學(xué)生的記憶，給學(xué)生帶來濃厚的學(xué)習(xí)興趣。板書設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)文章的體裁而定。

教師要本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則在備課中挖掘和發(fā)揮不同教學(xué)工具在教學(xué)中的協(xié)作互補(bǔ)作用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的優(yōu)化整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革。

6.及時(shí)小結(jié)與反思，不斷提高

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高中英語 情境 教學(xué)

教師和學(xué)生都是教學(xué)的主人，所以我們創(chuàng)設(shè)的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)該讓學(xué)生在一種和諧的氛圍當(dāng)中感受到樂趣，讓學(xué)生真正感受到獲得知識(shí)的幸福感。我們的情境詞匯教學(xué)法既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)又符合我們學(xué)校為每一位學(xué)生終生幸福奠基的辦學(xué)理念。

（一）開展情境教學(xué)的優(yōu)勢

應(yīng)該說，每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都潛在著一定的創(chuàng)造意識(shí)。從目前的英語教學(xué)來說，情境教學(xué)由于本身具有的形具、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，可以巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，從而達(dá)到平衡、協(xié)同大腦兩半球的相互作用。當(dāng)教師以親切和藹的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩?、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、高低快慢有節(jié)奏的聲音來傳遞自己的情感時(shí)，當(dāng)他們帶著與學(xué)生相共鳴的真切情意，全身心地進(jìn)入情境時(shí)，此時(shí)的情景就不光是一種物與形組成的場景和畫面，更是滲透著甚至是飽含著教師的情感的情景。情感為情境教學(xué)的紐帶，也是和諧課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，所以我們教師在準(zhǔn)備每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)都應(yīng)該以情感為依托，以學(xué)生的幸福為目標(biāo)。下面就是我們對(duì)情境詞匯教學(xué)法的實(shí)踐。

（二）開展情境詞匯教學(xué)的實(shí)踐

“情境詞匯教學(xué)法”教學(xué)法既能符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也更好的體現(xiàn)我?！盀槊恳晃粚W(xué)生的終身幸福奠基”的辦學(xué)理念，其教學(xué)模式如下：

1、成功的導(dǎo)入

英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入在課堂教學(xué)中起著重要的作用，導(dǎo)入恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。因此，英語課堂教學(xué)的導(dǎo)入是一個(gè)不容忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，在英語教學(xué)過程中，巧妙的導(dǎo)入可以引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，為教學(xué)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

我們使用的情境詞匯教學(xué)法經(jīng)常以一個(gè)有趣的故事，一段美妙的音樂或是一段充滿激情的演講來導(dǎo)入所學(xué)詞匯，這樣的方法使學(xué)生能輕松的接受要學(xué)的內(nèi)容，而不會(huì)像從前那樣對(duì)詞匯有反感的情緒。同時(shí)他們也能更好的配合老師完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)良好的師生互動(dòng)，同時(shí)也是和諧課堂構(gòu)建開端。

2、快捷的語言輸入

給學(xué)生講解詞匯的用法其實(shí)就是語言輸入的過程，以往那種灌輸式的詞匯輸入，不但不能引起學(xué)生的興趣，而且落實(shí)也不夠可靠。而我們采用的是首先讓學(xué)生重復(fù)老師說出的句子，并快速寫在筆記本上，當(dāng)然句子是老師精心準(zhǔn)備的具有代表性的而且是一些有趣味性的，學(xué)生在這一過程中，同時(shí)鍛煉了聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能，從而形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。重復(fù)句子的過程當(dāng)中幾乎每個(gè)同學(xué)都有起立發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們真正感覺到成為了課堂的主人。然后讓同學(xué)自己根據(jù)所聽到的句子總結(jié)該詞的用法，這點(diǎn)也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的過程。此做法要比學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)要有效的多。

3、巧妙的創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開放的舞臺(tái)。當(dāng)有計(jì)劃得進(jìn)行語言輸入后，我們教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)巧妙的情境，比如舉一些身邊的，尤其是同學(xué)感興趣的例子，或是利用一些幽默的圖片作為情境，能更好的引起學(xué)生的興趣，而且讓學(xué)生用情境來復(fù)習(xí)剛學(xué)過的語言知識(shí)快捷有效，事半功倍。這樣的方法既能使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也能使學(xué)生和老師有良好的互動(dòng)，真正能體現(xiàn)出和諧的課堂氛圍。

4、小組合作活動(dòng)，語言輸出

學(xué)生在完成老師創(chuàng)設(shè)的情境活動(dòng)后，不會(huì)滿足自己的求知欲望，所以這時(shí)，老師在給學(xué)生設(shè)置合作任務(wù)，讓他們自己應(yīng)用所學(xué)語言知識(shí)編造對(duì)話表演，或是編造故事朗誦。這樣更能引起學(xué)生興趣，同時(shí)還可以發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的參與意識(shí)。總之，與傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點(diǎn)和優(yōu)勢，如教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強(qiáng)，注重互助式、互動(dòng)式、討論式的學(xué)習(xí)。學(xué)生進(jìn)行這樣的活動(dòng)后，就不認(rèn)為自己是在上課，而是在感覺語言，同時(shí)也會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)充滿著幸福感。

（三）情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)引起的幾點(diǎn)思考

1、英語教學(xué)要進(jìn)一步改變觀念

高中英語新教材的教學(xué)工作全面鋪開已近三年，英語教師為提高學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行了大量的艱苦的工作。英語教學(xué)要徹底走出困境，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真研究語言形成的規(guī)律，扎扎實(shí)實(shí)地開展改革實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷總結(jié)，不斷提高，走出外語教學(xué)的新路子。我們一中外語組每個(gè)成員都在不斷的努力，而且不斷創(chuàng)造出了英語教學(xué)的新路。

2、英語教學(xué)要進(jìn)一步從青少年的心理特點(diǎn)出發(fā)

要研究青少年的心理特征，這是中學(xué)教學(xué)，尤其是外語教學(xué)成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發(fā)青少年在心理上的較強(qiáng)的求知欲、表現(xiàn)欲、求成欲、互惠欲和創(chuàng)新欲。從情境教學(xué)上看，學(xué)生的這些心理都表現(xiàn)得很充分，要不斷引導(dǎo)學(xué)生大膽、主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從敢說、敢表達(dá)逐漸到會(huì)說、善于表達(dá)，使自己看到學(xué)習(xí)英語的意義和價(jià)值。

3、英語教學(xué)對(duì)教師自身素質(zhì)提出了更高的要求

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 評(píng)價(jià)體制

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制不是以人為本，而是以學(xué)科為本，只重視對(duì)語言知識(shí)和語言能力的檢測，而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識(shí)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)體制很不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。正是針對(duì)這些弊病，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)體制進(jìn)行了重大改革。明確提出“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系對(duì)于發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)有著積極的作用。

一、新評(píng)價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)的形成

要實(shí)現(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須具有良好的心理素質(zhì)。換句話說，自主學(xué)習(xí)必須注重情感策略。情感策略是學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素的策略。情感策略在學(xué)習(xí)中既起著動(dòng)力和維持的作用，又有調(diào)節(jié)與強(qiáng)化的功能。一個(gè)學(xué)生若能充分認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的意義，亦即“把英語學(xué)習(xí)的價(jià)值與全部生活的價(jià)值聯(lián)系起來，統(tǒng)一起來，才能把英語學(xué)習(xí)真正作為自己生活的一個(gè)組成部分，整個(gè)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)才會(huì)由外部強(qiáng)加的、被迫的變?yōu)閮?nèi)在需要的、自覺的，也才會(huì)是真正主動(dòng)地、積極地學(xué)習(xí)。”這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)好英語充滿信心，一旦學(xué)習(xí)中碰到困難，他就會(huì)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力克服之，并調(diào)整好自己的心態(tài)。

二、新評(píng)價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)的基本語言能力的全面培養(yǎng)

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式通常是運(yùn)用紙和筆的書面性的測試。有的檢測過于側(cè)重語言知識(shí)的考查，因而常導(dǎo)致要么忽視英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，要么語言基本能力的“瘸腿”，即書面語言能力相對(duì)較強(qiáng)，口頭語言能力較弱。這對(duì)于英語自主學(xué)習(xí)是相當(dāng)不利的。我們知道，要實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該在聽說讀寫諸方面都具備扎實(shí)的基本功，才能真正領(lǐng)略語言學(xué)習(xí)中的樂趣，才能抵達(dá)語言學(xué)習(xí)的更高境界。我們?cè)诮虒W(xué)中常常注意到，對(duì)英語學(xué)習(xí)樂此不疲的學(xué)生，往往是會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)聽又會(huì)說的學(xué)生。新評(píng)價(jià)體系解決了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式在英語學(xué)習(xí)中留下的缺憾，從而使學(xué)生各種語言基本能力的培養(yǎng)得到互補(bǔ)。

三、新評(píng)價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略的施行

認(rèn)知策略是學(xué)生為完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的思維活動(dòng)，以及所采取的思維方法。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)可以說是學(xué)生對(duì)認(rèn)知策略的熟練掌握和應(yīng)用。一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，他必定在課堂上高度集中注意力，積極提問和回答問題，善于抓住重難點(diǎn)做好課堂筆記；在語言學(xué)習(xí)中，他能遵循記憶規(guī)律，記憶效果好；能根據(jù)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)中能把新舊知識(shí)聯(lián)系起來；他善于觀察、分析和歸納，從而發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律；善于借助語境來學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行閱讀理解；善于借助各種工具書、媒體、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息。凡此種種，都是自主學(xué)習(xí)者善于運(yùn)用認(rèn)知策略的表現(xiàn)。新評(píng)價(jià)體系很重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略。例如，通過多媒體，讓學(xué)生在電腦網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流，通過項(xiàng)目和演示，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；通過讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，使學(xué)生可以不斷回顧自己的學(xué)習(xí)情況，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)、自我完善的過程，就是認(rèn)知策略不斷提高的過程，也是自主學(xué)習(xí)水平不斷提高的過程。

四、新評(píng)價(jià)體系有利于實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)的交際活動(dòng)的開展

外語學(xué)習(xí)的交際策略是語言學(xué)習(xí)不同于其它一些學(xué)科之處。實(shí)現(xiàn)英語的自主學(xué)習(xí)也不例外。一個(gè)有自主學(xué)習(xí)精神的英語學(xué)習(xí)者，會(huì)善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)使用英語進(jìn)行交際活動(dòng)，在交際中會(huì)注意到遵守交際習(xí)俗，交際遇到困難時(shí)會(huì)設(shè)法繼續(xù)進(jìn)行交際，在課堂交際活動(dòng)中會(huì)和同學(xué)積極合作，進(jìn)行對(duì)子活動(dòng)、小組活動(dòng)、討論會(huì)、辯論會(huì)等等。積極參加語言交際活動(dòng)，學(xué)習(xí)者的運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力才能不斷得以提高，這也是英語自主學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯特征。終結(jié)性評(píng)價(jià)手段也強(qiáng)調(diào)能力測試，但終因受到時(shí)空的限制，且測試的內(nèi)容往往是非真實(shí)性的，因而無法開展更多的語言交際活動(dòng)。而新評(píng)價(jià)體系以各種師生之間、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)活動(dòng)的方式進(jìn)行，測驗(yàn)本身也是一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)或語言交際活動(dòng)，活動(dòng)是真實(shí)的，并且，這些活動(dòng)是在輕松愉快、自尊心受到保護(hù)、積極性得到鼓勵(lì)的背景氛圍下進(jìn)行的。因此，它對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)批評(píng)性思維，發(fā)展智力等方面都有著純粹依靠終結(jié)性評(píng)價(jià)所不能得到的效果。所以說新評(píng)價(jià)體系對(duì)于拓展自主學(xué)習(xí)的廣闊空間，亦即增加語言交際活動(dòng)的量與質(zhì)都有著積極的作用。

綜上所述，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體制改革對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)行素質(zhì)教育都有著積極的意義。當(dāng)然，在現(xiàn)行的中國教育狀況和考試制度下，施行新評(píng)價(jià)體制是有很大阻力的。這需要教育理論、學(xué)習(xí)理論的專家學(xué)者的深入探研，更需要教學(xué)第一線的老師們的勇于探索精神。正確的評(píng)價(jià)體制能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，為他們終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我們應(yīng)有這樣的共識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.