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工商企業(yè)管理課程范文第1篇

關(guān)鍵詞：工商企業(yè)管理專業(yè) 技能導(dǎo)向 課程體系

我院自1986年開設(shè)企業(yè)管理專業(yè)，隨著社會經(jīng)濟(jì)形勢發(fā)展，在課程設(shè)置、課程內(nèi)容上多次改革，現(xiàn)在根據(jù)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《浙江省人民政府關(guān)于促進(jìn)高等教育發(fā)展的若干意見》的精神，圍繞為“創(chuàng)業(yè)富民、創(chuàng)新強(qiáng)省”戰(zhàn)略實施提供支撐和服務(wù)，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)的教學(xué)模式，全面深化以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法的改革。

長期以來,受傳統(tǒng)高等教育體制的制約,工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系還停留在傳統(tǒng)的模式上，跟不上現(xiàn)代企業(yè)管理模式轉(zhuǎn)變的步伐。筆者通過走訪企業(yè)、召開歷屆校友訪談會、電話訪談等方式對我國企業(yè)常用的管理工作進(jìn)行了調(diào)查分析，提出構(gòu)建高職工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系的研究思路，課程體系改革應(yīng)以培養(yǎng)一線應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學(xué)內(nèi)容體系。就是要以技能為導(dǎo)向，以職業(yè)崗位發(fā)展為目標(biāo)明確專業(yè)定位，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計教學(xué)活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。所以說，以技能為導(dǎo)向的課程改革抓住了職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)，打破了傳統(tǒng)的以知識為核心的學(xué)科課程體系，構(gòu)建以技能為核心的課程體系，是職業(yè)教育課程領(lǐng)域的一次徹底變革。

一、工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容中存在的弊端

(一)現(xiàn)行課程體系顯現(xiàn)出“專才教育”模式的特點(diǎn)

據(jù)調(diào)查，我國高職院校工商企業(yè)管理專業(yè)一般將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于滿足某一個崗位的專門人才，在這一目標(biāo)的指導(dǎo)下,專業(yè)課程設(shè)置過細(xì)、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課,選修課不僅課時少,而且課程類別也比較單一,培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足，在教育模式上只注重知識的傳授而忽略了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我院03年和04年級教學(xué)計劃偏重項目管理，05年和06年教學(xué)計劃偏重質(zhì)量管理，其結(jié)果是學(xué)生就業(yè)面太窄，導(dǎo)致同學(xué)在校學(xué)到知識用不上，而在實際管理工作中需要的基本知識與能力只能是邊干邊學(xué)，這既不符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對企業(yè)管理人才的要求,也不利于學(xué)生在激烈的市場競爭中綜合能力的培養(yǎng)。

(二)教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r的差距較大

我院工商企業(yè)管理專業(yè)原來注重引進(jìn)一些國外經(jīng)濟(jì)管理的最新理論和實踐經(jīng)驗,并結(jié)合我國的實際情況設(shè)置了一些新課程,或?qū)υ姓n程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了修訂,比較典型的課程有項目管理、質(zhì)量管理、電子商務(wù)、人力資源管理、現(xiàn)代物流學(xué)等。這些課程的設(shè)置現(xiàn)在已不適應(yīng)我院發(fā)展需要和工學(xué)結(jié)合的精神。誠然,我們要學(xué)習(xí)西方一些先進(jìn)的、有益的理論和經(jīng)驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發(fā)展階段也有很大差距,用傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)理論已很難解釋中國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,用一種固定的管理模式更難套用中國的客觀實際。

(三)重理論知識的傳授,輕實踐能力的培養(yǎng)

工商企業(yè)管理專業(yè)是培養(yǎng)從事管理工作的高技能、應(yīng)用型一線人才和高素質(zhì)勞動者，其教育必須體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以特色求發(fā)展的辦學(xué)理念，突出能力培養(yǎng)，重視實踐教學(xué)”。然而我國高職工商企業(yè)管理專業(yè)教育并非如此, 不同程度地存在“關(guān)門辦學(xué)”的傾向。在課程設(shè)置上,專業(yè)理論課的開設(shè)越來越多,而傳授應(yīng)用性知識、培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力的實踐環(huán)節(jié)受到輕視和排擠,有些課程設(shè)置了實踐環(huán)節(jié),也僅僅流于形式。其結(jié)果是,學(xué)生的實際工作能力和適應(yīng)社會的能力越來越差,在人才市場的競爭力越來越弱。

上述諸多問題是工商管理專業(yè)在其發(fā)展過程中不斷積累并暴露出來的。隨著社會經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,企業(yè)需要一大批能夠應(yīng)付日益復(fù)雜、國際化的具有專業(yè)理論知識的應(yīng)用型人才,作為培養(yǎng)從事中小企業(yè)管理工作的高技能、應(yīng)用型

一線人才和高素質(zhì)勞動者的工商管理專業(yè),其課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革迫在眉睫。

二、關(guān)于工商企業(yè)管理專業(yè)以技能為導(dǎo)向的課程體系改革的具體做法

工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)對學(xué)生的實踐性、應(yīng)用性要求高，原有的課程體系存在著太注重理論的學(xué)習(xí)，而忽視實踐環(huán)節(jié)。課程顯得既枯燥無味，又空洞乏力，導(dǎo)致學(xué)生雖滿腹經(jīng)綸，卻只能紙上談兵，動手實踐能力較差，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時具備綜合運(yùn)用能力。因此，以技能為導(dǎo)向構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系應(yīng)在以下幾個方面進(jìn)行改革。

1.提高學(xué)生技能，突出實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為社會培養(yǎng)型應(yīng)用型人才

課程體系設(shè)置既要考慮當(dāng)前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會需要的變化而實現(xiàn)知識的自我更新。在課程結(jié)構(gòu)上,打破過去的文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課“三層樓”的模式,建立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實踐課、選修課的課程體系結(jié)構(gòu)。由于管理類課程的理論教學(xué)要與實踐結(jié)合才能發(fā)展，才有意義，因此,工商企業(yè)管理專業(yè)的教育必須解決專業(yè)知識的教學(xué)與實際操作脫鉤的矛盾,未來的工商管理教育必須改進(jìn)教育模式，增加技能型課程在教學(xué)計劃中的比重,在實際中理解理論知識、掌握實際技能。具體表現(xiàn)在要讓學(xué)生掌握管理的實用性技能,提高學(xué)生在實際工作中的操作能力,以增強(qiáng)學(xué)生對崗位的適應(yīng)能力。為此,我院工商企業(yè)管理專業(yè)加強(qiáng)校內(nèi)校外實訓(xùn)基地建設(shè)，已建立了ERP實訓(xùn)室、企業(yè)運(yùn)營管理決策實訓(xùn)室、人力資源管理實訓(xùn)室，為實踐教學(xué)提供一個良好的環(huán)境。同時在市場中廣泛尋求合作伙伴,建立幾個長期、穩(wěn)定的實踐基地，密切與企業(yè)的聯(lián)系,建立校企合作長效機(jī)制，發(fā)展企業(yè)與專業(yè)的良性互動關(guān)系。目前已與浙江興合集團(tuán)特產(chǎn)公司、農(nóng)資公司、下沙經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)康師傅集團(tuán)鼎新工廠、玫琳凱（中國）化妝品有限公司等企業(yè)建立工學(xué)結(jié)合關(guān)系，這既有利于教師積極參與公司和商界的運(yùn)作,從而不斷通過實踐來充實教學(xué),又可使學(xué)生有更多的實踐機(jī)會和更好的實踐條件。另外本專業(yè)獲得國家質(zhì)量認(rèn)證培訓(xùn)中心“內(nèi)審員職業(yè)”培訓(xùn)考試基地資格，為學(xué)生職業(yè)技能提供有利環(huán)境，強(qiáng)化了技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向改革課程內(nèi)容

配合課程體系的改革,工商管理專業(yè)課程的課程內(nèi)容也必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。課程內(nèi)容改革的一個總體原則是課程內(nèi)容從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位。以就業(yè)為目標(biāo)的課程設(shè)置，首先要求做到寬基礎(chǔ)：“寬基礎(chǔ)”就是所設(shè)置的課程不是針對本專業(yè)，而是針對同類職業(yè)崗位和職業(yè)群所需要的知識和技能而言的，教學(xué)內(nèi)容不僅滿足當(dāng)前本職業(yè)崗位對企業(yè)管理從業(yè)者的要求，還要重視其前瞻性，即未來本職業(yè)崗位對管理從業(yè)者的要求。課程設(shè)置要著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，著眼于為繼續(xù)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，著眼于專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練，著眼于轉(zhuǎn)崗能力和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。其次是活模塊：“活模塊”是指為適應(yīng)管理類職業(yè)群所設(shè)計的知識和技能，以企業(yè)管理專業(yè)技術(shù)訓(xùn)練為主，以技能考證專項訓(xùn)練為導(dǎo)向，通過綜合化，沖破學(xué)科體系完整性的約束，充分體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，把工商企業(yè)管理理論知識、實踐技能、應(yīng)用環(huán)境三者結(jié)合起來，融為一體，直接指向職業(yè)能力的提高。最后是人本位：“人本位”是指以完善學(xué)生個體人格，提高學(xué)生個體素質(zhì)為目標(biāo)的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式。它注重文理學(xué)科的滲透，著眼于人的全面發(fā)展和人的綜合素質(zhì)與能力的提高。它讓學(xué)生“學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會發(fā)展”，致力于完善學(xué)生的人格。

3.課程體系改革有利于教師教學(xué)方法創(chuàng)新

課程體系的合理構(gòu)建決定教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革方向。在知識領(lǐng)域，基礎(chǔ)理論以必需、夠用為度，以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對性和實用性。在職業(yè)技能的培養(yǎng)方面，要提高創(chuàng)造性技能的比重，弄清專業(yè)覆蓋的崗位應(yīng)具備的能力，以突出應(yīng)用型、技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行更多如何解決問題的能力訓(xùn)練。課程實訓(xùn)、校內(nèi)模擬實習(xí)、頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)要改變以往按教師的思路完成的傳統(tǒng)模式，選擇創(chuàng)造性思維的設(shè)計課程，讓學(xué)生在實習(xí)和教學(xué)實踐中獲得理論和社會實踐知識。熟悉行業(yè)的從業(yè)者應(yīng)具備的工作和學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念。教師應(yīng)創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，遵循高職高專的特殊教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生在職業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在實行以技能為導(dǎo)向的工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革中，教師的教學(xué)方法也出現(xiàn)了很大的變化。針對不同課程，任課教師分別采用不同的教學(xué)方法。人力資源管理重點(diǎn)采用情景模擬式教學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)重點(diǎn)采取互動式教學(xué)方、生產(chǎn)與運(yùn)作管理重點(diǎn)采用“問題――自主探究解決”教學(xué)方法、而案例教學(xué)法廣泛運(yùn)用于教學(xué)實踐中。任課教師通過案例討論、案例書面分析報告、案例角色模擬、案例課堂演講、案例辯論等，提高案例教學(xué)效率，讓學(xué)生通過案例教學(xué)的體驗式和互動式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)“團(tuán)隊工作精神”，感受、體會和把握管理的真諦和精髓，提升發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理中實際問題的能力。

三、課程體系設(shè)置改革初顯成效

世界各國高職教育發(fā)展的經(jīng)驗以及中國高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀都表明,高職院校采用“專才教育”的模式已不能適應(yīng)時代的需要。為了適應(yīng)我國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會對人才多方面能力的要求,高職工商企業(yè)管理專業(yè)應(yīng)該把培養(yǎng)基礎(chǔ)知識夠用、具有職業(yè)能力的工商管理專業(yè)人才作為自己的目標(biāo)。為此，以技能為導(dǎo)向的課程體系在注重理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)對學(xué)生實際綜合能力的培養(yǎng),包括社會適應(yīng)能力、為人處事能力、心理承受能力等多種能力的培養(yǎng)以及對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。本專業(yè)圍繞 “通?！苯Y(jié)合的人才培養(yǎng)模式：要求學(xué)生既有企業(yè)管理從業(yè)人員在工作過程中所涉及到的具有普遍適用性的管理技能、管理方法和管理工具又有某個具體職業(yè)特定知識和技能，為此我們圍繞通用管理能力開設(shè)《管理學(xué)基礎(chǔ)》《管理溝通》這二門課，在學(xué)生掌握通用管理能力前提下，根據(jù)企業(yè)對經(jīng)營管理人才工作任務(wù)與職業(yè)能力需要開設(shè)營銷管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理、人力資源管理課程，同時打破課程體系，開設(shè)專項實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)課，包括職業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、人力資源管理模擬實訓(xùn)、客戶關(guān)系管理模擬實訓(xùn)、企業(yè)管理綜合實訓(xùn)、內(nèi)審員職業(yè)資格培訓(xùn)等，教學(xué)內(nèi)容深受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性明顯提高。特別是通過開設(shè)《企業(yè)管理綜合實訓(xùn)》課程，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生參加國際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽和創(chuàng)業(yè)策劃大賽，將企業(yè)實際經(jīng)營管理系統(tǒng)或某些管理業(yè)務(wù)簡化，讓學(xué)生扮演不同角色，模擬實際經(jīng)營情景進(jìn)行決策，以整合管理理論知識，使學(xué)生在技能上達(dá)到：學(xué)會進(jìn)行市場調(diào)查、信息收集、市場預(yù)測及市場分析；學(xué)會在企業(yè)不同部門、崗位之間的工作協(xié)調(diào)能力與溝通技巧；親身感受創(chuàng)業(yè)的艱辛、現(xiàn)實環(huán)境中競爭的殘酷性和科學(xué)有效管理的重要性，從而增加學(xué)生的感性認(rèn)識和參與意識，客觀的看到自己的優(yōu)勢與不足，懂得今后理性的去選擇職業(yè)和崗位，這些課程不但對工商企業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能提出了很高要求，更要求他們具備很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

以上就是我院工商企業(yè)管理專業(yè)課程體系改革的嘗試，希望起到拋磚引玉的作用，為培養(yǎng)我國高技能、應(yīng)用型工商企業(yè)管理人才作出共同努力。

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工商企業(yè)管理課程范文第2篇

一、選擇合適教材

在中職教育教學(xué)中，教材的選擇相當(dāng)重要。一本好的教材可以使教師更順利完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生更熟練掌握所學(xué)知識。工商企業(yè)管理內(nèi)容多，知識量大，授課時間卻相對較少，這對教材的選擇顯得尤為重要，因為它還充當(dāng)學(xué)生課外閱讀的參考資料。對工商企業(yè)管理方法的重視，是近年來中國社會變革中最為持久的熱點(diǎn)。對工商企業(yè)管理的重視刺激了對高質(zhì)量人才的需求，對工商企業(yè)管理人才的需求又推動了工商企業(yè)管理教育的蓬勃發(fā)展，但同時教材建設(shè)卻顯不足。一本好的工商企業(yè)管理教材不應(yīng)該只是空洞理論的闡述，更應(yīng)密切聯(lián)系中國和世界的工商企業(yè)管理實際，在分析工商企業(yè)管理領(lǐng)域中那些震撼人心的事件中，傳遞工商企業(yè)管理實踐中那些取得重大成功的經(jīng)驗和信息。作為教師，在選擇教材時一定要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)慎重選定。

二、改變陳舊單調(diào)的教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法

工商企業(yè)管理是一門實踐性極強(qiáng)的課程，要求學(xué)生有企業(yè)運(yùn)營模式及管理學(xué)基礎(chǔ)，但中職生并不具備相應(yīng)的條件。教師采取適用的教學(xué)方法才能取得良好的教學(xué)效果，很明顯一言堂的教學(xué)模式并不適用于工商企業(yè)管理的教學(xué)，而管理學(xué)常用的案例教學(xué)法又是否適合中職生呢？這便是接下來要討論的重點(diǎn)。

案例教學(xué)法是指將特定企業(yè)業(yè)務(wù)情景作為教學(xué)案例引入課堂，通過學(xué)生獨(dú)立研究和相互討論的方式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)方法。良好的案例教學(xué)可以使師生交流由被動聽課到互動教學(xué)，使課堂教學(xué)富有生氣、活力。當(dāng)同學(xué)們看到案例后，運(yùn)用所學(xué)知識，經(jīng)過縝密的思考，初步提出解決問題的方法，教師在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流，給以正確的提示和引導(dǎo)這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生分析表達(dá)思辨和理論聯(lián)系實際解決問題的能力，能充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

無論是經(jīng)驗欠缺的還是經(jīng)驗豐富的學(xué)習(xí)者，案例教學(xué)都適用并可以有效地運(yùn)用，特別針對工商企業(yè)管理這門抽象性知識學(xué)科，其具有更強(qiáng)的現(xiàn)實意義。但對中職學(xué)生采用案例教學(xué)法就受到較多因素的約束首先，中職生的管理學(xué)的相關(guān)知識儲備學(xué)習(xí)能力都不足，不具備相關(guān)的社會閱歷，對企業(yè)的機(jī)構(gòu)的運(yùn)行機(jī)制等并不了解；并且好的工商企業(yè)管理案例篇幅長，閱讀量大，遠(yuǎn)超出中職生所能接受的程度。對于案例沒有深入而正確地了解，就無法展開充分地討論。其次，中職生習(xí)慣了灌輸填鴨式的教學(xué)方法，而在教學(xué)中直接采用大量互動式的案例教學(xué)方法，學(xué)生的接受程度不高，互動性的效果不明顯。最后，教師的教學(xué)能力不足采用案例教學(xué)法的前提條件是教師自身必須具備較強(qiáng)的分析解決實際問題的能力，但大多數(shù)教師并沒有實踐經(jīng)驗又未經(jīng)系統(tǒng)培訓(xùn)，根本無法對案例進(jìn)行研究判斷及引導(dǎo)學(xué)生思考，案例教學(xué)只是教學(xué)的補(bǔ)充和說明，對學(xué)生而言吸引力不足。

與此相反，如果在教學(xué)中采用游戲教學(xué)法或角色扮演法等情景模擬教學(xué)法卻能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：游戲教學(xué)法，由一名同學(xué)擔(dān)當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者通過口頭語言教全體同學(xué)畫圖，在此過程中不允許其他同學(xué)提問，看看有幾位同學(xué)能畫出完全相同的圖形游戲結(jié)束后，請同學(xué)們談?wù)劯惺?，并結(jié)合管理知識寫一份心得體會。我相信只要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容精心尋找適合的管理游戲，合理組織游戲，并在游戲結(jié)束后通過游戲的過程及結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生思考各小組成功或失敗的原因，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課堂所學(xué)的知識分析整個游戲，讓學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，通過討論讓思想的火花得以碰撞，最終學(xué)生會愛上工商企業(yè)管理。

三、加強(qiáng)課外實踐，提升學(xué)生應(yīng)用能力

在中職教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，實踐是最為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，企業(yè)是提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能應(yīng)用水平的重要途徑。但從當(dāng)前的職業(yè)教育水平來看，其仍在實踐教學(xué)方面存在不足，偏重于理論的教學(xué)模式與教學(xué)行為，使學(xué)生都成為了只懂知識但不會應(yīng)用的“書呆子”，這種情況的出現(xiàn)既不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，也對中職教育水平及人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了阻礙。為了能夠讓學(xué)生更好的掌握工商企業(yè)管理原理當(dāng)中的知識與技能，教師應(yīng)該加強(qiáng)課外實踐，來實現(xiàn)對學(xué)生應(yīng)用能力的提升。在實際教學(xué)過程中，教師在做好對教學(xué)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上，有選擇性的讓學(xué)生進(jìn)行課外實踐，這樣既可以讓學(xué)生通過課外實踐來實現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，同時又避免課外實踐過多而影響學(xué)生的主動性。課外實踐的模式有很多種類型，教師可以根據(jù)對內(nèi)容形式的把握來進(jìn)行課外實踐模式的選擇。例如讓學(xué)生去參加一些工商企業(yè)管理專題講座，讓學(xué)生切實的融人到工商企業(yè)管理工作的氛圍中，通過聽講座來實現(xiàn)對工商企業(yè)管理工作的認(rèn)識，并在講座中實現(xiàn)知識水平的進(jìn)步與提升，為學(xué)生的工商企業(yè)管理知識及技能的應(yīng)用能力提升提供支持。

四、做好校企聯(lián)合，構(gòu)建良好實踐基地

工商企業(yè)管理課程范文第3篇

關(guān)鍵詞 民辦院校；工商企業(yè)管理；實踐性；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1007-7316-（2014）01-

一、引言

民辦高校工商管理專業(yè)是培養(yǎng)企事業(yè)單位的管理人員和基層管理人員的專業(yè)。這樣的專業(yè)要求具有較高的可操作性和實踐性。實踐教學(xué)人才培養(yǎng)在教育體系中起著重要的作用，是專業(yè)培訓(xùn)的重要組成部分，應(yīng)著眼于目標(biāo)，特別是圍繞實踐能力和專業(yè)技能應(yīng)該已經(jīng)建立了相關(guān)的實踐教學(xué)，改進(jìn)其有效性。應(yīng)根據(jù)知識和能力結(jié)構(gòu)所需要為核心，以滿足社會需求為目標(biāo)，優(yōu)化核心課程的管理能力，以突出企業(yè)管理理論的實踐能力。

二、民辦院校工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

正如大家普遍所知，中國的民辦教育，相比于國際上和發(fā)達(dá)國家，無論辦學(xué)條件和辦學(xué)規(guī)模，還是辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效果，都處于較低的水平。例如，學(xué)校的辦學(xué)效果，國外是私立教育機(jī)構(gòu)優(yōu)于公立教育機(jī)構(gòu)，最著名的哈佛大學(xué)，和我們的私人或私人機(jī)構(gòu)高得多，而我國卻正好相反，私人機(jī)構(gòu)的影響相對較低，與公立機(jī)構(gòu)相比較存在較大差距。如何提高我國民辦教育在整個教育體系中的地位和作用，爭取為我國的教育作出更大的貢獻(xiàn)，得到社會各界的普遍支持，需要我們做更深入，更透徹的思考與分析。

當(dāng)前，國內(nèi)很多民辦教育機(jī)構(gòu)積極借鑒國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗，同時結(jié)合中國國情，在某些情況下，制定和試運(yùn)行了一系列的較為有效的人才培養(yǎng)模式，目前比較常見的交流工程，教育訂單，生產(chǎn)相結(jié)合等，為了成功地開發(fā)先進(jìn)的應(yīng)用型人才做出了貢獻(xiàn)。但在不同的私立院校不同專業(yè)，人才培養(yǎng)模式應(yīng)有所不同，我們必須積極探索和構(gòu)建適合的專業(yè)，對應(yīng)專業(yè)、對應(yīng)地區(qū)的實際可行的培訓(xùn)模式必須建立適應(yīng)社會發(fā)展需要，具有鮮明的特點(diǎn)人才培養(yǎng)模式。

三、當(dāng)前民辦院校工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)存在的不足

（一）教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置重規(guī)范、輕實證

當(dāng)前工商企業(yè)管理專業(yè)受傳統(tǒng)教學(xué)影響較深，設(shè)置課程多以規(guī)范性知識為主，側(cè)重于定性分析，缺乏實踐導(dǎo)向和應(yīng)用導(dǎo)向，而在市場經(jīng)濟(jì)中更多的是以定量分析為主，需要的是實證性知識。

（二）人才培養(yǎng)體系存在缺陷

當(dāng)前民辦院校工商企業(yè)管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多而廣，泛泛而談，操作性不強(qiáng)，不專、不精，學(xué)過不久就忘，難以記牢。實踐課的比重偏少且效果不佳，導(dǎo)致學(xué)生理論知識“豐富”，卻缺乏運(yùn)用它們的機(jī)會和能力，碰到實際問題，往往束手無策。目前開設(shè)有實踐課程的專業(yè)課不多，可以依托和使用的實驗實訓(xùn)設(shè)備資源有限，大部分是專業(yè)教師自己制作和編寫的，實訓(xùn)時間比較集中，多在整個學(xué)期理論課程結(jié)束后進(jìn)行為期一、兩周的綜合實訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容綜合性強(qiáng)、用時短，學(xué)生感受不深，所以學(xué)過就忘。

（三）考核辦法單一

民辦現(xiàn)行的考核制度與大多數(shù)高校的考核制度是一樣的，采用以考試成績評定學(xué)生的能力為主的評估制度。我們往往會發(fā)現(xiàn)一些考試比較在行的學(xué)生在實踐操作時顯得比較刻板，欠缺創(chuàng)新精神，而另一些上課遲到早退曠課的學(xué)生在實踐操作時往往表現(xiàn)出思維活躍，富有創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的以考代評的考核辦法存在較多的弊端：解釋概念死記硬背，缺乏對全部知識的綜合運(yùn)用和系統(tǒng)掌握；忽視歸納思維的評估；忽視創(chuàng)新能力的評估；學(xué)生實踐能力不足；不能有效激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性；不能反映學(xué)生的實際水平；不利于反映學(xué)生綜合素質(zhì)等等。

四、構(gòu)建實踐性民辦院校工商企業(yè)管理人才培養(yǎng)模式的途徑

（一）廣泛開展校企合作

對于學(xué)校來說，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)的高層次人才，僅僅依靠學(xué)校的資源和環(huán)境是難以實現(xiàn)的?，F(xiàn)代企業(yè)有豐富的資源，其經(jīng)營理念，經(jīng)營環(huán)境，技術(shù)人員，技術(shù)裝備和管理方法是寶貴的教育資源。通過在生產(chǎn)、實踐、務(wù)實合作學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)為接受的企業(yè)文化和專業(yè)技能培訓(xùn)的影響力，樹立良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神迅速提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

（二）加強(qiáng)“雙師”型教師的培養(yǎng)

高層次人才的培養(yǎng)，知識和職業(yè)能力的提升，技術(shù)人才類型的畢業(yè)生就業(yè)，基層實用的能力民辦教育要求教師應(yīng)該是教師的“雙師型”。培訓(xùn)企業(yè)管理“”教師應(yīng)著重在以下幾個方面：

一是對現(xiàn)有專職教師的培養(yǎng)。積極支持教師參加職業(yè)技能鑒定，獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，滿足專業(yè)教師的要求，充分利用學(xué)校的實習(xí)實訓(xùn)基地，開展基本技能培訓(xùn)，鼓勵教師進(jìn)一步生產(chǎn)管理線，及時了解生產(chǎn)組織、工作流程，接受新技術(shù)、新技能、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要求通過教學(xué)職業(yè)技能，專業(yè)知識和經(jīng)驗的積累項目開發(fā)活動促使教師的基本情況，使教師從單一式教學(xué)，順應(yīng)以教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐一體化的形勢變化。

二是注重兼職教師隊伍的建設(shè)。工商管理應(yīng)該從幾家公司積極引進(jìn)具備一定的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗或線管理人員和專業(yè)技術(shù)人員的技能，以學(xué)校作為兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師的實踐基地。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置體系

民辦高校的工商管理專業(yè)的課程設(shè)置如果照搬公立學(xué)校的模式，，那就只有死路一條。民辦高校工商管理專業(yè)在課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，靈活性和實用性，突出扎實的理論課程，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。滿足社會對工商管理的民辦高校畢業(yè)生多方面的要求，因此，除了設(shè)置必要的基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課之外，還要增加選修課程，選修的公共投資力度的靈活性，設(shè)置課程體系。專業(yè)選修課程可以提高學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，可以選擇增強(qiáng)學(xué)生的靈活性，學(xué)生可以選擇基于個人利益，以提高學(xué)生相應(yīng)的課程，以適應(yīng)社會的能力。在未來的企業(yè)管理工作是集業(yè)務(wù)管理部門。因此，學(xué)生應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是知識，技能和素質(zhì)培訓(xùn)的綜合管理，突出一個特定的管理功能個別學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上。這項規(guī)定應(yīng)實行“個人感興趣的模塊”的方式來經(jīng)營管理課程。

參考文獻(xiàn)

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[2] 石駿，農(nóng)民專業(yè)合作社視域下的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)研究[J]，教育理論與實踐，2013（15）

[3] 石駿，潤心培桃李 協(xié)進(jìn)育英才――辦學(xué)理念的價值彰顯[J]，教育科學(xué)論壇，2013（06）

工商企業(yè)管理課程范文第4篇

    《人力資源管理》課程是高職工商企業(yè)管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課,是一門實踐性很強(qiáng)的課程,在工商企業(yè)管理專業(yè)教學(xué)中處于核心地位。該課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域是面向企業(yè)的中低級人力資源管理崗位,如人事助理、行政助理等,主要目的是使學(xué)生掌握人力資源的相關(guān)知識,熟練掌握人力資源管理的基本業(yè)務(wù)技能。

    傳統(tǒng)的教學(xué)過分重視理論傳授而忽略實踐,學(xué)生參與程度低,缺乏主動性,且缺少具體項目實踐的經(jīng)驗,學(xué)生的能力與社會需求之間存在較大差距;頂崗實習(xí)難度大,即便進(jìn)入企業(yè)實習(xí)也大多分布在一線崗位,很難進(jìn)入管理崗位頂崗,尤其是全班頂崗制實習(xí),社會實踐的形式和效果之間存在一定的差距。因此,在傳統(tǒng)教學(xué)不足及國家政策的驅(qū)使下,筆者積極地對《人力資源管理》課程新的教學(xué)模式進(jìn)行探索,對課程內(nèi)容進(jìn)行項目化設(shè)計,使之既符合學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)的需要,又增強(qiáng)學(xué)生的動手及解決問題的能力。

    1 課程教學(xué)項目設(shè)計

    本課程的整體框架是按照如下思路設(shè)計的:首先進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè),模擬創(chuàng)立公司,并以此為背景,分配崗位工作任務(wù),同時參考人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn),將課程內(nèi)容按照人力資源管理工作過程整合成三個大項目,即人力資源規(guī)劃、人力資源配置和人力資源使用,然后再將三個大項目分解成十四個子項目,給各個子項目安排特定的工作任務(wù)。課程項目安排如圖1所示。

    2 課程內(nèi)容設(shè)計

    在《人力資源管理》課程整體設(shè)計方案的基礎(chǔ)上,結(jié)合企業(yè)人力資源管理崗位的具體任務(wù),本文以模擬公司為載體進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計。具體做法是將教學(xué)內(nèi)容分成十四個項目,每個項目都包含著特定的任務(wù),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中會獲得或提升自身某方面的職業(yè)能力。具體如表1。

    3 課程單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計

    以項目六“現(xiàn)場招聘”中的第四個任務(wù)“現(xiàn)場模擬招聘(實訓(xùn))”為例進(jìn)行單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計。

    4 項目教學(xué)法總結(jié)

    ①構(gòu)建以模擬公司為載體,可以有效提高該課程該課程項目化教學(xué)的效果,為實踐教學(xué)提供了有效的支撐。首先進(jìn)行團(tuán)隊建設(shè),模擬創(chuàng)立公司,以組建的模擬公司為背景,以崗位工作任務(wù)為線索,以人力資源管理崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。項目化教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足及頂崗實習(xí)的欠缺,使學(xué)生在校學(xué)習(xí)的知識、培養(yǎng)的能力更好地滿足社會需求。②注重學(xué)生情商的培養(yǎng)。在教師帶領(lǐng)工商專業(yè)學(xué)生頂崗實習(xí)的過程中,教師發(fā)現(xiàn)在實習(xí)過程中除注重學(xué)生的基本知識技能外,更重要的是學(xué)生接人待物、溝通表達(dá)、情緒管理、人際相處、沖突處理等方面出現(xiàn)問題,因此在項目化設(shè)計中新增內(nèi)外形象管理、溝通技能開發(fā)訓(xùn)練、素質(zhì)拓展等項目,增強(qiáng)了項目的實用性,幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會做準(zhǔn)備。

    5 項目化教學(xué)效果前后對比

    項目化教學(xué)效果對比如表4所示。

工商企業(yè)管理課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 中小企業(yè)管理 教學(xué)體系

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是大學(xué)生素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)新能力的高低，也是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一，因此，高校必須重視大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而要將此落到實處，就需要在大學(xué)教育的每一環(huán)節(jié)、每一門課中得到體現(xiàn)。

“中小企業(yè)管理”是高職工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)核心課，課程的實踐性和綜合性較強(qiáng)，在工商企業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要地位。因此，課題組以市級示范專業(yè)群的專業(yè)建設(shè)為契機(jī)，以工商企業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)核心課《中小企業(yè)管理》為切入點(diǎn)，在歸納和總結(jié)課程教學(xué)體系存在問題的基礎(chǔ)上，從序化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)手段及考核評價方式等方面出發(fā)，探討了《中小企業(yè)管理》課程的教學(xué)改革與實踐。

1 中小企業(yè)管理課程教學(xué)體系存在的問題

目前，《中小企業(yè)管理》課程教學(xué)存在以下三個方面的誤區(qū)：

1.1 對教學(xué)內(nèi)容取舍不當(dāng)

中小企業(yè)管理是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)課，涉及的知識面廣，領(lǐng)域?qū)?，這就要求教師在講授過程中要把握好教學(xué)的深度和廣度，然而在教學(xué)中常出現(xiàn)以下兩種不得當(dāng)?shù)那闆r：①教學(xué)內(nèi)容沒能結(jié)合中小企業(yè)自身的特點(diǎn)，重難點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)時感到內(nèi)容龐雜，且和其他以往學(xué)習(xí)過的管理類課程內(nèi)容重復(fù)率高。②教材取舍不當(dāng)。主要表現(xiàn)為：a教材內(nèi)容和信息相對滯后性，教材在內(nèi)容的選取上沒能結(jié)合行業(yè)用人需求戰(zhàn)略的變化，中小企業(yè)管理前沿的發(fā)展動態(tài)。b教材內(nèi)容選取未能考慮到高職生和本科生自身的個體差異，缺乏針對性。所以在教學(xué)過程中需要增加專題講座、中小企業(yè)管理實例分析等來彌補(bǔ)教材的不足。

1.2 教學(xué)方法與手段單一

現(xiàn)行的教學(xué)過程中，基本上采用的是以課程、教材、教師為中心的教學(xué)模式，以教師為主體的“填鴨式”課堂灌輸，缺乏學(xué)生積極主動自主學(xué)習(xí)，教學(xué)手段單一，理論部分的教學(xué)活動主要限制在課堂上，實訓(xùn)部分則是限制在實訓(xùn)室并按教師設(shè)定的實訓(xùn)程序進(jìn)行。封閉的課堂教學(xué)缺少必要的課外延伸，第一課堂與第二課堂不能有機(jī)融合，學(xué)生所學(xué)不能充分在實踐中加以運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容與社會活動缺乏聯(lián)系，學(xué)生不能通過學(xué)習(xí)與實踐整合知識，終而導(dǎo)致“知識無活力化”，并致使學(xué)生缺乏聯(lián)想能力和綜合實踐能力，就業(yè)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高受到制約。

1.3 傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育評價模式無法真實反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

現(xiàn)行的課程評價考核仍將考試分?jǐn)?shù)作為檢驗學(xué)生掌握知識程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種用知識記憶的多少反映教學(xué)的全部效果，間接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容只局限在考試范圍內(nèi)，在學(xué)習(xí)中缺乏提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題等能力的機(jī)會，在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，也打消了那些注重創(chuàng)新教學(xué)的老師的積極性。

2 構(gòu)建基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系

2.1 基于工作過程序化課程教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計工作任務(wù)

課題組在深入企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，與企業(yè)專家一起對中小企業(yè)現(xiàn)行的用人需求和企業(yè)的創(chuàng)立、組織人事、財務(wù)及銷售等環(huán)節(jié)進(jìn)行了討論，對典型工作崗位的工作任務(wù)進(jìn)行分析、整理、歸納和總結(jié)，確定各個崗位的典型工作任務(wù)，再按工作過程對各個典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，最后分析每個工作過程所需要的知識、技能等職業(yè)素質(zhì)與能力要求[1]。教學(xué)內(nèi)容的選取是以工作過程為依據(jù)，圍繞核心職業(yè)能力、實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，整合確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，序化教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同章節(jié)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。而各章節(jié)課時的分配及課程理論和實踐學(xué)時比例的劃分，課題組則是在典型工作任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合行業(yè)用人需求戰(zhàn)略的變化、學(xué)情分析、中小企業(yè)的管理前沿及其自身的特點(diǎn)進(jìn)行的。

2.2 以實用為導(dǎo)向設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”

在課內(nèi)實訓(xùn)的設(shè)計過程中，以理論的實際運(yùn)用為導(dǎo)向，增設(shè)設(shè)計性和綜合性實驗，將原先單一的案例分析改成案例分析、方案設(shè)計、實施和評價及沙盤模擬實驗等，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)充分實踐，通過學(xué)習(xí)與實踐整合知識，鍛煉學(xué)生的實踐動手能力，使得學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)模式[2]下，培養(yǎng)自己科學(xué)思維的能力，分析問題和解決問題的實踐能力。例如在人力資源這章節(jié)中的人才招聘方案設(shè)計、實施與評價的課內(nèi)實訓(xùn)里，教師讓學(xué)生依據(jù)自身組建的模擬公司的崗位需求對招聘計劃、招聘廣告、考核方式及試題等相關(guān)文案進(jìn)行自行設(shè)計，組建招聘小組，制定選拔程序；然后據(jù)此進(jìn)行模擬招聘；最后分組進(jìn)行招聘效果評估，各組依據(jù)招錄數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)招聘環(huán)節(jié)中的得失，交流心得，并就此修正自身的招聘方案，教師就最后的匯報進(jìn)行綜合點(diǎn)評。

2.3 采用“任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向”相結(jié)合的方式，改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“中小企業(yè)管理”教學(xué)內(nèi)容的敘述性較多，與以往管理類課程內(nèi)容有所重疊，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)常使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容多而雜，枯燥無趣，缺乏創(chuàng)新思維的鍛煉。為此，課題組運(yùn)用“構(gòu)建主義”現(xiàn)代教育理念[3]，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，采取以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的“任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向”相結(jié)合的方式，改革教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體做法如下：

2.3.1 在課內(nèi)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，其任務(wù)內(nèi)容一般為課程中的新知識、新技能；任務(wù)的選取、分割及細(xì)化均由教師完成；一節(jié)課或一次課實施一個任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個任務(wù)；以本專業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)，交給學(xué)生的任務(wù)一般不會很難，要求在課內(nèi)完成；任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)[4]。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法下，教師創(chuàng)建真實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實的任務(wù)去探索思考，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度地發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，使得學(xué)生能夠在完成一個與他們的實際生活與學(xué)習(xí)密切相關(guān)而且比較有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中發(fā)展自己的綜合能力。例如，“中小企業(yè)管理”課程有十二章內(nèi)容，這十二章內(nèi)容我們可采用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行課程開發(fā)講授，在每一章或相關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)知識與技能傳授完成后，可設(shè)計若干個小到中等的任務(wù)實施穿插教學(xué)。引領(lǐng)學(xué)生帶著企業(yè)管理問題學(xué)習(xí)理論知識，從“聽而有所得”的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“思有所得”、“辯有所得”的主動求知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決中小企業(yè)管理實際問題的綜合管理素質(zhì)、實踐和創(chuàng)新能力。

2.3.2 課外教學(xué)采用項目驅(qū)動教學(xué)法，選取校、市級創(chuàng)業(yè)設(shè)計技能競賽、教師的橫向課題或校企合作企業(yè)的真實任務(wù)為“項目”任務(wù)以達(dá)到對前一階段課程知識、技能傳授的總結(jié)與升華；項目內(nèi)容中含有學(xué)生從來未遇到的問題，具有一定難度；學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定時間范圍內(nèi)可以自行組織，安排自己的學(xué)習(xí)行為，能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起。例如，當(dāng)中小企業(yè)管理課程全部內(nèi)容講授結(jié)束后，教師要求學(xué)生把握商機(jī)自行選擇創(chuàng)業(yè)項目撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書參加重慶大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽或是參與校企合作企業(yè)的投資風(fēng)險評估作為大作業(yè)，學(xué)生可以小組合作的形式共同完成一個項目。讓學(xué)生學(xué)會合作或獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析、解決一個實際問題，使得其實踐和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步的提升。

2.4 優(yōu)化教學(xué)手段，搭建“多媒介、多形態(tài)、多功能”的立體化教學(xué)平臺

除加強(qiáng)傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材建設(shè)外，為進(jìn)一步拓展師生“教”與“學(xué)”的互動時空，還進(jìn)行“多媒介、多形態(tài)、多功能”的立體化教學(xué)平臺的搭建，對于提高學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)具有重要意義。內(nèi)容豐富、設(shè)計精巧、適用面廣的多媒體課件可充分利用音頻、視頻和圖片等多媒體技術(shù)將書本和板書無法生動展示的企業(yè)創(chuàng)立和經(jīng)營過程中典型的案例全方位地呈現(xiàn)在每個學(xué)生的面前，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“中小企業(yè)管理大家談”微博的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建，涵蓋了中小企業(yè)管理前沿、中小企業(yè)的國家扶持政策、中小企業(yè)融資、中小企業(yè)創(chuàng)立及經(jīng)營經(jīng)驗等豐富的教學(xué)資源，同時可實時發(fā)起討論，拓寬了師生討論交流、質(zhì)疑解惑的渠道。

2.5 改革教學(xué)考核評價方式，注重對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的綜合測評

以學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，改革課程考核評價方式。從對學(xué)生單一的知識量的評價向知識、能力、素質(zhì)綜合評價轉(zhuǎn)化，加大對學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力測評的分值權(quán)重。將考核的方式由傳統(tǒng)的“終結(jié)式”改為“過程式”，考核內(nèi)容由傳統(tǒng)的“重記憶”改為“重思考”，采用多元化的成績考核方式[5]，通過平時作業(yè)考核、平時課程學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核、階段性成績測驗考核、課程大作業(yè)考核、實訓(xùn)、實踐成果考核、技能競賽及相關(guān)證書成績等來全方位考核學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（ 如課堂討論交流、報告撰寫、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)新活動等），提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與教師的課題項目、創(chuàng)業(yè)實踐和科技創(chuàng)新活動的積極性，促使學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高。

3 改革實施成效及結(jié)論

中小企業(yè)管理課程的改革，尤其是課程教學(xué)體系的改革和優(yōu)化、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的改革及課程考核方式的改革和創(chuàng)新，有助于引導(dǎo)學(xué)生以提高實踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，進(jìn)行管理技能和綜合管理素質(zhì)的訓(xùn)練，提高中小企業(yè)管理課程教學(xué)質(zhì)量。

通過改革，學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力有了明顯提高。在近3年的全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計暨模擬經(jīng)營大賽中，我校與省內(nèi)工程職業(yè)學(xué)院、電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院等示范高職院校同臺競技，獲得了可喜的成績，其中省級一等獎2項，二等獎2項，三等獎1項，國家級三等獎1項。獲獎學(xué)生中有大部分考入了重慶工商大學(xué)等省內(nèi)知名大學(xué)繼續(xù)深造，其他所有學(xué)生在畢業(yè)時都能得到企業(yè)認(rèn)可，順利就業(yè)。此外經(jīng)過幾年的教學(xué)，學(xué)生的職業(yè)資格證通過率、就業(yè)率和用人單位滿意度也逐年提高，截至目前，學(xué)生的職業(yè)資格證通過率90%，學(xué)生就業(yè)率97.5%，（其中自主創(chuàng)業(yè)率上升到3%）用人單位滿意率達(dá)到95%。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金穎.“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式與學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2011（14）：117-119.

[3]王青.建構(gòu)主義下的教學(xué)策略[J].科教文匯，2008（2）：32-46.

[4]孫玉明.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法探討與實踐[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報，2005（6）：254-255.

[5]錢紅萍等.基于工程素質(zhì)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“土木工程材料”教學(xué)改革實踐[J].常州工學(xué)院學(xué)報，2011（24）：85-88.