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校本教研論文范文第1篇

授課老師可從網(wǎng)絡(luò)上直接下載教案（或教學(xué)設(shè)計資料），付諸課堂教學(xué)，教師還可以結(jié)合自己的課堂實際、本班學(xué)生的特點和已有的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行加工調(diào)整，增加學(xué)情分析后再傳至教研組指定的服務(wù)器文件夾中，讓組內(nèi)老師點評修改，整合多位老師意見后形成最終教案，這樣就在網(wǎng)上形成了一個看不見的備課集體。此外，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行的多向研討讓教研組成員還可以通過錄制好的課堂教學(xué)視頻進(jìn)行評課，將課堂教學(xué)進(jìn)行微格、細(xì)化后就更容易發(fā)現(xiàn)過程中存在的細(xì)節(jié)問題，使評課更具針對性，每個參與教師都可以選擇自己感興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行點評，不需要留情面和攪稀泥，避免了評課的空泛、不著邊際，發(fā)展完善后網(wǎng)上集體備課評課將成為教師專業(yè)成長的重要措施。

2完善研修步驟是催生教師成長的有效方式

在目前的學(xué)校教研實踐中，教師反思意識是落后的，其原因是常規(guī)的教研活動往往由聽課、評課、說課、反思、主題研討等環(huán)節(jié)組成，但是從教師角色來看是被研究者、被評判的對象，從參與態(tài)度的程度上看是旁觀旁聽，過程上的分析也是一言堂或單向評價較多，即便課后的反思也只是注重對具體實踐結(jié)果的粗淺回顧，缺乏對實踐過程的深入剖析，這可以說是絕大多數(shù)教師的專業(yè)水平一直以來得不到進(jìn)一步提高的原因之一。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)環(huán)境中的校本教研可分為六步進(jìn)行：第一步，備課組成員合作策劃制定教學(xué)內(nèi)容，一起完成背景材料的準(zhǔn)備和教材分析；第二步，提供原生態(tài)的教學(xué)現(xiàn)場，即執(zhí)教老師在多媒體教室里上課（不試教不聽課），技術(shù)老師則負(fù)責(zé)錄像并傳網(wǎng)；第三步，注重強化執(zhí)教者的反思，執(zhí)教教師上好課以后自己看錄像并寫好課后反思；第四步，在教研組內(nèi)進(jìn)行常規(guī)教研之后，利用網(wǎng)絡(luò)研討的互補性開展網(wǎng)上論壇，繼續(xù)深化研討主題，利用網(wǎng)絡(luò)論壇擴(kuò)展了空間和延伸了時間，使論壇更具有實踐方面的反饋；第五步，教師本人或組內(nèi)同事再進(jìn)行課后一課多上的重建（即學(xué)情不同的同課異構(gòu)），讓教學(xué)成為講學(xué)之樂；第六步在論壇和集體反思的基礎(chǔ)上形成教學(xué)案例和經(jīng)驗總結(jié)，并最終完善研修活動中的各個環(huán)節(jié)。

3多元化互動為教師成長提供了有效途徑

校本教研的形式隨著網(wǎng)絡(luò)開放時代的到來，它不應(yīng)是刻板、一成不變的?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)的運用打破時間和空間的限制，通過區(qū)域性跨學(xué)科、跨年級、多元化互動形式，全方位、多層次、立體化地開展校本教研活動，是普遍受教師們歡迎的。不難發(fā)現(xiàn)，每位教師在自身專業(yè)化發(fā)展過程中總希望能不間斷地得到專家名師的伙伴式幫助，然而在現(xiàn)實中由于各種各樣的限制往往不能實現(xiàn)，我們可以嘗試建立網(wǎng)絡(luò)教研中心，以沙龍論壇的形式開展校本活動，讓參與者來“網(wǎng)絡(luò)教研中心”聽課，與執(zhí)教者直接對話，交流心得、發(fā)表看法，這種新型“伙伴式”教研組的活動會更有效地幫助教師成長，讓沒有機(jī)會到現(xiàn)場聽到課的教師可以通過閱讀執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計和文體資料，瀏覽論壇上的帖子，了解各家觀點，參與研討，從而促進(jìn)了各種教學(xué)資源的聯(lián)動融合與再生。

4網(wǎng)絡(luò)校本研修帶給教師成長的一些問題

校本教研論文范文第2篇

摘要:本文從成本理論的角度指出所有權(quán)兼經(jīng)營權(quán)的企業(yè)形式和所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)相分離的企業(yè)形式都是有效率的,對于國有企業(yè)而言關(guān)鍵在于提高其決策控制效率。

關(guān)鍵詞:成本所有權(quán)經(jīng)營權(quán)決策控制效率

人們通常認(rèn)為所有者兼經(jīng)營者的企業(yè)形式效率最高,這時成本最小,例如阿爾欽和德姆賽次的團(tuán)隊生產(chǎn)理論分析。而所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離的企業(yè)的問題不僅包括管理者與員工的成本,還包括所有者與經(jīng)營者之間的成本,因此這種企業(yè)形式的成本要更高一些,那么是不是所有權(quán)與控制權(quán)合并的企業(yè)形式的效率就一定高于所有權(quán)與控制權(quán)分離的企業(yè)組織呢?如果是,那么為什么所有權(quán)廣泛而全面分散的這種組織形式普遍存在呢?已有許多學(xué)者對此進(jìn)行了研究。

一、所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)合一的企業(yè)運營效率

(一)團(tuán)隊成員偷懶行為的監(jiān)督及其問題

阿爾欽和德姆賽次認(rèn)為:企業(yè)的生產(chǎn)是團(tuán)隊生產(chǎn),因為許多人聯(lián)合分工生產(chǎn)更具有專業(yè)化效率和規(guī)模經(jīng)濟(jì)。但是團(tuán)隊生產(chǎn)的是“團(tuán)隊產(chǎn)品而不是團(tuán)隊成員的邊際產(chǎn)品”,因而很難準(zhǔn)確的檢測、測算每個成員的貢獻(xiàn),在直接測度每個團(tuán)隊成員的邊際貢獻(xiàn)高成本的情況下,團(tuán)隊成員就會產(chǎn)生偷懶的可能性,偷懶行為的部分效應(yīng)將由團(tuán)隊中的其他人承擔(dān)。

那么如何監(jiān)督偷懶行為呢?一種方法是由市場競爭來監(jiān)督團(tuán)隊生產(chǎn),有更大生產(chǎn)能力的團(tuán)隊才能在市場競爭中生存下去?，F(xiàn)有成員將受到愿意以較低收入份額提供服務(wù)或向團(tuán)隊其他成員提供更高收入的潛在競爭者的威脅和約束,一旦其偷懶行為被覺察就會被撤換。然而“市場競爭并不能實現(xiàn)十分有效的控制”,首先通過觀察團(tuán)隊產(chǎn)出來發(fā)現(xiàn)確定偷懶行為的存在及其程度很難,因為影響產(chǎn)出的因素很多;其次,其他團(tuán)隊生產(chǎn)中同樣存在偷懶的動機(jī)和行為。另一種方法是阿爾欽和德姆賽次提出的培養(yǎng)團(tuán)隊成員的忠誠感和團(tuán)隊精神,強化不偷懶的共同利益。由于培養(yǎng)團(tuán)隊精神的可操作方式和最終效果的不確定性,因而我們應(yīng)該提倡但是不應(yīng)該僅僅將監(jiān)督問題的解決寄希望予團(tuán)隊精神的培養(yǎng)。第三種減少偷懶行為的方法是“由某個人專門作為監(jiān)督人檢查團(tuán)隊成員的投入業(yè)績”。但是監(jiān)督人又由誰來進(jìn)行監(jiān)督呢?阿爾欽和德姆賽次認(rèn)為通過授予監(jiān)督人剩余索取的方式可以解決監(jiān)督人偷懶的激勵問題?！氨O(jiān)督人通過他支付給投入品所有者的價格,通過觀察和指導(dǎo)這些投入品的活動或用途,減少偷懶活動,獲得剩余收入”。這樣,監(jiān)督人就成為了“團(tuán)隊生產(chǎn)過程中的中心合約人”,即雇主或所有者,其擁有這樣的權(quán)利束:“成為剩余索取者;觀察投入品行為;作為中心方與所有投入品訂立合同;改變團(tuán)隊中的成員資格;出售這些權(quán)利”。這樣的權(quán)利組合一方面實現(xiàn)了相對優(yōu)勢的專業(yè)化分工效率,另一方面減少了團(tuán)隊生產(chǎn)過程中的偷懶——信息問題。這就形成了所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相統(tǒng)一的企業(yè)組織運營模式,雇主或者所有者可以通過觀察或規(guī)定投入行為來估計員工邊際生產(chǎn)率。

但雇主的時間和精力是有限的,能監(jiān)督的人數(shù)也是有限的,這樣組成的企業(yè)規(guī)模一定受到限制,企業(yè)很難獲得規(guī)模經(jīng)濟(jì)的好處;此時為了擴(kuò)大企業(yè)經(jīng)營規(guī)模,雇主必然委托管理人員對更低層級的員工進(jìn)行監(jiān)督,一方面管理者的時間和精力也是有限的,能監(jiān)督的人數(shù)也是有限的,企業(yè)必然形成多層級的組織結(jié)構(gòu)形式;另一方面,所有者、管理者、雇員行為的目的是為了實現(xiàn)自身效用的最大化,他們各自的利益往往不一致,甚至相互沖突,這時所有者即使親自經(jīng)營企業(yè)也很難保證員工的行為與所有者的預(yù)期完全一致。與此同時,企業(yè)所有者在經(jīng)營中所追求的往往是個人效用最大化,而不是企業(yè)利潤最大化,所有者的效用包括貨幣工資、舒適的辦公環(huán)境、所有者的利潤以及社會關(guān)系的維系等等。因此,即使所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)合一的企業(yè)經(jīng)營也不能使企業(yè)價值最大化。

(二)企業(yè)所有權(quán)結(jié)構(gòu)的決定性要素

由此,德姆賽次提出企業(yè)所有權(quán)結(jié)構(gòu)的決定性因素主要包括四類:第一,企業(yè)價值最大化所需的規(guī)模,企業(yè)的規(guī)模與所有權(quán)集中之間是一種反向關(guān)系,規(guī)模越大,企業(yè)的所有權(quán)更加分散。第二,實施更有效的控制產(chǎn)生的利潤潛力,即潛力控制。當(dāng)所有者實施控制的程度既定時,企業(yè)的利潤潛力就與企業(yè)外部環(huán)境的不穩(wěn)定性密切相關(guān)。外部環(huán)境穩(wěn)定(穩(wěn)定的價格、穩(wěn)定的技術(shù)、穩(wěn)定的市場份額等)時,監(jiān)督成本比較低,而外部環(huán)境不穩(wěn)定時,經(jīng)營者的行為對企業(yè)經(jīng)營的效益有明顯的影響,這時監(jiān)督要花費高昂的成本。第三,系統(tǒng)性管制,例如政府控制。德姆賽次通過分析得出:政府調(diào)控的主要作用,就是使受控行業(yè)的所有權(quán)更加分散。第四,企業(yè)產(chǎn)出中的潛在要求,例如舒適的辦公環(huán)境等等。企業(yè)的潛在要求越高,所有權(quán)就越集中。由于不同企業(yè)所有權(quán)結(jié)構(gòu)的決定性要素不同,從而帶來了不同的所有權(quán)結(jié)構(gòu),例如當(dāng)企業(yè)符合下述條件時:領(lǐng)取固定工資的工人的任務(wù)容易監(jiān)督;所有者兼經(jīng)營者投入企業(yè)、作為股本的資金能夠保持企業(yè)有效規(guī)模運營;所有者的經(jīng)營興趣及領(lǐng)導(dǎo)企業(yè)的能力與企業(yè)所處的環(huán)境相適應(yīng),企業(yè)就會采用所有者親自經(jīng)營、按等級制度組織企業(yè)的形式。如果企業(yè)要求的規(guī)模比較大,股份資本為了達(dá)到這一要求就會求助于分散的所有權(quán)結(jié)構(gòu)。

二、所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離的企業(yè)運營效率

(一)兩種不同觀點

對于所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離的企業(yè)運營效率,有兩種不同的觀點,以伯勒和米恩斯、凡伯倫、加爾布雷斯為代表的學(xué)者認(rèn)為所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)的分離對企業(yè)的所有者不利,其成本很高。

伯勒和米恩斯(1932)認(rèn)為,由于作為所有者的利益與最終經(jīng)營者的利益往往是不一致的,兩者之間的信息往往也是不對稱的,而且分散的股東沒有動機(jī)嚴(yán)密監(jiān)督公司管理者,這樣就導(dǎo)致作為非所有者的管理者能夠引導(dǎo)企業(yè)追求利潤以外的其他目標(biāo)?！半S著所有權(quán)的擴(kuò)散,這種利益沖突的結(jié)果總是以有利于經(jīng)營者一方而告終”。

凡伯倫(1924)認(rèn)為,“所謂所有權(quán)與控制權(quán)的分離,實際上就是把控制權(quán)從資本家手中轉(zhuǎn)入工程師之手,從而實現(xiàn)了社會效率的恢復(fù),因為工程師的主要興趣是提高技術(shù)、增加產(chǎn)出,而資本家的興趣在于利潤。因此,“所有權(quán)與控制權(quán)的分離就變成對追求效率的經(jīng)營管理進(jìn)行控制的問題了”。

加爾布雷斯(1976)對控制權(quán)問題的看法與凡伯倫相同,但他對這種轉(zhuǎn)變的結(jié)果做出了不同的評價,他認(rèn)為正是由于技術(shù)階層的愿望和權(quán)力,犧牲了所有者的利潤,才培養(yǎng)出人們所不愿看到的私人部門的大規(guī)模發(fā)展。

另一種是以法瑪和詹森為代表的主流觀點,認(rèn)為所有權(quán)與經(jīng)營權(quán)相分離的企業(yè)組織也是有效率的,關(guān)鍵在于所有權(quán)怎樣控制經(jīng)營權(quán)在決策過程中的問題。法瑪和詹森(1983)認(rèn)為在所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)分離的企業(yè)中,“決策功能和風(fēng)險承擔(dān)功能是分離的,部分是因為經(jīng)營與風(fēng)險承擔(dān)專業(yè)化所產(chǎn)生的好處”。對于決策功能而言,決策程序包括四個步驟:提議——提出資源利用和契約結(jié)構(gòu)的建議;認(rèn)可——對所需貫徹的提議作決策選擇;貫徹——執(zhí)行已認(rèn)可的決策;監(jiān)督——考核決策人的績效并給予獎勵。其中提議和貫徹職能由同一人擔(dān)負(fù),法瑪和詹森將這兩個職能稱為“決策經(jīng)營”,而認(rèn)可和監(jiān)督職能合并稱為“決策控制”。在決策經(jīng)營和決策控制不分離的情況下,犧牲了無限制風(fēng)險的分擔(dān)與決策功能的專業(yè)化好處,這表現(xiàn)在決策程序蒙受了效率的損失,因為決策人的選擇需要以財富、風(fēng)險承擔(dān)的意愿和決策能力為基礎(chǔ);同時剩余要求者放棄了通過證券組合的多樣化最佳地減少風(fēng)險,因而風(fēng)險承擔(dān)成本較大。

在許多復(fù)雜組織如上市公司、大型專業(yè)化合伙公司、銀行等,所有權(quán)和控制權(quán)往往是分離的,這類組織通常通過決策經(jīng)營和決策控制職能的分離來解決因決策經(jīng)營與剩余風(fēng)險承擔(dān)的分離而產(chǎn)生的問題。這些復(fù)雜組織有一個最大的特征:“與不同決策有關(guān)的特定知識——需花費成本在人之間傳遞的知識——在組織內(nèi)所有層次的人之間傳播”。因此,企業(yè)可以將決策經(jīng)營權(quán)委托給擁有富有價值的相關(guān)知識的人,來減少知識傳遞成本;同時分離決策經(jīng)營和決策控制職能能實現(xiàn)對決策經(jīng)營中問題的控制,例如可以將決策控制職能賦予享有剩余要求權(quán)的人來認(rèn)可、監(jiān)督重要決策和規(guī)定獎勵等。

然而在大型復(fù)雜組織中如上市公司,股份分散,擁有眾多的剩余要求者,當(dāng)每一個剩余要求者都要涉足決策控制時,成本很高,因而將其剩余控制權(quán)委托給其他人就更有效率,這樣就出現(xiàn)了剩余風(fēng)險承擔(dān)與決策控制相分離的現(xiàn)象,組織方式有以下收益:決策經(jīng)營委托給人,可以使有價值的知識在與其密切相關(guān)的決策程序中發(fā)揮效用;決策經(jīng)營和決策控制的分離有助于解決因剩余控制權(quán)的擴(kuò)散而引起的問題;剩余要求者可以通過證券組合減少風(fēng)險承擔(dān)的成本;剩余要求者不需要具備大量的財富和經(jīng)營決策能力。所以,在所有權(quán)和經(jīng)營權(quán)相分離的企業(yè)中,當(dāng)決策經(jīng)營、決策控制和剩余風(fēng)險承擔(dān)的收益一般大于它們所導(dǎo)致的成本時,組織也是有效率的。

(二)決策控制的主要機(jī)制

由上述分析可以看出,當(dāng)決策程序中存在嚴(yán)重的問題時,可以通過決策經(jīng)營與決策控制的分離來提高運營效率。決策控制的主要機(jī)制在不同的組織中大同小異,主要有以下幾種:決策科層。即由較高層的人認(rèn)可和監(jiān)督較低層人的決策提議,評價其表現(xiàn)。決策科層因組織的博弈規(guī)則而得到加強。相互監(jiān)督制度。復(fù)雜組織中形式上的決策科層得到了來自人之間不太講究形式的相互監(jiān)督的信息的支持。在經(jīng)營過程中,企業(yè)的各個部門、各個層級之間的信息是相互傳播的,這些信息對于較高層級人并不直接有用,但是這些信息提供了內(nèi)部人之間的相互監(jiān)督。董事會。董事會(或理事會或經(jīng)營合伙者委員會)掌握聘用、解雇和補充高層決策經(jīng)營者以及認(rèn)可和監(jiān)督重要決策的權(quán)力,實現(xiàn)組織最高層級決策經(jīng)營和決策控制的分離,使高層決策經(jīng)營者與控制人之間的串通更加困難。

三、對我國國有企業(yè)管理的啟示

不管是所有權(quán)和控制權(quán)分離還是統(tǒng)一的企業(yè),其運營都是有效率的,都能夠通過激勵、監(jiān)督、程序控制等降低所有者與經(jīng)營者、經(jīng)營者與雇員之間的問題。國有企業(yè)在我國國民經(jīng)濟(jì)中起著關(guān)鍵性的作用,企業(yè)的出資人包括國家直接投資者、提供貸款的銀行、機(jī)構(gòu)投資者等,要提高國有企業(yè)的運營效率關(guān)鍵在于提高決策控制的效率及決策的質(zhì)量,加強決策經(jīng)營的監(jiān)督。但是,目前國有企業(yè)起決策控制核心的董事會往往由于所有者缺位而無法充分發(fā)揮決策功能,作為決策控制的最高層級,誰又對其實施決策控制和監(jiān)督呢?通常人們認(rèn)為是股東大會,但是外部股東是信息不對稱者,同時公司的股權(quán)結(jié)構(gòu)及其分配機(jī)制決定了外部股東的監(jiān)督成本很高,因此股東大會不能有效監(jiān)督、控制董事會的。特別是小股東與大股東(他們通常是小股東的人)之間的問題應(yīng)如何解決。以上理論分析都假設(shè)小股東、大股東的利益是一致的,而現(xiàn)實生活中當(dāng)小股東將決策控制權(quán)委托給人以后,小股東的利益常常沒有得到保證。因此,要提高國有企業(yè)經(jīng)營效率,還需要從國有企業(yè)的決策控制著手系統(tǒng)規(guī)劃。

參考文獻(xiàn):

1.普特曼等編.企業(yè)的經(jīng)濟(jì)性質(zhì)[M].上海財經(jīng)大學(xué)出版社,2003

校本教研論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育學(xué) 體育教師 專業(yè)發(fā)展 校本教研

一、前言

體育教師專業(yè)發(fā)展是體育教育改革的中心環(huán)節(jié)，體育教師素質(zhì)的提高是體育教育質(zhì)量提高的重要保障。只有體育教師專業(yè)發(fā)展水平的不斷提高才能造就高質(zhì)量的體育教育水平，因此，體育教師專業(yè)發(fā)展逐漸成為世界各國體育教育改革的共同目標(biāo)。近年來，有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的研究已逐步成為我國體育教育領(lǐng)域內(nèi)的一個熱點問題。而現(xiàn)階段對體育教師專業(yè)發(fā)展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是社會發(fā)展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。

本研究從探討體育教師專業(yè)發(fā)展的校本著手，追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對體育教師專業(yè)發(fā)展的意義，說明校本教研是教師專業(yè)發(fā)展的有效平臺，尋找當(dāng)前校本教研在促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題，最后提出校本教研以促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的策略與建議。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)資料法

圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業(yè)發(fā)展為關(guān)鍵詞，通過中國期刊網(wǎng)查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業(yè)化方面的相關(guān)書籍，并通過互聯(lián)網(wǎng)收集了與研究有關(guān)的資料信息，對其進(jìn)行了系統(tǒng)的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

（二）邏輯分析法

對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學(xué)方法進(jìn)行分析。

三、結(jié)果與分析

（一）概念的界定

1．校本教研的概念

校本教研以促進(jìn)教師的專業(yè)成長為直接目標(biāo)，強調(diào)學(xué)校是教學(xué)研究的基地，課堂是教學(xué)研究的實驗室，教師是教學(xué)研究的主體，教師在教學(xué)實踐中的角色不僅僅是課程教材的實者和執(zhí)行者。校本教研確認(rèn)教師具備研究的意識和能力，教師有能力對實際的教育情境和教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是局內(nèi)的一個不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。因此，校本教研是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是最直接、最適切的實踐方式。

2．體育教師專業(yè)發(fā)展的概念

“體育教師專業(yè)化”是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指體育教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程[1]”。

從廣義的角度說，“體育教師專業(yè)化”與“體育教師專業(yè)發(fā)展”這兩個概念是相通的，均指教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區(qū)別：“體育教師專業(yè)化”是從社會學(xué)角度加以考慮的，主要強調(diào)體育教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“體育教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高[2]。本研究對體育教師專業(yè)發(fā)展采取狹義的理解方式，即強調(diào)教師個體的內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。

（二）校本教研與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究

校本研究與教師專業(yè)發(fā)展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進(jìn)的辯證關(guān)系。具體來講，校本研究構(gòu)建了教師專業(yè)發(fā)展的平臺，校本研究可以從“提高經(jīng)驗認(rèn)識水平”和“強化教學(xué)反思能力”兩個方面促使教師理論素養(yǎng)的專業(yè)化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業(yè)發(fā)展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個參與者都必須不斷地學(xué)習(xí)新的知識，掌握新的技能，形成新的理論，總結(jié)新的經(jīng)驗，運用新的成果。在這一過程中，教師對專業(yè)知識、技能、理論、實踐等的認(rèn)識與了解會得到發(fā)展，從而促進(jìn)他們走向研究型的教師:促進(jìn)教師的轉(zhuǎn)型與提高。隨著教師的專業(yè)成長與提高，教師的科研知識儲備與能力及素養(yǎng)都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。

（三）基于校本研究的體育教師專業(yè)發(fā)展

校本教研是建立以校為本以教研為基礎(chǔ)的教師教學(xué)分析研討制度，引進(jìn)教師對自己或同事的教學(xué)進(jìn)行分析反思與評價，提高全體教師的專業(yè)水平。以校為本的教研強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升和規(guī)律的探索。那么，校本教研對體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業(yè)發(fā)展情況。

1．校本教研對體育教師的影響

（1）校本教研對體育教師觀念和意識的影響

由于體育教師的知識結(jié)構(gòu)不完善，缺少相關(guān)學(xué)科的基本知識，所以在體育教師的教學(xué)過程中，往往存在教學(xué)觀念落后、教學(xué)方式單一、專業(yè)意識不強及、對學(xué)校的歸屬感不強及對自己教學(xué)的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學(xué)校發(fā)展和教學(xué)的提升，因而加強了對學(xué)校的歸屬感，并且作為校本教研的活動主體，教師更能體會到參與其中的成就感和滿足感，從而轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念。

（2）校本教研對體育教師知識結(jié)構(gòu)的影響

校本教研對很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學(xué)習(xí)其中的知識，并且在校本教研過程中，體育教師要經(jīng)常翻閱與教學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，在工作中主動獲得專業(yè)知識，使其意識到教育教學(xué)理論知識的重要性，體會到繼續(xù)學(xué)習(xí)的必要性，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。從而使其教育科研知識得到進(jìn)一步提高，改變原有陳舊的知識結(jié)構(gòu)。

（3）校本教研對體育教師研究意識和能力的影響

研究發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行體育科研已經(jīng)不在是一些體育專家的特權(quán)，一些體育教師也可以參與其中。調(diào)查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識和研究能力已經(jīng)有了很大的提高，這些能力的提高主要體現(xiàn)在教學(xué)研究能力與撰寫體育方面論文。

2．基于校本教研的體育教師專業(yè)發(fā)展所面臨的問題

（1）體育教師本人方面

首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認(rèn)為參與校本教研不過是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)及評職稱需要，體育教師在活動中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結(jié)和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學(xué)過程中的經(jīng)驗與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動剖析自己思想的意識薄弱。

其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動僅在自己的教研組內(nèi)開展，或在自己帶領(lǐng)的學(xué)生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學(xué)科組為合作單位的教研組織活動，體育教師的專業(yè)發(fā)展需要教師之間有力的合作。

（2）學(xué)校方面

從學(xué)校方面來講，教學(xué)研究在學(xué)校的大環(huán)境中還沒有形成一個非常有利的局面。一些學(xué)校盡管觀念上重視校本教研，但其實并沒有真正成為學(xué)校改革與發(fā)展的內(nèi)在動力，教師思考、探究、研究的意識和行為遠(yuǎn)沒有充分表現(xiàn)，尤其沒有表現(xiàn)在課堂教學(xué)和教育教學(xué)研究中，學(xué)校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學(xué)校的研究往往集中于一些與教學(xué)無關(guān)的方面。

3．校本教研的幾種方式

（1）“專家論壇”式教研

為了提高教改實驗的質(zhì)量，正確把握課改的實質(zhì)和方向，可以開設(shè)“專家論壇”給全體教師提供專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請在課改實踐中有豐富經(jīng)驗的專家舉辦專題講座，開展互動式的培訓(xùn)，與教師進(jìn)行對話交流，有針對性地解答體育教師在實踐中遇到的各種問題。

（2）“課題研究”式教研

在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學(xué)科的界限，把有共同研究項目的教師組成若干個課題小組，定期進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機(jī)結(jié)合，在實踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質(zhì)和實施新課程的能力。

（3）“問題解決”式教研

在體育教學(xué)過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時的解決，勢必影響新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)。因此，圍繞實踐的需要，鼓勵廣大體育教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，借助專家的指導(dǎo)，協(xié)同課題組教師發(fā)揮集體力量攻關(guān)。最有價值的課題是在實踐中產(chǎn)生的問題，課題研究的生命力在于給實踐以指導(dǎo)，解決實踐中的問題。

四、結(jié)論

（一）校本教研加強了體育教師對學(xué)校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而改變其固有的陳舊的知識結(jié)構(gòu)；提高了體育教師教學(xué)研究能力和撰寫論文的能力。

（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學(xué)校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學(xué)無關(guān)的方面。

（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].學(xué)苑出版社.1989:553.

[2] 教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社.2004:46.

校本教研論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：改革；教研

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-120-02

21世紀(jì)是一個"學(xué)習(xí)化"的時代，作為教育工作的重心已不再只是教給學(xué)生固有的知識，而是轉(zhuǎn)向培養(yǎng)塑造學(xué)習(xí)者新型的人才。學(xué)校教育的根本任務(wù)在于使學(xué)習(xí)者學(xué)會如何學(xué)習(xí)，學(xué)會如何工作，學(xué)會如何與人合作。以及學(xué)會如何生存。因此，教師的知識與教學(xué)觀念的自我更新顯得比以往任何時候都要更加急迫。在新一輪課程改革中，校本教研作為推進(jìn)課改進(jìn)程的首選策略，其重要性正隨著課改的深入日益突出。但目前校本教研對于絕大多數(shù)的學(xué)校和老師而言，又是一個新生事物，在理論上還缺乏深刻而全面的認(rèn)識。在實際方面也沒有系統(tǒng)而成熟的經(jīng)驗與借鑒，所以如何建立合理的校本教研機(jī)制，充分有效的發(fā)揮其作用，是一個需要理論上不斷總結(jié)和實踐中不斷深入探究的問題。

教育部前基礎(chǔ)司長朱慕菊指出，校本教研就是以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，乃至課堂中，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。既注意解決實踐問題，又注意經(jīng)驗的總結(jié)和理論的提升，是保證新課程實施向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。

最近本人通過幾次校長提高班的學(xué)習(xí)，掌握了一些專家的校本教研理論，了解到一些實驗區(qū)學(xué)校的成功做法。結(jié)合我校的實際，對新課改下的校本教研做了以下幾點思考：

一、建立健全學(xué)校的校本教研網(wǎng)絡(luò)

教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人指出，學(xué)校是建立以學(xué)校為主教研制度的主體，校長的第一責(zé)任人，校長要成為校本教研制度的組織者與領(lǐng)導(dǎo)。構(gòu)建形成的分管校長牽頭，教務(wù)處，教科室等職能部門實施具體管理，依托教研組，各備課組的校本教研網(wǎng)絡(luò)，開展以校為本課程開發(fā)，校本后續(xù)培訓(xùn)為核心內(nèi)容的校本教研。并結(jié)合學(xué)校實際，發(fā)揮學(xué)校資源優(yōu)勢制定了富有本校特色的教學(xué)研究計劃。

建立健全校本教研制度，規(guī)范地開展校本教研活動，主要采取以下措施：（1）建立領(lǐng)導(dǎo)隨堂聽課和深入教研活動制度。我校每周都進(jìn)行分年級，分備課組定時，定地點，定人員，定專題，定主講人的"五定"的集體備課制度，有時校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常參加教研活動，與任課教師及時交換意見，及時評價，相互促進(jìn)。（2）健全教務(wù)處校本教研制度，規(guī)范各學(xué)科的教研活動。要求各學(xué)科活動，備課組不但要有教研活動計劃，而且要認(rèn)真記錄每一次備課討論活動情況。對各組的教研活動情況每學(xué)期都要組織評比。（3）建立教研組校本教研制度，抓好各學(xué)科組的教育理論學(xué)習(xí)，有計劃地進(jìn)行專題研究，特別是經(jīng)常開展一些觀摩課活動，課后進(jìn)行認(rèn)真評課。（4）建立教師參加校本教研制度，教務(wù)處及時掌握教師參加教研活動的情況，并把參與情況和質(zhì)量納入教師個人業(yè)務(wù)考評。

二、切實增強教師的研究意識

專家認(rèn)為，以校為本的研究，還有充分發(fā)揮教師個人參與研究的積極性。教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，增強自主研究的意識，以研究者的眼光審視，反思，分析和解決自己的教學(xué)實踐中遇到的問題。把日常的教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體。

那么如何才能充分發(fā)揮教師的研究意識，使校本教研成為其內(nèi)在的需要？我認(rèn)為首先要讓教師體驗到校本教研的價值所在。有些教師對校本教研會有些偏見，認(rèn)為教研充滿神秘感，似乎高不可攀，難以弄清平時寫論文與研究之間的關(guān)系，會認(rèn)為撰寫論文就是研究活動本身，結(jié)果重論文寫作，不重論文寫作過程中產(chǎn)生的一系列實際活動過程，這是很可惜的，也是功利性太強的一種表現(xiàn)，因為他們更關(guān)注論文能否發(fā)表或得獎，而不注重其實際價值或?qū)W術(shù)價值，這也使得一些教師對校本教研本身的價值產(chǎn)生了懷疑。

要讓教師充分感受到校本教研的價值，要做到以下幾點：一要對教師有實際作用。校本教研必須要有實效性，研究的問題應(yīng)該是來源于課堂，運用于課堂，應(yīng)該能為教師解決一些課堂中經(jīng)常會碰到的問題。二要能提高教師的綜合素質(zhì)。幫助教師成為一名研究者，學(xué)會如何進(jìn)行自我反思，促使教師能夠能站得更高，更遠(yuǎn)的角度來審視自己的教學(xué)，從而有可能上升到理論的高度來思考教育教學(xué)問題。三要能夠增強教師的求知欲。讓教師通過參加校本教研，能指導(dǎo)教師掌握一些常用的研究方法，比如觀察法，問卷法，調(diào)查法，文獻(xiàn)資料法等有效的研究工具，體驗到成功的喜悅和快樂，這都將會大大激發(fā)教師參與校本教研的參與意識與積極性。

三、增強教師團(tuán)隊協(xié)作的意識

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，幾乎每門課程的基本理念中都包含有合作交流這一要求。同樣的在校本教研過程中，除了要強調(diào)充分發(fā)揮教師的個人研究意識外，也要特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋，協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享成功經(jīng)驗。學(xué)校要形成有效的對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流，經(jīng)驗分享和專題研討提供操作平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實事求是的態(tài)度，營造求真，務(wù)實，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊?/p>

在校本教研活動中，同一各學(xué)科的教師在總結(jié)交流，反思每周教學(xué)情況，思考研討下周教學(xué)內(nèi)容，或者是在聽完觀摩課后進(jìn)行評議時，無論是主講教師，還是普通教師，不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與研討，通過開展形式多樣，針對性強的集體備課活動，強化合作意識，實行資源共享，做到優(yōu)勢互補。通過交流，教師經(jīng)過自我反思，學(xué)會尋找教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)期望與實際教學(xué)效果的差距。

四、積極爭取專業(yè)研究人員的參與指導(dǎo)

在校本教研過程中，我校積極主動地爭取專業(yè)研究人員（包括教研員）的支持與指導(dǎo)。專業(yè)研究人員以高度的責(zé)任心和滿腔的熱情參與到以校為本的教學(xué)研究中去。努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為了學(xué)校和教師提供切實可行，有效地幫助，與教師共同探討，共同提高。

校本教研論文范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 教研制度 現(xiàn)狀調(diào)查 成因?qū)Σ?/p>

【基金項目】本論文為甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題，批準(zhǔn)號：GS[2011]GHB422 的階段性研究成果。

【中圖分類號】G37 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0025-02

教師專業(yè)能力的發(fā)展主要有三種途徑：一是赴高等師范院校脫產(chǎn)培訓(xùn)，這分長期的和短期的。二是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。三是校本培訓(xùn)。而校本培訓(xùn)是發(fā)展教師專業(yè)技能的最有效的途徑之一。校本培訓(xùn)是通過學(xué)校教研活動而開展的。校本教研具有針對性、靈活性、自主性和可操作性等特點，由學(xué)校發(fā)起組織，以教研組、備課組為單位，自主地確立研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究方式。它能夠面向全體教師，滿足學(xué)校和教師發(fā)展的需求。學(xué)校工作要立足校本教研，通過教研建設(shè)學(xué)習(xí)型、研究型的教師群體，以教研促教學(xué)。為了探討以校為本教研制度建設(shè)的策略和模式，筆者對當(dāng)前學(xué)校教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀做了調(diào)查。

一、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

1.具體目標(biāo)

1）高初中校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀

2）當(dāng)前學(xué)校校本教研活動的特點

3）當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因及對策

2.調(diào)查方法

調(diào)查采用問卷和訪談兩種形式。內(nèi)容涵蓋學(xué)校教研組織機(jī)構(gòu)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教研活動的重視支持程度、學(xué)?，F(xiàn)有教研制度、教研活動的形式及開展頻度、教師的參與度、教師對校本教研的需求等。先后向慶陽市10所高中和5所初中老師發(fā)放問卷調(diào)查表150份，回收有效問卷141份。接近理想的樣本數(shù)。先后走訪學(xué)校十所，其中高中6所，初中4所。訪談教師43人，參加了二個學(xué)校的教研組會議。了解到了真實的第一手材料，為理性分析提供了基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果分析

通過對回收的教師調(diào)查問卷表分析，以及和老師的座談結(jié)果顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀如下：

1.學(xué)校教研機(jī)制建設(shè)

調(diào)查顯示，80%以上的教師認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對校本教研不夠重視，或者認(rèn)為重視只是停留在口頭上，沒有實際行動，缺乏經(jīng)費投入，對于教師提出的有關(guān)教研培訓(xùn)需求往往得過且過。100%的高中，85%的初中都有學(xué)校教研機(jī)制，從分管校長、教研室到教研組、備課組，機(jī)構(gòu)基本都很健全。100%的學(xué)校有書面的教研工作制度條例，但是，只有46%的學(xué)校有教研組長工作條例和考評細(xì)則，58%的學(xué)校有教師參與教研活動獎懲考評細(xì)則，特別是80%的初級中學(xué)缺失教研組長與教師教研活動考評獎懲細(xì)則。

2.學(xué)校校本教研活動的特點

調(diào)查還顯示，當(dāng)前學(xué)校校本教研活動的形式主要是課堂聽課，此項教研活動占100%。但是聽課后，評課的只占到學(xué)校的46%，也就是說近一半學(xué)校教研聽課活動只聽不評。在評課活動中，老師普遍反映，大家基本是只說好話，沒人愿意提意見、找問題。有定期教研組、備課組活動的學(xué)校占到40%，但老師認(rèn)為備課組活動基本是在聊天，集體備課只是形式。40%的學(xué)校有教研主題論壇，但每年只有一次。其中3所高中有師徒結(jié)對教研互助模式，老師對此評價較高。問卷中的141位老師，有4位老師近5年主持或參與過課題研究，29位老師發(fā)表過教學(xué)論文，占比約20%。高中老師100%參加過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，但外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的老師只占到12%。

3.學(xué)校教師參與教研活動的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果表明，90%以上的老師認(rèn)為教師參與校本教研活動的積極性不高。但100%的人認(rèn)為校本教研活動很重要。他們認(rèn)為教師積極性不高的主要原因是評價制度不健全，付出得不到應(yīng)有的回報。

4.學(xué)校教師對校本教研的需求

調(diào)查中我們得出：100%的教師對學(xué)校校本教研制度建設(shè)的現(xiàn)狀不滿意，92%的老師提出外出接受培訓(xùn)和參觀學(xué)習(xí)的需求。另有68%的老師提出希望學(xué)校健全并完善校本教研成果獎勵制度。

三、對調(diào)查結(jié)果的思考

1.當(dāng)前學(xué)校校本教研制度現(xiàn)狀成因分析

1）認(rèn)識不到位的影響

調(diào)查發(fā)現(xiàn)所有學(xué)校都不同程度地缺乏對校本教研制度建設(shè)重要性的認(rèn)識，領(lǐng)導(dǎo)不重視、缺乏活動經(jīng)費。教師不重視，缺乏參與和創(chuàng)新教研活動的積極性。

2）制度不健全的影響

沒有健全的制度保障，更缺乏檢查、考評和激勵措施，教師缺乏教研目標(biāo)任務(wù)、方法和步驟。有些學(xué)校看似有制度，但形同虛設(shè)，這都極大地制約了教師參與教研的積極性。有些學(xué)校本末倒置，實行所謂年級管理制，層層管人，處處管人，認(rèn)為把人管住了就可以提高質(zhì)量，從而淡化了教研制度建設(shè)。教研組、備課組成了聾子的耳朵，擺設(shè)，其結(jié)果是，嚴(yán)重影響了教師參與教研的積極性，消極怠工現(xiàn)象特別突出。

3）缺乏帶頭人的影響

部分學(xué)校、特別是農(nóng)村學(xué)校缺乏學(xué)科技術(shù)帶頭人，骨干教師培養(yǎng)體系不完善。任命教研組長、備課組長論資排輩，不能服眾，更不能發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的表率作用。

4）缺乏創(chuàng)新性活動的影響

時代在不斷變化，知識在不斷更新。然而，校本教研活動模式幾十年不變，很難跟上信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代要求，無法滿足教師的廣泛需求。

2.完善和創(chuàng)新校本教研制度的建議