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小學(xué)學(xué)校美術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)范文第1篇

為推進(jìn)教育組團(tuán)內(nèi)涵發(fā)展，堅(jiān)持“骨干交流，教研共建，特色互補(bǔ)，文化互滲”十六字辦學(xué)方針不動(dòng)搖，讓集團(tuán)四所學(xué)校的師生共建平臺(tái)，共享資源，共同發(fā)展，繼續(xù)為區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展作貢獻(xiàn)。

二、骨干交流與指導(dǎo)工作

1、**總校派遣第三批支教教師（四名）到分校擔(dān)任一年級(jí)教育教學(xué)工作；同時(shí)分校等數(shù)額、對(duì)應(yīng)學(xué)科派遣跟教教師到總校擔(dān)任各年段的教育教學(xué)工作。

2、為支教教師、跟教教師創(chuàng)設(shè)專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，鼓勵(lì)交流的教師、和四校的區(qū)級(jí)骨干、校級(jí)骨干參加塊內(nèi)、區(qū)內(nèi)公開教學(xué)，積極探索學(xué)科教學(xué)的有效性。

3、為深入骨干教師交流工作，分校和總校教導(dǎo)處對(duì)兩校交流的教師建立業(yè)務(wù)檔案，階段性檢查教育教學(xué)情況，為交流老師的原學(xué)校提供反饋意見。定期召開交流教師的工作座談會(huì)，總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，收集交流教師教育教學(xué)案例，繼續(xù)展示班主任工作經(jīng)驗(yàn)與成果。

三、教研共建、特色互補(bǔ)、文化互滲工作

1、每月召開一次集團(tuán)理事會(huì)，要求集團(tuán)各成員單位在新的學(xué)期均要圍繞教研共建、特色互補(bǔ)、文化互滲三方面領(lǐng)受工作任務(wù)，分項(xiàng)目組織集團(tuán)師生開展有效的活動(dòng)，充分發(fā)揮好各校的辦學(xué)特色和教育教學(xué)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目，促進(jìn)各校的和諧發(fā)展。

2、3月下旬，科研室、**教育集團(tuán)聯(lián)手，舉辦集團(tuán)成員單位鳳城小學(xué)的集郵文化與素質(zhì)教育科研成果推廣研討會(huì)，深化教材建設(shè)深化課堂教學(xué)研討——科技創(chuàng)新與集郵文化整合的課堂教學(xué)觀摩。展出學(xué)生郵票設(shè)計(jì)作品等。

3、集團(tuán)成員單位二聯(lián)小學(xué)繼續(xù)邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師周忠梁老師每周一次輔導(dǎo)科技教育，培養(yǎng)科技骨干教師，實(shí)行跨校聯(lián)聘。為迎接**市第九屆科技創(chuàng)新大賽，集團(tuán)四校聯(lián)手準(zhǔn)備參賽項(xiàng)目，力爭(zhēng)取得好成績(jī)。

4、集團(tuán)成員單位**分校信息技術(shù)教育處于領(lǐng)先，本學(xué)期在上學(xué)期的展示基礎(chǔ)上再上臺(tái)階，深化內(nèi)涵，擴(kuò)大數(shù)字化教育教學(xué)試驗(yàn)班。為了啟動(dòng)新三年信息技術(shù)發(fā)展方案，集團(tuán)將充分發(fā)揮**分校的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用，帶動(dòng)各成員單位現(xiàn)代信息技術(shù)教育的共同提高。

5、集團(tuán)成員單位二聯(lián)小學(xué)新三年學(xué)校發(fā)展規(guī)劃已經(jīng)啟動(dòng)，他們依托高校，優(yōu)化資源，提升教師的專業(yè)水平的提高，這一辦學(xué)成果將引領(lǐng)各成員單位科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的新一輪發(fā)展。

6、集團(tuán)四校聯(lián)手，共同組織策劃“潤(rùn)澤燦爛心——慶六一藝術(shù)教育成果展演”活動(dòng)，借此推進(jìn)集團(tuán)各校的藝術(shù)教育上個(gè)新臺(tái)階。

7、繼續(xù)開展學(xué)校常態(tài)教育教學(xué)互學(xué)共進(jìn)活動(dòng)，諸如：學(xué)科教學(xué)交流、教研組建設(shè)、教學(xué)流程管理、一年級(jí)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期工作情況介紹、廣播體操比賽、品德與社會(huì)學(xué)科、科學(xué)與技術(shù)學(xué)科、數(shù)學(xué)興趣課校本教材教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及少先隊(duì)月主題活動(dòng)的開展等。若需要也可以在集團(tuán)內(nèi)部交流各年級(jí)各學(xué)科的單元知識(shí)點(diǎn)驗(yàn)收試卷，尤其是考察學(xué)科教育質(zhì)量的驗(yàn)收。進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)科聯(lián)組教研活動(dòng)，諸如：體育學(xué)科、美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科、品德與社會(huì)學(xué)科、科學(xué)與技術(shù)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科等，學(xué)中難點(diǎn)，統(tǒng)一階段性教學(xué)質(zhì)量的驗(yàn)收基本標(biāo)準(zhǔn)。

8、繼續(xù)開展各成員單位特級(jí)教師、特色教師跨校走教、帶教活動(dòng)，各成員單位交流校本拓展型課程建設(shè)成果，交流信息教育三年行動(dòng)方案，交流科技創(chuàng)新教育、交流學(xué)生創(chuàng)新繪畫、集郵作品、電腦會(huì)標(biāo)作品等。

9、**小學(xué)教育網(wǎng)站已建立，各成員單位在接見的基礎(chǔ)上建立各有特色的教育網(wǎng)站，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享各成員單位辦學(xué)成果，推進(jìn)新一輪文明單位建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推進(jìn)校本課程建設(shè)，推進(jìn)有效課堂建設(shè)等。

小學(xué)學(xué)校美術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育投資

中圖分類號(hào)：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一、問題的提出

筆者曾對(duì)憑祥市十多所農(nóng)村小學(xué)(含教學(xué)點(diǎn))的調(diào)查發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展仍然困難。雖然是窺豹一斑,但是也能折射出貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育存在的問題。在黨和國(guó)家實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略之際,在教育處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置之時(shí),事實(shí)的見證引發(fā)了筆者諸多的思考。制約貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的因素很多,本文主要從教育資源配置方面加以分析和思考。

二、貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育在資源配置方面存在的問題

(一)人力方面

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)(包括“一師一?！笔降慕虒W(xué)點(diǎn))在師資及生師比等方面都存在問題。

1.教師工作負(fù)擔(dān)重、待遇偏低。

貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)樣本校教師周課時(shí)平均達(dá)24節(jié),教學(xué)點(diǎn)平均周課時(shí)達(dá)35節(jié)。超工作量使教師陷于疲憊狀態(tài)之中,難以提高教學(xué)質(zhì)量。另外,教師工作收入相對(duì)偏低。而且除工資外,無其它福利。

2.教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)少,教學(xué)技能偏低,教學(xué)方法陳舊。因人員緊缺,經(jīng)費(fèi)所限, 80%教師沒有接受培訓(xùn)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)。80%教師對(duì)現(xiàn)代教學(xué)媒體一無所知。

(二)物力方面

1.其一,貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)校舍擁擠,教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏,致使教師一支粉筆七尺講臺(tái)上課。其二,生均課外圖書占有量極低,平均不到國(guó)家規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)(生均20-30冊(cè))的10%。部分教學(xué)點(diǎn)和初級(jí)小學(xué)圖書擁有量為0。

2.調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村中小學(xué)的音樂、美術(shù)器材極少,大部分學(xué)校沒有配備,尤其是初級(jí)小學(xué)和教學(xué)點(diǎn),因而就談不上使用了。體育器材的配備也少而單一,要么沒有,要么只有一兩個(gè)籃球、羽毛球之類,而且80%的中小學(xué)沒有標(biāo)準(zhǔn)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。鑒于此,直接影響到體、音、美課程開設(shè)。

3.教學(xué)器材配備率低,而且分布不平衡。教學(xué)點(diǎn)和初級(jí)小學(xué)均未配備,完全小學(xué)平均每校只有數(shù)學(xué)和自然教具。錄音機(jī)是僅有的電教器材。教學(xué)器材不全的小學(xué)占70%。

4.教師辦公用房少,兩三人一間。而且無辦公電話,對(duì)外聯(lián)系少。

(三)財(cái)力方面

調(diào)查發(fā)現(xiàn),貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足。多年來,縣財(cái)政投入教育的只是教職工的工資和離退休教師工資。因而,辦公用品以及教學(xué)的開支只有學(xué)校以每學(xué)期每生的雜費(fèi)收入支付。鄉(xiāng)鎮(zhèn)投入甚少。社會(huì)捐資很少,學(xué)校創(chuàng)收為零,并且表現(xiàn)出明顯的區(qū)域差異。尤其是當(dāng)前農(nóng)村教育附加費(fèi)和教育集資的取消,大大減少了農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的來源。正是由于貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育投資的嚴(yán)重不足,致使學(xué)校的數(shù)量的不均衡和地區(qū)布局的不合理,教師的負(fù)擔(dān)重,出現(xiàn)了師資缺乏,教學(xué)條件差,教育質(zhì)量不高的現(xiàn)實(shí)。這樣,扼殺了農(nóng)民本來就較弱的送子女上學(xué)、投資教育的積極性,造成了惡性循環(huán),對(duì)“普九”乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展都帶來了極大的影響。

三、完善貧困地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)教育資源配置的措施

(一)轉(zhuǎn)變觀念,提高認(rèn)識(shí),明確義務(wù)教育的重要地位

各級(jí)政府和教育行政部門要積極行動(dòng)起來,真正認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育的戰(zhàn)略基礎(chǔ)地位。同時(shí),進(jìn)行政策教育和輿論宣傳,讓全社會(huì)真正關(guān)心和支持義務(wù)教育,尤其是貧困地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教育,因?yàn)樗侵袊?guó)能否完全普及義務(wù)教育和發(fā)展基礎(chǔ)教育、提高全民素質(zhì)教育的關(guān)鍵和決定性的因素。

(二)建立完善的義務(wù)教育投入機(jī)制,多渠道籌集義務(wù)教育資金

認(rèn)真貫徹義務(wù)教育投入的國(guó)家主體地位,建立義務(wù)教育的投入由中央和地方各級(jí)政府的財(cái)政負(fù)擔(dān)的機(jī)制,進(jìn)一步完善以財(cái)政撥款為主,多渠道籌措義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的體制。建立規(guī)范的義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付的制度

義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付是政府間財(cái)政資源轉(zhuǎn)移,是中央和省政府對(duì)下級(jí)政府的轉(zhuǎn)移支付,以保證貧困地區(qū)普及義務(wù)教育資金的供給和義務(wù)教育的均衡發(fā)展。從而使貧困地區(qū)的教師工資按時(shí)足額發(fā)放,辦學(xué)條件達(dá)標(biāo),貧困學(xué)生得到必須的補(bǔ)助。具體要求為,首先,應(yīng)確立縣級(jí)政府為義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移的基點(diǎn),是義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移的接受單位,承擔(dān)義務(wù)教育的直接財(cái)政責(zé)任。其次,建立縣級(jí)政府義務(wù)教育財(cái)政轉(zhuǎn)移支付模型,如總額比例補(bǔ)助模型、分項(xiàng)補(bǔ)助模型和轉(zhuǎn)移支付補(bǔ)貼額模型等,并明確轉(zhuǎn)移支付的需求。再次,建立義務(wù)教育轉(zhuǎn)移支付資金的管理制度,保證轉(zhuǎn)移支付資金的使用效益。為此,要嚴(yán)格執(zhí)法的力度,加強(qiáng)資金運(yùn)用的檢查,以免防止資金的挪用和占用,?？顚Ｓ?定期上報(bào)使用情況,并逐一核實(shí)。同時(shí),加強(qiáng)績(jī)效管理。對(duì)不能完成相關(guān)指標(biāo)要求的如入學(xué)率、鞏固率、合格率、畢業(yè)率,以及教師危房修補(bǔ)的情況等都要做相應(yīng)的扣除處理。

(三)完善教師人事制度,建立合格的教師隊(duì)伍

1.按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定和編制標(biāo)準(zhǔn),合理確定小學(xué)的教職工的比例,精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu),壓縮、分流農(nóng)村小學(xué)中富余的非教學(xué)人員,清理在編不在崗的各類人員。

2.全面實(shí)施教師資格證制度,對(duì)在崗教師進(jìn)行資格認(rèn)定,優(yōu)先錄用師范院校的畢業(yè)生任教的同時(shí),有計(jì)劃地錄用具有教師資格的其他院校的畢業(yè)生。

3.利用各種機(jī)會(huì)組織在職教師的進(jìn)修培訓(xùn),對(duì)培訓(xùn)后仍然不合格的教師進(jìn)行分流或者辭退。

(四)調(diào)整貧困地區(qū)農(nóng)村小學(xué)布局,優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)資源配置,規(guī)范農(nóng)村小學(xué)學(xué)制,改善辦學(xué)條件和辦學(xué)水平。按照“小學(xué)就近入學(xué)”原則,因地制宜,從實(shí)際出發(fā),確定學(xué)校的服務(wù)半徑。通過有計(jì)劃地撤并、置換、改造和新建等形式,建立規(guī)范合理、服務(wù)半徑適中的農(nóng)村小學(xué)。有計(jì)劃地將位于人口居住分散、交通不便及文化相對(duì)閉塞的地區(qū)的初小和教學(xué)點(diǎn)辦成寄宿制和半寄宿制的復(fù)式完小,并適當(dāng)給予寄宿補(bǔ)助,尤其是貧困兒童的補(bǔ)助。優(yōu)化資源配置,增加教育投入,實(shí)現(xiàn)“校校無危房,班班有教室,學(xué)生人人有課桌凳”。并逐步加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)的硬件和軟件建設(shè),盡量享有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件。規(guī)范農(nóng)村小學(xué)學(xué)制,以便合理投資,提高辦學(xué)條件和辦學(xué)效益。

參考文獻(xiàn):

[1]甘肅省教育廳辦公室.甘肅教育年鑒(2002) [Z].蘭州:甘肅文化出版社, 2002.

小學(xué)學(xué)校美術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]日本；教師資格證制度；資格認(rèn)定

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3712（2015）21-0057-02

[作者簡(jiǎn)介]朱俊博（1988―），女，江蘇揚(yáng)州人，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育原理專業(yè)2014級(jí)在讀碩士。

一、日本教師資格證制度的體系

（一）資格證種類

1949年頒發(fā)的《教師許可證法》把教師資格證分為普通許可證和臨時(shí)許可證。1988年的《教師許可證法》修正案在教師資格證的種類中增加了一個(gè)“特別許可證”，普通許可證類別中增加了專修許可證，分為二級(jí)、一級(jí)和專修許可證。在短期大學(xué)研讀兩年以上，且至少獲得62個(gè)學(xué)分是考二級(jí)許可證的最低要求；只有在大學(xué)獲得學(xué)士學(xué)位的人才能考一級(jí)許可證。此次增加的專修許可證旨在進(jìn)一步提升日本教師的學(xué)歷，使之適應(yīng)新的全球化競(jìng)爭(zhēng)。考專修許可證的最低要求是獲得碩士學(xué)位。臨時(shí)許可證主要針對(duì)助教，時(shí)間期限為3年。特別許可證是在臨時(shí)許可證的基礎(chǔ)上進(jìn)一步規(guī)范的產(chǎn)物。擁有特別許可證的人一般可以從事中小學(xué)興趣類課程的教育工作，如音樂、美術(shù)、舞蹈等課程。特別許可證主要針對(duì)擁有一線教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，并通過教師人事考試的人員，它的有效期比臨時(shí)許可證稍長(zhǎng)，為3年至5年。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對(duì)教師學(xué)歷的要求也越來越高，擁有二級(jí)許可證的在職教師也感到了巨大的壓力，紛紛通過參加職后培訓(xùn)將二級(jí)許可證變成一級(jí)許可證。

日本的教師資格證種類比我國(guó)豐富，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以分為不同的種類，既可以按學(xué)校類型來分又可以按教育類別來分類。[1]而且多種資格證可以同時(shí)持有。

（二）獲得資格證的條件

日本的中央教育審議會(huì)在《教師許可證法》中規(guī)定，從事教師職業(yè)必須有相應(yīng)的教師資格證。后又規(guī)定，從1988年開始，大學(xué)畢業(yè)生要想取得教師資格證必須在社會(huì)福利機(jī)構(gòu)服務(wù)至少7天，以此培養(yǎng)中小學(xué)教師關(guān)心社會(huì)的意識(shí)。

日本大學(xué)畢業(yè)生在相關(guān)高等教育機(jī)構(gòu)修完相應(yīng)的課程就可以獲得所需學(xué)分，再通過地方教育委員會(huì)的認(rèn)定便可以取得教師資格證。[2]在日本，政府允許兩種學(xué)校開設(shè)教師資格證考試所需課程，進(jìn)行教師培育。一種是師范類大學(xué)和學(xué)院，另一種是國(guó)立、縣立和私立大學(xué)。前一種學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)一定要取得小學(xué)或中學(xué)教師資格證，因?yàn)樗麄冮_設(shè)有專門的教師培訓(xùn)課程，是專門培養(yǎng)教師的，主要培養(yǎng)小學(xué)教師。后一種學(xué)校是綜合性大學(xué)，也開設(shè)有可以獲得教師資格證的選修課，主要承擔(dān)培養(yǎng)中學(xué)教師的任務(wù)，但畢業(yè)生不一定要取得教師資格證。兩種學(xué)校頒發(fā)的資格證是沒有區(qū)別的。這樣的開放教育體系使得日本擁有教師資格證的人數(shù)大大增加。據(jù)調(diào)查，在日本，持有教師資格證的人員真正在中小學(xué)執(zhí)教的只占少數(shù)，這在一定程度上造成教育的浪費(fèi)。

《教育職員免許法》對(duì)獲得各種教師資格證書所要達(dá)到的最低學(xué)分和必修課程也做了詳細(xì)的說明。必修學(xué)科主要包括一般教育科目、學(xué)科教育專業(yè)科目和教師技能類專業(yè)科目。一般教育科目分為人文、社會(huì)和自然科學(xué)三大領(lǐng)域，學(xué)科教育專業(yè)科目和教師技能專業(yè)科目與將要從事的教育職業(yè)密切相關(guān)。專修教師許可證和一級(jí)教師許可證必修科目的學(xué)分在5分以上，二級(jí)教師許可證必修科目的學(xué)分為30學(xué)分以上。[2]例如，獲得小學(xué)一級(jí)教師許可證必須取得59個(gè)學(xué)分，獲得初中專修許可證必須取得83個(gè)學(xué)分，獲得特殊教育教師一級(jí)許可證必須取得特殊教育的23個(gè)學(xué)分。

日本教師資格證考試內(nèi)容豐富，考試時(shí)間較長(zhǎng)（歷時(shí)大約4個(gè)月），考試對(duì)象廣泛，包括短期大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、普通大學(xué)的畢業(yè)生和社會(huì)工作人員，與我國(guó)相似。日本的教師資格證考試主要分為三次，第一次主要考查通識(shí)知識(shí)、教育類知識(shí)和學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，第二次考查學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、藝術(shù)類知識(shí)和教師的綜合能力，第三次考查教師的實(shí)踐和指導(dǎo)能力。中學(xué)和小學(xué)的教師資格證考試主要在學(xué)科的拓展及內(nèi)容延伸上有所不同，中學(xué)會(huì)比小學(xué)考查得更具體、深入。[3]

（三）教師資格認(rèn)定

《教師許可證法》較為注重從教者的教育專業(yè)水平和專業(yè)技能，對(duì)從教者的實(shí)踐能力考查不足，因此，取得教師資格證并打算從事教育工作的人員還要參加地方相關(guān)部門舉行的教師資格認(rèn)定考試。學(xué)校會(huì)根據(jù)考試的最終結(jié)果決定是否予以錄用。該考試適用于大學(xué)教育階段以下的所有教育?！督處熧Y格認(rèn)定考試規(guī)程》詳細(xì)規(guī)定了教師資格認(rèn)定考試的內(nèi)容、范圍等相關(guān)內(nèi)容?？荚囶悇e對(duì)參加考試的人員也有要求，例如：在大學(xué)學(xué)習(xí)2年以上且修滿62個(gè)學(xué)分以上，或者年齡達(dá)到20歲及以上的高中文化水平的學(xué)生才可以報(bào)考小學(xué)教師資格認(rèn)定考試?？荚嚢üP試、口試和講課演示。高中和特殊教育考試由文部大臣主持，要求較高。教師資格認(rèn)定考試從出題到最后資格認(rèn)定都是由文部大臣委托的五所大學(xué)負(fù)責(zé)。參加教師資格證認(rèn)定考試的人必須持有教師資格證，資格證的種類和考試種類之間沒有固定的要求，只要報(bào)考者達(dá)到每種考試種類的最低要求即可。資格認(rèn)定考試的內(nèi)容包括教學(xué)實(shí)踐技能、面試、小論文、模擬教學(xué)、制訂教學(xué)指導(dǎo)方案等。[4]

日本公立學(xué)校的教師資格認(rèn)定由各公立學(xué)校的教育委員會(huì)認(rèn)定，私立學(xué)校則由各校專業(yè)團(tuán)體組織認(rèn)定。2007年，日本教育部門提出教師資格證更新制度的報(bào)告，其主要內(nèi)容為：1.教師資格證10年內(nèi)有效，超過期限要重新考核。2.學(xué)校在職的老教師，他們的教師資格證是早期的、沒有時(shí)間限制的，也要在第10年和別人一樣接受培訓(xùn)，如無法結(jié)業(yè)，其資格證作廢。[5]

二、對(duì)我國(guó)的啟示

（一）完善我國(guó)的教師資格制度

日本的教師許可證制度是在嚴(yán)格的法律制度下一步步建立起來的，不僅促進(jìn)了教師隊(duì)伍的整體發(fā)展，也促進(jìn)了日本教育的發(fā)展。目前，我國(guó)關(guān)于教師資格管理的相關(guān)法律法規(guī)，如《教師編制標(biāo)準(zhǔn)》《教師資格條例》等還不是很完善，影響了教師資格證制度的實(shí)施。[6]有些法律條文的規(guī)定已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段教育的要求，需要進(jìn)行修訂。在教師資格證發(fā)后的管理上，地方部門還沒有一些切實(shí)可行的管理?xiàng)l例，對(duì)于學(xué)校任用教師的資質(zhì)和任用教師的標(biāo)準(zhǔn)沒有明確的規(guī)定。還有部分學(xué)校在教師管理和教師資格證的篩查上存在漏洞。

（二）提高我國(guó)教師的學(xué)歷

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才需求的不斷擴(kuò)大，日本對(duì)教師的學(xué)歷要求也在不斷提高。二級(jí)許可證持有者在日本教師隊(duì)伍中的比例已經(jīng)越來越低，日本在職教師被要求將二級(jí)教師許可證提升到一級(jí)許可證。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)教師的學(xué)歷要求也逐漸提高，要求本科乃至研究生學(xué)歷，但大部分地區(qū)教師的學(xué)歷仍然參差不齊，在少數(shù)經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)仍有初中學(xué)歷的教師去小學(xué)任教的情況。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍的社會(huì)意識(shí)

日本教育類法律規(guī)定，想取得教師資格證的大學(xué)畢業(yè)生必須有志愿者服務(wù)經(jīng)歷，這一規(guī)定非常值得我國(guó)借鑒。我國(guó)現(xiàn)在很多從事一線教育工作的教師缺乏社會(huì)責(zé)任感，為了賺錢而工作，不關(guān)心學(xué)生，缺乏工作熱情，變相地向?qū)W生家長(zhǎng)索要禮品，甚至有少部分教師做出違背師德、傷害學(xué)生的事情。這讓社會(huì)各個(gè)階層對(duì)整個(gè)教師職業(yè)產(chǎn)生懷疑，對(duì)教師缺乏信任感。教師在入職前，應(yīng)去福利機(jī)構(gòu)照顧孤寡老人和孤兒，培養(yǎng)自身的社會(huì)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

（四）增加我國(guó)教師的就業(yè)機(jī)會(huì)

在日本，教育培訓(xùn)學(xué)校會(huì)開設(shè)多種教師資格證課程，允許學(xué)員選擇多種類型課程學(xué)習(xí)，一個(gè)人可以擁有多種教師資格證，可以教多種科目。獲得教師資格證的人員僅可以到所考資格證對(duì)應(yīng)的學(xué)校教書，還可以去低一級(jí)的年級(jí)和學(xué)校從事教育工作。這不僅緩解了就業(yè)壓力，增加了就業(yè)幾率，還促進(jìn)了不同級(jí)別教師的交流，促進(jìn)了教師自身專業(yè)能力的發(fā)展。這在一定程度上緩解教師數(shù)量供大于求和師范生就業(yè)壓力大的情況。我國(guó)也規(guī)定獲得教師資格證的人可以從事資格證所屬等級(jí)及以下學(xué)校的教學(xué)工作，但目前還沒有關(guān)于一人可以同時(shí)擁有一種以上教師資格證的相關(guān)規(guī)定。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳永明.國(guó)際師范教育改革比較研究[M].北京：人民教育出版社，2001：236-243.

[2] 鐘晨音.日本教師資格證書更新制度改革及其困境[J].教師教育研究，2009（21）：77-80.

[3] 米溢.中日中小學(xué)教師資格制度比較研究[D].天津：天津師范大學(xué)，2012.

小學(xué)學(xué)校美術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)范文第4篇

南昌大學(xué)是一所“文理工醫(yī)滲透、學(xué)研產(chǎn)用結(jié)合”的綜合性大學(xué)，是江西省人民政府和教育部共建的國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。

學(xué)校辦學(xué)始于1921年創(chuàng)辦的江西公立醫(yī)學(xué)專門學(xué)校和1940年創(chuàng)建的國(guó)立中正大學(xué)。1993年，江西大學(xué)與江西工業(yè)大學(xué)合并組建南昌大學(xué)。2005年，南昌大學(xué)與江西醫(yī)學(xué)院合并組建新南昌大學(xué)。經(jīng)過多年的改革、建設(shè)與發(fā)展，學(xué)校已初步形成較為完整的人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新體系，成為助推區(qū)域和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。

學(xué)校位于有著“物華天寶，人杰地靈”和“英雄城”美譽(yù)的江南歷史文化名城——江西省南昌市。現(xiàn)有前湖主校區(qū)、青山湖校區(qū)、東湖校區(qū)、鄱陽湖校區(qū)、撫州校區(qū)5個(gè)校區(qū)，占地面積8000余畝。現(xiàn)開設(shè)12個(gè)學(xué)科門類的110個(gè)本科專業(yè)。有8個(gè)學(xué)術(shù)類博士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，63個(gè)二級(jí)博士點(diǎn)，45個(gè)學(xué)術(shù)類碩士學(xué)位授權(quán)一級(jí)學(xué)科，231個(gè)二級(jí)碩士點(diǎn)，8個(gè)博士后科研流動(dòng)站。學(xué)校現(xiàn)有全日制本、?？粕?0000多人，各類研究生12000多人，是國(guó)家首批大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)校和教育部第一批“卓越工程師”、“卓越醫(yī)生”教育培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校。

二、藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院簡(jiǎn)介

藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院下設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)系、藝術(shù)設(shè)計(jì)系、美術(shù)系、音樂系、舞蹈系、戲劇與影視系（戲劇影視學(xué)院），擁有一批具有國(guó)外工作經(jīng)驗(yàn)的歸國(guó)專家。現(xiàn)有全日制本科生2600余人，碩士研究生200余人；有“設(shè)計(jì)學(xué)”、“音樂與舞蹈學(xué)”兩個(gè)一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；“美術(shù)學(xué)”、“廣播電視藝術(shù)學(xué)”2個(gè)二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；“工業(yè)設(shè)計(jì)工程”工程碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；“藝術(shù)”專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。其中工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)為江西省品牌專業(yè)，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科為省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)院以新思維、新探索、新教學(xué)為發(fā)展理念，立足江西，面向全國(guó)，融入世界，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)的綜合性藝術(shù)專業(yè)人才。

學(xué)院辦學(xué)條件優(yōu)越，教學(xué)設(shè)施齊全，配有音樂廳、室內(nèi)樂演奏廳、排練廳、美術(shù)館、設(shè)計(jì)館以及各種藝術(shù)類工作室、實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)條件。

學(xué)院注重教學(xué)、科研與實(shí)踐相結(jié)合，師生定期赴英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、奧地利等國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，并與德、英、烏、奧等國(guó)的高校建立了合作關(guān)系和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制；同時(shí)還建立了十余個(gè)校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地，定期組織學(xué)生赴實(shí)習(xí)基地進(jìn)行寫生、演出、考察和實(shí)習(xí)；成立了愛樂交響樂團(tuán)、愛樂合唱團(tuán)、青年室內(nèi)樂團(tuán)、民族管弦樂團(tuán)、青年舞蹈團(tuán)、實(shí)驗(yàn)話劇團(tuán)、四方書畫研究院、工業(yè)設(shè)計(jì)研究院及各類學(xué)生設(shè)計(jì)工作室等學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)團(tuán)體。學(xué)院重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和交叉學(xué)科交流，多次獲得國(guó)內(nèi)外各類不同層次比賽大獎(jiǎng)(金鐘獎(jiǎng)、荷花獎(jiǎng)、紅點(diǎn)設(shè)計(jì)概念獎(jiǎng)、iF設(shè)計(jì)概念獎(jiǎng)、全國(guó)美術(shù)展覽大獎(jiǎng)等)。學(xué)生就業(yè)面廣，就業(yè)率高，學(xué)院多次榮獲學(xué)校學(xué)生工作先進(jìn)單位、畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。

音樂學(xué)（聲樂、器樂、作曲）專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：音樂表演、音樂教育、藝術(shù)管理、作曲。本專業(yè)堅(jiān)持綜合性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、國(guó)際性的辦學(xué)理念，培養(yǎng)能在藝術(shù)團(tuán)體、教育領(lǐng)域、文化組織及政府部門、大中型企業(yè)等從事音樂表演、音樂教學(xué)、音樂創(chuàng)作與研究，在文化市場(chǎng)及城市文化建設(shè)工作的高級(jí)復(fù)合型藝術(shù)人才。

舞蹈學(xué)專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：舞蹈編導(dǎo)、舞蹈教育。本專業(yè)為中小學(xué)藝術(shù)教育領(lǐng)域、群眾藝術(shù)團(tuán)體、專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體、文化單位、藝術(shù)職業(yè)學(xué)院培養(yǎng)具備舞蹈表演、教學(xué)、編導(dǎo)及研究等多方面的學(xué)科知識(shí)與能力的高級(jí)復(fù)合型專門人才及面向社會(huì)大眾舞蹈普及的高級(jí)復(fù)合型專門人才。

舞蹈表演專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：舞蹈表演和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞。本專業(yè)堅(jiān)持專業(yè)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的辦學(xué)理念，為表演團(tuán)體、企事業(yè)文化機(jī)構(gòu)、各類各級(jí)學(xué)校、舞蹈俱樂部、社區(qū)文化機(jī)構(gòu)、社團(tuán)組織（協(xié)會(huì)）等單位培養(yǎng)從事舞蹈表演、比賽和組織管理的高級(jí)專業(yè)型人才。

繪畫專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：油畫、中國(guó)畫。本專業(yè)堅(jiān)持藝術(shù)性、創(chuàng)新性、社會(huì)性的辦學(xué)理念，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握繪畫藝術(shù)的基本技能和藝術(shù)理論知識(shí)，具備繪畫創(chuàng)作、藝術(shù)教學(xué)和研究等多方面的知識(shí)與能力，能在新聞、出版、文化、教育等領(lǐng)域從事藝術(shù)創(chuàng)作、教育與研究等工作的高級(jí)復(fù)合型專門人才。

動(dòng)畫專業(yè)

本專業(yè)堅(jiān)持綜合性、實(shí)用性、創(chuàng)新性、學(xué)術(shù)性的辦學(xué)理念，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉當(dāng)代數(shù)字動(dòng)畫制作的技術(shù)手段及創(chuàng)作規(guī)律，掌握動(dòng)畫藝術(shù)創(chuàng)作的基本程序與方法，具備較全面、系統(tǒng)的動(dòng)畫基礎(chǔ)理論知識(shí)，廣泛的文化藝術(shù)修養(yǎng)，具有對(duì)動(dòng)畫作品進(jìn)行整體策劃、設(shè)計(jì)和制作的能力，能在相關(guān)領(lǐng)域從事動(dòng)畫創(chuàng)意設(shè)計(jì)與編導(dǎo)、三維電腦動(dòng)畫創(chuàng)作和研究、卡通動(dòng)畫原創(chuàng)以及延伸產(chǎn)品開發(fā)的高級(jí)復(fù)合型專門人才。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)。本專業(yè)堅(jiān)持綜合性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的辦學(xué)理念，培養(yǎng)能從事室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)、空間藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)并且具備較高文化素質(zhì)、審美意識(shí)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的高級(jí)復(fù)合型專門人才。

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：品牌設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)。本專業(yè)堅(jiān)持以創(chuàng)新、實(shí)用、專業(yè)為辦學(xué)宗旨，培養(yǎng)具備視覺傳達(dá)專業(yè)基本理論知識(shí)、基本技能，具備一定的審美造型能力、實(shí)際操作能力以及市場(chǎng)反應(yīng)能力的高級(jí)專門人才。

服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：服裝設(shè)計(jì)。本專業(yè)培養(yǎng)具有服裝設(shè)計(jì)、服裝結(jié)構(gòu)工藝及服裝經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和實(shí)踐能力的綜合性高級(jí)專業(yè)人才。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)。本專業(yè)堅(jiān)持綜合性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性的辦學(xué)理念，堅(jiān)持設(shè)計(jì)藝術(shù)與工程技術(shù)相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合的設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)、創(chuàng)新思維和新材料新技術(shù)的綜合運(yùn)用能力，注重相關(guān)知識(shí)的有機(jī)整合，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有扎實(shí)的工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能技法，掌握與本專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文社科基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的設(shè)計(jì)表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、設(shè)計(jì)整合能力以及審美能力，能在高校、設(shè)計(jì)企事業(yè)單位、文博、會(huì)展等文化創(chuàng)意事業(yè)單位從事數(shù)字、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、科研的高級(jí)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)系統(tǒng)了解和掌握設(shè)計(jì)創(chuàng)意、品牌策劃、設(shè)計(jì)評(píng)論的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，熟練掌握設(shè)計(jì)創(chuàng)意、策劃的工具，了解品牌的運(yùn)營(yíng)過程、市場(chǎng)運(yùn)作方式，具備較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，較強(qiáng)的組織、協(xié)調(diào)、溝通和自我學(xué)習(xí)能力，具有文化藝術(shù)修養(yǎng)和文化經(jīng)營(yíng)視野，能在高校設(shè)計(jì)、廣告?zhèn)髅?、文博、?huì)展等文化創(chuàng)意事業(yè)單位、政府產(chǎn)業(yè)部門、工商企業(yè)等從事藝術(shù)設(shè)計(jì)等數(shù)字、管理、策劃創(chuàng)意、編輯、營(yíng)銷開發(fā)、科研的專門人才。

三、戲劇影視學(xué)院簡(jiǎn)介

戲劇影視學(xué)院成立于2011年5月4日，由表演（2001年開設(shè)）、播音與主持藝術(shù)（2001年開設(shè)）、戲劇影視文學(xué)（含廣播電視編導(dǎo)方向，2003年開設(shè)）三個(gè)本科專業(yè)重組建立。學(xué)院下設(shè)影視藝術(shù)研究中心，具有廣播電視藝術(shù)學(xué)碩士點(diǎn)。

學(xué)院已形成以研究生教育為龍頭，本科教育為主體，產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的育人體系。學(xué)院擁有集戲劇排練、影視觀摩、電視制作、影視實(shí)驗(yàn)等為一體的多功能圓廳和小劇場(chǎng)；配有實(shí)驗(yàn)室、演播廳、小型劇場(chǎng)、排練廳、播音實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室、展廳、數(shù)字工作站等，可以提供“攝像、錄音、編輯、導(dǎo)演、表演、剪輯、包裝”戲劇影視產(chǎn)品完整產(chǎn)業(yè)鏈的基本課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)和藝術(shù)實(shí)踐，為辦學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)硬件環(huán)境。學(xué)院具有先進(jìn)水平的教學(xué)硬件設(shè)施，為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、實(shí)訓(xùn)實(shí)練、開闊視野、潛心攻讀和進(jìn)一步深造創(chuàng)造了極為有利的學(xué)習(xí)條件。

成立兩年多來，學(xué)院在教學(xué)、科研、文化傳承、社會(huì)服務(wù)、對(duì)外交流等各個(gè)方面均取得了優(yōu)異的成績(jī)。學(xué)院先后主辦了“贛劇文化藝術(shù)周”、“學(xué)院杯”、“電腦動(dòng)畫時(shí)代國(guó)際論壇”、“學(xué)苑影展”等活動(dòng)；承擔(dān)了“高雅藝術(shù)進(jìn)校園”、“培養(yǎng)贛劇新苗計(jì)劃”等文化服務(wù)和人才培養(yǎng)重任。學(xué)院創(chuàng)作、排演的新編贛劇《臨川四夢(mèng)》、《青衣》等精品大戲，遠(yuǎn)赴法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、印尼等國(guó)家和地區(qū)進(jìn)行表演，贏得了國(guó)內(nèi)外專家及社會(huì)各界的一致好評(píng)。

學(xué)院積極加強(qiáng)對(duì)外交流，目前已初步與上海戲劇學(xué)院、臺(tái)北藝術(shù)大學(xué)電影研究所等單位達(dá)成合作框架協(xié)議，為加強(qiáng)師生溝通、學(xué)術(shù)交流，建立合作橋梁提供了有力的制度保障。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)

本專業(yè)堅(jiān)持綜合性、實(shí)用性、創(chuàng)新性的辦學(xué)理念，培養(yǎng)具備廣播電視播音學(xué)、新聞傳播學(xué)、語言藝術(shù)、新聞采編等多方面的知識(shí)與能力，能在廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、宣傳媒體及各企事業(yè)單位從事廣播電視播音、節(jié)目主持、新聞采編、宣傳等工作的高級(jí)復(fù)合型專門人才。

表演專業(yè)

本專業(yè)培養(yǎng)具備良好的戲劇影視表演素質(zhì)和創(chuàng)新精神，具有較高的文化理論修養(yǎng)、優(yōu)良的文學(xué)藝術(shù)素質(zhì)、扎實(shí)的戲劇、電影、電視專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。畢業(yè)生不僅可以勝任電影制片廠、電視劇制作中心、電視臺(tái)、電臺(tái)、藝術(shù)院團(tuán)等專業(yè)機(jī)構(gòu)的工作，還能在國(guó)家機(jī)關(guān)、宣傳文教部門、企事業(yè)單位和高校從事表演、管理、策劃、組織、教學(xué)與科研等工作。

戲劇影視文學(xué)專業(yè)

專業(yè)培養(yǎng)方向：戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)。戲劇影視文學(xué)著力培養(yǎng)具備人文、藝術(shù)科學(xué)方面的基本知識(shí)。在戲劇、影視、廣播電視編導(dǎo)方面掌握比較扎實(shí)的基本理論和創(chuàng)作技能，具備較強(qiáng)的藝術(shù)感悟力與創(chuàng)造力，能熟練運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能和理論，從事影視劇或舞臺(tái)劇的創(chuàng)作、評(píng)論和初級(jí)經(jīng)營(yíng)管理工作的高級(jí)專門人才。

廣播電視編導(dǎo)培養(yǎng)能勝任在廣播電臺(tái)、電視臺(tái)、電影電視劇制作中心、音像制作出版機(jī)構(gòu)、廣告公司等和其它傳媒機(jī)構(gòu)（報(bào)社、雜志社、網(wǎng)絡(luò)傳媒等）以及各級(jí)政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、大型企業(yè)的宣傳部門從事廣播電視欄目、頻道策劃、節(jié)目編導(dǎo)制作、文字撰稿、編輯制作等方面工作的高級(jí)專門人才。

四、報(bào)考條件

1、符合普通高等學(xué)校當(dāng)年度招生工作規(guī)定所確定的報(bào)考條件；

2、美術(shù)類專業(yè)考生要求無色盲。

3、報(bào)考舞蹈學(xué)、舞蹈表演、播音與主持藝術(shù)、表演專業(yè)的考生要求女生身高不低于1.60米，男生身高不低于1.70米。

五、報(bào)名

1、考生持當(dāng)?shù)卣猩块T核發(fā)的藝術(shù)專業(yè)報(bào)考證（或藝考證）、身份證到我校設(shè)立的考點(diǎn)報(bào)名。

2、不允許跨省報(bào)名考試。

3、報(bào)名和考試的時(shí)間、地點(diǎn)，以當(dāng)?shù)卣猩鞴懿块T或考試承辦單位公布的信息為準(zhǔn)。

六、考試及成績(jī)公布

1、考生須持報(bào)考證（或藝考證）、身份證及我校專業(yè)準(zhǔn)考證參加我校在當(dāng)?shù)亟M織的專業(yè)測(cè)試。

2、考生可于2014年4月5日后通過南昌大學(xué)招生與就業(yè)信息網(wǎng)（zjc.ncu.edu.cn）查詢考試成績(jī)、專業(yè)合格線及分省專業(yè)排名。專業(yè)考試合格的考生，可直接在網(wǎng)上打印專業(yè)合格證，同時(shí)我校將按規(guī)定向各省級(jí)招辦上報(bào)合格成績(jī)數(shù)據(jù)庫。

3、有關(guān)藝術(shù)類專業(yè)聯(lián)考事宜，按考生所在地招生主管部門公布的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

七、錄取

1、我校藝術(shù)類專業(yè)文理兼收，考生需參加全國(guó)普通高等學(xué)校招生文化考試，各專業(yè)分省招生計(jì)劃與專業(yè)成績(jī)同時(shí)公布。

2、錄取原則：

（1）所有專業(yè)均要求專業(yè)成績(jī)合格且高考文化成績(jī)達(dá)到當(dāng)?shù)厥》菀?guī)定的本科最低控制分?jǐn)?shù)線。

（2）美術(shù)類專業(yè)（包含繪畫、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)、動(dòng)畫）按綜合分分省按計(jì)劃從高分到低分錄取（綜合分=（專業(yè)考試成績(jī)／專業(yè)考試成績(jī)滿分）×50＋（文化考試成績(jī)／文化考試成績(jī)滿分）×50）。

（3）藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)要求高考文化成績(jī)達(dá)一本線65%以上且語文單科成績(jī)達(dá)語文總分70%以上，按文化成績(jī)分省按計(jì)劃從高分到低分錄取。

（4）戲劇影視文學(xué)專業(yè)要求高考文化成績(jī)達(dá)一本線70%以上，按綜合分分省按計(jì)劃從高分到低分錄?。ňC合分=（專業(yè)考試成績(jī)／專業(yè)考試成績(jī)滿分）×30＋（文化考試成績(jī)／文化考試成績(jī)滿分）×70）。

（5）播音與主持藝術(shù)專業(yè)要求高考文化成績(jī)達(dá)一本線70%以上，按專業(yè)成績(jī)分省按計(jì)劃從高分到低分錄取。

（6）音樂學(xué)（聲樂）、音樂學(xué)（器樂）、音樂學(xué)（作曲）、舞蹈類（舞蹈學(xué)、舞蹈表演）、舞蹈表演（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞）、表演專業(yè)按專業(yè)成績(jī)分省按計(jì)劃從高分到低分錄取。

3、考試過程發(fā)現(xiàn)有舞弊行為者，取消其考試資格并報(bào)所在省招生主管部門嚴(yán)肅處理。新生入校后必須參加我校組織的專業(yè)復(fù)查，如發(fā)現(xiàn)專業(yè)水平明顯達(dá)不到錄取要求或與?？紩r(shí)水平明顯不符或經(jīng)核實(shí)有代考等舞弊行為的，取消入學(xué)資格，并報(bào)所在省招生主管部門嚴(yán)肅處理。

4、江西省藝術(shù)類招生按江西省教育考試院規(guī)定的程序進(jìn)行，專業(yè)成績(jī)認(rèn)可江西省聯(lián)考成績(jī)，錄取原則執(zhí)行江西省教育考試院及我校招生章程的相關(guān)規(guī)定。

八、藝術(shù)類招生計(jì)劃、專業(yè)考試科目及招生范圍

專業(yè)

（專業(yè)代碼）

計(jì)劃

考試科目及分值

招生省份

繪畫（130402）

美術(shù)類

共315名

①素描（人物頭像默寫，考試時(shí)間150分鐘）100分

②色彩（靜物默寫，考試時(shí)間150分鐘）100分

安徽、福建、廣東、廣西、河北、河南、黑龍江、湖北、湖南、江蘇、山東、山西、浙江、江西

視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)（130502）

環(huán)境設(shè)計(jì)（130503）

產(chǎn)品設(shè)計(jì)（130504）

服裝與服飾設(shè)計(jì)（130505）

動(dòng)畫（130310）

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)（130501）

25名

①素描（靜物默寫，考試時(shí)間150分鐘）100分

山東、河北、湖南、湖北、福建

音樂學(xué)（聲樂）

（130202）

60名

①聲樂（自選兩首歌曲備考）85分

②視唱練耳（模唱與視唱）10分

③基本樂理（現(xiàn)場(chǎng)答題）5分

安徽、廣東、河北、河南、黑龍江、湖北、湖南、江蘇、山東、江西

音樂學(xué)（器樂）（130202）

（招收樂種：小提琴、中提琴、大提琴、低音提琴、長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管、大管、圓號(hào)、小號(hào)、長(zhǎng)號(hào)、大號(hào)、打擊樂、薩克斯、鋼琴、雙排鍵、電子管風(fēng)琴、二胡、古箏、揚(yáng)琴、竹笛、笙、琵琶、嗩吶）

75名

①器樂（自選兩首樂曲備考）85分

②視唱練耳（模唱與視奏）10分

③基本樂理（現(xiàn)場(chǎng)答題）5分

音樂學(xué)（作曲）

（130202）

10名

①筆試：樂理（考試時(shí)間60分鐘）10分

②筆試：和聲基礎(chǔ)（考試時(shí)間90分鐘）10分

③筆試：旋律寫作與鋼琴小品寫作（考試時(shí)間120分鐘）40分

④面試：視唱練耳（模唱與視唱）和鋼琴（器樂）演奏40分

河北、廣東、湖南、湖北

舞蹈表演（130204）

舞蹈學(xué)（130205）

舞蹈類

共72名

①自選一段舞蹈表演（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞方向需表演倫巴舞和恰恰舞）40分

②基本功30分

③即興舞蹈10分

④形象20分

安徽、河北、河南、湖北、湖南、山東、陜西、江蘇、江西

舞蹈表演（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)舞）

（130204）

表演

（130301）

30名

①自備稿件朗誦30分

②自備歌曲演唱15分

③才藝展示（舞蹈、武術(shù)、體操等任選）15分

④命題即興表演40分

黑龍江、湖南、山東、河南、陜西

戲劇影視文學(xué)

戲劇影視文學(xué)（廣播電視編導(dǎo)）

（130304)

60名

①筆試：命題故事寫作60分，影視創(chuàng)作40分，影視評(píng)論寫作100分（考試時(shí)間200分鐘）

河南、黑龍江、湖北、湖南、山東、山西、江蘇、安徽、江西

 

播音與主持藝術(shù)

（130309）

50名

①自我介紹、自備稿件朗誦20分

②指定稿件朗讀25分

③模擬主持30分

④才藝展示（演唱、演奏、舞蹈、體操等任選）5分

小學(xué)學(xué)校美術(shù)工作經(jīng)驗(yàn)范文第5篇

王嵐，中學(xué)高級(jí)教師，教育管理碩士，江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語學(xué)校副校長(zhǎng)。常州市小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市首屆優(yōu)秀青年教師，常州市減負(fù)增效先進(jìn)個(gè)人，常州市武進(jìn)區(qū)名教師，常州市武進(jìn)區(qū)“三八”紅旗手，擔(dān)任武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人、武進(jìn)區(qū)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)理事、武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)組組長(zhǎng)。多次在全國(guó)、省、市級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)優(yōu)課中獲得一、二等獎(jiǎng)。三十多篇文章在《人民教育》《江蘇教育》《江蘇教育研究》等刊物發(fā)表，出版?zhèn)€人專著《走向發(fā)展型教師》。

人生的姿態(tài)萬千，很多教師選擇站立，而我更喜歡行走。行走，讓我感受到腳尖離地的高度；行走，讓我意識(shí)到腳印度量的長(zhǎng)度；行走，讓我欣喜于超越自我的速度。

遙望理想，跨出第一步

孩提多忘事，但記憶中揮之不去的，是自封為小老師的我?guī)е宓暮⒆右黄疬捱扪窖降貙W(xué)習(xí)《古井》的情景。至今，“絡(luò)繹不絕”這個(gè)成語的童聲共讀還時(shí)時(shí)在我耳中回蕩。對(duì)于小小教鞭與一方黑板的迷戀，在我小小的心田中生根、萌芽，進(jìn)而肆意瘋長(zhǎng)。

江南水鄉(xiāng)出生的我，自幼乖巧，內(nèi)向膽怯，但乖乖女也有執(zhí)拗的時(shí)候。臨近初中畢業(yè)時(shí)，成績(jī)優(yōu)異的我與父母鬧開了，原因就在于畢業(yè)志愿的不同選擇。記憶中揮之不去的剪影終究讓我說服了父母，在志愿書上鄭重地填下了常州師范學(xué)校（現(xiàn)為“常州工學(xué)院師范學(xué)院”）。

于是，我開始有了積淀教育底蘊(yùn)的第一步。走進(jìn)《教育學(xué)》《心理學(xué)》《語文基礎(chǔ)知識(shí)》，感受《初等數(shù)論》《數(shù)學(xué)分析》《概率統(tǒng)計(jì)》，競(jìng)選班長(zhǎng)，走進(jìn)校學(xué)生會(huì)，利用假期進(jìn)行義務(wù)家教……

師范好多事，但記憶中飛飛揚(yáng)揚(yáng)的是三年級(jí)時(shí)作為實(shí)習(xí)生的我領(lǐng)著孩子一起朗讀課文《黃山奇石》的場(chǎng)景。如今，教本上那紅墨水印記的串串問題已然成為了一張久不褪色的山水畫。對(duì)于小小教本與一方講臺(tái)的迷戀，在青春的心緒里漸行漸近。

穿越懵懂，走實(shí)每一步

1998年，懷揣著夢(mèng)想的我從校門走向校門，終于開始了真正意義上的教師生活。

畢業(yè)分配，我選擇的是一所新建的農(nóng)村學(xué)校――武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（武進(jìn)市2002年成為武進(jìn)區(qū)，五一實(shí)驗(yàn)學(xué)?，F(xiàn)已被撤并）。學(xué)校依山傍水，很有些陶淵明筆下“世外桃源”的意蘊(yùn)。在這樣的學(xué)校，成長(zhǎng)成為一種自覺。新的三點(diǎn)一線――宿舍、食堂、教室充盈著我的教育生活，隔絕著塵世的喧囂，空課休息時(shí)與書為伍，夜深人靜時(shí)與書為伴。

當(dāng)年12月，學(xué)校安排教齡僅僅3個(gè)月的我承擔(dān)片數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。而初次試航的我在一片褒獎(jiǎng)聲中漸漸生發(fā)出淡淡的自信。多年后回想起來這樣一段經(jīng)歷，真要感謝那些在我成長(zhǎng)初期為我加油鼓勁的前輩們。次年5月，我執(zhí)教了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會(huì)的觀摩課《三角形的認(rèn)識(shí)》，并有幸獲得了常州市教研室原主任汪履平老師的指導(dǎo)。同年，我參加武進(jìn)市第九輪青年教師觀摩活動(dòng)獲得了一等獎(jiǎng)第一名，參加武進(jìn)市數(shù)學(xué)電教評(píng)優(yōu)課再次獲得了一等獎(jiǎng)第一名。

從1998年9月到1999年11月，四百多天的時(shí)間，我完成了從師范校門到小學(xué)校門的自由轉(zhuǎn)身、從師范學(xué)生到新手教師的順利轉(zhuǎn)型。輾轉(zhuǎn)于市（縣級(jí)）、市級(jí)賽課的舞臺(tái)，我多了幾分沉穩(wěn)、幾分成熟，更多了幾分自信。得益于師范的數(shù)學(xué)功底，也受惠于師范的電腦功底，所有的設(shè)計(jì)我堅(jiān)持原創(chuàng)，所有的課件我堅(jiān)持自制。我總是告訴自己：不重復(fù)別人，才能更好地做自己。

在武進(jìn)市五一實(shí)驗(yàn)學(xué)校，我有幸成為進(jìn)步最快的教師。因?yàn)闀r(shí)刻準(zhǔn)備著，所以頻頻有幸遇垂青。1999年，我開始擔(dān)任學(xué)校團(tuán)支部書記，此后相繼擔(dān)任學(xué)校教導(dǎo)處副主任、教科室副主任、教科室主任。

追尋夢(mèng)想，書寫加速度

如果說人生是一段航程，我常常這樣覺得，抵達(dá)同樣意味著新的開始。不愿享受現(xiàn)實(shí)安逸的我，不斷自問：我的前路在哪里？我的目標(biāo)在何方？“更新自我、挑戰(zhàn)自我”的聲音在我頭腦中不斷重復(fù)。

轉(zhuǎn)眼到了2004年，此時(shí)的我已經(jīng)是有著六年工作經(jīng)驗(yàn)的成熟教師。而前面的六年中，因?yàn)閷W(xué)校師資緊缺，我還曾兼任了三年英語教師。六年的時(shí)間，除了主持過一個(gè)省級(jí)電教課題、發(fā)表過零星的論文之外，可以說我對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的研究。

經(jīng)過三年不斷請(qǐng)調(diào)，2004年8月，我終于如愿來到了常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋中心小學(xué)。有人問我：堅(jiān)持調(diào)動(dòng)的原因是什么？我的回答是：為發(fā)展而來。不前進(jìn)，就意味著倒退；不思考，就意味著退化。湖塘橋中心小學(xué)有著一群沉迷教育、癡迷數(shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教育人，這深深地吸引著我。

成為湖塘橋中心小學(xué)的一員，踏上了數(shù)學(xué)研究的快車道，幸運(yùn)的我擁有了很多值得回味的第一次。

第一次踏上全國(guó)的展示舞臺(tái)

2005年，全國(guó)五省一市校本研修現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在湖塘橋中心小學(xué)召開。數(shù)學(xué)會(huì)場(chǎng)以蘇教版六上《軸對(duì)稱圖形》為案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課堂展示并基于課堂進(jìn)行“教材二度開發(fā)的有效策略”的主題對(duì)話，數(shù)學(xué)教研組的老師們商量后一致同意將執(zhí)教該課的任務(wù)交給我――工作第一年就兩次拿了賽課第一名的“傳奇人物”。于是，走出“世外桃源”的我第一次有機(jī)會(huì)踏上了全國(guó)的展示舞臺(tái)。長(zhǎng)期在自然、自由狀態(tài)下生長(zhǎng)的我，依舊習(xí)慣于獨(dú)立完成教案、自己制作課件。結(jié)合多個(gè)版本的教材，我嘗試著把靜態(tài)的文本活化為富有我的個(gè)性且適合學(xué)生的鮮活的教學(xué)實(shí)踐，在《軸對(duì)稱圖形》的課堂上，我與孩子們一起感受著研究的快樂與成長(zhǎng)的愜意。

在主題評(píng)議中，蘇教版教材副主編、江蘇省數(shù)學(xué)特級(jí)教師陳春圣老師這樣評(píng)價(jià)：教者深入教材并對(duì)教材進(jìn)行了二度開發(fā)，就此內(nèi)容對(duì)各個(gè)版本的教材進(jìn)行了篩選與整合。選取貼近學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，融數(shù)學(xué)、文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)、建筑、社會(huì)、科學(xué)為一體。學(xué)生在課堂上獲得的不僅是一兩個(gè)數(shù)學(xué)概念，更多的是對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)生活的關(guān)注。

第一次走上全國(guó)的賽課舞臺(tái)

2006年4月，“創(chuàng)新杯”全國(guó)教學(xué)藝術(shù)大賽在常州舉行。我第一次有機(jī)會(huì)走上了全國(guó)的賽課舞臺(tái)。我選擇的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三下《平移和旋轉(zhuǎn)》。很多同行都很納悶我為什么要選擇自己從沒接觸過的三年級(jí)新教材。而對(duì)于一直很羨慕已經(jīng)先行一步使用新教材的教師的我來說，有這樣可以“越位”的機(jī)會(huì)當(dāng)然不愿意放過！

如何在教得輕松、學(xué)得快樂、考得滿意這樣的三維目標(biāo)立體構(gòu)建中獲得多贏呢？我不斷思考、不停琢磨。那一階段，同事們都說我走火入魔了，吃飯時(shí)、走路時(shí)甚至夢(mèng)境中，都是平移和旋轉(zhuǎn)。在一次次查閱資料、上網(wǎng)瀏覽、學(xué)生訪談中我觸摸到了課堂的真諦――要基于兒童的視野進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的活化加工。為了還原學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我扛著攝像機(jī)在中華恐龍園拍了整整一天。在賽課現(xiàn)場(chǎng)，我和學(xué)生從他們最感興趣的中華恐龍園游樂場(chǎng)景出發(fā)，在生活原型中感受數(shù)學(xué)，逐步概括、抽象、形成概念，通過概念辨析深化認(rèn)識(shí)。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)則以卡通人物唐老鴨和米老鼠的三次航船比賽的情境來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)平移的特征，在自悟中形成技能。

立足數(shù)學(xué)視角，定位兒童立場(chǎng)，鏈接學(xué)習(xí)生活，我的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐獲得了評(píng)委組專家與聽課教師的一致好評(píng)，一舉奪得了數(shù)學(xué)組第一名?！冬F(xiàn)代快報(bào)》以“常州一名師喜獲‘十佳’ 生活教學(xué)贏得專家贊同”為題進(jìn)行了報(bào)道。

第一次感受“探航”的魅力

如果說教學(xué)給了我思想的翅膀，那么“探航”給了我乘風(fēng)的力量?？粗磉叺乃忠粋€(gè)個(gè)乘風(fēng)破浪，2006年的夏天，我開始有了最初的夢(mèng)想。重溫教育學(xué)、心理學(xué)，涉獵哲學(xué)、教育哲學(xué)，走近課堂觀察技術(shù)，運(yùn)用教育研究方法。一樣的閱讀，不一樣的思考；一樣的實(shí)踐，不一樣的成長(zhǎng)。

于是，開始有了投寄的沖動(dòng)與等待的煎熬，有了兩次獲得江蘇省“教海探航”征文一等獎(jiǎng)、多次獲得二等獎(jiǎng)的幸運(yùn)，有了和“教海探航”一路相約的幸福。2008年11月，獲得“教海探航”一等獎(jiǎng)的我作為青年水手代表與特級(jí)教師華應(yīng)龍同課異構(gòu)，執(zhí)教《游戲規(guī)則的公平性》（四上）。2009年5月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師周衛(wèi)東同題會(huì)課，執(zhí)教《確定位置》（五上）。2010年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師蔡宏圣同臺(tái)上課，執(zhí)教《認(rèn)識(shí)面積》（三下）；2011年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師莊惠芬同臺(tái)上課，執(zhí)教《確定位置》（六下）；2012年4月，在江蘇省“教海領(lǐng)航”活動(dòng)中與特級(jí)教師許衛(wèi)兵同臺(tái)上課，執(zhí)教《折線統(tǒng)計(jì)圖》（四下）。

“教海探航”，改變了我的閱讀方向，引領(lǐng)我沉浸于課堂，引導(dǎo)我專注于個(gè)人的研究方向。在與“教海探航”一路相隨的日子里，因?yàn)檠鐾郧诿?，因?yàn)閾磹鬯宰非蟆Ｒ驗(yàn)槊磕甑摹疤胶健敝s，所以有了從零散的思考到系統(tǒng)的研究的蛻變，有了從對(duì)教材二度開發(fā)的思辨到進(jìn)行數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整的思維。

于是，我?guī)е鴮W(xué)習(xí)與思辨一路前行，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值追問中尋找前路，《感受小學(xué)教學(xué)的力量》發(fā)表于《人民教育》；在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的個(gè)性化建構(gòu)中尋找出路，《循三材建設(shè)之軌，走品牌涵養(yǎng)之道》發(fā)表于《基礎(chǔ)教育論壇》；在數(shù)學(xué)課堂的系列研究中明晰思路，專題研究于各級(jí)各類刊物。

專題之一：“解決問題的策略”研究。我撰寫的《解決問題的策略教學(xué)的意義建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育》，收錄于人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》；《向青草更青處漫溯――解決問題的策略的策略》一文收錄于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)，并被多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2009年5月，應(yīng)江蘇省中小學(xué)教研室數(shù)學(xué)教研員王林老師的邀請(qǐng)，我參加了江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題的策略”第一次教學(xué)研討會(huì)并作主題發(fā)言?！敖Y(jié)構(gòu)中‘長(zhǎng)、寬、高’的支撐、體系中‘點(diǎn)、線、面’的結(jié)合”的觀點(diǎn)得到了與會(huì)教師的認(rèn)可。

專題之二：數(shù)學(xué)“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”。我曾應(yīng)邀參加江蘇省數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)研討會(huì)，執(zhí)教《變與不變》，并以“三材開發(fā)融通匯合”為主題介紹我對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐與綜合運(yùn)用的認(rèn)識(shí)及具體做法?；谥杏⒄n程的比較，我提出了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)要從內(nèi)容的花邊走向內(nèi)容的常態(tài)，從形式的花邊走向形式的常態(tài)，更重要的是要從理念的花邊走向理念的常態(tài)，分類介紹了常態(tài)課堂、領(lǐng)域課堂、拓展課堂的操作策略。我的專題研究成果《經(jīng)歷過程 積累經(jīng)驗(yàn) 感悟思想》發(fā)表于《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，《經(jīng)歷過程感悟思想》發(fā)表于《教育研究與評(píng)論》。

專題之三：“找規(guī)律”教學(xué)的實(shí)踐研究。自2010年開始，我整體聚焦找規(guī)律教學(xué)，先后執(zhí)教了《圖形覆蓋中的規(guī)律》《周期現(xiàn)象中的規(guī)律》《間隔排列中的規(guī)律》《搭配中的規(guī)律》《探索計(jì)算中的規(guī)律》等課題，并應(yīng)邀在陜西等多個(gè)省份進(jìn)行輻射?；趯?shí)踐撰寫的《基于建模思想的找規(guī)律教學(xué)》發(fā)表于《江蘇教育》，《從規(guī)律發(fā)現(xiàn)走向模型建構(gòu)》發(fā)表于《江蘇教育研究》，《深入，成就深度》發(fā)表于《江蘇教育研究》并被人大復(fù)印資料《小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載。

一路前行，從個(gè)體的零敲碎打式的隨性研究到群體的主題引領(lǐng)式的科學(xué)研究，讓我擁有了文化的寬度、行動(dòng)的力度、思考的厚度。作為學(xué)校課題組副組長(zhǎng)、核心成員，我校課題組重點(diǎn)研究的三項(xiàng)課題成果分別獲得了省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一、二等獎(jiǎng)和江蘇省第三屆教育科學(xué)優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；我主持的常州市教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的思辨與行動(dòng)、領(lǐng)銜的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”的評(píng)審與通過，讓我更加堅(jiān)定執(zhí)著地行走在小學(xué)數(shù)學(xué)課程統(tǒng)整研究的道路上。

第一次聚焦教學(xué)風(fēng)格

法國(guó)啟蒙時(shí)期著名博物學(xué)家、作家布封說：“風(fēng)格即人。”尼采說：“風(fēng)格是一個(gè)人的背影?！崩仙嵴f：“風(fēng)格是各種花的特有的光彩與香味?！蔽艺J(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是一位教師真正走向成熟、走向特色的標(biāo)志。在與兒童的幸福相遇中，在和數(shù)學(xué)的激情對(duì)話里，我不斷體悟著如何讀懂學(xué)生、讀活數(shù)學(xué)，不斷感悟著如何詮釋出“我和孩子們”的獨(dú)特的數(shù)學(xué)課堂。2011年4月，湖塘橋中心小學(xué)為快車道成員舉辦了教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)，作為快車道成員之一的我執(zhí)教了觀摩課，并參加了國(guó)家督學(xué)成尚榮先生主持的沙龍。這個(gè)契機(jī)讓我第一次開始系統(tǒng)地思考如何從專注走向?qū)I(yè)、從成長(zhǎng)走向成熟，提出了“情理相生、情智共長(zhǎng)”的風(fēng)格追求。

同年12月，我應(yīng)邀參加了常州市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀教師成果展示活動(dòng)，執(zhí)教《找規(guī)律》，并作了題為“課堂研究，永遠(yuǎn)在路上”的個(gè)人教學(xué)主張與教學(xué)風(fēng)格介紹。在會(huì)上，我談道：要以數(shù)學(xué)立場(chǎng)和兒童立場(chǎng)觀照教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂這個(gè)廣闊的世界里，引領(lǐng)兒童不斷豐富感性認(rèn)識(shí)，升華理性認(rèn)識(shí)，情理相生，情智共長(zhǎng)，追尋數(shù)學(xué)之真，感悟數(shù)學(xué)之善，書寫數(shù)學(xué)之美?；貧w本真，不忘數(shù)學(xué)來時(shí)路――追尋問題之真、過程之真、研究之真，聚焦真問題，引發(fā)真思考，研究真數(shù)學(xué)，抒發(fā)真感悟，擁有真發(fā)現(xiàn)，升華真情感；大道至善，只揀兒童多處行――追尋學(xué)科之善、兒童之善、學(xué)習(xí)之善，用學(xué)科本質(zhì)之善吸引學(xué)生，以教師人格之善引導(dǎo)學(xué)生，以學(xué)習(xí)過程之善激活學(xué)生；融通和美，情理交融真智慧――追尋結(jié)構(gòu)之美、開放之美、理性之美、簡(jiǎn)潔之美、個(gè)性之美、靈動(dòng)之美、發(fā)現(xiàn)之美，用學(xué)科之美感染學(xué)生，用人性之美打動(dòng)學(xué)生，用思維之美鼓舞學(xué)生。

團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑，追夢(mèng)無止步

生命的歌者，讓夢(mèng)想在激情中飛揚(yáng)；生命的舞者，讓絢麗在堅(jiān)持中綻放；生命的行者，讓理想在腳步中丈量。

在一路前行中向往著成長(zhǎng)，我唯恐才疏學(xué)淺，所以堅(jiān)持專業(yè)學(xué)習(xí)。函授本科，我往返于常州和南京之間，即使懷孕七八個(gè)月也從未缺課。拿到本科證書的那一刻，我感受到的不是預(yù)想的欣喜，而是更大的知識(shí)恐慌。于是，我利用點(diǎn)滴時(shí)間自學(xué)英語，以超過分?jǐn)?shù)線六十多分的成績(jī)讀上了揚(yáng)州大學(xué)的教育碩士課程，以優(yōu)異的成績(jī)獲得了碩士學(xué)位證書。其后，我赴華東師范大學(xué)課程與教學(xué)系進(jìn)行單科進(jìn)修，感受著課程與教學(xué)的真義；在英國(guó)感受異域的課程與教學(xué)，思辨著中外教育的異同與發(fā)展；在南京師范大學(xué)進(jìn)行常州市特級(jí)教師后備力量研修學(xué)習(xí)，豐盈著專業(yè)成長(zhǎng)的底氣與勇氣。

在不斷蛻變中渴望著超越，我唯恐底薄力弱，所以拜師學(xué)藝。邀請(qǐng)國(guó)家督學(xué)成尚榮先生擔(dān)任師傅，期待自己有哲學(xué)的視野與自我的思考；邀請(qǐng)華東師范大學(xué)徐斌艷教授為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，期待自己有課程的視野和學(xué)術(shù)的規(guī)范；邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師黃愛華、潘小福、王冬娟等擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，期待自己有教學(xué)的藝術(shù)與特色的實(shí)踐。同時(shí)，我主動(dòng)申請(qǐng)加入常州市小學(xué)數(shù)學(xué)莊惠芬名師工作室，在專題學(xué)習(xí)與主題研究過程中收獲專業(yè)成長(zhǎng)。與工作室領(lǐng)銜人莊惠芬等合著的《基于建模思想的小學(xué)數(shù)學(xué)教材研讀》已由江蘇教育出版社公開發(fā)行，我參與編寫的《魅力數(shù)學(xué)》也順利出版。在與理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師一次又一次的對(duì)話中，我不斷梳理自己的研究主題，不斷錘煉個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

在團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)跑中，我一路幸運(yùn)地不斷遇見有著共同追求的教育人。自2009年開始，我四次擔(dān)任武進(jìn)區(qū)送培上門指導(dǎo)小組的組長(zhǎng)，基地學(xué)校涉及武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)、村前小學(xué)、周家巷小學(xué)、卜弋小學(xué)等，培訓(xùn)學(xué)員所在校涉及幾十所，受益數(shù)學(xué)教師達(dá)兩百余人。在歷次送培活動(dòng)中，我先后進(jìn)行了教材的解讀、課堂的觀察、技術(shù)的指導(dǎo)、專業(yè)的導(dǎo)讀、課題的引領(lǐng)與論文的培訓(xùn)，與武進(jìn)區(qū)的教師共研數(shù)學(xué)、同話課堂，參與培訓(xùn)的教師成長(zhǎng)迅速。

2013年，我成為了武進(jìn)區(qū)名教師工作室領(lǐng)銜人，以“基于課程統(tǒng)整的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化研究”為工作室引領(lǐng)課題，開展了四大領(lǐng)域的統(tǒng)整策略研究，開創(chuàng)了童話體裁與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合性研究。通過每月一學(xué)習(xí)、每月一觀摩、每月一分享的“三個(gè)一”制度，將個(gè)人自學(xué)、團(tuán)隊(duì)共學(xué)、學(xué)員導(dǎo)學(xué)、領(lǐng)銜助學(xué)有機(jī)結(jié)合。課題、課程、課堂一體聯(lián)動(dòng)，教學(xué)、教研、教育一體提升。在一年中，工作室成員6人次在全國(guó)、省、市、區(qū)基本功比賽或評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，2人在常州市五級(jí)梯隊(duì)發(fā)展中有新提升，工作室每個(gè)成員都在相關(guān)雜志發(fā)表了課題研究成果。

我多次赴新疆、、寧夏、甘肅、內(nèi)蒙古、河南等地義務(wù)支教，懷揣著對(duì)教育的執(zhí)著、對(duì)課堂的熱愛、對(duì)數(shù)學(xué)的理解，行走在教育理念與實(shí)踐傳播的路上。記得那一年，剛剛結(jié)束了為期三天的河南支教之旅，打開郵箱已經(jīng)有一封來自焦作的陳磊老師的郵件：“……一回到家，我就迫不及待地坐在電腦前，想把自己的一些想法向您傾訴一下。這三天的數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)，使我受益匪淺。你想要成為什么樣的人，就要和什么樣的人在一起。這次的學(xué)習(xí)已經(jīng)使我不甘心再這樣碌碌無為下去了……期待您能給我的專業(yè)發(fā)展導(dǎo)航。我是如此急切地給您寫了這樣一封信，希望您不要怪我唐突，請(qǐng)您給我的專業(yè)閱讀提一些建議?！笨吹竭@里，我心中不禁涌上一股暖流，不僅來自被認(rèn)同，更源于新同行者的加入。