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化學(xué)必修一方程式總結(jié)

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化學(xué)必修一方程式總結(jié)

化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文第1篇

初高中銜接,是高一化學(xué)教學(xué)中師生共同面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。筆者曾對(duì)多屆高一學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查研究,有針對(duì)性地制定措施,在銜接問(wèn)題上取得較好效果。江蘇省從2005年高一開始使用新課標(biāo)配套教材,筆者所在地使用人教版。在教學(xué)實(shí)踐中,遇到一些新問(wèn)題,感覺(jué)有必要重新審視初高中化學(xué)學(xué)習(xí)銜接這一課題。

二、新生狀況

筆者所在學(xué)校是該市惟一一所四星級(jí)獨(dú)立高中,在全市處于中等地位。該市高中生源可分為A、B、C、D 4類,筆者所在學(xué)校由于沒(méi)有初中部,高一生源基本上集中在B類下限和C類上限。筆者統(tǒng)計(jì)從1995年至2004年,每年化學(xué)均分都在85分左右。2005年入學(xué)的高一新生化學(xué)均分仍然如此,沒(méi)有明顯的變化。依慣例,開學(xué)后對(duì)高一新生進(jìn)行化學(xué)摸底測(cè)驗(yàn),筆者所教3個(gè)班級(jí)比上屆學(xué)生均分低7~8分,主要存在3個(gè)方面問(wèn)題。第一,化學(xué)用語(yǔ)不規(guī)范,離子符號(hào)中離子帶的正、負(fù)電荷數(shù)標(biāo)得很隨意,不能習(xí)慣性地用化合價(jià)代數(shù)和為零的原則判斷分子式中的原子個(gè)數(shù),正確書寫分子式。第二,寫化學(xué)方程式感到困難,寫完不配平,是較為普遍的現(xiàn)象。不能根據(jù)一些規(guī)律,從已知的反應(yīng)物,寫出生成物,從而正確地完成化學(xué)方程式。第三,化學(xué)計(jì)算是暴露出的最大問(wèn)題。大部分學(xué)生面對(duì)化學(xué)計(jì)算題,總是從數(shù)學(xué)角度,而不是從化學(xué)角度思考問(wèn)題。突出表現(xiàn)在最簡(jiǎn)單的有關(guān)溶解度的計(jì)算,化學(xué)反應(yīng)中有關(guān)物質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算,為數(shù)不少學(xué)生連最簡(jiǎn)單的化學(xué)思維方法,計(jì)算格式都未掌握。

三、高一學(xué)習(xí)中的新問(wèn)題

新課標(biāo)實(shí)施后的第一屆高一新生,由于中考成績(jī)看似不低,剛進(jìn)入高一時(shí)還頗為自信,但隨著學(xué)習(xí)的深入,出現(xiàn)了一些新問(wèn)題困擾著學(xué)生。

(1)學(xué)生的生理特點(diǎn)決定了大多數(shù)人的注意力,很難保持45分鐘高度集中。初中課堂教學(xué)內(nèi)容較少,課堂上有多次反復(fù)。高中課堂容量較大,學(xué)生若走神,往往會(huì)遺漏一些重要的內(nèi)容。高一新生不習(xí)慣記筆記,現(xiàn)行教材文字又極其精練,學(xué)生不可能通過(guò)看書彌補(bǔ)課堂聽課和筆記的損失。一段時(shí)間下來(lái),有些學(xué)生覺(jué)得沒(méi)學(xué)到什么知識(shí)。

(2)在初中,學(xué)生已習(xí)慣于一類知識(shí)結(jié)束,按老師的要求系統(tǒng)地看書,然后老師將其歸納成一個(gè)知識(shí)體系呈現(xiàn)給學(xué)生,便于他們掌握。進(jìn)入高中學(xué)習(xí),學(xué)生看到教材上似乎都是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),不知如何利用教材,將這些獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn),歸納成知識(shí)體系,感覺(jué)高中化學(xué)是相互間沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)的,只需要記憶的、獨(dú)立的、零散的知識(shí)。

(3)課文后的練習(xí)少,又比較簡(jiǎn)單,這對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是好事。但對(duì)理科學(xué)科來(lái)說(shuō),必須通過(guò)一定量的練習(xí),才有利于提高思維能力,幫助他們加深對(duì)知識(shí)地理解,及時(shí)鞏固,最后達(dá)到靈活應(yīng)用?,F(xiàn)在市場(chǎng)上相應(yīng)的習(xí)題集,包括和教材配套的習(xí)題集,坡度太大,基本練習(xí)很少,一下就跳躍到能力要求很高的、屬高考類型的練習(xí)。盡管課本知識(shí)學(xué)生一看就覺(jué)得很簡(jiǎn)單,但拿到練習(xí)一做就錯(cuò),有的甚至無(wú)從下手。所學(xué)的知識(shí)解決不了問(wèn)題,學(xué)生感到茫然,產(chǎn)生較為嚴(yán)重的焦慮情緒。

(4)幾次單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)統(tǒng)計(jì)(班級(jí)均分) 試題的難度和前幾屆差不多,但班級(jí)均分下降7分左右。

(5)經(jīng)過(guò)必修1、必修2的學(xué)習(xí),多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)有畏難情緒,沒(méi)有感受到成功。盡管有的學(xué)生在單元測(cè)驗(yàn)、期中、期末考試中取得了比較好的成績(jī),但他們覺(jué)得學(xué)得很苦,似乎沒(méi)學(xué)到什么實(shí)實(shí)在在的知識(shí),有點(diǎn)空。在對(duì)學(xué)生做高考選考科目的意向性調(diào)查中,70% 的學(xué)生不準(zhǔn)備選考化學(xué)(包括學(xué)理科的),這是過(guò)去從來(lái)沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)的現(xiàn)象。

四、對(duì)初高中新課標(biāo)教材的分析

筆者針對(duì)高一出現(xiàn)的新問(wèn)題,從教材、教學(xué)兩方面分析可能的原因。

4.1 初中教材編制風(fēng)格的變化

根據(jù)新課標(biāo)編寫的九年制義務(wù)教育九年級(jí)化學(xué)教材(人教版),與過(guò)去的教材相比,其特點(diǎn)十分明顯。將化學(xué)知識(shí)與生活、社會(huì)相聯(lián)系,學(xué)了有用,圖文并茂,可讀性極強(qiáng)。增加了很多探究性內(nèi)容,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。許多難點(diǎn)分散,學(xué)生更容易接受、掌握,不失為一本好教材。但也有缺憾之處,物質(zhì)分類中的酸性氧化物、堿性氧化物未進(jìn)入教材,而這是高中直接要用的;初中化學(xué)的點(diǎn)睛之作――各類物質(zhì)的相互關(guān)系被刪去,顯得該教材最后有點(diǎn)散,系統(tǒng)性不強(qiáng)。

4.2 造成問(wèn)題的可能原因

新課標(biāo)給教師更大的教學(xué)空間,教師輕、重、取、舍的余地更大。

(1)連續(xù)幾年的中考對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的要求在降低,即使是新課標(biāo)上有的,中考也可以作為不考查或一般性考查。當(dāng)然,老師是考什么,教什么。

(2)對(duì)化學(xué)計(jì)算,有一種觀點(diǎn),用數(shù)學(xué)方法解決化學(xué)計(jì)算問(wèn)題。由此可能弱化了運(yùn)用化學(xué)思維方法,化學(xué)計(jì)算方法解決化學(xué)計(jì)算的教學(xué)?;瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué),就應(yīng)該學(xué)會(huì)化學(xué)思維方法、化學(xué)計(jì)算方法,掌握這些,解決目前中學(xué)化學(xué)中一般較為復(fù)雜的計(jì)算問(wèn)題,比數(shù)學(xué)方法要快捷得多,正確率也高得多。數(shù)學(xué)很難有一個(gè)基本思維方法解決各種各樣的化學(xué)計(jì)算問(wèn)題,這就是學(xué)生進(jìn)入高中后面臨計(jì)算而感到困惑的緣由。

(3)這幾年,中學(xué)補(bǔ)充了許多新教師,他們對(duì)教材的變革不夠了解,不能居高臨下,把握教材的“度”,學(xué)生能力的“度”,教學(xué)的“度”。教學(xué)中容易走極端,或是將知識(shí)整理完整,直接灌輸給學(xué)生,或是認(rèn)為教材很簡(jiǎn)單,學(xué)生不可能不懂,缺乏對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行必要的、系統(tǒng)的、多次重復(fù)的訓(xùn)練培養(yǎng)。故新課標(biāo)教材中應(yīng)由學(xué)生自己總結(jié)、歸納的得意之作未能體現(xiàn),學(xué)生學(xué)習(xí)的能力未能得到明顯提高。

4.3 高中教材的探討

(1)新課標(biāo)下的高中化學(xué)必修1、必修2教材(人教版),一改過(guò)去教材主要傳授系統(tǒng)性知識(shí)的導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)為宗旨,許多知識(shí)采用思考與交流的方式,進(jìn)行討論式學(xué)習(xí),采用學(xué)與問(wèn)、科學(xué)探究等方式培養(yǎng)學(xué)生探究能力,這是對(duì)傳統(tǒng)的、被動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式的一次變革,它努力促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考、勤于思考、善于思考的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生具有探究精神的科學(xué)價(jià)值觀。筆者在使用教材的一年中,感覺(jué)到教材還有一些值得探討的地方。

(2)關(guān)于元素化合物知識(shí)。社會(huì)生活中許多現(xiàn)象、問(wèn)題,跟化學(xué)有密切的聯(lián)系,尤其跟元素化合物知識(shí)有關(guān)。筆者粗略統(tǒng)計(jì)這一年見著報(bào)紙的各地化工廠爆炸,煙花廠爆炸,食堂的亞硝酸鹽中毒,江蘇境內(nèi)多起運(yùn)輸化工產(chǎn)品、化工原料的安全事故,窨井中有害氣體使搶修人員中毒死亡等等,無(wú)一不跟化學(xué)有關(guān)。只要中學(xué)認(rèn)真地學(xué)習(xí)過(guò)這些元素化合物知識(shí),思想上重視一些,就不會(huì)發(fā)生這些慘劇。知識(shí)是能力的載體,缺少了元素化合物知識(shí),教學(xué)中能力的培養(yǎng)將會(huì)力不從心,成為無(wú)源之水,無(wú)本之木。教材中元素化合物知識(shí)弱化了。

(3)關(guān)于離子反應(yīng)。從離子反應(yīng)可以認(rèn)識(shí)許多無(wú)機(jī)反應(yīng)的本質(zhì)。盡管選修4專門討論溶液中的離子問(wèn)題,但對(duì)只學(xué)習(xí)必修1、必修2的高中學(xué)生,對(duì)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)不應(yīng)只停留在表面的、宏觀的層面,而應(yīng)深入到微觀粒子。筆者以為在電解質(zhì)溶液、離子反應(yīng)問(wèn)題上,初高中教材不銜接。

(4)關(guān)于氧化還原反應(yīng)。氧化還原問(wèn)題在高中無(wú)機(jī)化學(xué)中占有重要地位,貫穿高中化學(xué)始終。從化合價(jià)的變化、電子的得失分析氧化還原反應(yīng),是學(xué)生必須熟練掌握,用來(lái)分析各種氧化還原反應(yīng)的基本方法。教材在處理氧化還原反應(yīng)的知識(shí)上,似乎過(guò)于簡(jiǎn)單。

(5)關(guān)于化學(xué)計(jì)算問(wèn)題??傮w感覺(jué)必修1、必修2大大降低了化學(xué)計(jì)算的要求,包括物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、溶液濃度等基本計(jì)算,以及各種化學(xué)反應(yīng)的計(jì)算。這對(duì)選修文科的學(xué)生沒(méi)什么影響,但對(duì)高二選修理科的學(xué)生,其計(jì)算能力的培養(yǎng),在高一階段就產(chǎn)生了脫節(jié),而計(jì)算能力的提高必須循序漸進(jìn)。

五、幾點(diǎn)建議

(1)高一新生入學(xué)后,先進(jìn)行初高中銜接教學(xué),主要是兩方面內(nèi)容。一是化學(xué)用語(yǔ)部分,強(qiáng)調(diào)規(guī)范化要求,進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。另一方面需補(bǔ)充物質(zhì)的分類,酸性氧化物、堿性氧化物知識(shí),整理各類物質(zhì)相互間的關(guān)系,根據(jù)規(guī)律,熟練書寫各類物質(zhì)相互反應(yīng)的化學(xué)方程式。為即將進(jìn)行的高中化學(xué)學(xué)習(xí)起一個(gè)鋪墊作用。

(2)對(duì)離子反應(yīng),離子方程式適當(dāng)加深。由于有了各類物質(zhì)相互關(guān)系的基礎(chǔ),學(xué)生接受這類內(nèi)容就不會(huì)感到困難。在以后的化學(xué)反應(yīng),化學(xué)方程式中,都要求學(xué)生從離子的角度,改寫成離子方程式。以此加深對(duì)離子反應(yīng)的理解,鞏固離子反應(yīng)知識(shí)。

化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞:氧化還原反應(yīng);學(xué)習(xí)障礙;策略分析;探究

文章編號(hào):1008-0546(2014)04-0017-03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

化學(xué)概念是中學(xué)化學(xué)知識(shí)的最基本的內(nèi)容之一,想學(xué)習(xí)好化學(xué),培養(yǎng)一定程度的的探究化學(xué)問(wèn)題的能力,就必須要掌握好化學(xué)概念。所以,化學(xué)概念的教學(xué)是化學(xué)教學(xué)研究的非常重要課題。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》就明確指出:高中的化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重與初中課程教學(xué)的銜接問(wèn)題,在教學(xué)內(nèi)容的處理上要關(guān)注整體性,構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)探究,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)?!镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指明了教學(xué)方向,即做好初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接是有效進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)的根本。

一、“氧化還原反應(yīng)”概念學(xué)習(xí)障礙的分析

“氧化還原反應(yīng)”和其應(yīng)用貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系中,由于概念比較抽象,學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”的認(rèn)識(shí)和理解存在較大的困難。而另一方面“氧化還原”概念又是中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論體系之中十分重要的一部分。氧化還原概念是學(xué)生能有效學(xué)習(xí)元素及其化合物性質(zhì)的理論基礎(chǔ),同時(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生探究、推斷物質(zhì)性質(zhì)的重要依據(jù)之一,是學(xué)生必須學(xué)會(huì)、必須掌握應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。

1. 概念認(rèn)知的心理內(nèi)部表征

所謂“氧化還原反應(yīng)”概念的“難”,是指高一學(xué)生在概念學(xué)習(xí)過(guò)程中存在理解困難和名詞混淆不清等方面的障礙,從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)和建構(gòu)的困難。理解概念就是形成和建構(gòu)科學(xué)合理的概念心理的內(nèi)部表征,準(zhǔn)確地理解概念就意味著形成了正確的內(nèi)部表征。心理內(nèi)部表征就是一種心理活動(dòng),人們運(yùn)用形象、文字、符號(hào)等多種形式來(lái)表示外部的各種信息,并將它們聯(lián)系成有內(nèi)在意義的知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知活動(dòng)。心理內(nèi)部表征同時(shí)也是一種認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果,即經(jīng)過(guò)前面的認(rèn)知活動(dòng)而在大腦中產(chǎn)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高一學(xué)生在初中階段進(jìn)行氧化還原反應(yīng)相關(guān)概念的學(xué)習(xí),在頭腦中建構(gòu)概念的方面存在很大的差異,有的可獲得準(zhǔn)確的概念同時(shí)形成有效的概念的內(nèi)部表征,能夠?qū)⑺鎯?chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶,在問(wèn)題解決時(shí)及時(shí)提取和使用。但也有一些學(xué)生概念接受困難,表現(xiàn)為不理解或者理解困難。如果學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化和順應(yīng)新概念成為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分,并與其他知識(shí)形成密切的關(guān)聯(lián),則意味著學(xué)生“理解”概念;反之,就意味學(xué)生不理解概念或者概念理解產(chǎn)生困難。

2. 概念認(rèn)知本身的微觀特征

從化學(xué)學(xué)科知識(shí)本身來(lái)看,“氧化還原反應(yīng)”概念的微觀性也導(dǎo)致其“難學(xué)”,化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)之一就是用化學(xué)符號(hào)從微觀層面簡(jiǎn)明科學(xué)地描述宏觀現(xiàn)象和變化規(guī)律,這種描述的能力也是化學(xué)學(xué)習(xí)重要培養(yǎng)目標(biāo)之一,例如燃燒、生銹屬于宏觀層面的現(xiàn)象;分子、原子微粒排列及其運(yùn)動(dòng)是微觀層面上的現(xiàn)象;元素符號(hào)、分子式、結(jié)構(gòu)式和化學(xué)方程式是化學(xué)符號(hào)層面上的形式。但是,研究表明,初中學(xué)生在有關(guān)化學(xué)符號(hào)層面上的表征方式很困難。當(dāng)大部分學(xué)生看到“Cu Cu2+”和“Fe2O3+3CO2[=][]Fe+3CO2”等化學(xué)符號(hào)時(shí),雖然能夠?qū)@些現(xiàn)象做宏觀上描述,但不卻能從微觀層面上做出較合理的解釋,描述這些符號(hào)所隱含的物質(zhì)結(jié)構(gòu)及“氧化還原反應(yīng)”概念的屬性。筆者通過(guò)多年教學(xué)發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在初中化學(xué)課程結(jié)束后,僅將化學(xué)式看作物質(zhì)的名稱或簡(jiǎn)寫,將化學(xué)方程式看作機(jī)械的“公式”,有相當(dāng)一部分學(xué)生不能將化學(xué)方程式與物質(zhì)變化的微觀實(shí)質(zhì)聯(lián)系起來(lái),這將妨礙他們深層次地理解“氧化還原反應(yīng)”。

二、“氧化還原反應(yīng)”概念在銜接時(shí)的教學(xué)策略的分析

1. “氧化還原反應(yīng)”的教學(xué)策略

綜合分析高一學(xué)生在“氧化還原”認(rèn)知上的上述特征,筆者認(rèn)為,對(duì)于高一學(xué)生而言,影響概念學(xué)習(xí)的最大的障礙來(lái)自于兩點(diǎn):一是促進(jìn)“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)積極主動(dòng)發(fā)生的因素——概念價(jià)值的認(rèn)可,即為什么從化合價(jià)升降的角度學(xué)習(xí)氧化還原,它對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和研究到底有什么樣的意義?二是氧化還原反應(yīng)概念形成方法的問(wèn)題?理清了這兩個(gè)問(wèn)題,具體的概念問(wèn)題也就迎刃而解了。

“氧化還原反應(yīng)”是從元素化合價(jià)升降的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)的,所以教學(xué)中最關(guān)鍵的一步是將學(xué)生的思維導(dǎo)向反應(yīng)中元素的化合價(jià)。從氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)屬性看,它是從化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)變化的角度認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)而形成的概念,是定義性概念。定義性概念的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)例的觀察和分析,形成對(duì)某一類事物的特征的概括。直接觀察不能得到元素的化合價(jià)的變化,就需要引導(dǎo)學(xué)生在分析多個(gè)化學(xué)反應(yīng)中元素化合價(jià)變化的基礎(chǔ)上,才能構(gòu)建出氧化還原反應(yīng)概念。引導(dǎo)學(xué)生思維的最有效方法是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激活學(xué)生的思維。讓學(xué)生主動(dòng)思考探究問(wèn)題的可能研究方向,再確定從元素化合價(jià)升降的角度去進(jìn)行具體的研究。

2. “氧化還原反應(yīng)”概念銜接探究學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)(片段)

情景一:“氧化還原反應(yīng)”概念的引入

創(chuàng)設(shè)情景:“魔術(shù)表演”

教師演示:藍(lán)瓶子趣味實(shí)驗(yàn)

PPT展示:藍(lán)瓶子實(shí)驗(yàn)的相關(guān)資料

教師點(diǎn)撥:想想看藍(lán)瓶子顏色變化的原因是什么?

學(xué)生探究:

PPT揭秘:亞甲藍(lán)又稱亞甲基藍(lán)(C16H18ClN3S),是一種暗綠色晶體,在堿性溶液中,藍(lán)色的亞甲基藍(lán)就容易被葡萄糖還原成無(wú)色亞甲基白。振蕩后,由于溶液與空氣接觸面積變大,溶液中O2溶解量就增多,O2把亞甲基白氧化為亞甲基藍(lán),溶液又呈藍(lán)色。靜置時(shí),由于有一部分溶解的O2逸出,亞甲基藍(lán)又還原為亞甲基白。重復(fù)上述操作,藍(lán)色—無(wú)色交替出現(xiàn)。這叫做亞甲基藍(lán)的化學(xué)振蕩。顏色交替出現(xiàn)是反應(yīng)體系交替發(fā)生還原與氧化反應(yīng)的結(jié)果。

過(guò)渡:氧化還原反應(yīng)是一類非常重要的反應(yīng)類型,人類在生產(chǎn)、生活乃至人體生命過(guò)程的新陳代謝中都離不開氧化還原反應(yīng),你還知道生活中有哪些反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)嗎?什么樣的反應(yīng)叫氧化還原反應(yīng)呢?

情景二:“氧化還原反應(yīng)”概念的界定

創(chuàng)設(shè)情景:PPT展示六張常見化學(xué)反應(yīng)的圖片

①銅片在空氣中氧化

②氫氣還原氧化銅

③鐵片與硫酸銅溶液反應(yīng)

④鈉與氯氣反應(yīng)

⑤一氧化碳還原氧化鐵

⑥氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液反應(yīng)

過(guò)渡:請(qǐng)寫出相對(duì)應(yīng)的化學(xué)方程式,并根據(jù)所學(xué)知識(shí),多種角度對(duì)反應(yīng)進(jìn)行分類。

探究活動(dòng):

①2Cu+O2[=][]2CuO(化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng))

②H2+ CuO[=][]CuO+H2O(置換反應(yīng)、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng))

③Fe+CuSO4[=]FeSO4+Cu(置換反應(yīng)、離子反應(yīng))

④2Na+Cl2[=][]NaCl(化合反應(yīng))

⑤3CO+Fe2O3[=][]2Fe+3CO2(氧化反應(yīng)、還原反應(yīng))

⑥FeCl3+NaOH[=]3NaCl+Fe(OH)3(復(fù)分解反應(yīng)、離子反應(yīng))

投影:學(xué)生所寫化學(xué)方程式

探究小結(jié):可見,四種基本反應(yīng)類型并不能對(duì)應(yīng)所有的化學(xué)反應(yīng)類型。依據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn),化學(xué)反應(yīng)還有其他的分類標(biāo)準(zhǔn)。例如,依據(jù)在溶液中有無(wú)離子反應(yīng),可將化學(xué)反應(yīng)分為離子反應(yīng)和非離子反應(yīng)。也可以從得氧和失氧的角度將反應(yīng)分為氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)。有①②⑤可知氧化、還原反應(yīng)同時(shí)發(fā)生,就好像購(gòu)買商品,有“買”有“賣”。

提問(wèn):這些化學(xué)反應(yīng),還有有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)?

教師點(diǎn)撥:從化合價(jià)角度

探究活動(dòng):反應(yīng)前后元素化合價(jià)是否有變化(在化學(xué)方程式中標(biāo)出變價(jià)元素的化合價(jià))

探究小結(jié):

(板書)氧化還原反應(yīng)的定義:元素化合價(jià)發(fā)生變化的反應(yīng)

氧化還原反應(yīng)的特征:化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中元素的化合價(jià)改變

PPT展示:寫出符合下列條件的有關(guān)化學(xué)方程式,判斷其是否是氧化還原反應(yīng):

①兩種單質(zhì)化合;兩種化合物化合;單質(zhì)和化合物化合

②有兩種生成物的分解反應(yīng);有三種生成物的分解反應(yīng)

③金屬單質(zhì)置換非金屬單質(zhì);金屬單質(zhì)置換金屬單質(zhì)

④復(fù)分解反應(yīng)

探究活動(dòng):用圖形表示氧化還原反應(yīng)與四個(gè)基本反應(yīng)類型的關(guān)系

探究小結(jié):置換反應(yīng)一定是氧化反應(yīng);有單質(zhì)參加的化合反應(yīng)是氧化還原反應(yīng);有單質(zhì)生成的分解反應(yīng)是氧化還原反應(yīng);復(fù)分解反應(yīng)一定不是氧化還原反應(yīng)。

情景三:“氧化還原反應(yīng)”概念的應(yīng)用

創(chuàng)設(shè)情景:鋼鐵會(huì)生銹,人也會(huì)“生銹”

探究活動(dòng):搜集素材,了解人體疾病、老化與氧化還原反應(yīng)的關(guān)系,以班級(jí)為單位辦一張題為“如何永葆青春活力”的手抄報(bào)。

探究小結(jié):(視頻展示)鋼鐵的腐蝕、工業(yè)用電解法制造金屬Na、工業(yè)合成氨氣、接觸法制硫酸、氯堿工業(yè);農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中綠色植物的光合作用;日常生活中使用的干電池、蓄電池都涉及到“氧化還原反應(yīng)”。

…………

學(xué)生通過(guò)上述探究過(guò)程,基本理清了“氧化還原反應(yīng)”概念的特征,在此基礎(chǔ)上,通過(guò)閱讀課本,概念辨析和習(xí)題練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié),達(dá)到規(guī)范概念表達(dá)、建立概念關(guān)系、完整概念意義建構(gòu)的目的。

3. 案例的設(shè)計(jì)分析

“氧化還原反應(yīng)”聯(lián)系到生產(chǎn)、生活及科研領(lǐng)域,在中學(xué)教學(xué)中有非常重要的地位,同時(shí)也是學(xué)生較難掌握的內(nèi)容之一,本設(shè)計(jì)在教學(xué)策略上通過(guò)對(duì)已有化學(xué)知識(shí)和日常生活經(jīng)驗(yàn)的探究,運(yùn)用真實(shí)的化學(xué)事實(shí)情景,引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。

情景一的“魔術(shù)表演”——有趣的實(shí)驗(yàn)將學(xué)生引入“氧化還原”的奇妙的空間里,獨(dú)特的現(xiàn)象,能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的,通過(guò)探究活動(dòng)尋找生活中各種各樣的氧化還原反應(yīng)。從而進(jìn)入了一個(gè)豐富的化學(xué)世界,揭示了“氧化還原反應(yīng)”存在的普及性,應(yīng)用的廣泛性,自然激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該概念的熱切性。

在初中,學(xué)生已經(jīng)從得氧和失氧的角度對(duì)“氧化還原反應(yīng)”有所認(rèn)識(shí),這對(duì)他們構(gòu)建“氧化還原反應(yīng)”的概念有正反兩方面的影響,因此,筆者認(rèn)為教師一定要處理好教學(xué)進(jìn)行的程序。情景二的設(shè)計(jì)就是為了與學(xué)生原有的初中知識(shí)進(jìn)行合理的銜接,使“氧化還原反應(yīng)”這部分知識(shí)能來(lái)源所知又高于所知,以減輕學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)校的不適應(yīng)感,過(guò)程中要善于激發(fā)學(xué)生思維中矛盾點(diǎn),引出高一學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。要通過(guò)學(xué)生自己用圖形來(lái)表示“氧化還原”與基本反應(yīng)類型之間的相互關(guān)系。通過(guò)舉例、分析和討論方程式培養(yǎng)學(xué)生宏觀物質(zhì)和微觀結(jié)構(gòu)之間的轉(zhuǎn)化,抽象思維和形象思維之間的轉(zhuǎn)化。

情景三提供給學(xué)生一個(gè)聯(lián)系生活和開展實(shí)踐活動(dòng)的課題,把學(xué)習(xí)的知識(shí)放到實(shí)踐中提煉和再學(xué)習(xí),并將自己的所學(xué)變成了一份看得見的成果。讓學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)和了解“氧化還原反應(yīng)”給人類帶來(lái)的危害和防止方法,使學(xué)生樹立對(duì)立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

總之,新課程中高中化學(xué)教師應(yīng)樹立初高中化學(xué)概念銜接的觀點(diǎn),轉(zhuǎn)換化學(xué)概念教學(xué)的觀念,在“氧化還原反應(yīng)”概念的教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,由表及里地層層推進(jìn),循序漸進(jìn),這樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生自己思考、推理、判斷和概括總結(jié),參與探究活動(dòng),這樣才有利于學(xué)生對(duì)“氧化還原反應(yīng)”概念特征的理解與掌握。在教學(xué)過(guò)程中,要注意“氧化還原反應(yīng)”概念的發(fā)展,同時(shí)結(jié)合元素化合物知識(shí),逐漸遷移和深化,在探究活動(dòng)時(shí)及時(shí)歸納小結(jié),才能讓學(xué)生把握重點(diǎn),提升學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文第3篇

和諧社會(huì)的基本特征是民主法治、公平正義、誠(chéng)信友愛(ài)、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處,社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。百年大計(jì),教育為本。構(gòu)建和諧社會(huì)依賴于構(gòu)建和諧教育,而和諧教育離不開和諧的課堂教學(xué)。在和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)中,使學(xué)生的非智力因素、基本素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)都能獲得和諧、全面、充分的發(fā)展,同時(shí)進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率,減輕課外作業(yè)負(fù)擔(dān),從而達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。那么我們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)設(shè)和諧的課堂問(wèn)題教學(xué)呢?下面簡(jiǎn)單地談?wù)勎覀€(gè)人的想法和做法:

一、創(chuàng)建民主、平等教學(xué)環(huán)境,樹立正確的課堂教學(xué)觀

(一)創(chuàng)建民主型的教學(xué)環(huán)境和氛圍。

“學(xué)習(xí)即教育”,“是好的學(xué)習(xí)便是好教育,是壞的學(xué)習(xí)便是壞教育”,因此課堂上要積極創(chuàng)造一種健康向上的教學(xué)環(huán)境。教師的民主型教學(xué)風(fēng)格能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)有力的影響,那些被教師給予更多自的學(xué)生比那些被教師控制的學(xué)生具有更強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、具有更多的能動(dòng)性。確立學(xué)生的主體地位,以做論學(xué),以學(xué)論教,使學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)得到充分的培養(yǎng)和發(fā)揮。同時(shí),在問(wèn)題課堂教學(xué)中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自主學(xué)習(xí),低下身子和學(xué)生一起學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題并解決,努力建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系,從而為構(gòu)建師生交流、師生互動(dòng)的問(wèn)題課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍。

(二)建立民主平等的師生關(guān)系。

師生關(guān)系的和諧是實(shí)施和諧課堂的必備條件。和諧課堂要求建立一種“民主平等、尊師愛(ài)生、情感交融、協(xié)力合作”的新型師生關(guān)系。它要求教師應(yīng)作為學(xué)生的良師益友,去影響和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)站在理解學(xué)生的角度上,運(yùn)用“換位思考”的思想去揣摩學(xué)生的想法和需要,從而去欣賞他們、鼓勵(lì)他們、誠(chéng)心誠(chéng)意的對(duì)待他們。教師不是發(fā)號(hào)施令者,而是導(dǎo)引者、組織者、合作者,是學(xué)生的朋友。我們要有一顆充滿愛(ài)的心和寬容的品質(zhì),以形成一種師生之間無(wú)話不談、暢所欲言的氛圍,在和諧的師生關(guān)系中開展課堂問(wèn)題教學(xué)。

二、準(zhǔn)確圍繞教學(xué)三維目標(biāo),設(shè)計(jì)不同思維層次課堂問(wèn)題

(一)圍繞課程的三維目標(biāo)。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出了高中化學(xué)課程應(yīng)使學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。那么我們?cè)O(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí),應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量各個(gè)教學(xué)內(nèi)容所能體現(xiàn)的三維目標(biāo),并據(jù)此來(lái)確定各個(gè)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn),同時(shí)也確立教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處。

(二)體現(xiàn)不同的思維層次。

新課程改革目標(biāo)之一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這就需要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。課堂提問(wèn)可以按照六個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì),其中有關(guān)知識(shí)、理解、運(yùn)用的提問(wèn)屬于低層次思考水平;而有關(guān)分析、綜合、評(píng)價(jià)的提問(wèn)屬于高層次思考水平。如果在一節(jié)課中,只有低層次思考水平的提問(wèn),學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力就得不到更好的發(fā)展;反之,如果在一節(jié)課中,都是高層次水平的問(wèn)題,要解決這些問(wèn)題就無(wú)從談起。因此,在課堂教學(xué)中,要圍繞教學(xué)目標(biāo),根據(jù)教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)不同思維水平的問(wèn)題。如《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》在高三復(fù)習(xí)時(shí)課堂可以這樣來(lái)設(shè)計(jì):第一層次問(wèn)題設(shè)計(jì)(記憶型知識(shí)):①、在碳酸鈉溶液中滴酚酞指示劑有何現(xiàn)象?②、在碳酸鈉溶液中滴加氯化鈣溶液有何現(xiàn)象?┄┄這些關(guān)于碳酸鈉的性質(zhì)問(wèn)題是低層次問(wèn)題;第二層次問(wèn)題設(shè)計(jì)(分析知識(shí)的能力):①、碳酸鈉溶于水呈堿性的原因?②、同濃度碳酸鈉和碳酸氫鈉溶液誰(shuí)堿性強(qiáng)?如何證明?③、碳酸鈉和碳酸氫鈉之間相互轉(zhuǎn)化方法有那些?第三層次問(wèn)題設(shè)計(jì)(知識(shí)的創(chuàng)造能力):①、如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明一瓶未知溶液是碳酸鈉還是碳酸氫鈉?②、把鹽酸分別逐滴滴加到碳酸鈉和碳酸氫鈉中現(xiàn)象有何不同?③在鹽酸中分別逐滴滴加碳酸鈉和碳酸氫鈉現(xiàn)象又有何不同呢?第四層次問(wèn)題設(shè)計(jì)(方案評(píng)價(jià)能力):①、侯氏制堿法中先通入氨氣,后通二氧化碳的原因?為什么有晶體析出?②、為何泡末滅火劑用碳酸氫鈉而不用碳酸鈉?通過(guò)層層問(wèn)題的設(shè)計(jì)學(xué)生不僅掌握了碳酸鈉和碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)而且能融會(huì)貫通將所學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起解決難點(diǎn)。

三、重視課堂問(wèn)題預(yù)設(shè),把握課堂問(wèn)題生成

我們課堂教學(xué)是有計(jì)劃有目的的活動(dòng),課堂問(wèn)題教學(xué)必須具有一定的預(yù)設(shè)性。成功的教案預(yù)設(shè)可以更好地發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用,提高教學(xué)效率。

化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞:知識(shí);思想和方法;教材分析;課堂教學(xué)

文章編號(hào):1005C6629(2015)7C0030C03 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

“所謂知識(shí),就它反映的內(nèi)容而言,是客觀事物的屬性與聯(lián)系的反映,是客觀事物在人腦中的主觀映像。就它的反映活動(dòng)形式而言,有時(shí)表現(xiàn)為主體對(duì)事物的感性知覺(jué)或表象,屬于感性知識(shí);有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律,屬于理性知識(shí)”[1]?!八枷搿笔钦J(rèn)識(shí)的高級(jí)階段,是事物本質(zhì)的、高級(jí)抽象的概括的認(rèn)識(shí)?!胺椒ā笔侨藗兓顒?dòng)的步驟、程序和策略等,是為了達(dá)到某種目的而采取的途徑、手段、方式和操作的總和。宋心琦教授認(rèn)為,中學(xué)化學(xué)教學(xué)能夠使學(xué)生終身受益的,不是具體的化學(xué)專業(yè)知識(shí),而是影響他們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的化學(xué)思想觀念,不是諸如分類、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算等特殊的方法和技能,而是影響他們思維方式和問(wèn)題解決能力的具有化學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)論和方法論[2]。匈牙利哲學(xué)家貝拉?弗格拉希說(shuō)過(guò):“科學(xué)一方面是方法,另一方面是理論;它是二者的統(tǒng)一而不是同一?!蔽覀冋J(rèn)為應(yīng)該基于知識(shí)、知識(shí)間聯(lián)系、思想與方法三個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行分析,這樣有助于學(xué)生形成持久的收獲。下面以蘇教版必修1專題3“從礦物到基礎(chǔ)材料”為例進(jìn)行闡述。

1 知識(shí)層面分析:教材中包含了哪些具體知識(shí)

首先對(duì)教材主干知識(shí)進(jìn)行分析羅列,使知識(shí)呈線狀分布。本專題包括三個(gè)單元,分別以鋁合金、鐵銅及信息材料為主線,編排了如下內(nèi)容:

第一單元“從鋁土礦到鋁合金”由三個(gè)主題組成,分別為“從鋁土礦中提取鋁”、“鋁的氫氧化物”、“鋁的性質(zhì)”,主題1以鋁的提取為主線,介紹了冶煉鋁的工藝流程,在鋁的冶煉過(guò)程中穿插介紹了氧化鋁的性質(zhì);主題2主要編排了氫氧化鋁的性質(zhì)及其應(yīng)用;主題3主要介紹了鋁的性質(zhì)及其應(yīng)用。涉及兩性氧化物和兩性氫氧化物兩個(gè)概念。

第二單元“鐵、銅的獲取及應(yīng)用”由兩個(gè)主題組成,分別為“從自然界獲取鐵和銅”、“鐵、銅及其化合物的應(yīng)用”。主題1介紹了如何由自然界中的鐵、銅獲取生活中常用的金屬鐵及金屬銅,主題2主要編排了鐵、銅及其化合物的性質(zhì)及應(yīng)用。

第三單元“含硅礦物與信息材料”也由兩個(gè)主題組成,分別為“硅酸鹽礦物與硅酸鹽產(chǎn)品”及“二氧化硅與信息材料”,主題1主要介紹了硅酸鈉、水泥、玻璃等幾種基礎(chǔ)的硅酸鹽礦物及產(chǎn)品。主題2介紹了高科技信息產(chǎn)業(yè)的新寵――二氧化硅。

2 知識(shí)間聯(lián)系層面分析:教材的編排是如何體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科價(jià)值

理科課程的教學(xué)價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是內(nèi)在的,即理科課程本身所固有的――學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)理科課程,可以滿足他們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界和生命世界的需要,從而促進(jìn)其發(fā)展??煞Q為“本體論”意義上的價(jià)值;另一方面是外在的,即理科課程作為學(xué)校課程的一個(gè)組成部分,應(yīng)反映和滿足社會(huì)需要,也可稱為“工具論”意義上的價(jià)值[3]。

這一層次分析就是要求對(duì)線狀的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步思考、探索,理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識(shí)網(wǎng)。本專題對(duì)元素知識(shí)的編排組織模式進(jìn)行了全新的探索。主要表現(xiàn)為突破了以往按“存在結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途、制法”編排元素知識(shí)的物質(zhì)中心模式,不過(guò)分追求知識(shí)的全面性、系統(tǒng)性,突出知識(shí)的應(yīng)用性,精選對(duì)學(xué)生生活和未來(lái)發(fā)展有利的基礎(chǔ)知識(shí),按“工業(yè)制備性質(zhì)應(yīng)用”的過(guò)程組織教材內(nèi)容,將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入生活現(xiàn)象和社會(huì)問(wèn)題的分析解決活動(dòng)中,如圖1所示。

3 學(xué)科思想和方法層面分析:教材中蘊(yùn)含了什么思想與方法

化學(xué)學(xué)科“思想”則是從某些具體的化學(xué)事實(shí)性知識(shí)以及對(duì)化學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程中提煉上升的化學(xué)觀點(diǎn),是對(duì)化學(xué)學(xué)科的本質(zhì)、規(guī)律及價(jià)值的理性認(rèn)識(shí),它形成于化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)(包括化學(xué)理性思維和化學(xué)實(shí)踐)中,反過(guò)來(lái)又對(duì)化學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)意義。如“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一典型的化學(xué)學(xué)科思想既是化學(xué)家在化學(xué)研究中概括而來(lái),又指導(dǎo)著化學(xué)家以及化學(xué)學(xué)習(xí)者對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。化學(xué)學(xué)科方法是在解決化學(xué)學(xué)科問(wèn)題過(guò)程中形成和運(yùn)用的規(guī)則、方式和手段等,如實(shí)驗(yàn)方法、模型方法、邏輯方法等[4]。本專題主要滲透了“化學(xué)及技術(shù)在資源利用中具有重要作用”、“元素原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”等學(xué)科思想,以及學(xué)習(xí)元素性質(zhì)時(shí)的實(shí)驗(yàn)方法、歸納方法、演繹方法、類比方法等,具體體現(xiàn)如下。

3.1 學(xué)科思想“化學(xué)及技術(shù)在礦產(chǎn)資源利用中具有重要作用”在教材中滲透

在一定條件下,通過(guò)化學(xué)反應(yīng)能將礦產(chǎn)資源中的金屬和非金屬提取出來(lái),為人類造福;化工生產(chǎn)中需考慮到物質(zhì)循環(huán)使用、資源就近利用、節(jié)約成本、環(huán)境保護(hù)、降低能耗等技術(shù)思想;等等。

3.2 充分利用實(shí)驗(yàn)方法,突出化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特征

做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑,本專題實(shí)驗(yàn)可以加深學(xué)生對(duì)元素化合物的認(rèn)識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的觀察和分析問(wèn)題的能力。例如鋁在空氣中加熱熔化,鋁與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)都應(yīng)該充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用,這不僅是學(xué)生了解了鈉、鎂、鋁的金屬活動(dòng)性的差異,還會(huì)為后來(lái)學(xué)習(xí)元素周期律的知識(shí)建立基礎(chǔ)[5]。

3.3 采用類比方法,解決實(shí)際問(wèn)題

在認(rèn)識(shí)了氧化鋁的兩性以后,啟發(fā)學(xué)生思考?xì)溲趸X、鋁分別與酸溶液或堿溶液等的反應(yīng),以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系的方法;同時(shí)還突出了化學(xué)在生產(chǎn)生活中應(yīng)用十分廣泛的特點(diǎn),如對(duì)制備鋁的工藝流程圖的交流討論,對(duì)鋁制容器盛放食品的活動(dòng)探究,都突出體現(xiàn)了幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)生活中的化學(xué)現(xiàn)象的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.4 運(yùn)用比較、歸納方法,幫助學(xué)生總結(jié)提高

在學(xué)習(xí)了鋁、鐵和銅與非金屬的反應(yīng),與堿的反應(yīng)等以后,結(jié)合之前學(xué)習(xí)的鈉、鎂的知識(shí),運(yùn)用比較、歸納、分析、綜合等方法找出金屬的共性。同時(shí)讓學(xué)生注意到鈉、鋁、鐵分別與氧氣、與水的反應(yīng)各不相同,它們之間存在差異。還要讓學(xué)生了解鋁能夠與氫氧化鈉溶液反應(yīng),不是所有金屬共同具有的性質(zhì),而是少數(shù)金屬的特性。通過(guò)比較、歸納,使學(xué)生了解金屬的一般化學(xué)性質(zhì)和個(gè)性,從而對(duì)金屬的化學(xué)性質(zhì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)。

3.5 采用聯(lián)系和對(duì)比的方法,指導(dǎo)教學(xué)

聯(lián)系和對(duì)比是一種有效的學(xué)習(xí)方法,通過(guò)對(duì)比可加深對(duì)知識(shí)的理解,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。例如在非金屬材料硅的學(xué)習(xí)中,可運(yùn)用碳和硅是同一主族相鄰的兩種元素,它們的性質(zhì)既相似又不同,聯(lián)系碳、二氧化碳等學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)介紹硅和二氧化硅等新知識(shí)。在教學(xué)時(shí)要突出硅的親氧性,引導(dǎo)學(xué)生理解硅的兩種存在形式――二氧化硅和硅酸鹽。對(duì)于二氧化硅化學(xué)性質(zhì)的教學(xué),可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)二氧化硅和二氧化碳都是酸性氧化物這一特點(diǎn),把它們的性質(zhì)一一列出,加以比較。然后引導(dǎo)學(xué)生從二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定出發(fā),認(rèn)識(shí)二氧化硅不與水反應(yīng)及必須在加熱條件下才能與堿性氧化物發(fā)生反應(yīng),等等。

3.6 采用量化的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從量的方面認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)

有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算是從量的方面研究化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的,學(xué)生已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物和生成物之間的質(zhì)量關(guān)系,并學(xué)習(xí)了運(yùn)用化學(xué)方程式進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量的計(jì)算。在這一專題中,將進(jìn)一步揭示化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物、生成物之間的粒子關(guān)系,并學(xué)習(xí)物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積等應(yīng)用于化學(xué)方程式的計(jì)算。例如鋁離子與氫氧根離子的關(guān)系和偏鋁酸根離子與氫離子的關(guān)系等。

知識(shí)層面分析是基礎(chǔ),思想與方法層面則是從具體化學(xué)知識(shí)中提煉出來(lái)的學(xué)科精髓。學(xué)科思想抽象地反映學(xué)科本質(zhì)、規(guī)律和價(jià)值,給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)世界的化學(xué)視角,屬于觀念層面;學(xué)科方法給學(xué)生提供解決問(wèn)題的具體手段和途徑等,屬于操作層面。這個(gè)層面的分析是在知識(shí)及知識(shí)間聯(lián)系層面分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和深化,是更高境界的追求。如果說(shuō)基于知識(shí)及知識(shí)間聯(lián)系層面對(duì)教材分析是每一位教師必須具備的基本素質(zhì),那么基于思想與方法層面的教材分析,是我們?nèi)プ穼せ瘜W(xué)學(xué)科教學(xué)的深層價(jià)值所在[6]?;谒枷肱c方法層面的教材分析可以有助于我們更好地組織課堂教學(xué),更好地理解執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生在學(xué)科思想方法的導(dǎo)引下主動(dòng)地去獲取知識(shí),這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,使學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得過(guò)程有切身的體驗(yàn),從而對(duì)知識(shí)本身有扎實(shí)的理解,同時(shí)又受到科學(xué)方法的訓(xùn)練和培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生掌握了方法取得了獨(dú)立獲取知識(shí)的本領(lǐng)時(shí),就得到了開啟化學(xué)知識(shí)寶庫(kù)的“金鑰匙”。這種教法與學(xué)法的結(jié)合,體現(xiàn)了葉圣陶先生所倡導(dǎo)的“教是為了不教”的原則,化學(xué)教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)達(dá)到更高的境界。

參考文獻(xiàn):

[1]中國(guó)大百科全書出版社編輯部編.中國(guó)大百科全書?教育卷[M].北京:中國(guó)大百科全書出版社,1985:525.

[2]宋心琦,胡美玲.對(duì)中學(xué)化學(xué)的主要任務(wù)和教材改革的看法[J].化學(xué)教育,2001,22(9):9~13.

[3]鄭長(zhǎng)龍,梁佩君.論理科課程的價(jià)值[J].化學(xué)教育,2000,(4):9~10.

[4]楊玉琴,謝兆貴.化學(xué)學(xué)科“知識(shí)”、“思想”和“方法”三線合一的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教育,2013,(6):14.

化學(xué)必修一方程式總結(jié)范文第5篇

一、正確認(rèn)識(shí)初、高中化學(xué)教學(xué)的差異

1.教學(xué)目標(biāo)的差異

初中化學(xué)教育是化學(xué)的啟蒙教育。初中化學(xué)知識(shí)內(nèi)容大多貼近學(xué)生日常生活實(shí)際,其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主;在能力培養(yǎng)方面,以定性分析、形象思維為主;只要求學(xué)生掌握一些最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。

高中化學(xué)教育是化學(xué)的基礎(chǔ)教育。高中化學(xué)的知識(shí)內(nèi)容逐漸向系統(tǒng)化、理論化發(fā)展,在知識(shí)層次方面,要求學(xué)生對(duì)其中相當(dāng)一部分知識(shí)不僅“知其然”,更“知其所以然”;在能力培養(yǎng)方面,由定性分析逐步向定量分析邁進(jìn),思維能力從形象思維向抽象思維發(fā)展,要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識(shí)解決具體生活問(wèn)題,且能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。

例1:2010年浙江高考理綜卷:汽車安全氣囊是行車安全的重要保障。當(dāng)車輛發(fā)生碰撞的瞬間,安全裝置通電點(diǎn)火使其中的粉末分解釋放出大量的氮?dú)庑纬蓺饽?,從而保護(hù)司機(jī)及乘客免受傷害。為研究安全氣囊工作的化學(xué)原理,取安全裝置中的粉末進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。經(jīng)組成分析,確定該粉末僅含Na、Fe、N、O四種元素。水溶性試驗(yàn)表明,固體粉末部分溶解。經(jīng)檢測(cè),可溶物為化合物甲;不溶物為紅棕色固體,可溶于鹽酸。取13.0g化合物甲,加熱使其完全分解,生成氮?dú)夂蛦钨|(zhì)乙,生成的氮?dú)庹酆铣蓸?biāo)準(zhǔn)狀態(tài)下的體積為6.72L。單質(zhì)乙就在高溫隔絕空氣的條件下與不溶性紅棕色粉末反應(yīng)生成化合物丙和另一種單質(zhì)。化合物丙與空氣接觸可轉(zhuǎn)化為可溶性鹽。請(qǐng)回答下列問(wèn)題:

在本題中并沒(méi)有直接給出疊氮化鈉的化學(xué)式,而是提示由Na、Fe、N、O四種元素組成,要求學(xué)生根據(jù)題給信息,并結(jié)合定量計(jì)算推測(cè)出疊氮化鈉的化學(xué)式。生成的鈉性質(zhì)活潑,它與空氣接觸很危險(xiǎn),故題目要求學(xué)生寫出鈉與氧化鐵的反應(yīng)。本題綜合性很強(qiáng),強(qiáng)調(diào)發(fā)揮靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、信息獲取能力和分析能力。

2.教材內(nèi)容的差異

初中教材僅有2本,所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí),沒(méi)有選擇性和差異性。高中化學(xué)教材共有7本,其中包括2本必修教材,即必修1與必修2;5本選修教材,包括化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學(xué)反應(yīng)原理、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)化學(xué),學(xué)生可以根據(jù)需要和興趣選擇自己喜歡的模塊深入學(xué)習(xí)。

從知識(shí)層面看,高中化學(xué)與初中化學(xué)相比,深廣度有了明顯提高。以必修1為例,第一章“從實(shí)驗(yàn)中學(xué)化學(xué)”,除了要求學(xué)生掌握幾種混合物分離、提純的方法外,還要求學(xué)生掌握物質(zhì)的量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等全新概念及相關(guān)計(jì)算。第二章“化學(xué)物質(zhì)及其變化”,學(xué)生首先將常見的物質(zhì)進(jìn)行了歸類整理并學(xué)習(xí)物質(zhì)類別間的轉(zhuǎn)換關(guān)系,其次是電解質(zhì)的概念,酸、堿、鹽的電離,離子方程式和氧化還原反應(yīng)等幾乎全新的概念,并且這些內(nèi)容抽象程度高,理論性強(qiáng),學(xué)習(xí)起來(lái)較為枯燥,它們成了部分高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的“攔路虎”。前兩章所學(xué)內(nèi)容是整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的工具性知識(shí),如若沒(méi)有學(xué)好,學(xué)生的成績(jī)將從這里開始分化。

二、教給學(xué)生高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法

高中化學(xué)必修模塊教材將在初中化學(xué)的基礎(chǔ)上起到鞏固和提高的作用,并為學(xué)習(xí)選修模塊和今后繼續(xù)提高化學(xué)知識(shí)水平作必要的鋪墊。因而,在必修階段必須掌握四大工具,即化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分類思想、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)。這四種工具全都包含在高中化學(xué)必修1前兩章中,因而學(xué)好必修1的內(nèi)容對(duì)于高中化學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,下面以必修1為例介紹高中化學(xué)學(xué)習(xí)的方法和策略。

1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的研究

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在研究元素化合物的有關(guān)化學(xué)性質(zhì),進(jìn)行物質(zhì)的分離與提純,鑒別與鑒定物質(zhì)時(shí),通常都要以實(shí)驗(yàn)為手段加以驗(yàn)證或探究,因此要學(xué)好化學(xué)一定要重視實(shí)驗(yàn)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)不但能培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動(dòng)手等能力,還能加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。新課程中不僅要求學(xué)生能夠正確操作完成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),還要求學(xué)生能夠根據(jù)研究需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,并完成實(shí)驗(yàn)探究。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中真正做到知其然,也知其所以然。因而,無(wú)論是演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)還是探究實(shí)驗(yàn),學(xué)生不應(yīng)僅僅滿足于簡(jiǎn)單地重復(fù)和驗(yàn)證,而需要在教師的引導(dǎo)下認(rèn)真思考,逐步掌握“提出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—得出結(jié)論”的研究物質(zhì)性質(zhì)的方法。

2.化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算貫穿全書

化學(xué)用語(yǔ)是化學(xué)學(xué)習(xí)和交流的工具,如果一次性向?qū)W生展示太多化學(xué)用語(yǔ),則增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。在教學(xué)中應(yīng)該將化學(xué)用語(yǔ)滲透于整個(gè)學(xué)習(xí)階段,將枯燥的內(nèi)容分散開,便于理解和記憶,學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)則應(yīng)該注重規(guī)范表達(dá),做到熟練掌握。

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